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2009 35
La comunicacin y la asertividad del discurso durante las interacciones
grupales presenciales y por computadora
Nancy Noem Terroni 1 - Universidad Nacional de Mar del Plata, Mar del Plata, Argentina
Resumen
En este trabajo se reportan los resultados del anlisis reticular en la comunicacin, y los puntajes de la
asertividad del discurso de los partipantes de pequeos grupos que resuelven una tarea de recuperacin de
memoria (La guerra de los fantasmas, Bartlett, 1932). El diseo es cuasiexperimental y los 90 participantes
alumnos de la Universidad Nacional de Mar del Plata, debieron reconstruir la misma en forma grupal
colaborativa. Los sujetos fueron asignados aleatoriamente a los grupos y a las dos condiciones (grupos cara a
cara y mediados por computadora). Se registraron las interacciones presenciales mediante video filmaciones y las
electrnicas quedaron almacenadas en el canal de chat. En general, la asertividad del discurso y la comunicacin
presentaron asociaciones significativas, con algunas diferencias segn el canal comunicacional empleado. Se
discuten estos resultados con relacin al tipo de tarea y a las restricciones de los medios electrnicos.
Palabras-clave: comunicacin; asertividad; Grupos; influencia; computadora.
Abstract
This work reports the results of reticular analysis in communication, and the scores from the discourse
assertiveness of the participants of small groups who solve a recall memory task (The war of the ghosts,
Bartlett, 1932). The design is a quasi-experimental one and the 90 subjects, students from Mar del Plata
University had to reconstruct the same story in collaborative groups. The subjects were assigned in an aleatory
way, to both conditions (face to face and computer-mediated groups). The subjects interactions in face-to-face
communication groups were recorded in video films and the electronic ones were stored in the chat channel. In
general, the discourse assertiveness and the communication presented significant associations, with some
differences according to the communication channel used. These results are discussed about the type of task
and the restrictions of the electronic media.
Keywords: communication; assertiveness; groups; influence; computer.
Anlisis del Proceso de Interaccin, IPA (Bales & emisor y destinatario dentro de una interaccin
Strodbeck, 1951) y luego generaron un modelo mltiple, y enfatizan la importancia del contexto
ampliado denominado Sistema para el Mltiple social en el que se da esa comunicacin, as como
Nivel de Observacin de Grupos denominado sus dimensiones estructurales y procedurales; en
SYMLOG (Bales & Cohen, 1979). Dichos desmedro de la visin lineal y unidireccional
trabajos constituyen la base de desarrollos mecanicista que en alguna oportunidad
posteriores y actuales, como los efectuados por prevaleciera.
Emitt y Gorse (2006) quienes analizan la relacin Otro rasgo importante de la comunicacin,
existente entre los resultados de los proyectos y las es la asertividad. Este factor juega un papel
comunicaciones de los equipos de trabajo en importante en las interacciones grupales, ya que
mbitos organizacionales. A lo largo del examen constituye una habilidad o destreza a la hora de
minucioso de las emisiones e interacciones de emitir opiniones y en los procesos de influencia
dichos equipos, segn la clasificacin IPA de grupal.
Bales, estos investigadores detectaron la existencia La palabra asertivo proviene del Latin
de patrones comunicacionales de interaccin que (asertus) y significa afirmar con certeza alguna
se asociaban con los resultados (exitosos o cosa, y por lo tanto se considera que la persona
desfavorables) de los proyectos de grupo. asertiva es aquella que puede enunciar con certeza
Retrocediendo en la lnea histrica, cabe sus opiniones y deseos.
citar otros estudios (Carter & cols., 1951) que Realizando un rastreo histrico, los
tambin constituyeron la base del anlisis investigadores espaoles Gell y Muoz (2000)
funcional de la interaccin grupal. Diferentes comentan que el concepto de conducta asertiva
investigadores de la comunicacin (Fisher, 1970; fue empleado por primera vez por Wolpe en 1958
Gouran, 1969; Gouran & Hirokawa, 1983; Mabry, y posteriormente ha tenido muchas elaboraciones.
1975) han considerado que intervienen funciones Por ejemplo, en el campo de las habilidades
del procesamiento social de la informacin, las sociales han trabajado autores como Hersen y
cuales involucran el anlisis y la combinacin de la Bellack (1977), mientras que los aspectos
informacin, as como la generacin, la concernientes al entrenamiento asertivo han sido
elaboracin y la evaluacin de las ideas; funciones tratados inicialmente por Alberti y Emmons
analticas que involucran el anlisis de las (1978) con la consecuente elaboracin de diversos
circunstancias y las contingencias que rodean a la registros e inventarios (Rathus 1973; Wolpe &
situacin de toma de eleccin; funciones Lzarus, 1966).
procedurales, abarcando el establecimiento y Existen definiciones que resaltan el
mantenimiento de procedimientos y reglas para contenido de la conducta (opiniones, sentimientos,
llegar a la decisin; funciones vinculadas a los deseos, etc.) y otras las consecuencias o resultados.
objetivos, las que pertenecen al establecimiento y Entre las primeras, diversos autores definen al
monitoreo de los objetivos grupales y valores; individuo asertivo como aquella persona que tiene
funciones sinergticas, que abarcan la una personalidad excitativa o activa, el que define
coordinacin y la motivacin de los miembros del sus propios derechos y no presenta temores en su
grupo y, finalmente, las funciones retricas, tales comportamiento (Fensterheim & Baer, 1976).
como la persuasin, la influencia social, el Estos autores adems caracterizan a la persona
liderazgo y la visin. Resulta indiscutible que la asertiva por presentar: a) libertad de expresin; b)
comunicacin constituye el elemento fundamental comunicacin directa, adecuada, abierta y franca;
de las interacciones y por ende de la naturaleza c) facilidad de comunicacin con toda clase de
humana. personas y d) un comportamiento respetable
La comunicacin se distingue por ser un aceptando las limitaciones.
proceso multifactico, que ocurre al mismo tiempo Para Carrobles (1979), la asertividad es la
en varios niveles consciente, subconsciente e habilidad para exponer de manera apropiada y
inconsciente y como parte orgnica del directa, en un momento determinado (de ndole
dinmico proceso de la vida misma (Bordenave, personal o social), las creencias y sensaciones
1985). Las definiciones en general apuntan cada tanto positivas como negativas. Navarro Rodrguez
vez ms a los procesos de intercambio entre (2000) lo define como un conjunto de principios y
derechos que hacen a un modelo de vida personal solicitar favores; rechazar pedidos; hacer y aceptar
enfocado a lograr el xito en la comunicacin cumplidos; expresar las opiniones (acuerdos o
humana. Su esencia radica en la habilidad para desacuerdos); manifestar justificadamente cuando
transmitir y recibir mensajes hacindolo de forma la persona se siente molesta, enfadada; saber dar
honesta, respetuosa y oportuna. Posee relacin disculpas o reconocer el desconocimiento; saber
directa con el saber decir, con el control enfrentar las crticas y solicitar modificaciones en
emocional y con el lenguaje corporal. Por lo tanto, el comportamiento a otro.
en la asertividad intervienen variables En Brasil, Del Prette e Del Prette (2001)
comunicacionales lingusticas as como otros presentan una taxonoma ms completa que la
factores paralingusticos (contacto visual, gestos, desarrollada por Caballo (1991) al considerar
entonacin, etc.). dimensiones ms amplias: 1. Habilidades sociales
En tanto que, para varios autores la de comunicacin (hacer y responder preguntas,
conducta asertiva debera definirse en trminos de elogiar y gratificar; pedir feedback, etc.); 2.
la eficacia en una situacin, ms que en trminos Habilidades sociales ciudadanas (agradecer, pedir
de su topografa (Argyle, 1981, 1984; Kelly, 1982; por favor, etc.); 3. Habilidades sociales asertivas de
Linehan, 1984), si bien resulta controvertido enfrentamiento (opinar en discordancia,
pensar una conducta en trminos de sus resultados concordancia; aceptar o rechazar pedidos;
segn otros investigadores (Arkowitz, 1981; disculparse, admitir fallas, etc.); 4. Habilidades
Shroeder & Rakos, 1983). sociales hepticas (parafrasear, expresar apoyo,
Caballo (1993) considera como etc.); 5. Habilidades sociales de trabajo (hablar en
equivalentes la denominacin de asertividad o pblico; organizar un grupo; tomar decisiones o
habilidades sociales y por ende al mediar conflictos, etc.); 6. Habilidades sociales
entrenamiento asertivo o entrenamiento en para expresar sentimientos positivos (expresar
habilidades sociales. En tanto, otros autores solidaridad; hacer amigos, cultivar amor, etc.).
manifiestan que la nocin habilidades sociales Adems de los componentes verbales, Del Prette
resulta ms extensa y no se agota en la asertividad & Del Prette (1999) consideran los componentes
(Del Prette & Del Prette, 1999; Falcone, 1989, no verbales de la comunicacin: expresin facial,
1995, 1998; MacKay, 1988; Matos, 1997). Una postura corporal, gestos, movimientos de cabeza,
revisin de estudios efectuados por Falcone entre otros.
(1998, 2000) sugieren que la empata tambin es Y de las numerosas investigaciones
una habilidad social, y que en algunos contextos desarrolladas en ese pas en torno a la asertividad
resulta ms adecuada que el trmino asertividad. o habilidades sociales, se pueden mencionar las de
Aun cuando la asertividad y la empata se Furtado, Falcone y Clark (2003) quienes evaluaron
complementan en varias situaciones sociales. la correspondencia entre los niveles de estrs y las
La definicin propuesta por Caballo habilidades sociales en los estudiantes de medicina
(1986) auna ambos aspectos de la conducta de una universidad de Rio de Janeiro, hallando
asertiva (tanto el proceso como el resultado de la relaciones significativas y diferencias entre
accin): gneros. En otra investigacin (Del Prette & cols.,
la conducta socialmente habilidosa es ese conjunto 2004) los cientficos evaluaron las habilidades
de conductas emitidas por un individuo en un sociales de los estudiantes de Psicologa, que
contexto inter personal que expresa los sentimientos, concurran a 4 Universidades de Brasil (N=564),
actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese quienes completaron un inventario (IHS-del-
individuo de un modo adecuado a la situacin, Prette) en torno a cinco factores. Se compararon
respetando esas conductas en los dems, y que los resultados segn el lugar de estudio, el gnero
generalmente resuelve los problemas inmediatos de y la edad, encontrando diferencias significativas en
la situacin mientras minimiza la probabilidad de algunas medidas.
futuros problemas. Cabe citar adems, un estudio que apunta a
En esta clasificacin entran las siguientes medir las habilidades sociales en la tercera edad
capacidades (Caballo, 1991): iniciar y mantener (Carneiro & Falcone, 2004). Estos investigadores
conversaciones; hablar en grupo; expresar amor, entrevistaron a N=30 estudiantes de la
afecto o desagrado; defender los propios derechos; Universidad Abierta de la Tercera Edad. Se
explorando la influencia percibida durante la argumente con lgica; (2) Evite ceder slo para
interaccin grupal. obtener la unanimidad o para eludir conflictos;
En la modalidad mediada por apoye otros puntos de vista slo si usted est de
computadora, los grupos de cinco participantes acuerdo con ellos al menos en parte; (3) Evite
interactuaron de manera electrnica a travs de un tcnicas de solucin de conflictos como, por
canal privado de chat, con cinco mquinas ejemplo eleccin de la mayora, clculo del
horizontalmente interconectadas. Los participantes trmino medio o transaccin; (4) Considere las
podan enviar y recibir mensajes en forma opiniones discrepantes como contribuciones
conjunta con los otros cuatro miembros del grupo tiles, en vez de sentirlas como perturbadoras.
o en forma privada a un interlocutor en particular. Consigna 3, Individual. Ud. ha recuperado
Tanto para este registro, como para la la historia en forma individual y luego de modo
clasificacin de las unidades comunicativas segn grupal llegando a una nica reconstruccin de la
el contenido, se tomaron en cuenta las video historia en forma consensuada. Probablemente
filmaciones de las interacciones cara a cara y lo algunos de sus recuerdos han sido modificados
almacenado en los registros del log del chat, por el grupo y, recprocamente, sus recuerdos
llevndose a cabo una evaluacin interjueces de las habrn influenciado los de otros participantes. Le
categoras propuestas. Una vez efectuado esto, se solicitamos que ahora nuevamente en forma
obtuvo una clasificacin definitiva de la individual nos presente la historia que para Ud.
comunicacin de cada uno de los integrantes del represente la reconstruccin ms fidedigna del
grupo durante la tarea. El mismo procedimiento original.
correspondi a la asertividad del discurso, la cual Consigna 4 (para evaluar la percepcin de
se someti a una evaluacin interjueces de acuerdo influencia una vez que la tarea se llev a cabo). En una
con una escala likert de 5 puntos. escala de cinco intervalos entre mucho y nada,
En el procedimiento se contemplaron cada participante deber evaluar la siguiente
consignas individuales y grupales. Las mismas cuestin En tu opinin que influencia ha ejercido cada
estaban redactadas y fueron leidas por los uno de los miembros del grupo sobre las decisiones que se
investigadores para evitar sesgos en la forma de han tomado (Zornoza & cols., 1993).
presentar las modalidades de resolucin. Adems,
la segunda consigna grupal fue establecida para Definicin conceptual y operacional de las
que los grupos se comporten de la forma ms variables
colaborativa o cooperativa posible, evitando que 1)Unidades Comunicativas. Se consideran
miembros del grupo impongan sus opiniones sin como intervenciones a toda expresin que
una debida fundamentacin o discusin. La tercer produjeran los sujetos y que haya quedado
consigna resulta adecuada para que los sujetos registrada en la audiograbacin o en el log. del
puedan resolver en forma autnoma la tarea chat. Dentro de las intervenciones puede haber
expresando su ltima respuesta posible. una o ms unidades comunicativas, definiendo a
Consigna 1, Individual. En forma individual las mismas como toda intervencin o fragmento
Ud. deber reconstruir la historia previamente de intervencin emitido durante el proceso de
escuchada de la manera ms fidedigna posible. interaccin y que tenga sentido y significado en s
Una vez finalizada esta tarea, se entrega a cada misma. Tomando como base una clasificacin
uno de los participantes una serie de laberintos, la pionera (Bales & Strodbeck, 1951) as como una
tarea distractora, con la consigna: Ahora Ud. categorizacin propuesta ms recientemente
deber resolver en forma individual una serie de (Roselli, Bruno & Evangelista, 2000), es que
laberintos que le sern entregados. integrantes del grupo de investigacin efectuaron
Consigna 2, Grupal. Ahora en forma una grilla clasificatoria de las comunicaciones
grupal Uds. debern reconstruir una vez ms la (Ehuletche & Terroni, 2002), a la que luego se le
historia previamente escuchada de la manera ms agreg una clase adicional de comunicaciones,
fidedigna posible. Por lo que el grupo deber pertenecientes a las alocuciones de ndole
ponerse de acuerdo y consensuar una nica desinhibidas o flaming (Terroni, 2008 en prensa),
historia, respetando las siguientes reglas: (1) Evite en concordancia con los estudios los pioneros que
imponer a los otros su decisin personal; analizaron dicho fenmeno (Kiesler, Siegel & Mc
Guire, 1984; Peir, Prieto & Zornoza, 1993; continuo que va desde la sumisin a la agresividad.
Siegel, & cols., 1986). Con la finalidad de evaluar la asertividad del
De acuerdo con la clasificacin de las discurso (con indicadores tales como: la claridad
comunicaciones emitidas durante las interacciones del discurso, tono de voz, seguridad, etc.) durante
grupales, dentro de las Unidades Comunicativas de el proceso grupal, se examinan las hojas con las
tipo Cognitivas se diferencian: desgrabaciones de las interacciones presenciales
a. Unidades Comunicativas Conceptuales. Cuando (CAC) y los logs provenientes del trabajo mediado
los contenidos se relacionan con la tarea y son por computadora (CMC) otorgando un puntaje a
unidades de recuerdo, argumentaciones, cada participante (de 0=nada asertivo a 5=muy
contraargumentaciones, pedidos de informacin, asertivo), el cual es sometido a una evaluacin
asesoramiento, etc. Ejemplos de esta categora. interjueces.
Dos hombres bajaron al ro a cazar focas; S despus 3) Centralidad Comunicativa. Segn el Anlisis de
sigue se escucharon ruidos de guerra; Yo recuerdo la Redes, el grado de Centralidad (Freeman, 1979) es
parte que dice y entonces dijeron que no tenan flechas, la medida que caracteriza a un miembro de la red
lo otro no lo recuerdo; creo que nos olvidamos de algo. en funcin de la cantidad y fortaleza de los
b. Unidades Comunicativas de Gestin de la Tarea. vnculos que emite (grado normalizado de salida).
Cuando impliquen aportes para lograr el consenso El prestigio es la medida complementaria que se
de los miembros del grupo para realizar algo de basa en las recepciones (grado normalizado de
una determinada manera, sirven para organizar y entrada). Ambas medidas son indicadores de
ordenar las interacciones del grupo. Ejemplos de prominencia o actividad en el grupo (visibilidad en
esta categora: Bueno, entonces sigamos; Contemos lo la red social) y por ende, de la capacidad de
que nos acordamos; Si les parece bien que la 1 ordene. influencia en el grupo. Se considera que el sujeto
c. Unidades Comunicativas Socioemocionales (SE). con mayor prominencia o actividad grupal (quien
Son aquellas unidades comunicativas que aporten monopoliza las discusiones) ser quien
sentimientos, emociones, valores, estados de posiblemente ejerza ms influencia. La centralidad
nimo, etc. Ejemplos de esta categora, ambas se mide de acuerdo al nmero de intervenciones o
tareas: Esto fue todo un xito(S); Jajaja (S); emisiones de cada sujeto durante la fase grupal, y
(Risas) (S). se emplea el programa de anlisis de redes (Ucinet
d. Comunicacin Desinhibida (D). Se agrega esta 5) el cual arroja para cada participante un valor del
categora, tomando en consideracin la grado de centralidad de ese sujeto en la red
denominada comunicacin desinhibida o flaming (Borgatti, Everett & Freeman, 1999).
(Siegel et. al., 1986). Incluye insultos, expresiones 4) Influencia Efectiva. La influencia real ejercida
agresivas y lenguaje informal. Ejemplos de esta por cada participante en la tarea grupal conforma
categora: Me fui al carajo, no?(D); Esto es un un puntaje de contribucin al producto grupal
quilombo (D); Qu onda??? (D). (CPG) segn la operacionalizacin efectuada por
2) Asertividad del Discurso. En general los autores espaoles (Zornoza & cols., 1993). Dicho
autores coinciden en sealar como caracterstica puntaje resulta de la sumatoria () de las
principal de la asertividad de la comunicacin, a la diferencias entre el recuerdo individual y el
habilidad para exponer en determinado momento, recuerdo grupal. El mayor puntaje en trminos de
de manera apropiada y directa creencias y concordancia, est en consonancia con la mayor
sensaciones, positivas o negativas; considerando influencia a nivel grupal.
que cuando un individuo es asertivo se exhibe 5) Influencia percibida. Es la contribucin al
como expresivo, espontneo, seguro y con mayor producto grupal percibida por cada uno de los
capacidad de influenciar a los otros (Alberti, 1977; integrantes del grupo (Zornoza & cols., 1993).
Alberti & Emmons, 1978; Carrobles, 1979). Se Para ello se emplea un inventario con una escala
combinan para ello componentes verbales y no de tipo likert de puntuacin de 1=poca
verbales de la manera ms efectiva posible de contribucin a 5=mucha contribucin al producto
modo tal que un sujeto en una situacin de grupal. Se suman los puntajes otorgados por cada
interaccin grupal se manifiesta como eficaz y con uno de los sujetos incluido el mismo participante,
conductas estratgicas, ubicndose esta conducta pudiendo variar el puntaje total de 5 (mnimo) a 25
en una posicin intermedia de acuerdo a un (mxima percepcin de influencia). Esta
Tabla 1. Correlacin ro de Spearman entre los tipos de comunicacin, la asertividad del discurso y la
influencia (real y percibida) en grupos CAC. Tarea de Recuperacin de Memoria.
CTOT GT CONC EMOC CN CNN DESIN ASERT ICPG PINFL
CTOT 1,000 0,828** 0,963** 0,546** 0,451** 0,951** 0,233 0,770** 0,332** 0,506**
0,000 0,000 0,000 0,003 0,000 0,089 0,000 0,003 0,000
GT 1,000 0,697** 0,353* 0,130 0,671** 0,051 0,663** 0,346* 0,319*
0,000 0,019 0,228 0,000 0,386 0,000 0,021 0,031
CONC 1,000 0,547** 0,532** 0,982** 0,243 0,739** 0,386* 0,525**
0,000 0,001 0,000 0,080 0,000 0,011 0,001
EMOC 1,000 0,264 0,549** 0,401** 0,344* 0,052 0,173
0,063 0,000 0,009 0,021 0,384 0,160
CN 1,000 0,456** 0,269 0,586** 0,169 0,602**
0,003 0,059 0,000 0,166 0,000
CNN 1,000 0,202 0,707** 0,333* 0,501**
0,122 0,000 0,025 0,001
DESINH 1,000 0,266 -0,051 0,249
0,061 0,386 0,074
ASERT 1,000 0,269 0,533**
0,059 0,000
ICPG 1,000 0,496**
0,000
PINFL 1,000
**Correlacin signif. 0,01; * Correlacin signif. 0,05
CTOT= Comunicacin Total; GT= Comunicacin Gestin Tarea; CONC= Comunicacin Conceptual; CN= Comunicacin
Conceptual Novedosa; CNN= Comunicacin Conceptual No Novedosa; EMO= Comunicacin Socioemocional; DESIN=
Comunicacin Desinhibida; ASERT= Asertividad; ICPG= Influencia Real (contribucin al producto grupal); PINFL=
Influencia Percibida
En el caso de los grupos mediados por significativa existente entre la asertividad del
computadora (CMC) se observ una asociacin discurso y la centralidad comunicacional:
Tabla 2. Correlacin ro de Spearman entre los tipos de comunicacin, la asertividad del discurso y la
influencia (real y percibida) en grupos CMC. Tarea de Recuperacin de Memoria.
CTOT GT CONC EMOC CN CNN DESIN ASERT ICPG PINFL
CTOT 1,000 0,599** 0,871** 0,357** 0,280* 0,862** 0,099 0,294* -0,099 0,337*
0,000 0,000 0,008 0,031 0,000 0,258 0,025 0,258 0,012
GT 1,000 0,183 0,137 0,110 0,218 0,141 0,254* -0,027 0,300*
0,115 0,185 0,235 0,075 0,178 0,046 0,429 0,023
CONC 1,000 323* 0,291* 0,969** -0,010 0,258* -0,107 0,306*
0,015 0,026 0,000 0,475 0,044 0,243 0,020
EMOC 1,000 0,052 0,354** 0,699** -0,023 0,014 0,208
0,366 0,009 0,000 0,441 0,464 0,085
CN 1,000 0,125 -0,029 0,085 0,299* 0,299*
0,207 0,424 0,290 0,023 0,023
CNN 1,000 0,019 0,256* -0,148 0,252*
0,452 0,045 0,165 0,048
DESINH 1,000 -0,094 -0,106 -0,117
0,269 0,243 0,221
ASERT 1,000 0,149 0,459**
0,164 0,001
ICPG 1,000 0,359**
0,008
PINFL. 1,000
**Correlacin signif. 0,01; * Correlacin signif. 0,05.
CTOT= Comunicacin Total; GT= Comunicacin Gestin Tarea; CONC= Comunicacin Conceptual; EMO= Comunicacin
Socioemocional; CN= Comunicacin Conceptua Novedosa; CNN= Comunicacin Conceptual No Novedosa; DESIN.=
Comunicacin Desinhibida; ASERT= Asertividad; ICPG= Influencia Real (contribucin al producto grupal); PINFL.. =
Influencia Percibida
Sobre a autora:
Nancy Noem Terroni psicloga, mestre em Psicologia Social e doutoranda em psicologia pela
Universidad Nacional de San Luis, Argentina; professora da Ctedra Teoras del Aprendizaje da Facultad
de Psicologia da Universidad Nacional de Mar del Plata e pesquisadora do grupo de Psicologia Cognitiva y
Educacional da faculdade onde atua.