PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

Práctica: Resolver el siguiente caso práctico.

Completar el diagnóstico y la propuesta de intervención.

A. DETECCIÓN DEL PROBLEMA.

DEMANDA

CENTRO EDUCATIVO

Grado: 5to de primaria Solicitud: De la docente encargada

FECHA: INTERVENCIÓN:

MOTIVO: La profesora refiere al departamento de Orientación y Psicología que asista al

alumno que presenta un rendimiento más lento y retrasado en áreas que implican una
coordinación visomotora y reconocimiento visual, tales como lectoescritura, cálculo... Y en
función de ello orientar al profesor y a los padres en la atención a este alumno.
También observa cierto retraimiento en sus relaciones con los compañeros.

ALUMNO: Juan Perez

Primaria EDAD: 10 años.

 OBSERVACIONES:

Repitió 4º curso de la primaria.

Es el primer año que está en este centro. La profesora del colegio donde estuvo señala que
el alumno presentaba dificultad para alcanzar las competencias mínimas, por ello, debía
asistir a clases de apoyo, pero no se hizo ningún tipo de adaptación, ya que no se creía
necesario porque se asociaba la dificultad a desinterés y comportamientos para
llamar la atención.

B. OBSERVACIÓN.
OBSERVACIÓN

VARIABLES QUE INTERVIENEN.

Las variables que consideramos primordiales para atender esta demanda son el profesor
y el alumno, ya que la educación es un proceso de construcción en el que estos agentes deben
tener una actitud activa que permita aprendizajes significativos.

 EL DOCENTE: El profesor es un agente activo que influye en el proceso de enseñanza

aprendizaje y en el desarrollo del alumno con sus:

- Características de su personalidad: si presenta estabilidad emocional, sus creencias y

expectativas, su motivación, las atribuciones, los intereses, si tiene una mentalidad abierta,
si muestra una actitud reflexiva y crítica, su capacidad de adaptación, su capacidad
intuitiva, cooperación y coordinación con los miembros de la comunidad escolar, su
aceptación a la diversidad...

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- Conocimientos: el profesor debe tener un nivel de conocimientos (teorías o paradigmas de
investigación...) y una experiencia previa que le va a permitir adecuarse lo mejor posible a
los diferentes ritmos de aprendizajes que se le presentan en el aula y en función de ello
seleccionar una u otra estrategia que se acomode a las características y necesidades de los
alumnos.
- Metodología: si se trata de un profesor reflexivo, investigador e innovador o por el
contrario si es tradicional, pasivo, rutinario...

 ALUMNO: Es un agente activo que es importante tener en cuenta ya que muchos de los
motivos por los que se hace esta demanda son por o debido a conductas que presenta el
propio sujeto y habilidades que no ha adquirido que condicionan su proceso de
enseñanza/aprendizaje. Es conveniente centrar la atención en el grado de autoestima y el
autoconcepto, el nivel de motivación y los intereses, sus expectativas, las aptitudes escolares
(expediente académico), desarrollo cognitivo, las estrategias de aprendizaje que emplea, la
capacidad visual, grado de desarrollo de la memoria visual, la percepción visual, nivel de
atención, el nivel de integración en el aula, madurez social..., puesto que todo ello influye en
una mayor o menor aceptación del problema que presenta, en el desarrollo integral
(cognitivo, social, emocional...) y en los aprendizajes significativos que le permitirán una
mejor adaptación a su entorno familiar y social.

FUENTES DE INFORMACIÓN.
PROFESORADO: debido a que el profesor está en contacto diario con el alpuede
proporcionar información sobre el nivel de desarrollo del sujeto, las áreas en las que
presenta dificultades, el comportamiento o actitud en clase, la interacción con el resto de
compañeros (ambiente del aula), el historial académico, las dificultades que se le
presentan. También obtenemos información sobre el propio docente referida a las
expectativas que se tiene sobre el alumno, la metodología y recursos que emplea en el aula,
la actitud que muestra ante el nuevo problema que se le plantea y la experiencia

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 ante casos con deficiencia visual, cursos de reciclaje, la coordinación con el resto de la
comunidad escolar, características de su personalidad (estable, reflexivo, crítico...), su
visión sobre la diversidad y la integración, distribución del tiempo y del espacio en el
aula, recursos y mobiliario del que dispone.

PADRES (contexto familiar): la interacción directa y permanente con sus hijos nos va a
permitir obtener información valiosa y detallada sobre el tipo de relación familiar, es
decir, el grado de cohesión entre los miembros (comunicación, despreocupación,
sobreprotección...) y el nivel de atención (padres trabajadores, niñeras...) que van a
propiciar una mayor o menor estabilidad integral; las expectativas hacia sus hijos
forjadas de las conductas y capacidades del niño y que inciden en la formación del
autoconcepto y la autoestima determinando el rendimiento académico, la motivación, los
intereses y las preferencias; el número de miembros (tamaño de la familia, orden de
nacimiento...) puesto que la influencia de los hermanos también determina el desarrollo de
la personalidad del niño; la actitud de los padres respecto a la educación de sus hijos
(permisivos, autoritarios, democráticos) va a influir en el grado de libertad y autonomía
para afrontar los problemas, la espontaneidad, la expresividad, la creatividad; el nivel
socio-económico (materiales educativos, actividades extraescolares...) y cultural (valores,
conocimientos, actitudes...) van a condicionar el tipo de educación que recibe el niño; el
desarrollo evolutivo del alumno (historial médico, enfermedades congénitas, momento de
aparición de la dificultad (indicadores), todo ello también aportará información sobre la
actitud de los padres ante el problema que se le presenta el niño (rechazo, aceptación,
preocupación...).

CONTEXTO ESCOLAR: nos aporta datos sobre la preparación que presenta el centro
para atender la diversidad y potenciar la integración: los recursos materiales
(biblioteca, aula de apoyo, laboratorio, mobiliario...) y humanos (logopedas,
pedagogos, profesores de apoyo...); el PCE y PEC donde se ve reflejado el grado de
aceptación y atención a las n.e.e. del alumno; ubicación del centro (la situación
económica, social y cultural del entorno), todo ello influye en la calidad y tipo de
enseñanza que ofrece este colegio.

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COMPAÑEROS: la relación entre iguales nos proporciona datos sobre laintegración
del alumno en el grupo (el grado de aceptación o rechazo), el rol que desempeña, el nivel
de madurez social, las habilidades que tiene y su manera de trabajar (limpieza, orden,
cooperación...), rasgos de su personalidad (extrovertido, introvertido, dependiente...)

EL ALUMNO: el contacto directo con él nos va a permitir obtener datos sobre su

personalidad, intereses, valores, amistades, estilo de aprendizaje, nivel lectoescritor, nivel
social, capacidades y limitaciones, aspiraciones, autoconcepto y autoestima, sentimientos,
cómo se ve ubicado en la clase, etc.

LUEGO DE LEER, ANALIZAR EL CASO,

TRABAJA LOS SIGUIENTES PUNTOS:
DESCRIBE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS.
DIAGNOSTICO:

PROPUESTA DE INTERVENCION:

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

PROPUESTA DE ACTIVIDADES ESCOLARES.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.