La educacin emerge como la herramienta que no solo traslada
el legado a las actuales y futuras generaciones, sino que tambin es el entorno por medio del cual se debe inculcar y despertar la curiosidad (por saber ms), se deben forjar los medios para implementar (para utilizar lo ya aprendido) y posicionar como elemento preponderante la crtica constructiva (para no dar por vlida toda aseveracin recibida).
Visto desde una perspectiva global, Wyn (2009, p. 3), en su
revisin al sistema educativo Australiano, menciona como la sociedad reciente ha sobrellevado marcadas transformaciones que inciden en grandes diferencias en las capacidades y habilidades que se deben de tener para lograr obtener y mantener un trabajo; al punto que las instituciones de educacin formal se tornan en muchas ocasiones irrelevantes para la fuerza laboral ms joven.
La educacin es considerada un derecho universal para todos
los nios, nias y adolescentes, tal como se consagra en la Convencin sobre los Derechos del Nio (Naciones Unidas, 1989), y dado que es el primer instrumento internacional jurdicamente vinculante, todos los estados parte se comprometen en erradicar la ignorancia y el analfabetismo.
3.2. Aspecto Sociales de la Escuela.
El hombre es por naturaleza un ser social. No vive solo sino que
organiza toda su vida en sociedad. Realiza todos y cada uno de sus actos con otros, se relaciona, vive en comunidad
Desde el momento en que el ser humano nace, crece y se
desarrolla en el seno de un medio social y natural determinado, del cual recibir permanentes influencias. Ante esto, el sujeto reaccionar eligiendo cosas, rechazando otras e incluso modificando el medio de acuerdo a sus necesidades.
La vida en sociedad es de vital importancia para el desarrollo del
individuo como tal, ya que la comunicacin e interaccin con los dems le permiten aprender las pautas y normas sociales de convivencia de la cultura en que est inserto.
Laughlin (1972: 186 ) denomina este proceso con el nombre de
interaccin y lo define de la siguiente manera: "todo ser humano que como tal participa de un contexto sociocultural, recibe influjo de los otros que le rodean, y al mismo tiempo ejerce conciente o inconcientemente- influjo sobre ellos. Esta reciprocidad y multiplicidad de influjos entre dos o ms personas es lo que se designa con el nombre de interaccin".
Para hablar de interaccin es necesario que se establezca
comunicacin entre dos o ms personas, Watzlawick y otros (1973) diferencian comunicacin de interaccin al sealar que la comunicacin es cualquier conducta que un individuo dirige hacia otro, pero slo existir interaccin si hay intercambio de mensajes entre los sujetos. Mediante este contacto mutuo las personas establecen relaciones recprocas en las que cada uno modifica su conducta en funcin de la de los dems y viceversa.
La vida en comunidad tambin modifica cualitativamente la
mente de los individuos. Por medio de la interaccin social los miembros del grupo crean normas sociales, valores, estereotipos y creencias que son internalizados por los individuos originando estructuras sociopsicolgicas dentro del aparato congnitivo individual. De esta manera las mentes individuales no se forman en aislamiento sino en interaccin social (Sherif y otros, 1963, citado por Eugenio Rubiolo (recopilador), apuntes de ctedra: Psicologa Social, 2002).
Interacciones sociales en la escuela: su influencia en el
desarrollo sociocognitivo
Se entiende por desarrollo cognitivo al proceso de
estructuracin mental del individuo a partir de la adquisicin de las destrezas de accin y su influencia en la formacin de las funciones psicolgicas superiores, tales como la memoria, la atencin o el desarrollo del lenguaje, como resultado de la interaccin del sujeto con el medio social.
Segn Roselli (2000: 38) "la interaccin social es factor
determinante de "progreso cognitivo" por la multiplicidad de perspectivas que convergen y el consiguiente efecto de descentracin cognitiva individual que esto supone".
La escuela organiza los aprendizajes de manera colectiva para
favorecer
las interacciones. Este intercambio cognitivo produce una
reestructuracin en el intelecto del alumno lo que le permite aceptar diversas perspectivas sobre un mismo tema y construir colectivamente un nuevo concepto.
La descentracin de la que habla Roselli hace referencia a que el
alumno pueda modificar sus esquemas de pensamiento egocntricos hacia niveles ms cooperativos a partir de la confrontacin e intercambio con otros.
El proceso educativo no consiste solamente en ensear y
aprender sino que, desde el punto de vista de la dinmica grupal, la relacin docente- alumno aparece como una accin recproca: al impartir un nuevo conocimiento: el docente no slo modifica la persona del alumno quien se enriquece con los nuevos saberes, sino tambin su propia conducta la cual lo lleva a tener nuevas actitudes, opiniones, convicciones y percepciones de s mismo y de otros.
La transmisin de conocimientos es un proceso grupal aunque
tenga lugar solamente entre dos personas. Por ejemplo, cuando el docente se dirige a un alumno en particular, los dems tambin participan escuchando, pensando, comentando con el compaero de banco o levantando la mano (Isabel Juri (recopiladora), apuntes de ctedra: Pedagoga, 1998).
Las teoras que se han ocupado del estudio de los aspectos
cognitivos del intercambio social son dos: la teora de Piaget y la de Vygotsky.
3.3. Organizacin Cientfica de la Escuela.
La organizacin cientfica del trabajo aporta una visin mecanicista del proceso productivo en la que la empresa es vista como una mquina en la que el trabajo es una pieza ajustable ms.
Segn la escuela clsica existe una nica forma ptima de
organizar el trabajo en la empresa que es nica y universal y se basa en los siguientes principios:
Toma de decisiones de forma centralizada.
Mxima divisin del trabajo y especializacin productiva.
Jerarqua y liderazgo autocrtico.
Comunicacin que fluye exclusivamente desde arriba hacia
abajo (de jefes a empleados).
Rgidos sistemas de supervisin y control, poniendo siempre
especial acento en el aspecto formal de la organizacin.
3.4. Sistema y Divisiones de la Pedagoga
El criterio que se toma para sistematizar o dividir la pedagoga,
es el que emerge del doble carcter de la pedagoga como teora y tecnologa o como disciplina simultneamente descriptiva y normativa. Si nos limitamos a sealar los elementos y factores de la educacin, hacemos pedagoga descriptiva y si trazamos un conjunto de normas para la actividad educativa, entonces hacemos pedagoga normativa; aunque nada impide a la pedagoga describir la educacin como dato y regularla o dirigirla como acto. Por ello tanto la pedagoga descriptiva como la normativa son necesarias y se complementan. Los dos enfoques sirven de apoyo para la ordenacin o divisin de las partes de la pedagoga.
Aplicando el criterio de coexistencia de lo terico con lo
tecnolgico se da una divisin de la pedagoga en terica y tecnolgica. La pedagoga terica contiene el conjunto de conocimientos y de reflexiones sobre el hecho y el proceso educativo en su evolucin histrica y en su estado presente. Incluye la pedagoga general y la pedagoga histrica. La pedagoga general se encarga de las cuestiones generales y universales de la educacin; su objeto son los elementos que constituyen el fenmeno educativo como hecho y como actividad humana, dentro de ella se encuentran la filosofa de la educacin y la ciencia de la educacin
La pedagoga histrica sigue el hecho y el proceso educativo a
travs del tiempo, comprende la historia de la educacin y la historia de la pedagoga.
La organizacin educativa rene los medios materiales al
servicio de la tarea pedaggica en dos aspectos: poltico (legislacin y administracin escolar) y pedaggico (ciclos, instituciones, planes, programas, horarios, etc). La inclusin de lo poltico en las tareas escolares lleva a la definicin de poltica educacional, misma que se logra de la comparacin con la pedagoga poltica. Esta es una disciplina terica, cuyo objeto es el estudio de las relaciones del estado con la educacin; tambin es una accin por la cual el Estado regula y estimula la actividad educativa y cultural de la comunidad.