COLEGIOS DE ALTO

RENDIMIENTO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN- DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA

ESTUDIANTES CON DESEMPEÑO SOBRESALIENTE Y ALTO
TERCER GRADO
RENDIMIENTO | Coordinación DE SECUNDARIA
de Gestión Pedagógica
Guía revisada 2017.

Marilú Dorís Martens Cortés.

Ministra de Educación

Liliana Miranda Molina

Viceministro de Gestión Pedagógica

José Carlos Chávez Cuentas

Viceministro de Gestión Institucional

Marcia Rivas Cohello

Directora General de Servicios Educativos Especializados

Liliana Parras
Director de Educación Básica para Estudiantes con Desempeño Sobresaliente y Alto
Rendimiento

©Ministerio de Educación del Perú

Calle Del Comercio 193, San Borja Lima, Perú. Teléfono: (511) 615 5800
www.minedu.gob.pe

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso.
 Índice

I Presentación

II Fundamentación

III Objetivos
3.1 Objetivos Generales
3.2 Objetivos Específicos

IV Competencias y Capacidades

V Desempeños

VI Contenidos del Programa de Estudios

VII ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

7.1 Enfoque de la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura
7.2 Vínculo con el perfil COAR-IB
7.3 Vínculo con los principios pedagógicos.
7.4 Vínculo con Teoría del Conocimiento
7.5 Vínculo con Mentalidad Internacional
7.6 Selección de materiales y recursos.

VIII EVALUACIÓN
8.1 Criterios
8.2 Indicadores
8.3 Términos de instrucción

ANEXOS

Anexo 1: Ejemplo de sesiones de aprendizaje

Anexo 2: Ejemplo de instrumentos de evaluación
Anexo 3: Tabla de desempeño de 3ero, 4to y 5to.

Glosario de instrucción y conceptualización

I Presentación
El modelo de servicio educativo de los Colegios de Alto Rendimiento tiene como objetivo
central proporcionar a los estudiantes de alto desempeño un servicio educativo con altos
estándares de calidad nacional e internacional que permita fortalecer sus competencias
personales, académicas, artísticas y/o deportivas para construir una red de líderes
capaces de transformar su comunidad local, regional y nacional. Para lograr este fin se
ha construido un currículo integral que fortalecerá las capacidades, conocimientos,
valores, actitudes, que responda al desarrollo de la interdisciplinaridad, la investigación,
el auto – aprendizaje, el trabajo en equipo, la autonomía, de una visión crítica, ética y de
servicio social; que permita a los estudiantes lograr un proyecto de vida ético acorde con
un mundo globalizado.

Las Guías Curriculares presenta los objetivos generales, específicos, así mismo cada
una de las competencias y capacidades propios de la asignatura. Describe el enfoque
de asignatura, estrategias de enseñanza y aprendizaje y aspectos básicos para la
planificación, así también se proponen modelos de planificadores de sesiones de
aprendizaje. Describe cada uno de los criterios de evaluación, se proponen indicadores
de evaluación y se presentan algunos productos e instrumentos modelos.

Estas guías deben leerse y utilizarse junto con los documentos Orientaciones para la
planificación curricular y Orientaciones para la evaluación.

Las Guías Curriculares para el tercer grado de secundaria de los Colegios de Alto
Rendimiento son materiales de reflexión, orientación y comunicación que buscan el
encuentro entre los docentes de las diferentes disciplinas, partiendo del análisis de cada
una, para formar una sana relación interdisciplinaria que sea retadora pero también
estimulante. Conocer el modelo COAR es requisito para comprenderlo a cabalidad y
aprovecharlo de modo óptimo.

Sin embargo, a pesar de que a algunos pudiera extrañarles, no se trata de un

documento rígido, estatutario y perfecto; es, por el contrario, una invitación a
completarlo, mejorarlo, pulirlo y complementarlo desde la práctica y experiencia de aula,
que es el verdadero campo validador de toda propuesta pedagógica.

Esperamos que todos los docentes COAR participen con propuestas creativas en la
construcción de esta nueva vida educativa. Ser parte de la RED COAR es una
oportunidad y este documento nos permitirá consolidarla y llegar al momento de contar
con un centro virtual en el que se enriquezcan las propuestas y se diseñe los cambios
que deben contemplarse para concretizar el crecimiento y una dinámica del bien hacer.
II Fundamentación

La asignatura de Historia y Geografía tiene como finalidad que el estudiante adquiera

las competencias y capacidades que le permitan una mayor comprensión y análisis de
la sociedad y una constante reflexión sobre su participación activa en ella. La asignatura
está integrada por dos disciplinas ejes que reciben el aporte de otras ciencias sociales
y, en conjunto, analizan al ser humano desde diferentes aspectos, espacios geográficos
y temporales, perspectivas de estudio y reflexiones globales.

En el desarrollo de la asignatura se espera que el estudiante COAR adquiera un sentido

crítico de lo que ocurre en su entorno local, nacional y global y se comprometa a
participar desde diferentes espacios en la construcción de una sociedad más justa y
democrática. El estudiante COAR debe ser consciente de que es un constructor
histórico, así como lo fueron sus ancestros y lo serán sus descendientes, y de que su
accionar tiene un impacto en la sociedad. Por ello, la asignatura es un espacio continuo
de reflexión y de propuesta.

La asignatura la integran los componentes de Historia y Geografía que reciben el aporte

de otras ciencias sociales como la Antropología, la Sociología, la Economía, la
Demografía, entre otras, que aportan desde su metodología y campo de estudio. La
presencia multidisciplinaria permitirá al docente, y por ende a cada estudiante, tener una
mirada más amplia sobre los procesos sociales y ser constantes observadores, es decir
“que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y en el espacio
geográfico y su influencia en el momento presente, es decir que aprenda a pensar
históricamente [y geográficamente] para poder asumir la mejora de la sociedad donde
se desarrollan” (Ministerio de Educación, 2016). Presentamos a continuación los dos
componentes:

La Historia es la ciencia que estudia, analiza y evalúa los procesos del pasado con la
intención de reflexionar y asumir un mayor protagonismo sobre nuestros tiempos y para
el futuro. Como señala Edward Carr “es un proceso continuo de interacción entre el
historiador y sus hechos, un diálogo sin fin entre el presente y el pasado” (Carr, 1984, p
40). La Historia, como apoyo a la investigación, permite construir hipótesis, contrastar
diferentes perspectivas, desarrollar argumentos apoyados en evidencias y llegar a
conclusiones; y como práctica para la vida aporta una mirada crítica y reflexiva sobre la
cotidianidad y nuestro entorno social.

La Historia, al reconocer a toda mujer y a todo hombre como protagonista del proceso
histórico, los incorpora como sujetos de estudio y a la vez como intérpretes históricos
sobre los procesos del pasado y los que viven actualmente en diferentes escenarios.
Así, la llamada “historia oficial” da paso a la “historia de todos” o a la “historia de lo
cotidiano” que incorpora para su lectura el estudio de diferentes grupos humanos desde
diferentes áreas de acción. Como señala Collado “La Historia de la vida cotidiana se
hallaría en el extremo opuesto de los “grandes hechos históricos”, de los realizados por
personas notables; se refiere a los hechos y acontecimientos “menores”, a aquellos
protagonizados por personajes anónimos, o más bien dicho, por personajes resulta
irrelevante para este tipo de historia” (Collado, 2002, p 1).

A partir de la Historia se proponen dos objetivos para trabajar con los estudiantes en la
asignatura y en otras: el pensamiento histórico y la empatía histórica. Según Seixas y
Morton el pensamiento histórico puede definirse como el proceso creativo que realizan
los historiadores para interpretar las fuentes del pasado y generar las narrativas
históricas (Seixas y Morton (2012) citado en Gómez, Molina y Ortuño; 2012; p 8). Pensar
históricamente va de la mano con el pensamiento crítico y el desarrollo de habilidades
tales como el planteamiento de problemas, análisis de evidencias a partir de fuentes, la
conciencia histórica, la construcción de narraciones históricas; etc.

Este pensamiento incorpora a los “conceptos claves” que ayudan a los alumnos a pensar
sobre los temas históricos de manera crítica; les ayudan a identificar y resolver
problemas, tomar decisiones y formar opiniones sobre afirmaciones, personas y
cuestiones del pasado. (Programa del Diploma, 2015, p 98). Así, los conceptos “clave”
dan origen a los conceptos importantes que todo estudiante debe comprender y utilizar
terminada la asignatura. A continuación, presentamos el esquema de los conceptos
clave que todo estudiante de tercer año y del Programa del Diploma debe conocer:

Continuidad

Importancia Cambio

Consecuencia Perspectiva

Causa
El segundo objetivo para trabajar con el estudiante es la “empatía histórica” entendida
como una competencia “emocional” que permite a la persona sentir y emitir un juicio
frente a una situación que ocurrió. El estudiante no sólo se comporta como un
observador sino que asume una posición personal - que entremezcla conocimientos,
habilidades y valores - de lo ocurrido. Los investigadores describen tres niveles de
empatía: la presentista, la experiencial y la simple; siendo esta última que se acerca a
nuestra propuesta cuando señala que agrupa a aquellas respuestas que explicitan que
las acciones del pasado se dan en un contexto diferente al presente, por lo que se usan
referencias contextuales que ayudan a establecer comparaciones entre el presente y el
pasado (González, Henríquez, Pagés y Santisteban; 2009, p 285).

En actividades que se promueva la empatía histórica el estudiante es capaz de emitir

una respuesta sobre cómo actuaría en una situación del pasado y diferenciando con su
actuar en el presente, lo que permite reconocer dos aspectos importantes: lo cambiante
y lo emocional. Preguntas como: ¿qué harías si fueras…? ¿cómo sería tu vida…? ¿en
qué época te hubiese gustado vivir…? permiten el desarrollar en los estudiantes las
capacidades de creatividad y comunicación y como valores el respeto y valoración a lo
“otro”.

El segundo componente es el de Geografía, la ciencia que promueve la búsqueda del

entendimiento entre el sujeto histórico (hombre, sociedad, institución) con su ambiente
geográfico. Cómo el hombre ha convivido con los diferentes tipos de medios geográficos,
de qué manera y a qué costos ha modificado el medio geográfico para una convivencia
adecuada. Sin llegar a un determinismo geográfico, el estudiante debe relacionar los
diferentes elementos geográficos con las formas políticas de su actuar en el devenir
histórico. Algunas palabras claves:

Continuidad

Globalizaci
Cambio
ón

Política
Poder
ambiental

Causa
Se asume el enfoque geográfico entendiendo este como la comprensión del espacio-
tiempo en el que se desarrollan los procesos sociales, políticos, económicos y culturales.
Desde el ámbito geográfico es necesario pensar sobre la relación hombre
medioambiente analizando el proceso de adaptación, ocupación, transformación y
deterioro que ejerce el ser humano sobre el espacio físico, todo ello con miras a una
educación que pone en relieve el cuidado del ambiente. Así la geografía contribuye con
el análisis que permite establecer conclusiones en relación a un desarrollo humano real.

La asignatura ofrece una mirada de una Geografía en relación con la demografía, la

economía, la sociedad, el medio ambiente, etc. Se espera que el estudiante reconozca
la relación de su entorno con su propia participación; y proponga espacios de reflexión y
mejora para el mayor cuidado de su medio geográfico.

Finalmente, el estudiante actuará como sujeto político en el marco del logro de

capacidades y habilidades sociales que les asegure su adaptación y compromiso como
ciudadanos del mundo, por ello el curso promueve en todo momento la adquisición del
sentido de identidad y pertenencia a su entorno local y mundial, a fin de comprometerse
en la construcción de una sociedad más justa y democrática.

III Objetivos

Los objetivos de la Guía Curricular de Historia y Geografía se derivan del objetivo general
del modelo pedagógico de los Colegios de Alto Rendimiento y de la Guía de Historia del
Programa del Diploma:

3.1 OBJETIVOS GENERALES

1. Estimular el estudio sistemático y crítico de la experiencia y del comportamiento

humanos; de los medios físicos, económicos y sociales; y de la Historia y el
desarrollo de las instituciones sociales y culturales.

2. Desarrollar en el alumno la capacidad para identificar, analizar críticamente y

evaluar teorías, conceptos y argumentos respecto de la naturaleza y las
actividades de los individuos y las sociedades.

3. Capacitar al alumno para obtener, describir y analizar los datos usados en

estudios sobre la sociedad, para comprobar hipótesis e interpretar datos
complejos y fuentes.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Los objetivos específicos responden a las competencias y habilidades que debe

desarrollar el estudiante de tercer grado de secundaria, así la asignatura se enfoca
en:

1. Desarrollar la comprensión del pasado y un interés duradero por éste.

2. Fomentar en los alumnos la consideración de múltiples perspectivas y la

apreciación de la complejidad de los conceptos, temas, acontecimientos y
 procesos históricos.

3. Desarrollar el conocimiento geográfico y su puesta en práctica para promover

alternativas de solución frente a los problemas económicos, sociales, políticos,
etc.

4. Estimular el interés por el bienestar de las personas y la calidad del ambiente,

así como en la necesidad de la planificación y de la gestión sustentable.

IV Competencias y capacidades

COMPETENCIA DESCRIPCIÓN CAPACIDADES

El estudiante utiliza de manera Combina las siguientes capacidades:

indistinta una variedad de
términos o “conceptos claves”
que forman parte de la
terminología empleada en la
construcción de los procesos
históricos y fenómenos
geográficos. Debe evidenciarse
un empleo gradual de los
términos en cada producto
elaborado según la unidad.
CONSTRUYE El estudiante demuestra
PENSAMIENTO comprensión de los procesos
HISTÓRICO Y históricos y los fenómenos
GEOGRÁFICO geográficos a través de los
“conceptos claves”: tiempo,
lugar, espacio, causa, efecto,
permanencia, diversidad, etc;
mediante la construcción de
explicaciones de tipo literal,
inferencial y crítico.
-Explica los diferentes conceptos
clave de la asignatura y los usa de
forma apropiada. Es describir con
sus propias palabras los conceptos
clave como elementos para el análisis
y aplicación en los procesos humanos
y geográficos.
- Elabora explicaciones sobre
procesos históricos y fenómenos
geográficos. Es redactar con
fundamentos adecuados las causas y
consecuencias, cambios y
permanencias sobre los procesos
históricos y fenómenos geográficos.
Analiza el accionar humano y su
impacto en el medio geográfico. Es
explicar la interacción del accionar de
las sociedades en su medio
geográfico.

El estudiante asume una Combina las siguientes capacidades:

posición crítica frente a los
procesos históricos y - Analiza las fuentes diversas sobre
EVALÚA
situaciones de la actualidad. procesos históricos y hechos
PROCESOS
Se evidencia en la selección y actuales: Es comprender la
HISTÓRICOS Y
valoración de las fuentes; la importancia de las fuentes como base
HECHOS
comprensión del tiempo de estudio para los procesos
ACTUALES.
históricos y situaciones actuales.
Analiza el origen, propósito y
contenido en relación al valor y la
 histórico1 y sus continuos
cambios y permanencias. El
estudiante reconoce que existe
una variedad de perspectivas
sobre todo proceso histórico y
hecho actual y asume una
postura crítica a través de
argumentos. De manera
continua, reflexiona sobre su
rol en su entorno local,
nacional y mundial como sujeto
histórico.
El estudiante formula una
pregunta de investigación sobre
cuestiones de las ciencias
sociales. Debe ser capaz de
reconocer cuándo un tema de
investigación es viable.
Selecciona, discrimina y utiliza
fuentes de información de forma
adecuada. Los productos de
APLICA
investigación pueden ser
HABILIDADES DE
variados. Investigación histórica,
INVESTIGACIÓN
investigación geográfica, etc.
EN HISTORIA Y
GEOGRAFÍA
V Desempeños
COMPETENCIA DESEMPEÑOS
CONSTRUYE Competencia: Construye un pensamiento histórico y geográfico:
PENSAMIENTO
1
Para un mayor conocimiento sobre los tiempos históricos: larga, mediana y corta duración
revisar la obra monumental de Fernand Braudel: “El Mediterráneo y el mundo mediterráneo en la
época de Felipe II.
limitación de la fuente.
- Comprende los procesos
históricos en un contexto de
causalidad, cambio y permanencia
y los explica de manera
fundamentada. Es explicar la
dinámica del tiempo histórico con sus
continuas crisis o conflictos que
generan cambios y permanencias en
el tiempo.
- Desarrolla argumentos sobre los
procesos históricos y las
perspectivas sobre su estudio: Es
redactar textos argumentativos sobre
los procesos históricos y las diferentes
formas o perspectivas en su
entendimiento. Asume posturas frente
a lo analizado.
Combina las siguientes capacidades:
- Demuestra habilidades de
investigación: problematización, uso
adecuado de fuentes y
fundamentación teórica.
Es poner en práctica las habilidades
en trabajos con organización
adecuada: problema o tema
pertinente, un cuerpo organizado de
argumentos, selección de fuentes y
referencias.
- Reflexiona sobre el trabajo en la
Historia y Geografía y los desafíos
que enfrenta. Valora el trabajo
metodológico de los científicos
sociales y los desafíos que enfrentan
en su trabajo: la cuestión de la verdad,
el sesgo, la relevancia, etc.
 HISTÓRICO Y El estudiante realiza desempeños como los siguientes:
GEOGRÁFICO
 Explica con sus propias palabras los conceptos clave de la Asignatura.
 Utiliza los conceptos clave en la explicación de los procesos históricos y
fenómenos geográficos.
 Explica los cambios y permanencias en los procesos políticos,
económicos y sociales entre los siglos XVI y XIX.
 Explica las causas y consecuencias en la explicación de los procesos
históricos y fenómenos geográficos.
 Explica los cambios y permanencias en las actividades económicas
globales.
 Formula preguntas sobre la participación de los estados en las políticas
ambientalistas.
 Realiza acciones concretas para el mejor uso de su espacio geográfico.
 Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales en
problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de cambio
climático.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo
de desastre ocurridas a diferentes escalas (local, nacional o mundial) y
propone alternativas.

Competencia: Evalúa procesos históricos y hechos actuales:

El estudiante realiza desempeños como los siguientes:

EVALÚA  Discrimina las fuentes sobre los procesos históricos y temas actuales.
PROCESOS  Reconoce el valor y la limitación de las fuentes históricas.
HISTÓRICOS Y  Explica los cambios y las permanencias en los procesos históricos
HECHOS ocurridos desde el siglo XVI hasta la primera mitad del siglo XIX.
ACTUALES  Compara y contrasta procesos históricos de corta y mediana duración.
 Argumenta sobre situaciones problemáticas ocurridas durante el periodo
del siglo XVI hasta la segunda mitad del siglo XIX.

Competencia: Aplica habilidades de investigación:

El estudiante realiza desempeños como los siguientes:

APLICA
HABILIDADES DE  Reconoce problemas de investigación bien formulados.
INVESTIGACIÓN  Formula un plan de investigación con los componentes adecuados.
EN HISTORIA Y  Aplica los métodos trabajados por los historiadores e investigadores de
GEOGRAFÍA las ciencias sociales.
 Elabora una investigación corta.
VI Contenidos del Programa de Estudios

BIMESTRE HISTORIA GEOGRAFÍA

El Mundo y la Edad Moderna:

 Panorama general de los siglos
XVII al XVIII.
 Formación y consolidación de los
estados europeos.
 Absolutismo europeo Occidental.
Casos: Inglaterra, Francia, España.
Oriental: caso Rusia.
 El feudalismo asiático. Caso Japón.

Perú y América Colonial Calidad de Vida: Estudio de

Política y Economía en el Perú y América casos en Latinoamérica.
colonial en los siglos XVI-XVIII
 Demografía mundial
PRIMERO

El Virreinato en el Perú
actual.
 Sistema administrativo: gobierno
 Índices de Desarrollo
metropolitano y local. Principales
Humano de las Naciones
instituciones coloniales.
Unidas.
 Círculos de patronazgo virreinal.
 Migración interna y
Entre las alianzas y formas de
externa. Caso Perú.
corrupción.
 Recursos, productos e
 Sistema económico:
intercambios
características, actividades
comerciales: monopolio
económicas (minería, obrajería,
comercial.
agricultura y comercio) e impuestos
coloniales.
 La hacienda y la mina como
espacios de dominio: la mita, el
enganche, el indio asalariado, etc.
 Mercados americanos y mercado
atlántico: exportación de materias
primas, desarrollo de rutas
comerciales, etc.
 Perú y América Colonial
Sociedad y cultura en el Perú y
América Colonial en los siglos XVI-
XVIII

Organización Social
 Demografía colonial en América.
Calidad Ambiental: Estudio
 Modos de convivencia y formas de
de casos
conflicto: españoles, indios, mestizos,
 Principales ecosistemas
SEGUNDO

esclavos, etc.
en el Perú y América.
 El género en la colonia: Estereotipos
 Fenómenos y desastres.
y formas de inclusión social.
 Contaminación y
Aspecto Cultural mecanismos de
desarrollo sostenible.
 Sistema educativo. Características.
Universidades, Colegios Mayores,  Participación de los
estados en el desarrollo
Colegio de Curacas, etc.
de políticas ambientales.
 Arte virreinal: Literatura, arquitectura,
pintura.

Investigación histórica:2
 Un tema de historia local: uso de las
fuentes, investigación corta y
reflexión.
Europa y América entre los siglos XVIII
al XIX Desarrollo de las
 Las Trece colonias. Proceso de relaciones internacionales:
separación política. Primeras formas  Organismos regionales
republicanas. (OEA. OEI) y mundiales
 La Ilustración europea y americana. (ONU y organismos
TERCERO

 Revolución francesa. Del Antiguo al descentralizados).

Nuevo Régimen.  Acuerdos regionales
 Movimientos indígenas y criollos (UE) y mundiales (APEC,
¿reformistas o separatistas? Las Comunidad Andina,
Cortes de Cádiz. TPP).
 El proceso de independencia del  Conflictos actuales
Perú. Participación de los sectores mundiales. Casos:
sociales. Presencia extranjera. Europa y África, América
Debate. o Asia.
 Independencia del Perú. Caso
regional.
Europa y América hasta mediados del
siglo XIX
Desarrollo poblacional y
 El Caudillismo en Latinoamérica.
economía: estudio de
Características. Caso Perú y otro.
casos.
CUARTO

 El liberalismo europeo: Revoluciones

 Modelos de desarrollo
burguesas. Unificación italiana y
económico de estados:
alemana.
Casos: Modelo de
 Segunda revolución industrial. Noruega, Alemania,
Chile, etc.
Investigación histórica:
 Distribución de la riqueza
Un tema de historia local: uso de las
mundial.
fuentes, investigación corta y reflexión.

2
Se trabaja una investigación histórica corta de 800 palabras con la estructura y los criterios de la
evaluación interna en la Guía de Historia 2017.
VII Enseñanza y Aprendizaje
7.1 Enfoque de la enseñanza y aprendizaje de la asignatura.

La asignatura de Historia y Geografía tiene como intención que el estudiante adquiera

las competencias y capacidades que le permitan una mayor comprensión y análisis de
la sociedad y una constante reflexión sobre su participación activa en ella. La asignatura
pone en práctica las herramientas conceptuales y metodológicas de las ciencias sociales
para el trabajo participativo en el aula. El ambiente a desarrollar es de un espacio
participativo, flexible y abierto a las nuevas respuestas y de asombro y cuestionamiento
ante las situaciones que atenten contra la buena convivencia, la interculturalidad, la
opinión distinta y otros aspectos.

Se consideran las contribuciones de los siguientes enfoques:

 Enfoque de una ciudadanía activa

Los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) tienen como visión “…formar una comunidad
de líderes con mentalidad internacional capaces de contribuir al desarrollo local,
regional, nacional y mundial (DEBEDSAR, 2017), lo que exige que los estudiantes
participen de forma activa en los diferentes espacios sociales en que se desenvuelvan.
La ciudadanía se convierte en un espacio de compromiso de cambio frente a una
sociedad compleja y con diferencias económicas, políticas, culturales, de género, etc.

La ciudadanía activa es un espacio vivo de participación donde los sujetos se convierten

en elementos cuestionadores y de cambio de las acciones que viven en su día a día. Se
evidencia en dos espacios importantes: la participación en los asuntos de la comunidad
a la que pertenece y, la participación en la discusión de problemas de interés comunitario
y en la toma de decisiones sobre los mismos. Como señalan Benedicto y Morán no es
sino de desarrollar un entorno político e institucional en el que los jóvenes tengan
oportunidades de participar eficazmente y puedan ejercer su influencia sobre la marcha
de los asuntos de la comunidad (BENEDICTO Y MORÁN, 2002, p. 22)

El enfoque permite una construcción pedagógica formativa de los individuos: estudiante

y adulto. En primer lugar, el “conocer” al otro y entenderlo en su verdadera dimensión
humana a través del respeto a sus valores, comportamientos y acciones. El analizar la
acción propia y del “otro” individual y como miembro de una comunidad para reflexionar
sobre lo que hace bien y lo que necesita cambiar. Finalmente, proponer y participar de
forma activa hacia un cambio que busque una mejor convivencia y el bien común.

La actividad en el aula se convierte en elemento sustancial. El docente debe generar en

toda acción pedagógica actividades que permitan la participación consciente y reflexiva
de los estudiantes. La secuencia de contenidos, la metodología y la forma de evaluación
de la asignatura asegura un involucramiento del estudiante como futuro ciudadano Es
decir, no se trata, por tanto, de construir estructuras vacías en las que los grupos
juveniles puedan dar su opinión, de una manera más o menos ritual, sino de desarrollar
un entorno político e institucional en el que los jóvenes tengan oportunidades de
participar eficazmente y puedan ejercer su influencia sobre la marcha de los asuntos de
la comunidad (BENEDICTO Y MORÁN, 2002, p. 23)

 Enfoque intercultural:
Los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) concentran a estudiantes de la región local y
de diferentes espacios del país, tanto urbanos como rurales (comunidades
afrodescendientes, andinas, amazónicas y otros grupos) con diferentes costumbres, y
formas de explicación o respuesta a situaciones variadas. La asignatura promueve un
espacio de entendimiento y concertación con relación a las diferentes formas culturales
y establece espacios de conocimiento, valoración y puesta en acción.

La interculturalidad es entendida como la convivencia y respeto de los grupos a partir de

sus diferencias culturales y miradas a su entorno. También es entendida como un
proceso permanente de relación, comunicación y aprendizaje entre personas, grupos,
conocimientos, valores y tradiciones distintas, orientada a generar, construir y propiciar
un respeto mutuo, y a un desarrollo pleno de las capacidades de los individuos, por
encima de sus diferencias culturales y sociales. (WALSH, 2010, p 4) En un país tan
diverso y con enormes diferencias económicas y sociales la interculturalidad se convierte
en el espacio idóneo para la puesta en acción de habilidades y valores sociales.

Un primer aspecto es que el docente convierta al aula de aprendizaje en un lugar abierto

de encuentro de experiencias culturales. El aula será un espacio de intercambio de
conocimientos y formas de entender la realidad y para ello la “historia oral”, será una
acción metodológica presente en el trabajo de la asignatura. Es necesario que la y el
estudiante se sienta orgulloso y valore su cultura a través de la aceptación y valoración
y también de sus compañeros.

Un segundo aspecto y quizá más importante es la aceptación del “otro” como un sujeto
con las mismas capacidades y valoraciones que uno. Las actividades metodológicas
permitirán que cada estudiante conozca sobre su compañero fortaleciendo las
habilidades y actitudes hacia el respeto y valoración por “el otro”. Entonces:

“El esfuerzo por concebir a la otredad y comprenderla como algo que no

solo existe fuera de nosotros, sino que a partir de ella definimos nuestro
propio sentido de existencia es complicado tanto a nivel personal, más
cuanto social e histórico. Significa asumir desde la raíz y en todas sus
consecuencias el hecho de relativizar nuestra existencia, nuestras
convicciones y certidumbres… lo cual no es otra cosa que abrirnos a la
existencia de otras formas de concebir el mundo”3. (RODRÍGUEZ, Xavier,
2008, p. 28)

El Plan de estudios se constituye en el marco para identificar las acciones a planificar

para el desarrollo óptimo de las clases: objetivos de evaluación, los enfoques de la
enseñanza y del aprendizaje de la asignatura, los contenidos previos del dominio de la
asignatura, los contenidos del programa de estudio, la sesión de clase, los trabajos de
clase y la investigación propia de la asignatura.

Finalmente, la selección temática para el programa de estudios ha sido elaborada con

la intención de permitir el desarrollo de unidades, sesiones y proyectos pedagógicos
interdisciplinarios; así como un espacio de reflexión y apoyo para la puesta en práctica
de acciones de nivelación de las habilidades para los estudiantes que ingresan a los
COAR y para el manejo metodológico de las exigencias en la asignatura de Historia del
Programa del Diploma de Bachillerato Internacional.

 Enfoque interdisciplinario:

3
RODRÍGUEZ, Xavier (2008). Una historia desde y para la interculturalidad. México: Universidad Pedagógica Nacional.
Los COAR promueven que el estudiante desarrolle habilidades de investigación que
serán aplicadas en diferentes situaciones (sesiones de clase, ensayos, investigaciones,
monografías y otros). Para ello debe fomentarse un espacio académico interdisciplinar
donde el sujeto de estudio que es el hombre y la sociedad en acción sean conocidos,
interpretados y analizados desde las diferentes miradas de las ciencias sociales o
humanas: la Historia, la Geografía, la Antropología, la Lingüística, la Economía, etc.
Asimismo, este enfoque también se refiere a la interrelación que debe existir con las
otras asignaturas en el entendimiento del conocimiento y la generación de actividades
colaborativas y transdisciplinarias.

La proyección de los estudiantes a asumir el Programa de Diploma de Bachillerato

Internacional en los dos siguientes años conlleva que los docentes analicen
detalladamente la construcción de actividades donde se observe aprendizajes variados
para el desarrollo de las habilidades superiores en el estudiante.

7.2 Vínculo con el perfil COAR-IB

La Guía de Historia y Geografía orienta el desarrollo del perfil COAR- IB. La presencia
de competencias, capacidades, enfoques, desempeños permite al docente el proponer
acciones pedagógicas que promuevan en el estudiante atributos idóneos tales como el
ser equilibrado, autónomo, líder, probo, reflexivo, asertivo, responsable, de consciencia
ambiental, de mentalidad abierta, etc.

La asignatura exige para el estudiante, por un lado, el desarrollo de competencias y

capacidades cognitivas, y por el otro, el desarrollo de habilidades sociales que le
permitan desenvolverse en un mundo de alta exigencia. El docente, en su condición de
creativo propone acciones continuas que fomenten:
 El trabajo individual y en equipo
 El liderazgo compartido y rotativo en actividades de grupo.
 El respeto por opiniones o argumentos distintos.
 Una constante reflexión sobre su trabajo diario.
 La curiosidad por conocer qué ocurre en su entorno.
 El compromiso a participar en acciones de cuidado medioambiental.

7.3 Vínculo con los principios pedagógicos.

 PRINCIPIOS
CONSTRUCCIÓN DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PEDAGÓGICOS

¿Mis clases ayudan a afirmar la identidad y el desarrollo de la

autoestima de mis estudiantes?
EL ESTUDIANTE
¿Soy consciente de valorar los conocimientos previos de mis
COMO CENTRO
estudiantes?
DEL PROCESO
¿Ayudo a mis estudiantes a construir un andamiaje para su
ENSEÑANZA-
nuevo aprendizaje?
APRENDIZAJE
¿Estoy atento a las altas expectativas de mis estudiantes y
por ello sé que debo ampliar el aprendizaje?
¿Desarrollo en mis clases ideas organizadoras amplias e
importantes que tienen pertinencia tanto en cada área
disciplinaria como entre ellas?
¿Estimulo en mis estudiantes la exploración de conceptos que
EL DESARROLLO les ayuden a desarrollar la capacidad de abordar ideas
DE complejas, y debatir las “grandes ideas”?
COMPETENCIAS ¿Empleo estrategias de desarrollo de pensamiento de orden
DE ALTA superior en mis estudiantes?
EXIGENCIA ¿Mis clases les permiten pasar del pensamiento concreto al
abstracto y facilitan la transferencia de aprendizaje a nuevos
contextos?
 ¿Mis estudiantes procesan la información nueva y la
relacionan con su propia experiencia?
¿Mis estudiantes procesan la información nueva y la
EL DESARROLLO relacionan con el mundo que los rodea?
DE LA ¿Mis estudiantes“procesan la información o el conocimiento
MENTALIDAD nuevos de tal manera que les encuentran sentido en su marco
LOCAL Y GLOBAL de referencia […]?
PARA UNA MEJOR
COMPRENSIÓN
DEL MUNDO

¿Estoy haciendo hincapié en una evaluación basada en

criterios?
¿Aplico una evaluación donde se valora el trabajo de los
LA EVALUACIÓN alumnos con relación a niveles de logro determinados, y no en
COMO LA relación con el trabajo de otros?
PRINCIPAL ¿Mis estudiantes han comprendido y tomado conciencia sobre
ESTRATEGIA DE la evaluación por criterios?
APRENDIZAJE ¿Mis estudiantes son capaces de identificar las características
de sus niveles de logro como la de sus limitaciones con
relación a sus habilidades?

¿Mis estudiantes indagan?

¿Mis estudiantes buscan la información que necesitan y
construyen su propia comprensión tan frecuentemente como
sea posible?
LA INDAGACIÓN ¿Mis estudiantes toman decisiones acerca de qué formas son
COMO BASE DEL adecuadas para abordar un tema o una situación?
PROCESO ¿Mis estudiantes conectan el tema con cualquier
ENSEÑANZA- conocimiento o experiencia previos pertinentes?
APRENDIZAJE

¿Utilizo herramientas tecnológicas?

¿Conozco las herramientas que utilizan mis estudiantes?
¿Cómo la tecnología puede ayudarme a solucionar problemas
EL USO DE
de índole social?
HERRAMIENTAS
¿Mis estudiantes hacen uso de la tecnología de forma ética y
TECNOLÓGICAS
responsable?

¿Promuevo el diálogo y comentarios eficaces sobre lo que los

LA estudiantes han entendido o no durante mis clases?
INTERDISCIPLINAR ¿Animo a mis estudiantes a comentar regularmente lo que
IEDAD PARA LA aún no han entendido?
COMPRENSIÓN DE ¿Aliento a mis estudiantes a que generen preguntas
SISTEMAS razonadas?
COMPLEJOS ¿Culmino mi sesión de aprendizaje seguro de que se ha
conseguido la comprensión deseada, o si los posibles mal
entendidos presentan algún patrón?

7.4 Vínculo con Teoría del Conocimiento.

Las disciplinas de Historia y Geografía son áreas de conocimiento que se relacionan con
Teoría del Conocimiento. El área (Historia y Geografía) propone acciones pedagógicas
retadoras que permite al estudiante utilizar sus conocimientos previos y conocimientos
teóricos hacia la búsqueda de respuestas y el planteamiento de preguntas sobre el
propio conocimiento. Son disciplinas que ofrecen un campo de estudio, una metodología
propia y un marco teórico que las convierte en un escenario abierto de búsqueda de
conocimiento. En el caso de la Historia, es una de las ocho áreas de conocimiento en
torno a lo que gira TDC. Se propone algunas preguntas:
 ¿Cuál es la función del historiador?
 ¿Es la Historia una ciencia?
 ¿Es la Geografía una ciencia?
 ¿Se puede alcanzar la verdad histórica?
 ¿Cómo sabemos si hacemos una Historia o Geografía objetiva?
 ¿Cuál es la diferencia entre sesgo y selección?
 ¿Existe un método en la Historia?
 ¿Existe la ley en la Historia o Geografía?

7.5 Vínculo con Mentalidad Internacional

La sesión de clase debe permitir relacionar al alumno con lo que está pasando con otras
sociedades en la actualidad. El tema tratado sería el vehículo que nos permite conocer
a otros que no están en nuestro COAR. Este conocer a los otros implica entender su
forma de pensar, sentir, hacer, en relación a aquello que los estudiantes están
aprendiendo.

Nuestros estudiantes deben construir un pensamiento de mirada al mundo, conocer bien

a su mundo, comenzando por la comprensión de lo más cercano su Localidad, su región,
su país. Este reconocimiento permitirá el entendimiento de los otros en cualquier parte
del mundo.

Trabajar con un enfoque de mentalidad internacional, se resume en que los estudiantes:

conozcan, comprendan y respeten.

7.6 Selección de materiales y recursos.

(se incluye la Bibliografía)

7.7 Actividades complementarias a la asignatura.

LA SESIÓN DE CLASE

La sesión de clase es el laboratorio de creatividad del docente y donde empleará toda

su experiencia hacia el logro de las capacidades, habilidades y actitudes. Las sesiones
de clase han de planificarse siguiendo una secuencialidad de acciones que respondan
a los objetivos y logros que deseamos desarrollar en los estudiantes.

Se sugieren las siguientes dinámicas de clases como ejemplos:

Modelo 1:

1. Presentación de la competencia a trabajar.

2. Provocación cognitiva a través de sub preguntas.
3. Entrega de la lectura previa al estudiante.
4. Uso de las diferentes fuentes y conceptos claves a trabajar.
5. Discusión en grupos sobre las respuestas trabajadas.
6. Discusión del tema (preguntas, aclaraciones, corroboración de información).
Elaboración de informe escrito habiendo consultado como mínimo dos o tres
 escritos de autores diferentes.
Modelo 2:

1. Presentación de la palabra(s) o concepto(s) “clave”.

2. Distribución de grupos para la construcción de la definición de la palabra.
3. Selección de un periodo histórico entre los siglos y el espacio establecido para
su análisis.
4. Uso de las diferentes fuentes y palabras claves.
5. Elaboración del producto: Power Point, mapa conceptual, infografía, etc.
6. Presentación final. Metacognición.

Modelo 3:

1. Presentación de vídeo-documental u otro sobre

2. el tema tratado.
3. Debate dirigido con guía de preguntas a resolver y debatir, o discusión en mesa
redonda para contrastar lo observado con lo analizado sobre el tema.
4. Conclusiones.
5. Presentación del portafolio.
Modelo 4:

● Presentación de la meta de comprensión.

● Entrega de fuentes seleccionadas.
● Tratamiento de las fuentes.
● Investigación del estudiante.
● Plenario.

Modelo 5: Control de lectura (escrita u oral).

Modelo 6: Asesoría personalizada en trabajos de investigación.

En la planificación de clase está íntimamente relacionada con el trabajo metodológico de

la enseñanza para la comprensión.

Las sesiones de clase siguen los lineamientos del formato proporcionado por el área
pedagógica de Dirección de Educación Básica para Estudiantes de Desempeño
Sobresaliente y Alto Rendimiento - DEBEDSAR:

PROCESOS PEDAGÓGICOS
Motivación o activación del interés (observación de gráficos, láminas con imágenes
cinéticas o estáticas, video corto, dibujos, etc.) Tiempo:
Recuperación de saberes previos (activación de esquemas cognitivos a través de
lluvia de ideas, esquemas) Tiempo:
Conflicto cognitivo (fijación de la atención en el problema o tema: frase o enunciado
que encierra una contradicción y origine dudas, preguntas problematizadoras)
Tiempo:
Construcción del aprendizaje (adquisición de información)
Es importante organizar el trabajo y clarificar el objetivo. ¿Cómo trabajarán los
alumnos?: tándem, individual, equipos. ¿Cómo se organizará el espacio físico?:
circular, frontal, en U, etc. Tiempo:
Aplicación/transferencia de lo aprendido
(Comparación y análisis de datos, ordenación de hechos, clasificación y síntesis,
interpretación; para ello, se debe explicar las estrategias: organizadores visuales,
índices, inventarios, resúmenes, argumentación, parafraseo, metáforas, analogías.)
Incluye:
Aplicación del aprendizaje a nuevas situaciones reales, correspondencia con el perfil
BI: compromisos, proposición de alternativas, trascendencia cívica, moral, etc.
Tiempo:

Evaluación (verificar el nivel de logro a través de la autoevaluación, coevaluación o

heteroevaluación y aplicación de rúbricas). Explicar en qué consiste, socializar las
rúbricas.
Detenerse a explicar los objetivos de la unidad y cómo será evaluada (se recomienda
realizarlo en la primera clase o semana de cada unidad) Metacognición: Es un proceso
constante, no tiene un momento específico, pero suele tomarse algún momento del
cierre de la sesión para sistematizar la reflexión metacognitiva.
VIII Evaluación

El sistema de evaluación aplicado a los Colegios de Alto Rendimiento tiene como

principal objetivo el de permitir al estudiante la identificación de los niveles de logro que
va alcanzando, así como los aspectos limitantes que se van presentando en el proceso
de construcción de su aprendizaje y así facilitar la aparición de estrategias para superar
las dificultades presentadas.

El sistema de evaluación será responsabilidad del docente, pero también del propio
estudiante. El docente de aula tomará en cuenta dos formas de evaluación: la sumativa
que identifica el nivel de logro en el aprendizaje (evaluación para el aprendizaje) y la
formativa que identifica las necesidades de aprendizaje del estudiante (evaluación en el
aprendizaje). Ambas formas de evaluación deben interactuar hacia el logro mayor de
objetivos.
En el caso del estudiante se promueve que poco a poco vayan alcanzando su autonomía
en el desarrollo de capacidades a través de la participación de experiencias educativas
y donde pueda dirigirse solo y sólo con la asesoría del docente de la asignatura. Un
ejemplo lo constituyen los portafolios que por su extensión y complejidad sobrepasan las
tareas y se necesita un tiempo de preparación extra de clase. La calificación final se
obtendrá de las dos mejores calificaciones dadas por la y el estudiante.

Al finalizar cada bimestre, el estudiante COAR recibe una evaluación cualitativa por su
actitud frente al trabajo y tomándose en cuenta.

1. Participación en clase
2. Puntualidad
3. Responsabilidad
4. Interés
5. Predisposición al trabajo colaborativo

Modalidades de evaluación del aprendizaje

En este sistema de evaluación se distinguirá el ejercicio de tres tipos de evaluación:

● Heteroevaluación: Es la evaluación que realiza generalmente el docente sobre

los aprendizajes que van adquiriendo los estudiantes, con relación a su trabajo,
actuación, rendimiento, etc. Esta evaluación deberá ir generando con el tiempo
la oportunidad de que un estudiante puede evaluar a sus pares, de un modo
asertivo y constructivo, para enriquecer la formación del grupo a partir de la
mirada objetiva de un integrante de su mismo nivel, haciendo práctica con ello de
valores como la responsabilidad, tolerancia, solidaridad y probidad.

● Autoevaluación: Mediante la autoevaluación los estudiantes podrán reflexionar y

tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en
ellos intervienen. En la autoevaluación se contrastará el nivel de aprendizaje con
los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo,
detectando los avances y dificultades, a fin de tomar acciones para corregirlas.
Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con
responsabilidad.

● Coevaluación: Es la evaluación realizada entre pares, a través de una actividad

o trabajo realizado. Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que
 le ha parecido más interesante de los otros. Valora conjuntamente el contenido
de los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las
actuaciones destacadas.

8.1 Criterios de evaluación.

La asignatura de Historia y Geografía propone diferentes actividades que puedan

ser evaluadas de manera abierta (debate, infografía, ensayo, investigación corta)
y para lo cual se exige la construcción de criterios de evaluación. Además, la
asignatura es un campo abierto para el desarrollo interpretativo y que puede ser
construido de forma relativa por el estudiante. El docente debe asegurar que las
evidencias elaboradas por los estudiantes aseguren el logro y avance del
desarrollo de las capacidades y competencias de la asignatura.

Los criterios de evaluación establecen el tipo y grado de aprendizaje logrado por

el estudiante según las competencias y capacidades propuestas por el docente
de Historia y Geografía, es decir “proponen valorar el dominio de conceptos,
procedimientos y actitudes para la realización de tareas, procesos, proyectos y
para el análisis de logros alcanzados”4. Según la Guía de Historia del Programa
del Diploma el criterio se concentra en una habilidad específica que se espera
que alcancen los estudiantes (el nivel logrado) y consta de una serie de
descriptores. Los criterios de evaluación tienen rasgos conceptuales,
procedimentales y reflexivos y están relacionados con los objetivos de evaluación
IB.

 Conocimiento y comprensión: Busca verificar si el estudiante maneja el

conocimiento adquirido en la profundidad, importancia y pertinencia, así como la
fijación de éste como parte del conjunto de sus aprendizajes para toda la vida.

 Aplicación y análisis: Busca identificar si el estudiante utiliza de forma

apropiada los conceptos y conocimientos en diferentes contextos y espacios
físicos y temporales. Es capaz de disgregar la información de un todo y reconocer
la información relevante. Aborda explicaciones fundamentadas basándose en
más de dos apreciaciones y el soporte de evidencias correspondientes
previamente a la emisión de sus conclusiones personales.

 Síntesis y evaluación: Busca validar si los conceptos, conocimientos y otros del

estudiante han sido comprendidos reflejados en la construcción del mismo
sentido con otros elementos. El estudiante ha debido desarrollar como elementos
previos la habilidad de abstracción y análisis, y es que “Un resumen se considera
como una recopilación mecánica de datos mientras que la síntesis implica una
recopilación inteligente de manera intencionada”5

 Uso y aplicación de habilidades adecuadas: Busca validar si los aprendizajes

del estudiante se basan en ejercicios de investigación propia de la asignatura, y
como parte de la autogestión del aprendizaje.

4
SAAVEDRA, M (2004) Evaluación del aprendizaje. Conceptos y técnicas. México.
5
ALBA, F ( ). La evaluación de la capacidad de síntesis a través de glosarios y mapas conceptuales.
 8.2 Indicadores de evaluación.

COMPETENCIA CAPACIDAD CRITERIOS INDICADORES

Combina las siguientes El estudiante:
capacidades:

- Conoce los diferentes Explica los diferentes

conceptos o términos de la conceptos o términos de la
asignatura y los usa de Los criterios pueden ser asignatura.
forma apropiada. Es utilizados de forma
indistinta según las Comprende los procesos
reconocer la importancia de
capacidades: históricos en un contexto de
conceptos como: cambio y causalidad y cambio.
permanencia, causa y
consecuencia, relevancia, Explica las características
perspectiva, tiempo histórico,  Conocimiento geográficas en los sistemas
CONSTRUYE UN
espacio, interacción global, y comprensión globales.
PENSAMIENTO
sistemas, etc como elementos
HISTÓRICO Y
de análisis de los procesos Explica la incidencia de los
GEOGRÁFICO
históricos cambios y fenómenos
geográficos.
Reconoce la incidencia de los
cambios y fenómenos
geográficos en el desarrollo de
las sociedades. Es explicar con
fundamento la interacción de
las características geográficas
y ambientales en el desarrollo
histórico de las sociedades.
 Aplicación y
Combina las siguientes análisis El estudiante:
capacidades: Analiza los diferentes
conceptos, contenidos y
- Analiza las fuentes diversas fuentes de información sobre
sobre procesos históricos y los procesos históricos y
hechos actuales: Es fenómenos actuales
comprender la importancia de considerando su origen,
las fuentes como base de propósito y valor.
estudio para los procesos
históricos y situaciones Cuestiona las distintas
EVALÚA6 actuales. Reconoce el valor y interpretaciones sobre los
PROCESOS la limitación de las fuentes diferentes procesos
HISTÓRICOS Y como evidencia de la históricos y situaciones
HECHOS explicación de los procesos y actuales.
ACTUALES. las selecciona y critica de
forma adecuada.

- Comprende los procesos

históricos en un contexto de
causalidad, cambio y
permanencia y los explica de
manera fundamentada. Es  Síntesis y El estudiante:
explicar la dinámica del tiempo evaluación. Elabora infografías, mapas
histórico con sus continuas conceptuales y otros que
crisis o conflictos que generan sintetizan la información.

6
Entendido como el desarrollo de
 cambios y permanencias en el
tiempo. Explica conceptos,
categorías, conocimientos de
- Desarrolla argumentos forma creativa.
sobre los procesos
históricos y las perspectivas Integra las pruebas y análisis
sobre su estudio: Es redactar para producir respuestas
textos argumentativos sobre coherentes.
los procesos históricos y las
diferentes formas o Elabora cuadros de
perspectivas en su comparación y contraste.
entendimiento. Asume
posturas frente a lo analizado. Propone alternativas de
Combina las siguientes solución frente a situaciones
capacidades: problemáticas.

- Demuestra habilidades de Evalúa las fuentes históricas

investigación: y reconoce su valor y
Es poner en práctica las limitación.
habilidades en trabajos con
organización adecuada: Sintetiza información a partir
problema o tema pertinente, un  Uso y de fuentes pertinentes.
cuerpo organizado de aplicación de
argumentos, selección de habilidades
fuentes y referencias. adecuadas. El estudiante:
Usa de forma eficiente las
APLICA
- Reflexiona sobre el trabajo fuentes de información.
HABILIDADES
en las ciencias sociales y los
DE
desafíos que enfrenta. 7. Formula problemas de
INVESTIGACIÓN
Valora el trabajo metodológico investigación viable.
de los científicos sociales y los
desafíos que enfrentan en su Plantea hipótesis de trabajo
trabajo: la cuestión de la de forma sustentada.
verdad, el sesgo, la relevancia,
etc. Elabora un plan de
investigación organizado.

Elabora una investigación

corta: análisis de fuentes,
investigación y reflexión.

DESCRIPTORES DE LOGRO
Ejemplo de una evaluación con criterio:

CRITERIO A: Conocimiento y comprensión:

Conoce los diferentes conceptos o términos de la asignatura y los usa de forma

apropiada

Nivel de logro Descriptor de nivel

0 El alumno no alcanza ningún nivel
especificado
El alumno conoce de forma mínima los
1-2 conceptos de la asignatura y los usa
mínimamente

7
Editado del Objetivo de evaluación 4: Uso y aplicación de habilidades adecuadas.
 El alumno conoce los conceptos de la
3-4 asignatura de manera correcta y los usa
casi siempre y de manera apropiada
El alumno conoce los conceptos de la
5 asignatura de manera correcta y los usa
siempre y de manera apropiada

CRITERIO B: Aplicación de habilidades de investigación:

● Formula un problema de investigación viable.

Nivel de logro Descriptor de nivel

0 El alumno no alcanza ningún nivel
especificado.
El alumno formula de manera confusa
1-2 el problema de investigación.
El alumno formula el problema de
3 investigación con cierta viabilidad.
El alumno formula el problema de
5 investigación con viabilidad.
8.3 Términos de instrucción

El desarrollo de las capacidades del estudiante está orientado a las que serían exigidas
en la experiencia del Programa de Diploma, por ello referenciamos los términos de
instrucción de la Guía de Historia de IB se requiere trabajar con los estudiantes:

Analizar: Separar [las partes de un todo] hasta llegar a identificar los elementos
esenciales o la estructura.

Comparar: Exponer las semejanzas entre dos (o más) elementos o situaciones

refiriéndose constantemente a ambos (o a todos).

Contrastar: Exponer las diferencias entre dos (o más) elementos o situaciones

refiriéndose constantemente a ambos (o a todos).

Discutir: Presentar una crítica equilibrada y bien fundamentada que incluye una serie
de argumentos, factores o hipótesis. Las opiniones o conclusiones deberán presentarse
de forma clara y justificarse mediante pruebas adecuadas.

Evaluar: Realizar una valoración de los puntos fuertes y débiles.

8.4 Términos de conceptualización

Causalidad (causa y consecuencia)

La causalidad es la relación entra la causa y el efecto, así como los factores internos y
externos que influyen en esta relación.

Los geógrafos sostienen que, detrás de todo fenómeno geográfico -ya sea físico o
humano-, existe una “causa” que conlleva un “efecto”, cuyas consecuencias pueden ser
conocidas o no. Las causas pueden ser directas o intermedias, así como internas y
externas. Los geógrafos no solo estudian la causalidad como puntos fijos y finales de
fenómenos geográficos, sino también en relación con los acontecimientos y las acciones
que ocurren entre dichos puntos. Un ejemplo de esto es la causalidad de las placas
tectónicas. Los geógrafos analizan las causas y los efectos de las placas tectónicas,
pero también los subtemas relacionados con estas, como la gestión de desastres y las
ondas sísmicas primarias (P) y secundarias (S). La causalidad en Geografía se
encuentra intrínsecamente relaciona con el concepto clave de cambio y puede darse en
un amplio espectro de tiempo, lugar y espacio, otro de los conceptos claves de individuos
y sociedades.

Civilización

La civilización es un concepto que se usa para describir formas de organización social

que son, por lo general, amplias y complejas, y han alcanzado un cierto nivel de
urbanización y desarrollo cultural. Para convertirse en una civilización, una sociedad
generalmente atraviesa una serie de procesos de cambio, que llevan al desarrollo social
y la organización en la sociedad. Si bien el concepto de civilización se asoció en un
principio con un mayor nivel de avance o desarrollo por parte de una organización social,
esta relación ha sido cuestionada por algunos historiadores debido a que contiene un
juicio de valor manifiesto.
Cultura

La cultura ayuda a configurar, definir y guiar a las civilizaciones y los individuos, e influye
en la relación entre estos y el entorno. Las culturas están constituidas por conductas y
valores aprendidos, compartidos por grupos y transmitidos mediante la socialización. Los
geógrafos estudian los rasgos culturales de los lugares en función del idioma, las
costumbres, las creencias, la vestimenta, las imágenes, la música, la comida y la
tecnología. Las unidades que exploran el concepto relacionado de cultura pueden incluir
cuestiones sobre la difusión cultural, la contestación cultural y el proceso de
consumismo.

Globalización

Como concepto relacionado, la globalización abarca las repercusiones y las expectativas

locales, nacionales y globales de un mundo cada vez más “pequeño”.

La globalización económica es la integración cada vez mayor de las economías

nacionales, de modo que los recursos, los productos y la información fluyen más
libremente entre países. La globalización es un proceso continuo que puede acelerarse,
desacelerarse o incluso revertirse. En la actualidad, existen muchos acuerdos entre
países que aumentan la integración económica en distintos grados (es decir, varios tipos
de bloques comerciales). La globalización puede desacelerarse o revertirse cuando los
gobiernos u otros grupos toman medidas para limitar el movimiento de recursos,
productos o información entre países. Esto puede suceder por varias razones, incluidas,
entre otras: una guerra, el deseo de proteger la industria nacional o el deseo de recaudar
impuestos sobre las importaciones.

Poder

El poder de individuos y grupos pueden definirse como la capacidad de hacer que las
cosas sucedan. En economía, el poder es la capacidad de elegir qué producir, cómo
producirlo y quién recibirá los bienes que se produzcan. El poder puede estar más
centralizado, como en el caso de una economía dirigida, en la que las elecciones
económicas las realiza el gobierno, o en situaciones de monopolio u oligopolio, en las
que las elecciones económicas las realizan unas pocas empresas importantes. Por otro
lado, el poder puede estar descentralizado, como en el caso de una economía de libre
mercado, en la que numerosas empresas y consumidores comparten el poder.

Procesos

Los procesos son movimientos mensurados en el mundo físico, humano o cultural

destinado a alcanzar ciertos resultados o consecuencias, marcando cambios graduales
en geografía. Estos pueden generar resultados esperados o imprevistos. Como
concepto relacionado, es aplicable en todas las áreas de Geografía. Un proceso que es
particularmente importante para los geógrafos es el desarrollo. Si bien la definición de
desarrollo es siempre motivo de debate (especialmente en cuanto a sus indicadores),
este puede entenderse como un proceso social, económico y político que permite elevar
el nivel de vida de la población.
IX BIBLIOGRAFÍA
Los docentes tendrán que elaborar los materiales de información para la construcción
del conocimiento. Por ello deben recurrir, previo análisis y validación de las fuentes de
información que permitan profundizar y reflexionar sobre el conocimiento a adquirir.

A continuación, se presentan las siguientes sugerencias en cuanto a material

bibliográfico físico, veamos que son libros especializados:

BASADRE, Jorge (2007). La vida y la historia. Lima: Editorial Copé.

CONTRERAS, Carlos y CUETO, Marcos. (2009) Historia del Perú contemporáneo.

Lima: Editorial IEP, Estudio Históricos.

DEL BUSTO, José (2006). Historia cronológica del Perú. Lima: Editorial Copé.
INSTITUTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES (2008). Historia del Perú: proceso
económico, social y cultural. Lima: Editorial Lumbreras.

KLARÉN, Peter. (2004). Nación y sociedad en la historia del Perú. Lima: Editorial
IEP, Estudio Históricos.

ROSTWOROWSKI, María. (2005). Recursos Naturales Renovables.

Lima: Editorial IEP Estudio Históricos

De la misma forma se pueden recurrir a fuentes de información que tengan validez

académica, en internet. Aquí algunas sugeridas:

http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/2aGM(VS).htm
http://www.adonde.com/historia/
http://historyofperu.blogspot.com
http://www.tvperu.gob.pe/sucedio-en-el-peru.html
http://tonizapata.blogspot.com/
http://www.deperu.com/abc/economia/140/historia-de-la-economia-peruana
http://www.serperuano.com/geografia/las-ecorregiones/
http://ipe.org.pe/
http://www.tvperu.gob.pe/sucedio-en-el-peru.html http://www.gomezperu.bitacoras.com/
http://historyofperu.blogspot.com
http://tonizapata.blogspot.com/
http://www.youtube.com/watch?v=gfEpItfToeY
http://www.deperu.com/abc/economia/140/historia-de-la-economia-peruana
http://www.serperuano.com/geografia/las-ecorregiones/
http://blog.pucp.edu.pe/item/104173/milagro-peruano
http://www.msesoft.info/portal/index.php?name=Sections&req=viewarticle&artid=38&pa
ge1
http://ipe.org.pe/ http://ww2.viabcp.com/connect/pdf/2partecr.pdf
http://www.mef.gob.pe
http://www.medioambiente.org/
http://www.peruecologico.com.pe/libro.htm
 X ANEXOS
10.1 Formato de Programación anual, unidad y sesión.

PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS GENERALES
Colegio de Alto Rendimiento:
Asignatura:
Grado y sección:
Horas pedagógicas:
Profesor(es):
Año lectivo:

II. FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

III. OBJETIVOS (Se extraen de la Guía Curricular de Asignatura)

3.1 Objetivos Generales

3.2 Objetivos Específicos

IV. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE ASIGNATURA

(Extraer todas del Currículo)

COMPETENCIAS CAPACIDADES
I. CALENDARIZACIÓN ACADÉMICA ANUAL

BIMESTRE FECHA
I Del al
II Del al
III Del al
IV Del al

II. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES APRENDIZAJES

BIMESTRE UNIDADES TÍTULO DE DESEMPEÑOS SECUENCIA

LA UNIDAD TEMATICA
1 (1 o varios
I desempeños
extraídos del
Currículo)
2
3
4
II 5
6
7
III 8
9
10
IV 11

*El número de unidades responde al número de horas de

asignatura.

III. EVALUACIÓN (Extraer del currículo)

3.1 Criterios
3.2 Instrumentos
3.3 Sistematización de la evaluación

IV. ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS

 (Se identifica las acciones principales de la dinámica de trabajo con los
alumnos para el logro de los aprendizajes a través de la asignatura).

V. PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Título del Competencia Asignaturas Temporalidad

Proyecto involucradas

*Dependiendo de las características de la asignatura, se desarrollará o no un

proyecto.

VI. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE

Y ESTUDIANTE (LIBROS, PLATAFORMAS, PÁGINAS WEB,ETC)

_____________________
Firma del docente

________________________ _______________________
V°B° Dirección General V°B° Dirección Académica
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° …….

I. DATOS GENERALES

Colegio de Alto Rendimiento:

Asignatura:
Grado y sección:
Bimestre:
Horas pedagógicas:
Profesor(es):
Año lectivo:

II. VINCULO CON EL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO:

No: ______
Sí: ______ Título: ___________________________________________

III. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD

(Se identifica el alcance e importancia de los aprendizajes en la
formación de los estudiantes)

IV. COMPETENCIA(S) Y DESEMPEÑOS (Solo los que correspondan a la

unidad)

COMPETENCIA DESEMPEÑO(S)

V. VINCULOS (Descripción breve de cómo se abordará el vínculo correspondiente

en el desarrollo de la unidad y podrá ser observado explícita o implícitamente en las
sesiones correspondiente a esta).
Conexión con TdC La unidad estimulará el pensamiento crítico y/o reflexivo en el
estudiantes ¿cómo?
Conexión con otra(s) La unidad y sus sesiones permitirán el desarrollo de los
asignatura (s) aprendizajes con el apoyo de otra(s) asignatura(as) ¿con
(planificación cuál(es)? ¿cómo se apoyarán?
colaborativa
horizontal)
Conexión con Ejemplo: Constructor de su propio aprendizaje (IB- Autónomo)
atributo(s) del perfil
COAR
Conexión con CAS La unidad y sus sesiones permitirán estimular: ¿la creatividad?
¿la actividad? ¿el servicio? ¿cómo?

VI. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y ENFOQUES DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE (Se marca con una X aquel principio(s) que se enfatiza más en el
desarrollo de la unidad)

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DEL COMPONENTE PEDAGÓGICO

El estudiante como centro del proceso La indagación como base del proceso
de enseñanza y aprendizaje enseñanza- aprendizaje

El desarrollo de competencias El uso de herramientas tecnológicas para la

transversales y específicas de alta innovación
exigencia
El desarrollo de la mentalidad local y La interdisciplinariedad para la comprensión de
global para una mejor comprensión del grandes ideas
mundo
La evaluación como la principal
estrategia de aprendizaje

ENFOQUE DE ENSEÑANZA ENFOQUE DE APRENDIZAJE

¿Qué principios pedagógicos guían esta ¿Qué habilidades con más énfasis permitirá el
unidad? desarrollo de la unidad?
Está basada en la indagación. Habilidades de pensamiento
Se centra en la comprensión Habilidades sociales
conceptual
Se desarrolla en contextos locales y Habilidades de comunicación
globales.
Se centra en el trabajo en equipo y las Habilidades de autogestión
colaboraciones eficaces.
Es diferenciada para satisfacer las Habilidades de investigación
necesidades de todos los alumnos.
Está guiada por la evaluación
(formativa y sumativa)

VII. ORGANIZACIÓN DE SESIONES

 SESIÓN DE DESEMPEÑO ESPECÍFICO
APRENDIZAJE

(Agregar filas dependiendo del número de sesiones)

VIII. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS DE INDICADOR(ES) INSTRUMENTO EVIDENCIA

EVALUACIÓN (abarca un grupo de
criterios e
indicadores)

IX. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y

ESTUDIANTE (LIBROS, PLATAFORMAS, PÁGINAS WEB,ETC)

_____________________ _______________________
Docente V° B° Docente Especializado

_________________________
V° B° Dirección Académica
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ……

I. DATOS GENERALES

Unidad:
Colegio de Alto Rendimiento:
Asignatura:
Grado y sección:
Horas pedagógicas:
Profesor(es):
Año lectivo:

II. VINCULO CON EL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO:

No: ______
Sí: ______ Título: -
_____________________________________________________

III. COMPETENCIA(S) (Extraídas del currículo)

IV. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (Puede utilizar el

modelo A o B)

MODELO A

Desempeños Evidencia Actividades Recursos Tiempo

en la y
enseñanza- materiales
aprendizaje
(Extraídos de la Identificar que (Proyectar un (Especificar Establecer la
Unidad) producto conjunto de nombres o correspondencia
parcial de los actividades títulos de los en tiempos de
estudiantes específicas que recursos a las actividades
va estimulen el utilizar) (Ejem. Si es una
evidenciando pensamiento asignatura de 5
el desarrollo crítico y el horas
de la aprendizaje pedagógicas
habilidad(es) autónomo corresponderá
considerando los la sesión a dos
principios momentos)
pedagógicos del
componente y
enfoques de
enseñanza y
aprendizaje del
Bachillerato
Internacional)
(El proceso debe
visibilizar la
concreción de
las conexiones
 MODELO B

DESEMPEÑOS:

EVIDENCIA:

Actividades en la Recursos y Tiempo

enseñanza- materiales
aprendizaje
(Proyectar un conjunto de (Especificar nombres o Establecer la correspondencia
actividades específicas que títulos de los recursos a en tiempos de las actividades
estimulen el pensamiento utilizar) (Ejem. Si es una asignatura de 5
crítico y el aprendizaje horas pedagógicas podría
autónomo considerando los corresponder el desarrollo de la
principios pedagógicos del sesión a dos momentos)
componente y los enfoques de
enseñanza y aprendizaje del
Bachillerato Internacional)
(El proceso debe visibilizar la
concreción de las conexiones

V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO(S) DE DESEMPEÑOS INDICADORES

EVALUACIÓN

VI. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL

DOCENTE Y ESTUDIANTE (LIBROS, PLATAFORMAS, PÁGINAS
WEB, ETC)

________________
Docente

_________________________
V° B° Docente Especializado
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 15

VII. DATOS GENERALES

Unidad:
Colegio de Alto Rendimiento:
Asignatura: HISTORIA
Grado y sección: Tercero
Horas pedagógicas: Tres
Profesor(es):
Año lectivo: 2017

VIII. VINCULO CON EL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO:

No: ____X__
Sí: ______ Título: DEMOGRAFÍA COLONIAL EN AMÉRICA.

IX. COMPETENCIA(S) (Extraídas del currículo)

 Construye pensamiento histórico y geográfico

 Evalúa procesos históricos y hechos actuales.

X. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (Puede utilizar el

modelo A o B)

MODELO A

Desempeños Evidencia Actividades Recursos Tiempo

en la y
enseñanza- materiales
aprendizaje
(Extraídos de la -Observa el Establecer la
Unidad) Prezi y reconoce correspondencia
en tiempos de
- Infografía las palabras las actividades
 Utiliza los sobre los claves de la (Ejem. Si es una
sesión: cambio, asignatura de 5
conceptos clave términos horas
en la explicación relacionados a permanencia, pedagógicas
de los procesos la caída relevancia. - Prezi corresponderá
sobre la sesión a dos
históricos y demográfica momentos)
-Plantea demografía
fenómenos
interrogantes a Andina.
geográficos.
la explicación
 Explica los del docente.
Cuadro - “La
cambios y
comparativo y catástrofe
permanencias en demográfica
de contraste de
 los procesos la cuestión - Lee atento el andina” de
políticos, demográfica texto de Noble Noble Cook.
económicos y durante el siglo Cook “La
sociales entre los XVI. catástrofe - Imágenes
siglos XVI y XIX. demográfica de Nueva
andina” Corónica y
Buen
- Subraya la Gobierno de
idea principal y Guaman
las ideas Poma de
secundarias. Ayala

- Elabora una
infografía sobre
las causas de la
caída
demográfica.

- Observa en
grupo las
imágenes de
Guaman Poma
sobre la caída
demográfica.

-Busca
información de
dos fuentes
sobre la caída
demográfica
andina

- Elabora en
grupo un cuadro
de comparación
y contraste
sobre los
cambios y
permanencias
durante el
periodo.

MODELO B

DESEMPEÑOS:

EVIDENCIA:

Actividades en la Recursos y Tiempo

enseñanza- materiales
aprendizaje
(Proyectar un conjunto de actividades (Especificar nombres o títulos Establecer la correspondencia en
específicas que estimulen el de los recursos a utilizar) tiempos de las actividades (Ejem. Si es
pensamiento crítico y el aprendizaje una asignatura de 5 horas pedagógicas
autónomo considerando los podría corresponder el desarrollo de la
principios pedagógicos del sesión a dos momentos)
componente y los enfoques de
enseñanza y aprendizaje del
Bachillerato Internacional)
(El proceso debe visibilizar la
concreción de las conexiones

XI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO(S) DE DESEMPEÑOS INDICADORES

EVALUACIÓN
Conocimiento y comprensión Utiliza los conceptos clave Infografía sobre los términos
en la explicación de los relacionados a la caída
procesos históricos y demográfica
fenómenos geográficos.

Análisis y síntesis Explica los cambios y

permanencias en los Cuadro comparativo y de
procesos políticos, contraste de la cuestión
económicos y sociales demográfica durante el siglo
entre los siglos XVI y XIX XVI.

XII. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL

DOCENTE Y ESTUDIANTE (LIBROS, PLATAFORMAS, PÁGINAS
WEB, ETC)

________________
Docente

_________________________
V° B° Docente Especializado
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE EXPOSICIONES
Estudiante a evaluar:……………………….
Tema:…………………………….

Criterio Criterio por 4 – Logrado 3– En proceso 2 - Inicio 0 a 1 – No

por producto logrado
asignatura

Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra

confianza al regular poca confianza falta de
expresar sus confianza en en la expresión conocimientos
conocimientos. sus de sus del tema.
Presentación conocimientos. conocimientos
y atención Logra la No logra la
verbal. aceptación y Logra casi la Poco logra la aceptación del
atención del aceptación y aceptación público.
público atención del atención del
participante. público público
participantes.
Demuestra un Demuestra un
Demuestra Demuestra un
buen mínimo
conocimiento regular
conocimiento conocimiento
del tema a conocimiento
del tema a del tema a
través de un del tema a
través de un través de un
discurso través de un
fluido y discurso casi regular flojo discurso
fluido y en fluidez
Conocimiento sustentado. discurso en
sustentado.
y fluidez
comprensión Utiliza Casi no utiliza
del tema Utiliza casi o no utiliza
evidencias: Utiliza pocas
ejemplos, siempre veces evidencias:
evidencias: ejemplos, citas
citas de evidencias:
ejemplos, de autores,
autores, ejemplos, citas
citas de etc.
datos de autores, etc
autores, etc.
estadísticos,
entre otros
 Ofrece una Ofrece una Ofrece una Ofrece una
exposición exposición exposición exposición
altamente bien desorganizada. carente de
organizada. organizada. orden o
Estructura y Termina casi No respeta el cuidado por la
orden Respeta los en el tiempo tiempo organización
tiempos establecido. establecido y del tema.
establecidos. causando
confusión en el
público.

Asignatura

Establece un Establece un Expresa sus Expresa ideas

permanente permanente ideas de incoherentes,
contacto con el contacto con manera poco sin establecer
público a el público a comunicativa, un mínimo
través del través de la así como un contacto.
dominio de un preeminencia registro
Uso formal registro de un registro informal y un
del lenguaje lingüístico adecuado, un tono de voz
adecuado, un buen tono de inadecuado.
buen tono de voz y el
voz, el código contacto
gestual y el visual.
contacto
visual.

10.2 Ejemplo de matriz o rúbricas de calificación:

A. Ejemplo de matriz para la elaboración ensayos

5- 4 - MUY 2 - EN 0A1-
CRITERIO 3 - BUENO
EXCELENTE BUENO DESARROLLO INICIAL
Presenta Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra
un un problema un problema un problema poco falta de
problema de de de conocimiento conocimient
de investigació investigació investigació del tema y es os del tema.
investigaci n casi n casi n con cierto escasa El problema
ón pertinente y pertinente y grado de información es
pertinente viable. viable. pertinencia sobre el irrelevante
y viable. viable problema a
investigar.
Estructura El ensayo El ensayo El ensayo En ensayo El ensayo
y orden en evidencia evidencia evidencia evidencia de carece de
el ensayo. casi un casi un algo de forma mínima orden y
orden en las orden en las orden en las orden y una estructura.
ideas y una ideas y una ideas y una estructura
estructura estructura estructura adecuada.
de párrafos de párrafos de párrafos
ordenados y casi medianame
con ordenados nte
conectores con ordenados.
adecuados. conectores
adecuados.
Argument El ensayo El ensayo El ensayo El ensayo El ensayo
os sòlidos. presenta presenta presenta de presenta de carece de
más de dos más de dos manera manera mínima argumentos.
argumentos argumentos parcial argumentos
contrarios y contrarios argumentos sólidos.
símiles sólidos y sólidos.
sólidos y entendibles.
entendibles.
 Uso El ensayo El ensayo El ensayo El ensayo El ensayo
formal del expresa expresa expresa expresa ideas expresa
lenguaje. ideas de ideas de ideas de de manera algo ideas
manera casi manera casi manera casi coherente. incoherente
coherente y coherente y coherente y s.
con un con un con un
lenguaje lenguaje lenguaje
apropiado casi algo
para la apropiado apropiado
asignatura. para la para la
asignatura. asignatura.

10.3 Ejemplo de instrumento de evaluación.

EVALUACION BIMESTRAL DE HISTORIA

CUARTO GRADO
APELLIDOS BIMESTRE I

NOMBRES GRADO Y SECCIÓN

CURSO FECHA
PROFESOR(A) PROFESOR A CARGO
Víctor Cobeñas, Patricia Temoche
DE LA DEL CONTROL DE LA
Cortez
ASIGNATURA PRUEBA
HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO

INSTRUCCIONES:

 La prueba tiene un puntaje de 20 puntos por cada criterio, no hay puntos en contra.
 La información necesaria se encuentra en la prueba. No se permite el uso de información
adicional.
 Redacción y ortografía serán tomadas en cuenta
 Prohibido el préstamo de útiles de escritorio durante la evaluación.
 Sólo use lapicero para desarrollar el examen. La escritura debe ser legible y el desarrollo
debe ser ordenado para su corrección. Evite el uso del corrector líquido.
 La duración de la prueba es de 1h 30 minutos
 La evaluación no debe ser desengrapada bajo ningún concepto.
 Ningún estudiante puede salir del aula antes del tiempo asignado para la finalización de la
prueba.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 1: Conocimiento y Comprensión (20 puntos)

Lee atentamente los siguientes párrafos y luego marca las respuestas correctas:
Fuente 1: Formación y características de las Trece colonias
“Desde los estados alemanes también llegaron migrantes debido a motivos religiosos, situación
que se veía agravada por las guerras. Para atraer migrantes se emplearon diversos métodos,
pero los más significativos fueron los usados por las compañías de Virginia y de Massachusetts,
las que asumían los costos de transporte y de mantenimiento a cambio de la suscripción de un
contrato de trabajo para ellas. Este sistema no provocó cambios significativos en la condición
socio ecnómica del migrante, por lo que no resultaba muy atractivo. De ahí que posteriormente
se estableció un contrato negociable mediante el cual el colono se obligaba a trabajar durante un
periodo de cuatro a siete años, al cabo de los cuales quedaba liberado de sus obligaciones y
recibía tierras en una extensión aproximada de veinte hectáreas. Quienes se sometían este
régimen eran denominados “sirvientes estructurados”
Fuente: GUERRERO YOACHAM, Cristian (1998). Breve historia de Estados Unidos.
Santiago de Chile, Editorial Universitaria.
1. La colonia de Massachusets tuvo como capital a la ciudad de:
a) Boston. C) Philadelphia
b) Manhattan. D) Charlestown.
2. La colonia de Virginia desarrolló como principal actividad económica el :
a) El comercio de embarcaciones.
b) La explotación de pinos blancos.
c) El cultivo de algodón.
d) La venta de pieles de búfalos.

3. La llegada de migrantes europeos a América por motivos religiosos estuvo relacionado con
la “tolerancia religiosa” que se percibía en la mayor parte de las colonias. ¿Qué religión era
la cuestionada por los ingleses?
a) Católica. C) Protestante puritana.
b) Protestantes Cuáqueros. D) Anglicanos.

4. Los “sirvientes estructurados” eran colonos que llegaron en condición de contrato temporal
a cambio de la entrega de tierras. En el caso de los migrantes alemanes ¿Qué colonia recibió
la mayor parte de los migrantes germanos?
a) Massachusets C) Virginia
b) New York D)Carolina del Sur.

5. Las Compañías de las indias se caracterizaron por la compra y la venta de productos

europeos y su ingreso a las colonias de América. El puerto más importante de las colonias
del sur fue:
a) Boston C) New York
b) Jamestown D) Philadelphia

Fuente 2: Las trece colonias

“Maryland y Virginia compartían muchas características comunes: vocación agrícola,

predominio de la gran plantación, presencia de una clase aristocrática dominante compuesta
por ricos plantadores, la esclavitud y una zona de expansión de cultivos; asimismo eran
comunes las desventajas propias del monocultivo. El predominio de la aristocracia era evidente
en ambas, lo que significaba que los granjeros independientes no participaran de la gestión
gubernativa a través de las asambleas. En los años finales del siglo XVII y los primeros del siglo
XVIII, la estructura social de ambas colonias ya que había adquirido características
determinadas que se conservarían hasta la época de la Guerra de Secesión: los plantadores,
apoyados, obligadamente por el trabajo de los esclavos negros, tenían el poder político y las
mejores tierras.”
GUERRERO YOACHAM, Cristian (1998). Breve historia de Estados Unidos. Santiago de
Chile, Editorial Universitaria.
1. El poder económico, y por ende político, de Maryland y Virginia durante el siglo XVIII se
centró principalmente en los:
a) Terratenientes
b) Ganaderos
c) Comerciantes
d) Fabricantes de viviendas.

2. Las granjeros independientes no participaron de la gestión gubernativa de las Asambleas;

sin embargo, mantuvieron una dependencia política con la Metrópoli. El representante
político del Monarca en las colonias era:
a) El Gobernador
b) El Presidente de la Asamblea
c) El Virrey
 d) El Ministro adjunto.

3. Los esclavos que llegaron a las Trece colonias eran originarios de la Costa de Guinea, Costa
de Oro y Senegambia y su precio, en aquellos oscilaba entre 10 y 25 libras esterlinas,
dependiendo del sexo, edad y condición física. La actividad económica a realizar fue:
a) Comercio C) Ganadería
b) Agricultura D) Pesca

Fuente 3: Independencia de las trece colonias

Pregunta: “¿Cree usted que el pueblo americano se conformaría con

pagar el impuesto del timbre si se redujera en su cuantía?
Respuesta /No. Sólo pagaría si se le impusiera por la fuerza de las
armas...
P/ ¿Qué actitud prevalecía en América respecto de Gran Bretaña antes
de 1763?
R/La mejor del mundo. Todos aceptaban de buen grado el gobierno de
la Corona y en todos los tribunales se obedecían las decisiones del
B. Parlamento. A pesar de la abundante población repartida por las diversas
Franklin provincias, no costaba nada a Inglaterra mantener sometidos a sus
súbditos, sin necesidad de gastarse nada en fuertes, ciudadelas, guarniciones o ejércitos. Sólo
hacía falta mantener sometidos a sus súbditos, sin necesidad de gastarse en fuertes, ciudadelas,
guarniciones o ejércitos. Sólo hacía falta para gobernarles, pluma, tinta y papel. Eran dóciles y
sumisos. No sólo sentían respecto, sino afecto por Gran Bretaña y sus leyes, sus costumbres, su
educación. Hasta gustaban de sus modas, tanto que contribuyeron a hacer que floreciera el
comercio entre nosotros.
P/ ¿Y ahora, cuál es esta actitud?
Ha cambiado notablemente."
Invocación del Dr. Franklin en la Cámara de los Comunes Británica en contra de la Stamp
Act. para los americanos. 1766.

1. ¿Qué cuestión política lograda por los colonos ha sido atacado, según Franklin?
a) La autonomía
b) La igualdad social
c) La libertad política
d) La búsqueda de la felicidad

2. La participación de Franklin responde al principio de la “representatividad” en el

Parlamento británico. ¿Qué filósofo propuso la cuestión representativa frente al
absolutismo del Monarca?
a) René Descartes C) John Locke
b) Voltaire D) Diderot
 CRITERIO DE EVALUACIÓN 2: APLICACIÓN E INTERPRETACIÓN (20 puntos)

1. En el siguiente mapa de las trece colonias, Ubica y señala al menos el nombre de una colonia
correspondiente a las del norte, centro y sur; además elabora una leyenda en donde
menciones algunas de sus principales características (actividades económicas, estructura
sociopolítica, etc.) (05 puntos)

Lee atentamente los siguientes párrafos

y luego responde las preguntas
planteadas
Fuente 4: Valores morales,
educación e ideas políticas en las trece
colonias
Los colonos trajeron principios de gobierno
de Inglaterra, donde se habían desarrollado
durante 200 años. Tenían dos preceptos fundamentales: el derecho a juicio y el derecho a
representatividad en el gobierno. La idea principal del gobierno era la defensa de los derechos
de la gente común.
Con el tiempo, los pobladores se reunían para discutir asuntos locales, lo que se fue desarrollando
en gobiernos.
Muchas familias enseñaban a sus hijos a leer y escribir en casa para asegurarse de que pudieran
leer la Biblia. En algunos poblados se crearon escuelas, que eran administradas por viudas o
religiosos. Las clases comenzaban en la madrugada, antes del amanecer, en que los niños iban
a trabajar.
En 1647, los puritanos de Massachussetts hicieron una ley para que cada pueblo con más de 50
viviendas tuviera una escuela obligatoriamente. Las primeras universidades se fundaron para
educar a ministros religiosos.
En 1740 a 1750 se produjo el llamado “Gran despertar” religioso, en el que se hizo énfasis en la
libertad de culto. Más tarde echaron raíz las ideas de la Ilustración francesa, despertando en los
colonos ansias de libertad.
Collado Adriana, en http://historiausa.about.com/od/Colonias/fl/La-vida-en-las-Trece-
colonias.htm

Responde según lo que interpretas en el texto. (02 puntos c/u)

1. ¿Qué papel cumplió la educación en el desarrollo del pensamiento liberal de los colonos
americanos? ¿Fue importante? Si o NO ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………….………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..

2. En la actualidad, ¿en qué medida se puede aplicar el principio de la educación de las

colonias americanas para el desarrollo de nuestra sociedad? ¿Qué resultados tendría?
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………….………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………..…………………………………….………..

Fuente 5 EL PENSAMIENTO POLÍTICO DE JHON LOCKE

“En su consecuencia, siempre que cierto número de hombres se unen en sociedad renunciando
cada uno de ellos al poder de ejecutar la ley natural, cediéndolo a la comunidad, entonces y sólo
entonces se constituye una sociedad política o civil. Este hecho se produce siempre que cierto
número de hombres que vivían en el estado de naturaleza se asocian para formar un pueblo, un
cuerpo político, sometido a un gobierno supremo, o cuando alguien se adhiere y se incorpora a
cualquier gobierno ya constituido. Por ese hecho autoriza a la sociedad o, lo que es lo mismo, a
su poder legislativo, para hacer las leyes en su nombre según convenga al bien público o de la
sociedad, y para ejecutarlas siempre que se requiera su propia asistencia (como si se tratase de
decisiones propias suyas). Eso es lo que saca al hombre de un estado de naturaleza y lo coloca
dentro de una sociedad civil, es decir, el hecho de establecer en este mundo un juez con autoridad
para decidir todas las disputas, y reparar todos los daños que pueda sufrir un miembro cualquiera
de la misma. Ese juez es el poder legislativo, o lo son los magistrados que él señale. Siempre
que encontremos a cierto número de hombres, asociados entre , pero sin disponer de ese poder
decisivo a quien apelar, podemos decir que siguen en estado de naturaleza”

John Locke. Dos tratados sobre el gobierno civil. 1690.

Responde, según el texto. (02 puntos c/u)

3. ¿Contra qué sistema político se enfrenta Jhon Locke y cómo plantea abordarlo?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………….……………………………………………………………………………………………
……………….………………………………..

4. ¿Cómo influyó el pensamiento político de Jhon Locke en el desarrollo de la Ilustración y de

las libertades políticas?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………….……………………..…………………..

5. Análisis e interpretación de imágenes.

 Durante el antiguo régimen en Europa se evidenciaron una serie de situaciones que
marcaron la época en todos sus aspectos: social, político, económico, religioso, etc. En la
presente viñeta responde sobre ¿Cuál es el mensaje de la viñeta o caricatura? (03 puntos)
Fuente 6
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
……………………………………………………..……...

Fuente francesa de finales del siglo XVIII, autor anónimo

Fuente 7 Definición de la Ilustración

“La Ilustración…no es un movimiento cultural creador, sino un proceso de la divulgación y puesta
en práctica de los grandes principios del cartesianismo, empirismo y de la investigación científica
del siglo XVII, que tienen sus fuentes en el racionalismo y naturalismo renacentista”
ABÓS SANTABÁRBARA, A y A. Marco MARTÍNEZ. Diccionario de términos básicos para
la historia. Madrid: Alhambra, 1983.
1. Según tu conocimiento, plantea una nueva definición con sus respectivas características de
lo que interpretas como Ilustración (04 puntos)

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………….……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
 MATRIZ DE EVALUACIÓN – EVALUACIÓN BIMESTRAL– HISTORIA
CUARTO GRADO

Capacidades PESO N°
Criterio Indicadores Puntaje Reactivos
a evaluar % Ítem

Identifica las  Identifica los

características enunciados
Identifica de las colonias que
americanas corresponden a
las
10 50 % 05
características
Conocimiento económicas,
y políticas y
comprensión Reconoce sociales de las
colonias
americanas
Reconoce las  Reconoce el
actividades enunciado que
económicas corresponde a
desarrolla en las actividades
algunas de las 06 30 % 03 económicas
trece colonias desarrolla en
americanas algunas de las
trece colonias
americanas
Reconoce la  Reconoce las
participación alternativas
de B. Franklin que indican la
en el proceso participación de
de B. Franklin en
04 20 % 02
independencia el proceso de
de las trece independencia
colonias de las trece
americanas colonias
americanas
20 100% 10
Sub total 1
 Ubica y
Ubica y describe en el
Describe describe mapa algunas
algunas características
características de las trece
de las trece colonias
05 25% 01
colonias americanas
americanas con su
Aplicación e respectiva
interpretación leyenda

Analiza el rol  Analiza el rol de

Analiza de la 04 20% 02 la educación en
educación en
 el desarrollo de el desarrollo de
las trece las trece
colonias colonias
americanas americanas
respondiendo
algunas
interrogantes
Interpreta la  Interpreta la
Interpreta influencia del influencia del
pensamiento pensamiento
político de político de Jhon
Jhon Locke Locke
04 20% 02 mediante un
análisis de
texto y
respondiendo a
dos
interrogantes
Interpreta las  Interpreta las
Interpreta características características
del antiguo del antiguo
régimen 03 15% 01 régimen a
través del
análisis de una
viñeta
Explica con tus  Explica con tus
Explica propias propias
palabras el palabras el
significado y significado y
características características
04 20% 01
de la de la Ilustración
Ilustración con la
redacción de
un pequeño
texto
Sub total 2 20 100% 07
10.4 Tabla de desempeños de 3ero, 4to y 5to.

ÁREA / COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

ASIGNATURA (Solo mencionar)
Competencia: Construye un pensamiento histórico y geográfico:

TERCER GRADO:

El estudiante realiza desempeños como los siguientes:

 Explica con sus propias palabras los conceptos clave: tiempo, lugar, espacio, causa,
efecto, permanencia, diversidad, perspectiva, etc.
 Relaciona los procesos históricos y situaciones actuales con su ámbito geográfico y
climatológico.
HISTORIA Y GEOGRAFÍA

 Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición

de cambio climático.8
 Realiza acciones concretas para el mejor uso de su espacio geográfico
- Construye un pensamiento histórico y
geográfico. CUARTO-QUINTO:
.
El estudiante realiza desempeños como los siguientes:
 Utiliza los conceptos clave: tiempo, lugar, espacio, causa, efecto, permanencia,
diversidad, perspectiva, etc en los procesos históricos.
 Analiza sobre la importancia de los conceptos clave: tiempo, lugar, espacio, causa,
efecto, permanencia, diversidad, perspectiva, etc.
 Analiza el impacto de las acciones humanas sobre la relación entre los procesos
históricos y su ámbito geográfico.
 Reflexiona sobre el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la
condición de cambio climático.
 Propone acciones de mayor alcance para el mejor aprovechamiento de su espacio
geográfico.

8
Tomado de los desempeños de Quinto Grado del Programa curricular de educación secundaria.
 Competencia: Evalúa procesos históricos y hechos actuales:

TERCER GRADO:

El estudiante realiza desempeños como los siguientes:

 Discrimina fuentes de información e históricas sobre los procesos históricos y temas
actuales.
 Reconoce el valor y la limitación de las fuentes históricas.
 Explica los cambios y las permanencias en los procesos históricos desde el siglo
XVI hasta la primera mitad del siglo XIX.
 Compara y contrasta hechos y algunos históricos ocurridos durante los siglos XVI
hasta la segunda mitad del siglo XIX.
 Argumenta a través de puntos de vista sobre situaciones problemáticas ocurridas
- Evalúa procesos históricos y hechos
durante el periodo del siglo XVI hasta la segunda mitad del siglo XIX
actuales.
CUARTO-QUINTO:

El estudiante realiza desempeños como los siguientes:

 Discrimina y utiliza fuentes información e históricas sobre los procesos históricos y
temas actuales.
 Juzga el uso de las fuentes históricas según su valor y limitación.
 Analiza los cambios y permanencias en los procesos históricos del siglo XX.
 Compara y contrasta procesos históricos de diferentes continentes y categorías
político- sociales del siglo XX.
 Reflexiona sobre las posturas de los investigadores en la construcción de las
historias del siglo XX.
10.5 Progresión del aprendizaje

Tomar en cuenta las metas a corto y mediano plazo en el desarrollo de las habilidades
de los estudiantes nos da la posibilidad de generar una evaluación de los niveles de
logro, las limitaciones presentadas y, sobre todo, generar alternativas de solución
permitiendo con ello, inclusive, la autoevaluación de los mismos estudiantes.

Veamos qué progresión de logros aspiramos obtener en nuestros estudiantes, tomamos

como referencia los propuestos por el Programa de Años Intermedios del Bachillerato
Internacional (BI):

CRITERIOS
BIMEST INFORMACIÓN
RE APLICACIÓN Y SÍNTESIS Y
Y COM- INVESTIGACIÓN
ANÁLISIS EVALAUCIÓN
PRENSIÓN
I. Usar I. Comunicar I. Identific I. Explica
vocabulario información ar los r la elección
en contexto. e ideas con aspectos de una
II. Demo claridad. principales pregunta de
strar II. Organizar la de ideas, investigació
conocimiento información acontecimien n.
y y las ideas tos, II. Seguir
comprensión de forma representaci un plan de
de los eficaz para ones acción para
contenidos y la tarea. visuales o explorar una
conceptos III. Enumerar argumentos. pregunta de
específicos las fuentes II. Usar investigació
de la de información n.
asignatura, información para justificar III. Obtene
utilizando siguiendo las una opinión. r y registrar
I
descripcione instruccione III. Identific información
s, s de la tarea. ar y analizar pertinente y
explicacione una variedad coherente
s y ejemplos. de fuentes o con la
datos en lo pregunta de
que respecta investigació
a su origen y n.
propósito. IV. Reflexi
IV. Identific onar sobre el
ar opiniones proceso y
diferentes y los
sus resultados
implicacione de la
s. investigació
n.
 I. Usar I. Comuni I. Analizar I. Formul
terminología car conceptos, ar o elegir
variada en información cuestiones, una
contexto. e ideas de un modelos, pregunta de
II. Demo modo representacion investigació
strar apropiado al es visuales y/o n clara y
conocimiento destinatario y teorías. precisa,
y al propósito II. Resumir explicando
comprensión en cuestión. información su
de los II. Estructu para elaborar pertinencia.
contenidos y rar la argumentos II. Formul
conceptos información y válidos y bien ar y seguir
específicos las ideas fundamentado un plan de
de la ciñéndose a s. acción para
asignatura las III. Analizar investigar
mediante instrucciones una variedad una
descripcione de la tarea. de fuentes o pregunta de
II
s, III. Crear datos en lo que investigació
explicacione una lista de respecta a su n.
s y ejemplos. referencias y origen y III. Usar
citar las propósito, métodos
fuentes de reconociendo para obtener
información. su valor y y registrar
limitaciones. información
IV. Reconoce pertinente.
r perspectivas IV. Evalua
diferentes y r el
explicar sus proceso y
implicaciones. los
resultados
de la
investigació
n, con
orientación.
I. Usar I. Comuni I. Discutir Formular una
una amplia car conceptos, pregunta de
variedad de información cuestiones, investigación
terminología e ideas de modelos, clara y precisa, y
en contexto. forma eficaz representaci justificar su
II. Demo con un estilo ones pertinencia.
strar apropiado al visuales y Formular y seguir
conocimiento destinatario y teorías. un plan de acción
y al propósito II. Sintetiz para resolver una
comprensión en cuestión. ar pregunta de
de los II. Estructu información investigación.
contenidos y rar la para elaborar Usar métodos de
conceptos información y argumentos investigación para
III y IV específicos las ideas de válidos y obtener y registrar
de la un modo bien información
asignatura apropiado al fundamentad apropiada,
mediante formato os. variada y
descripcione especificado. III. Analizar pertinente
s, III. Docum y evaluar una Evaluar el
explicacione entar las variedad de proceso y los
s y ejemplos fuentes de fuentes o resultados de la
desarrollado información datos en lo investigación
s. utilizando que respecta
una a su origen y
convención propósito,
reconocida. examinando
su valor y
 limitaciones.
IV. Interpre
tar
perspectivas
diferentes y
sus
implicacione
s.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BENEDICTO, J y MORÁN, M (2002). La construcción de una ciudadanía activa

entre los jóvenes. Madrid.

CARR, Edward. ¿Qué es la Historia? (1984). Editorial Ariel, Barcelona.

GÓMEZ, Cosme Jesús; ORTUÑO, Jorge; MOLINA, Sebastián. Aprender a

pensar históricamente. Retos para la historia en el siglo XXI. Revista Tempo e
Argumento, Florianópolis, v. 6, n.11, p. 05–27, ene /abr. 2014.

GONZÁLEZ, Neus; HENRÍQUEZ, Rodrigo; PAGÉS, Joan; SANTISTEBAN,

Antoni. “El aprendizaje de la empatía histórica en educación secundaria. Análisis
y proyecciones de una investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje del
conflicto y la convivencia en la edad media”. A: ÁVILA, ROSA M; BORGHI
Beatrice; MATTOZZ, Ivo. La educación de la ciudadanía europea y la formación
del profesorado. Un proyecto educativo para la “estrategia de Lisboa”. Bologna:
Patron editore, 2009, pág 283-290.

RODRÍGUEZ, Xavier (2008). Una historia desde y para la interculturalidad.

México: Universidad Pedagógica Nacional.