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INTRODUCCION
Por otro lado, Carretero (et. al, 2005) muestra cmo un grupo de estudiantes
espaoles de sptimo grado consideran que la Historia es un conjunto de hechos del
pasado y/o una crnica de acontecimientos que deben ser simplemente
memorizados. Sin embargo, en los ltimos aos se ha ido modificando, o intentando
modificar, estas concepciones dentro de la escuela. De estos cambios se ha
obtenido nuevos objetos de estudio de la Historia y nuevos objetivos de su
enseanza. Algunas propuestas explican que su objeto de estudio es comprender el
pasado desde el presente, asumiendo una postura crtica, reflexiva y analtica
(Monereo, 2000).
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La enseanza de la Historia y el Pensamiento Crtico
Por tanto, este trabajo busca mostrar la importancia de que el alumno construya
un pensamiento crtico, para as, poder comprender integralmente los hechos
histricos y para que puedan alcanzar los objetivos de la enseanza de esta materia,
los cuales responden, finalmente, a los objetivos de una buena educacin. Asimismo,
se espera que el docente reflexione y conozca sobre cmo el pensamiento crtico
puede ser desarrollado a travs de la enseanza de la Historia, la cual posee
caractersticas particulares que generan espacios para fomentar su construccin. En
relacin a esto ltimo, se explicar tambin la relacin de este proceso psicolgico
con otros que contribuyen positivamente al entendimiento de la Historia y al
desarrollo de ste mismo.
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La enseanza de la Historia y el Pensamiento Crtico
Por otro lado Chaffee (2002) agrega que el pensamiento crtico es un proceso
complejo emotivo y racional que implica imaginar y explorar alternativas para hacer
interpretaciones. As tambin, requiere indispensablemente asumir una postura
cuestionadora, autorreguladora y descentrada.
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La enseanza de la Historia y el Pensamiento Crtico
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cuestionadora (no le preguntan a los profesores porqu dicen eso, no discuten con
compaeros que tienen posturas distintas a la suya, etc.); es decir, poco crtico.
Mientras que, en el caso de los estudiantes de secundaria, s se logra algunos
cambios conceptuales y se logra una mayor postura cuestionadora. El autor
(Monereo, 2000.) explica que eso se puede deber a que los alumnos de
secundaria estn ms relacionados con el suceso histrico presentado en clase
porque ya lo han visto en varias oportunidades anteriores; es decir, ya tena un
concepto previo correcto (no basado en sus ideologas solamente). Adems, su
etapa de desarrollo facilita que el estudiante de secundaria tengo una postura
crtica (si ha sido fomentado por la escuela).
Una ltima caracterstica de la Historia que la hace til para la construccin del
pensamiento crtico y necesario para su entendimiento, es la necesidad de
ponerse en el lugar del otro. Es decir, para comprender muchos sucesos histricos
producidos en otra poca y contextos sociopolticos y culturales diferentes al de
uno, se requiere que el alumno tenga empata histrica y que pueda comprender
las acciones y decisiones de personajes del pasado desde la perspectiva del
mismo pasado (Beltrn, et. al, 1999). Esto permite que el alumno se salga de su
propio marco de referencia espacial, temporal y cultural. Para pensar crticamente
se necesita que el alumno tenga estas capacidades, pues implica una actitud
descentrada y no egocntrica. Piaget (1999) demostr que este egocentrismo era
muy comn en los nios ms pequeos, por tanto, su pensamiento crtico era de
menor nivel, ya que consideraban que lo que ellos conocen (donde viven, su pas,
cultura, familia) es lo correcto y no contemplan otras realidades.
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En cuanto al razonamiento, Voss (1996, citado en Coll, 2001) plantea que para
asumir una postura crtica en el estudio de la Historia, el alumno debe diferenciar
entre premisas y conclusiones. Estas distinciones contribuirn a desarrollar
habilidades para evaluar sus argumentos, comprenderlos y usar trminos de forma
precisa. Adems, el razonamiento va a permitir trabajar sobre lo posible (el
pasado), elemento fundamental para evaluar fuentes de informacin, causas y
consecuencias. El razonamiento tambin est vinculado con la formulacin y
comprobacin de hiptesis, indispensables para razonar crticamente. Por otro
lado, Fisher (2000) plantea que el pensamiento crtico necesita
indispensablemente de que el estudiante se haga consciente de sus procesos
psicolgicos y que sea capaz de monitorearlos; as como que conozca sus
habilidades y limitaciones. Esto se refiere a la capacidad de metacognicin. El
pensamiento crtico y la metacognicin estn ntimamente vinculados, pues el
segundo es requisito para alcanzar al primero.
- Segn la edad del alumno, tomar en cuenta sus conocimientos previos para que,
a partir de estos, se enseen los nuevos conocimientos que puedan ser
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-El docente debe contribuir a crear hiptesis iniciales ante un hecho histrico,
para posteriormente comprobarlas a travs de la bsqueda de informacin en
distintas fuentes histricas (Chaffee, 2000). Esto permite que el estudiante se
interese por buscar medios para confrontar sus hiptesis (buscar bibliografa,
opiniones de expertos, etc).
-Fomentar que los alumnos discutan en clase con sus compaeros, las decisiones
tomadas por personajes histricos, as como, las consecuencias y causas de sus
actos (Rozada, 1997 citado en Beltrn, 1992). Algunas preguntas que deben
responder son: era necesario que X tome esta decisin?, Cules eran las otras
alternativas?, Cul hubiera sido la alternativa ms recomendable? Por qu?,
Cules son las posibles consecuencias de las diversas opciones? Cun
importante son estas consecuencias para todos los involucrados? (Fisher, 2008).
Se puede responder oral o por escrito. Esto permite que alumno se percata de que
las decisiones tienen consecuencias y que implican un proceso de anlisis de la
informacin y alternativas.
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BIBLIOGRAFIA
Paul, R. (1992). Critical Thinking. Santa Rosa: Foundation for Critical Thinking
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