LICENCIATURA DE PSICOPEDAGOGA

EDUCACIN ESPECIAL

Prctica 3: Resolver el siguiente supuesto prctico. Completar el

diagnstico y la propuesta de intervencin.

A. DETECCIN DEL PROBLEMA.

DEMANDA

CENTRO ESCOLAR: C. P. Menndez y Pelayo (Elche)

QUIEN: la tutora FUNCIN: Profesora-tutora de 5 Primaria (3er ciclo)

FECHA: INTERVENCIN:

MOTIVO: La profesora-tutora demanda al psicopedagogo que confirme una

posible dislexia en un alumno que presenta un rendimiento ms lento y retrasado en reas
que implican una coordinacin visomotora y reconocimiento visual, tales como
lectoescritura, clculo... Y en funcin de ello orientar al profesor y a los padres en la
atencin a este alumno.
Tambin observa cierto retraimiento en sus relaciones con los compaeros.

ALUMNO: --

CURSO: 5 Primaria EDAD: 12 aos.

OBSERVACIONES:

Repiti 4 curso en el centro educativo al que perteneca.

Es el primer ao que est en este centro. La profesora-tutora del colegio donde

estuvo seala que el alumno presentaba dificultad para alcanzar los objetivos mnimos, por
ello, deba asistir a clases de apoyo, pero no se hizo ningn tipo de adaptacin, ya que no
se crea necesario porque se asociaba la dificultad a desinters y comportamientos para
llamar la atencin.

B. OBSERVACIN DIRECTA DE CAMPO.

VARIABLES QUE INTERVIENEN.

Las variables que consideramos primordiales para atender esta demanda son el profesor
y el alumno, ya que la educacin es un proceso de construccin en el que estos agentes deben
tener una actitud activa que permita aprendizajes significativos.

EL DOCENTE: El profesor es un agente activo que influye en el proceso de enseanza

aprendizaje y en el desarrollo del alumno con sus:

- Caractersticas de su personalidad: si presenta estabilidad emocional, sus creencias y

expectativas, su motivacin, las atribuciones, los intereses, si tiene una mentalidad abierta,
si muestra una actitud reflexiva y crtica, su capacidad de adaptacin, su capacidad
intuitiva, cooperacin y coordinacin con los miembros de la comunidad escolar, su
aceptacin a la diversidad...

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- Conocimientos: el profesor debe tener un nivel de conocimientos (teoras o paradigmas de
investigacin...) y una experiencia previa que le va a permitir adecuarse lo mejor posible a
los diferentes ritmos de aprendizajes que se le presentan en el aula y en funcin de ello
seleccionar una u otra estrategia que se acomode a las caractersticas y necesidades de los
alumnos.
- Metodologa: si se trata de un profesor reflexivo, investigador e innovador o por el
contrario si es tradicional, pasivo, rutinario...

ALUMNO: Es un agente activo que es importante tener en cuenta ya que muchos de los
motivos por los que se hace esta demanda son por o debido a conductas que presenta el
propio sujeto y habilidades que no ha adquirido que condicionan su proceso de
enseanza/aprendizaje. Es conveniente centrar la atencin en el grado de autoestima y el
autoconcepto, el nivel de motivacin y los intereses, sus expectativas, las aptitudes escolares
(expediente acadmico), desarrollo cognitivo, las estrategias de aprendizaje que emplea, la
capacidad visual, grado de desarrollo de la memoria visual, la percepcin visual, nivel de
atencin, el nivel de integracin en el aula, madurez social..., puesto que todo ello influye en
una mayor o menor aceptacin del problema que presenta, en el desarrollo integral
(cognitivo, social, emocional...) y en los aprendizajes significativos que le permitirn una
mejor adaptacin a su entorno familiar y social.

C. ACOPIO DE DATOS

C.1. FUENTES DE INFORMACIN.

PROFESORADO: debido a que el profesor est en contacto diario con el alumno

nos puede proporcionar informacin sobre el nivel de desarrollo del sujeto, las reas en
las que presenta dificultades, el comportamiento o actitud en clase, la interaccin con el
resto de compaeros (ambiente del aula), el historial acadmico, las dificultades que se
le presentan. Tambin obtenemos informacin sobre el propio docente referida a las
expectativas que se tiene sobre el alumno, la metodologa y recursos que emplea en el
aula, la actitud que muestra ante el nuevo problema que se le plantea y la experiencia

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 ante casos con deficiencia visual, cursos de reciclaje, la coordinacin con el resto de la
comunidad escolar, caractersticas de su personalidad (estable, reflexivo, crtico...), su
visin sobre la diversidad y la integracin, distribucin del tiempo y del espacio en el
aula, recursos y mobiliario del que dispone.

PADRES (contexto familiar): la interaccin directa y permanente con sus hijos nos
va a permitir obtener informacin valiosa y detallada sobre el tipo de relacin familiar,
es decir, el grado de cohesin entre los miembros (comunicacin, despreocupacin,
sobreproteccin...) y el nivel de atencin (padres trabajadores, nieras...) que van a
propiciar una mayor o menor estabilidad integral; las expectativas hacia sus hijos
forjadas de las conductas y capacidades del nio y que inciden en la formacin del
autoconcepto y la autoestima determinando el rendimiento acadmico, la motivacin,
los intereses y las preferencias; el nmero de miembros (tamao de la familia, orden de
nacimiento...) puesto que la influencia de los hermanos tambin determina el desarrollo
de la personalidad del nio; la actitud de los padres respecto a la educacin de sus hijos
(permisivos, autoritarios, democrticos) va a influir en el grado de libertad y autonoma
para afrontar los problemas, la espontaneidad, la expresividad, la creatividad; el nivel
socio-econmico (materiales educativos, actividades extraescolares...) y cultural
(valores, conocimientos, actitudes...) van a condicionar el tipo de educacin que recibe
el nio; el desarrollo evolutivo del alumno (historial mdico, enfermedades congnitas,
momento de aparicin de la dificultad (indicadores), todo ello tambin aportar
informacin sobre la actitud de los padres ante el problema que se le presenta el nio
(rechazo, aceptacin, preocupacin...).

CONTEXTO ESCOLAR: nos aporta datos sobre la preparacin que presenta el

centro para atender la diversidad y potenciar la integracin: los recursos materiales
(biblioteca, aula de apoyo, laboratorio, mobiliario...) y humanos (logopedas,
pedagogos, profesores de apoyo...); el PCE y PEC donde se ve reflejado el grado de
aceptacin y atencin a las n.e.e. del alumno; ubicacin del centro (la situacin
econmica, social y cultural del entorno), todo ello influye en la calidad y tipo de
enseanza que ofrece este colegio.

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 COMPAEROS: la relacin entre iguales nos proporciona datos sobre la
integracin del alumno en el grupo (el grado de aceptacin o rechazo), el rol que
desempea, el nivel de madurez social, las habilidades que tiene y su manera de
trabajar (limpieza, orden, cooperacin...), rasgos de su personalidad (extrovertido,
introvertido, dependiente...)

EL ALUMNO: el contacto directo con l nos va a permitir obtener datos sobre su

personalidad, intereses, valores, amistades, estilo de aprendizaje, nivel lectoescritor,
nivel social, capacidades y limitaciones, aspiraciones, autoconcepto y autoestima,
sentimientos, cmo se ve ubicado en la clase, etc.

C.2. TCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS.

Las tcnicas e instrumentos de recogida de datos que hemos utilizado son los siguientes:

A. OBSERVACIN SISTEMTICA.

Se trata de un registro objetivo, sistemtico y especfico que nos permite estudiar el

comportamiento espontneo, el estilo de aprendizaje, la interaccin del sujeto con todas las
personas que participan en el aula (profesor y alumnos) y el estilo de enseanza del docente.

El sistema de registro que se utilizar es el Sistema de Categoras

Evaluacin del estilo de enseanza del docente o del profesor tutor:

Mediante el anlisis del mbito escolar observaremos como se imparte el trabajo en
clase por parte del profesor. Tendremos en cuenta los siguientes aspectos:
1. Estilo de enseanza del docente.
2. Si el docente favorece en los alumnos los hbitos de autonoma.
3. Forma de dar las consignas los alumnos las entienden o no?
4. Capacidad del docente en organizar bien el sistema de correccin de los trabajos
de los alumnos.

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 5. Ver si el docente ayuda a los alumnos con n.e.e
6. Se favorece el trabajo individual o el aprendizaje cooperativo?

B. ENTREVISTA.

Entrevista educativa con el profesor: Se trata de una tcnica directa y objetiva que
nos proporcionar numerosos datos. Este proceso de comunicacin (conversacin con
propsito) entre emisor y receptor pretende que el sujeto entrevistado voluntariamente
elicite y produzca informacin referido a un determinado tema.
El motivo de haber elegido al profesor tutor para realizar esta entrevista se
debe a que ste es la persona con la que el alumno tiene un contacto ms prximo y
personalizado.
Adems de proporcionar informacin durante la entrevista tambin se
mostrarn aspectos que difcilmente podran apreciarse con otros tipos de instrumentos
como por ejemplo: la actitud del profesor tutor, su lenguaje, etc.
Se ha elegido un tipo de entrevista semiestructurada o semitipificada que
consiste en una entrevista cuyas preguntas y respuestas son abiertas y flexibles, ya que
se podr modificar en el curso de la misma las preguntas dependiendo de las respuestas
del profesor-tutor. Es una secuencia prefijada de preguntas, pautas prefijadas de asuntos
y contenidos, y la informacin puede interpretarse de forma cualitativa.
La entrevista se basar primordialmente, en cuestiones relacionadas con el
comportamiento del alumno, su rendimiento acadmico, sus intereses, su relacin
social, historial escolar, hbitos de estudio y trabajo personal,...

Entrevista a los padres: Tambin utilizaremos una entrevista de tipo

semiestructurada que se centrar principalmente a cuestiones referidas al
comportamiento del nio en su ambiente familiar, su desarrollo desde su nacimiento
hasta la actualidad (desarrollo evolutivo), datos personales,... Adems de obtener
informacin acerca del nio se obtendr informacin tambin respecto a la satisfaccin
de los padres en cuanto a los rendimientos de su hijo, responsabilidad en su educacin,
descripcin que hacen los padres de su hijo, etc.

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C. CUESTIONARIOS.

Son pruebas en las que se presentarn una lista de cuestiones o preguntas a las que se
deber responder por escrito. Esto nos permitir evaluar las variables concretas de la
personalidad del alumno. Todos los cuestionarios que se proponen son de tipo estructurado en
el que se proponen preguntas cerradas. En ellas se debe elegir o escoger entre varias
respuestas propuestas.

Para el Alumno.
Escala de personalidad (Cattel): Utilizaremos el 16 PF. Consiste en un cuestionario con
respuestas alternativas y no necesariamente han de estar concentradas en hojas de
respuestas estipuladas. Son independientes del nivel cultural y de los conocimientos del
sujeto, no requieren un aprendizaje anterior. Esta prueba no est sujeta a tiempos exactos.
Autoconcepto del alumno: se refiere a la conciencia y valoracin que el sujeto o
individuo tiene de su yo, de s mismo, es un concepto social debido a que es la relacin
con los dems la que determina a su vez la conducta del sujeto, sus iniciativas, sus
ambiciones, niveles de rendimiento y relaciones sociales.
El autoconcepto lo evaluamos mediante el cuestionario AFA. ste pretende medir el
autoconcepto general y cuatro parciales. Acadmico, social, emocional y familiar.

Compaeros:
Socializacin del alumno: Respecto a la socializacin del alumno obtendremos
informacin de cul es la situacin del alumno con respecto a sus compaeros y viceversa,
para ello se deber pasar un cuestionario sociomtrico que nos permitir:
- Conocer socialmente al alumno mediante: el estudio de sus relaciones sociales, el
estudio de su posicin dentro del grupo y el anlisis de las elecciones o rechazos.
- Estructurar socialmente la clase: analizando la subestructura de los grupos,
descubriendo el lder y su influencia en el grupo.

Padres:
Cuestionario a los padres: Se presentarn una serie de cuestiones familiares a los padres.
Cuestiones referidas a las expectativas que tiene la familia con respecto a la n.e.e de su

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 hijo, es decir, como podrn afrontar los padres los problemas del nio, los recursos
personales, culturales y econmicos de la familia para afrontar la educacin de su hijo. De
la evaluacin de estos aspectos se decidir el grado en que la familia ser capaz de llevar a
cabo la educacin del hijo y as podremos decidir el tipo de ayuda que se deber
proporcionar a la familia.

D. TESTS.

Se tratarn de pruebas estandarizadas que nos servirn de estmulos para que el sujeto
responda de acuerdo con el comportamiento que se le exige. Estas pruebas nos permitirn
acceder a informacin referida a la capacidad del alumno, el nivel lecto-escritor y rendimiento
de una manera objetiva y formal.
El tipo de test que utilizaremos son tests referidos a la norma, es decir, situamos al sujeto
dentro de la poblacin normal y no tomamos como referencia lo que contesta la mayora de
los sujetos como la contestacin correcta.

Test de rendimiento o ejecucin: Se utiliza para valorar los conocimientos de los sujetos
en determinadas reas de aprendizaje. Tiene que ver con los aprendizajes escolares.

Test de inteligencia: Nos sirve para identificar problemas especficos que puede tener el
sujeto a lo largo de su desarrollo. A pesar de que se considera esta prueba como esencial y
objetiva para obtener la capacidad de aprendizaje del alumno, no es imprescindible ya que no
es el nico indicador si un alumno es inteligente o no, existen muchos factores que pueden
influir en la realizacin de dicha prueba.
Utilizaremos la Escala de Weschler: W.I.S.C-R 5-16 aos.
Una de las caractersticas especficas de este test es que permite que su uso se realice
generalmente de forma verbal, realizando las preguntas y llenando el cuadernillo de
respuestas el propio evaluador.

Test de anlisis de lecto-escritura (Cervera y Toro. 1980. T.A.L.E.). Se utilizar para

detectar las dificultades que el alumno presenta en el aprendizaje de la lectoescritura.

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E. AUTOINFORME.

Es una prueba en la que el nio evala con qu grado se da una conducta de

comportamiento. El sujeto se autodescribe y esto nos ayuda obtener informacin encubierta
(no directamente observable) del sujeto referidas a las diversas manifestaciones o actividades
psicolgicas del nio, que se puedan dar a lo largo de su vida.
La estructura de ste ser libre y abierta, lo cual permitir la expresin y descripcin por
parte del alumno espontnea de pensamientos, sentimientos, experiencias personales, etc.

C.3. RESULTADOS OBTENIDOS. ANLISIS.

Los resultados obtenidos a travs de las tcnicas aplicadas son:

A. RESULTADOS DE LA OBSERVACIN.

DEL ALUMNO.

En referencia al rea de Lengua tiene dificultades para:

- Asociar la secuencia fonema-grafema
- Comprender mensajes orales y escritos
- Identificar, reproducir y comprender las palabras como signos
- pronunciar palabras
- memorizar
- la orientacin espacial
- Coordinacin culo-manual
- Realizar buena caligrafa
- Comete errores ortogrficos
- Retener el vocabulario
- Mantener el nivel atencional
- Posee lentitud lectoescritora
- Mantiene torpeza en la motricidad fina
-

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 En referencia al dictado que analizamos (ver ejercicio en el ANEXO)
- Inversiones: "ambirentos" (hambrientos), "mader" (madre), "permio"
(premio), "pobers" (pobres).
- Omisiones: "aceto" (acepto), "Norega" (Noruega).
- Sustituciones y confusiones: "abonbonados" (abandonados), "sociedat"
(sociedad).
- Disociaciones: "notanto" (no tanto), "porquel" (porque el...)
- Errores de puntuacin: no escribe con mayscula detrs del punto y seguido.
- No acentuacin grfica: "carecian", "viajo"
- Faltas ortogrficas: "dicienbre", "estava", "ogar".

En referencia a sus relaciones con los compaeros:

- aislamiento
- dependencia y pasividad
- actitud introvertida
- dificultades en la construccn de su imagen ("self")

OBSERVACIN DEL ESTILO DE ENSEANZA DEL TUTOR.

- Suele dirigirse a toda la clase sin atender excesivamente a aquellos alumnos que
requieren mayor refuerzo.
- Favorece el trabajo individual en el aula, en pocas ocasiones opta por un aprendizaje
cooperativo.
- Los alumnos con n.e.e son atendidos por otros profesores especializados.
- Intenta favorecer a los alumnos hbitos de autonoma para que trabajen de forma
ms independiente.
- Organiza bien su trabajo.Actitud positiva respecto a su trabajo.
- Estilo de enseanza tradicional.
- Est dispuesto a cambiar su mtodo de enseanza si ello puede influir para mejorar
el rendimiento de sus alumnos. Comenta que se encuentra condicionado por no
disponer de recursos adecuados ni conocimientos metodolgicos.

B. RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS.

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Entrevista educativa (Con el profesor-tutor):
Durante la entrevista el profesor-tutor se mostr interesado en el alumno. Su actitud es
de total participacin, pero muestra dudas en cuanto a cual va a ser el camino a seguir para
poder propiciar y optimizar el rendimiento del alumno.
La informacin que recogimos sobre el alumno fue la siguiente:
- No tiene una buena memoria visual, sin embargo destaca por su buena memoria
auditiva.
- Trabajos realizados en clase pobres y con faltas de ortografa.
- Evita trabajar en grupo.
- Le cuesta aprender nuevos conceptos.
- Comete errores ortogrficos (disgrafa) apuntando como posible causa la falta de
atencin y memoria visual.
- Los deberes que se les manda para casa los trae terminados. Normalmente son los
padres quienes le ayudan para realizar los deberes.
- Falta de motivacin en la realizacin de tareas (posible causa de su bajo
rendimiento).

Entrevista con los padres:

- Colaboracin y preocupacin de los padres por la educacin de sus hijos.
- Al nio le gusta mucho escuchar msica
- Quejas por parte del alumno de dolor de cabeza y constantes mareos.
- Salud inestable: anemia y falta de vitaminas.
- Ambiente familiar positivo: estabilidad familiar
- Nivel socio-econmico y cultural medio.
- Padres preocupados en la educacin de su hijo.
- Buena relacin con sus familiares: padres y hermanos.
- Desarrollo integral (Motor, lingstico,...) bajo.
- Colabora en casa en lo que puede.
- Aspectos referidos a su personalidad: poco hablador, reservado, no muy optimista,...
- Le gusta mucho estar solo y le molesta que le interrumpan.
- Destacamos cierta hiperproteccin de la madre.

C. RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS.

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 Alumno:
Escala de personalidad:
- Motivacin baja.
- Predomina la introversin.
- Dependiente al grupo, no tiene iniciativa.
- Equilibrio social estable.
- Poca fuerza del superego.
- Alumno poco integrado en el grupo clase.
- Control de su autoimagen bajo.
Autoconcepto del alumno:
- Autoconcepto del alumno medio-bajo.
- Es consciente del cario que su familia le muestra.
- Opina que su profesor le considera un alumno ms de la clase.
- Se considera como un alumno con un nivel acadmico normal, pero reconoce que en
estos momentos est bajando su rendimiento.

Compaeros:
Socializacin del alumno
- Alumno aceptado en clase, pero no es el lder.
- Relacin social con sus compaeros escasa.
- Su posicin dentro del grupo: forma parte de ste, pero slo como integrante.
- Ms aceptado por las chicas que por los chicos.
- Caractersticas concretas en las que coinciden la mayora de los alumnos:
tranquilidad, sensibilidad con los dems, reservado, bondadoso,...

Padres:
- Expectativas positivas de la familia con respecto a su hijo.
- Son conscientes de la importancia de ayudar a su hijo para que mejore.
- Buena situacin econmica para afrontar la educacin de sus hijos.
- Nivel cultural de los padres medio.
- Dan importancia al papel del profesor.
- Actitud positiva para la solucin del problema del nio.

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D. RESULTADOS DE LOS TESTS.

Test de rendimiento o ejecucin:

- Rendimiento medio-bajo en las reas de Lengua, Matemticas, Msica y Ciencias
Sociales.
- Faltas de ortografa .
- Baja motivacin en actividades innovadoras.

Test de inteligencia:
- Su C.I es de 85.
- El alumno presenta una capacidad intelectual normal-baja respecto al resto de
compaeros de igual edad cronolgica.
- En la prueba de ortografa observamos una deficiente caligrafa y faltas de
ortografa. Escribe despacio.
- El alumno posee un conocimiento de vocabulario y conceptos de tipo abstracto
pobre para su.
- Al realizar las pruebas las realizaba con lentitud, a pesar de esto responda
correctamente.
- Su velocidad lectora es baja. Se encontrara por debajo del promedio. Se esfuerza
bastante al leer.
- Su comprensin lectora es baja.
- Tiene problemas en la produccin de fonemas.

Test de anlisis de lectoescritura:

- Verbalismos. Utilizacin del vocabulario por imitacin sin conocer su significado.
- Pobreza de vocabulario. La asociacin palabra-imagen es
- Disortografas: fallos en la memoria visual que le impiden recordar como se escriben
las palabras.
- Disgrafas debido a las dificultades de orientacin espacial y al bajo nivel de
coordinacin visomotora.
- Comprensin lectora baja. Porque no dispone del lxico necesario.

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E. RESULTADOS DEL AUTOINFORME.

- Rechazo de todas las tareas nuevas y desconocidas.

- Conoce sus capacidades y lmites.
- Bajo autoconcepto y autoestima.
- Preferencia por trabajos individuales.
- Actitud negativa hacia el colegio.
- Le gustara destacar y lograr competencia en el aula a pesar de que muestra una
tendencia general a inhibir sus conocimientos en el aula.
- Prefiere relacionarse con compaeros de menor edad.
- Se describe diferente a sus compaeros: gustos, inquietudes, intereses,...
- Se siente integrado y valorado en su familia.
- Percibe la metodologa utilizada por el profesor como aburrida, repetitiva e
ineficaz.

D. DIAGNSTICO.

E. PROPUESTA DE INTERVENCIN
E.1. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA.

E.2. MODELO TERICO DE REFERENCIA. TCNICAS.

E.3. ORIENTACIONES GENERALES.

ORIENTACIN A LOS PADRES:

E.4. PROPUESTA DE ACTIVIDADES ESCOLARES.

E.5. PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

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