Cuadro comparativo- Paradigmas Educativos

Mdulo de Psicopedagoga

Equipo Tecncratas

Mara Covadonga Snchez Prez

Correo: msanchez0112a@cecte.ilce.edu.mx

Linda Margarita Ramrez Avalos

Correo: lramirez2310a@cecte.ilce.edu.mx

Gilberto Alviso Fragoso

Correo: galviso0306@cecte.ilce.edu.mx

Tutor: Ana Mara Orozco Santa Mara

Sede: Centro de Formacin Continua a Distancia 2

Grupo: 01

Mayo 2009
INTRODUCCIN:
La humanidad ha ido cambiando y en las ltimas dcadas ste ha sido de manera
acelerada, es por ello que la educacin siendo una de las actividades del
quehacer humano tambin ha ido evolucionando a travs de los tiempos, de
acuerdo a las condiciones de la humanidad y a aquellos pensadores y los
luchadores incansables que no conformes, buscan el renovar el hacer educativo
que permita una mejor forma de aprender y de ensear.

La historia es la retrospectiva de las cosas que ha realizado la humanidad y de ella

aprendemos a corregir los errores y a enaltecer los aciertos, por lo que es
importante para cada actividad humana realizar el anlisis de sus experiencias
para poner un granito de arena en nuestro paso por el mundo.

Esta es la razn por la cual en la educacin es necesario retomar los aciertos de

cada una de las formas que han existido en el proceso enseanza aprendizaje.
Estas formas son llamadas Paradigmas y su estudio permitir implementar la
mejor estrategia para evolucionar a nuevas formas y herramientas para aprender
a conocer mejor al mundo y lo necesario para vivir.

Mantenernos actualizados en los procedimientos, las metodologas y los enfoques

ms adecuados para abordar los temas que plantea esta nueva sociedad del
conocimiento, es parte de la adaptacin para estar a la vanguardia de la nueva
educacin a travs de las herramientas informticas.

Son los lderes cientficos con sus corrientes psicolgicas, lo que han dejado una
enorme huella en educacin, por tal motivo el presente trabajo muestra un cuadro
comparativo con: los principios fundamentales que abarcan, sus propuestas,
aportes, el papel que desarrolla tanto el docente como el alumno y los tipos de
evaluacin que caracteriza a cada uno de los cinco paradigmas psicopedaggicos:
Conductista, Humanista, Cognitivo, Sociocultural y Constructivismo que han sido
considerados como modelos a seguir en el proceso enseanza aprendizaje.
Invitamos entonces a hacer una lectura analtica del cuadro que mostramos para
que el lector responda de acuerdo a la informacin que se muestra, cul es el
paradigma idneo para la educacin de hoy?, qu retoma de cada paradigma
para afrontar los requerimientos de la sociedad de la informacin y el
conocimiento?

Finalmente se exponen las conclusiones, con lo que esperamos que la

informacin proporcionada sirva de reflexin y anlisis.

CONDUCTISTA
Es una alternativa para
educar basada en el modelo
de estmulo y respuesta.
Estudia la conducta del
ser humano con un mtodo
deductivo y como un
comportamiento observable,
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
medible y cuantificable.
Estudia la conducta para
evitar las limitantes que
genera el estudio de la
conciencia y no poder utilizar
el mtodo cientfico para
comprobar sus hiptesis.
Los conocimientos del
sujeto son meras
acumulaciones de relaciones
o asociaciones (los
diferentes tipos de
asociaciones antes
mencionadas) entre
estmulos y respuestas, sin
alguna organizacin
estructural.
No existen cambios
cualitativos entre un estado
inferior de conocimientos y
otro superior, sino por lo
contrario, simples
modificaciones cuantitativas.
Los principios del
conductismo son: Principio
de reforzamiento, Principio
de control de estmulos,
Principio de los programas
de reforzamiento, Principio
CUADRO COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGGICOS
HUMANISTA
El ser humano es una
totalidad que excede a la
suma de sus partes.
A la hora de tratar de
comprender a un alumno
hay que verlo en forma
integral.
El ser humano tiende
hacia su autorrealizacin y
trascendencia.
El ser humano requiere
de vivir en grupo para
crecer.
El ser humano es un ente
vivo consciente de s mismo
y de su existencia.
El ser humano tiene una
identidad que se gesta
desde su nacimiento y
durante todo su ciclo vital.
Fomenta el aprendizaje
significativo y participativo.
Promueve una educacin
basada en el desarrollo de
una conciencia tica,
altruista y social.
Promueve el respeto a las
diferencias individuales.
El ser humano tiene una
identidad que se gesta
desde su nacimiento y
durante su ciclo vital.
Enfoque centrado en la
persona.
COGNITIVO
Al paradigma cognitivo,
se le conoce como
psicologa instruccional,
cuya problemtica se
enfoca en estudiar las
representaciones mentales,
teniendo caractersticas
racionalistas con
tendencias hacia el
constructivismo.
La principal caracterstica
es que considera al sujeto
como un ente activo, cuyas
acciones dependen en gran
parte de representaciones y
procesos internos que l ha
elaborado como resultado
de las relaciones previas
con su entorno fsico y
social
Concibe como parte
fundamental ensear a los
alumnos habilidades de
aprender a aprender y a
pensar en forma eficiente,
independientemente del
contexto instruccional
Centra su atencin en el
estudio de cmo el
individuo, construye su
pensamiento a travs de
sus estructuras
organizativas y funciones
adaptativas al interactuar
con el medio.
La actividad mental es
SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA
El individuo aunque Existen 2 clases de
importante no es la nica constructivismo, el
variable en el aprendizaje. psicolgico y el social.
Su historia personal, su En el Psicolgico:
clase social y Es en primer lugar una
consecuentemente sus teora que intenta explicar
oportunidades sociales, su cul es la naturaleza del
poca histrica, las conocimiento humano.
herramientas que tenga a Asume que nada viene de
su disposicin, son nada. Es decir que
variables que no solo conocimiento previo da
apoyan el aprendizaje sino nacimiento a conocimiento
que son parte integral de nuevo.
l", estas ideas lo Sostiene que el
diferencia de otros aprendizaje es
paradigmas. esencialmente activo. Una
Una premisa central de persona que aprende algo
este paradigma es que el nuevo, lo incorpora a sus
proceso de desarrollo experiencias previas y a sus
cognitivo individual no es propias estructuras
independiente o autnomo mentales. Cada nueva
de los procesos informacin es asimilada y
socioculturales en general, depositada en una red de
ni de los procesos conocimientos y
educacionales en particular. experiencias que existen
No es posible estudiar previamente en el sujeto,
ningn proceso de como resultado podemos
desarrollo psicolgico sin decir que el aprendizaje no
tomar en cuenta el contexto es ni pasivo ni objetivo, por
histrico-cultural en el que el contrario es un proceso
se encuentra inmerso, el subjetivo que cada persona
cual trae consigo una serie va modificando
de instrumentos y prcticas constantemente a la luz de
sociales histricamente sus experiencias.
determinados y El aprendizaje no es un
organizados. sencillo asunto de
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de complejidad acumulativa.
Fundamentada en el uso
de la metodologa
experimental.
Tiene sus orgenes en el
condicionamiento clsico.
Niega la conciencia al
menos como el objeto de
estudio de la Psicologa.
Critica la cientificidad de
la introspeccin como
mtodo de estudio para una
ciencia.
Plantea que la conducta
es el resultado del ambiente,
de los estmulos ambientales
y su asociacin por medio
de la experiencia.
HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL
inherente al hombre y debe Para Vigotsky la relacin
ser desarrollada. entre sujeto y objeto de
El sujeto que aprende conocimiento no es una
no es una tabla rasa, ni un relacin bipolar como en
ente pasivo a merced de otros paradigmas, para l extiende, restaura e
contingencias ambientales se convierte en un triangulo
o instruccionales. abierto en el que las tres
vrtices se representan por
sujeto, objeto de
conocimiento y los
artefactos o instrumentos
socioculturales. Y se
encuentra abierto a la
influencia de su contexto
cultural. De esta manera la
influencia del contexto
cultural pasa a desempear
un papel esencial y
determinante en el
desarrollo del sujeto quien
no recibe pasivamente la
influencia sino que la
reconstruye activamente.
La autorregulacin del
comportamiento como la
tendencia del desarrollo.
CONSTRUCTIVISTA
transmisin y acumulacin
de conocimientos, sino "un
proceso activo" por parte del
alumno que ensambla,
interpreta, y por lo tanto
"construye" conocimientos
partiendo de su experiencia
e integrndola con la
informacin que recibe.
Busca ayudar a los
estudiantes a internalizar,
reacomodar, o transformar la
informacin nueva. Esta
transformacin ocurre a
travs de la creacin de
nuevos aprendizajes y esto
resulta del surgimiento de
nuevas estructuras
cognitivas, que permiten
enfrentarse a situaciones
iguales o parecidas en la
realidad.
Percibe el aprendizaje
como actividad personal
enmarcada en contextos
funcionales, significativos y
autnticos.
En el Social:
Tambin llamada
constructivismo situado, el
aprendizaje tiene una
interpretacin audaz: Slo
en un contexto social se
logra aprendizaje
significativo.
 CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA

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El origen de todo
conocimiento no es
entonces la mente humana,
sino una sociedad dentro de
una cultura dentro de una
poca histrica.
El lenguaje es la
herramienta cultural de
aprendizaje por excelencia.
El individuo construye su
conocimiento por que es
capaz de leer, escribir y
preguntar a otros y
preguntarse a si mismo
sobre aquellos asuntos que
le interesan.
El individuo construye su
conocimiento no porque sea
una funcin natural de su
cerebro sino por que
literalmente se le ha
enseado a construir a
travs de un dialogo
continuo con otros seres
humanos.
La construccin mental de
significados es altamente
improbable si no existe el
andamiaje externo dado por
un agente social.
La mente para lograr sus
cometidos constructivistas,
necesita no slo de s
misma, sino del contexto
social que la soporta.
 CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA

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L Burrhus.F. Abraham Maslow John Dewey L. S. Vigotsky Jean Piaget
Skinner Carls Rogers
Jean Piaget
J. Bruner L. S. Vygotsky
D Ivan Petrovich G. Allport M. Cole David P. Ausubel
E Pavlov Erich Fromm Vigotsky Scribner. Bruner
R John B. Watson Pierre Feure Jeroneme B. Bruner Lev Semionovich Decroly
E Vladimir M. Manuel Mounier Reuven Feuerestein. Montessori
S Bekhterev Erickson Kohlberg
Gagn
Dewey
R. Glasser
Edwin Guthrie Posteriormente: Ferriere
C Clark L Hull
o Brown
Celestin Freinett
I David P. Ausubel o Roggoft
Edward C. Luria
E J Wertvh
Tolman Novak Leontiev
N
Edward Thorndike Federico Frobel
T Luria
Ovidio Decroly
Gardner
F Edwar Claparede
I Glaser Hermanas Agazzi.
C
Reuven Feuerestein
O
S Joseph Novak

Bloom

Cols
 CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA

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P
R 1. Jos Vasconcelos y el
humanismo en Mxico. 1. Bruner su propuesta es
1. De acuerdo a Vigostky,
el problema 1. Vygotsky La relacin
O Corriente psicopedaggica el aprendizaje por epistemolgico de la entre el sujeto y el objeto
descubrimiento. Objetivo
P 1. Watson, la conducta
observable como objeto de
que surge durante en 1920.
principal de la escuela es
relacin entre el sujeto y de conocimiento est
mediada por la actividad
Como respuesta a la el objeto de conocimiento
U estudio, utilizando mtodos corriente positivista, pona al aprender a aprender y/o en se resuelve con un que el individuo realiza
objetivos como la el ensear a pensar
E observacin y
educando con las planteamiento sobre el objeto con el uso
manifestaciones artsticas. interaccionista dialctico de instrumentos
S experimentacin.
2. Skinner: anlisis Pona a todas las personas.
2. Ausubel elabor la teora
del aprendizaje significativo (S-O), en el que existe socioculturales, pueden
T experimental de la conducta: Promovi que la educacin o de asimilacin. una relacin de ser bsicamente de dos
la conducta puede ser llegara a todo lugar. Su indisociacin, de tipos: las herramientas y
A explicada mediante postulado es que la 3. Dewey, Ausubel y interaccin y de los signos.
S contingencias. Conductismo educacin debe fortalecer la
por antonomasia.
Glaser. La psicologa transformacin recproca 2. Piaget. Una categora
inteligencia, capacidad de instruccional iniciada por la actividad fundamental para la
contingencias por
amar y disfrutar con lo bello, mediada del sujeto. La explicacin de la
reforzamiento Modelo de
E condicionamiento operante. resalta el papel del maestro.
4. Bloom y Cols, realizan
relacin sujeto objeto se construccin del
una clasificacin cognitiva de
D 3. Ivan Pavlov. Estudios
sobre el condicionamiento
Quienes son los generadores
los objetivos en seis niveles
convierte en un tringulo conocimiento son las
acciones (fsicas y
del humanismo, su funcin es abierto en el que los tres
U clsico que consiste en acompaar a los educandos
taxonoma de Bloom:
vrtices representan al mentales) que realiza el
aprender una respuesta conocimiento, comprensin,
C condicionada que involucra la
durante su desarrollo. Es
aplicacin, anlisis, sntesis
sujeto y al objeto y los sujeto cognoscente frente
necesario primero trabajar artefactos o instrumentos al objeto de conocimiento.
A construccin de una
asociacin entre un estmulo sobre s mismos. Otro
y evaluacin.
socioculturales, y abierto a Al mismo tiempo el objeto
T condicionado y un estmulo postulado es educar para el 5. Reuven Feurestein: los procesos de influencia tambin "acta" sobre el
incondicionado. Al utilizarlos trabajo. Desarrollar de un grupo sociocultural sujeto o "responde" a sus
I juntos, el estmulo conocimientos, habilidades
Teora de la modificabilidad
cognitiva (Todos nosotros determinado. acciones. Promoviendo en
V condicionado que de manera que hagan ciudadanos
natural era neutro, adopta las productivos. Por eso surgen
somos modificables y 2. El sujeto a travs de la ste cambios dentro de
actividad mediada en sus representaciones que
A propiedades del estmulo no
los oficios caractersticos de
podemos contribuir a
interaccin con su tiene de l. Por tanto,
condicionado. modificar a otros). Teora de
S 4. Vladimir M. Bekhterev, ciertas regiones. Despierta en la experiencia de contexto sociocultural y existe una interaccin
elabor una teora del el mexicano su sentido de aprendizaje mediado (marca participando con los otros recproca entre el sujeto y
condicionamiento y un humanidad. que cualquier ser humano en prcticas el objeto de conocimiento.
sistema psicolgico basado 2. El humanismo impacta puede ser mediador, el cual socioculturalmente El sujeto transforma al
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en la fisiologa. Public un
folleto y un libro llamado
Psicologa objetiva. crea
que el futuro de la psicologa
dependa de la observacin
objetiva y exterior. Su idea
consista en crear un sistema
psicolgico nuevo y
completamente cientfico que
utilizara los datos fsicos y
fisiolgicos con exclusin de
elementos mentalistas,
subjetivos e introspeccionista.
Presentaba la materia y la
psique como fenmenos de
la misma energa mecnica.
Causalidad y motivacin,
aprendizaje y pensamiento se
reducan a un modelo
mecanicista del organismo
humano.
5. Guthrie: el conductismo
asociacionista.
6. L Hull: conductismo
metodolgico.
7. L. Tolman: conductismo
intencional.
8. Sistema de instruccin
personalizada.
HUMANISTA
en la pedagoga, teniendo tiene que tener
gran xito por el enfoque
humanista. intencionalidad, reciprocidad, que vive; al mismo tiempo
3. Es una corriente de
pensamiento que agrupa su
pensamiento filosfico el
aprendizaje centrado en la
persona y en valores.
4. Moliere. Es un filsofo
que a travs de sus escritos 6. Programa de
habla de una serie de
reflexiones, proponiendo
principios concretos que es
tomar al hombre como eje
central de valores.
5. La propuesta de
educacin personalizada tuvo
xito al partir de un modelo
pedaggico.
6. Sus principios son:
educacin personalizada
7. Movimientos corriente
individualizadora y
socializadora (Montessori,
campus). La persona humana
no es ni todo individual ni
todo social.
8. Los 7 principios son:
Todo maestro o escuela
primero tiene que partir en
considerar a la persona en su
dignidad (esto es el hombre
como fin no como medio).
COGNITIVO SOCIOCULTURAL
constituidas, reconstruye
esencialmente: el mundo sociocultural en
y transforma sus
significado referente a su tiene lugar su desarrollo
cultura y finalmente cultural en el que se
mediacin siendo constituyen
trascendente el saber, hacer progresivamente las
y entender. funciones psicolgicas
superiores y la conciencia.
3. Bruner. Los procesos
enriquecimiento
educativos son entendidos
instrumental.
como foros culturales,
7. Modelo de evaluacin como espacios en los que
dinmica del potencial de los enseantes y los ms acabada del objeto)
aprendizaje. aprendices negocian,
discuten, comparten y
8. Modelo de construccin contribuyen a reconstruir
de ambientes de aprendizaje
los cdigos y contenidos
curriculares: los saberes
9. Reformas curriculares
en los que se incluyen no
educativas.
slo conocimientos de tipo
10. Aprendizaje por conceptual, sino tambin
habilidades, valores,
descubrimiento.
actitudes, normas, etc. En
11. Investigacin y torno a ellos se crean
programas de entrenamiento interpretaciones y
de estrategias cognitivas. asimilaciones de
significados, gracias a la
12. Un maestro tipo
participacin conjunta de
facilitador.
ambos.
4. M. Cole. Crear sistemas
de actividades motivadas
tericamente y
CONSTRUCTIVISTA
objeto al actuar sobre l y
al mismo tiempo construye
estructuras o marcos
conceptuales en un ir y
venir sin fin. El sujeto
conoce cada vez ms al
objeto, en tanto se
aproxime ms a l (por
medio de los instrumentos
y conocimientos que
posee va creando una
representacin cada vez
pero a su vez y en
concordancia con el
realismo del que
estbamos hablando, el
objeto se aleja ms del
sujeto (el objeto "se
vuelve" ms complejo, y le
plantea nuevas
problemticas al sujeto) y
nunca acaba por
conocerlo completamente.
De acuerdo con Piaget
existen dos funciones
fundamentales que
intervienen y son una
constante en el proceso
de desarrollo cognitivo.
Estos son los procesos de
organizacin y de
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El eje rector del movimiento.
El respeto para que el
alumno vaya creciendo y
educacin en
responsabilidad. Entiende al
hombre como proyecto de
vida, no como producto
acabado.
La educacin en autonoma
(hacerse responsable de sus
propios proyectos de vida).
Educar en la creatividad para
la toma de decisiones,
caminando por la vida, que
es capaz de ser y aportar a
los dems.
La parte social y comunitaria.
(Trabajo en comunidad,
aprender con los dems).
La educacin en la
comunicacin, hacer del
saln de clase un espacio
dialgico; establece
comunidades de aprendizaje.
Principio integrador:
colaboracin, saber compartir
y respetar la individualidad.
Es educar para el liderazgo y
el trabajo comunitario.
Aportar su compromiso tanto
pblico como comunitario.
El liderazgo es la meta o el
horizonte al que se aspira,
COGNITIVO SOCIOCULTURAL
organizadas
especialmente para nios
en edad escolar durante
las horas despus de
escuela y estudiar su
desarrollo en el tiempo a
travs de una
combinacin de mtodos
psicolgicos, etnogrficos asimilacin y la
y microsociolgicos.
5. El desarrollo humano
natural y sociocultural.
6. El papel cultural y social
que la educacin debe 3. El desarrollo cognitivo es
tomar.
7. La existencia de dos
niveles evolutivos: el real
4. Las etapas del desarrollo
donde el alumno
considera lo que puede
hacer solo y el potencial lo
que puede hacer con la
ayuda de otros.
CONSTRUCTIVISTA
adaptacin. Ambos son
elementos indisociables.
La adaptacin, que ha
sido definida como una
tendencia de ajuste hacia
el medio, supone dos
procesos igualmente
indisolubles: la
acomodacin, a su vez
produce un equilibrio,
resultado del conflicto
cognitivo.
resultado de equilibrios
progresivos.
cognitivo son:
Sensomotora de los 0 a
los 2 aos. Construccin
de los primeros
esquemas cognitivos,
capaz de lograr sus
primeros actos
intelectuales en el plano
espacio-temporal prctico,
simbolizar, representar a
su mundo como un lugar
donde los objetos a pesar
de desaparecer
momentneamente,
permanecen
(conservacin del objeto).
 CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA

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debe ser capaz de organizar Logra establecer un
proyectos para transformar la espacio y un tiempo
sociedad. prcticos.
Etapa de las operaciones
9. Maslow: formula en su concretas. Este periodo
teora una jerarqua de puede dividirse en dos:
necesidades humanas y subetapas del
defiende que conforme se pensamiento
satisfacen las necesidades preoperatorio o
ms bsicas, los seres preparatorio de las
humanos desarrollan operaciones (2-8 aos
necesidades y deseos ms aproximadamente) y
elevados. La jerarqua de subetapa de la
necesidades de Maslow se consolidacin de las
describe a menudo como una operaciones concretas (8-
pirmide que consta de cinco 13 aos en promedio).
niveles: los cuatro primeros Subetapa preoperatoria.
niveles pueden ser Realizan conductas
agrupados como semiticas como el
necesidades de dficit lenguaje, el juego
(deficit needs o D-needs); al simblico y la imaginacin.
nivel superior lo denomin Usan preconceptos
auto-actualizacin, (conceptos inacabados e
motivacin de crecimiento, o incompletos) y su
necesidad de ser (being razonamiento est basado
needs o B-needs). La en una lgica
diferencia estriba en que unidireccional no
mientras las necesidades de reversible. Subetpa de
dficit pueden ser operaciones concretas: los
satisfechas, la necesidad de agrupamientos.
ser es una fuerza impelente Los nios son capaces de
continua. La idea bsica de razonar con base en
esta jerarqua es que las conceptos, y ante tareas
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necesidades ms altas que implican las nociones
ocupan nuestra atencin slo de conservacin
cuando se han satisfecho las (situaciones donde una
necesidades inferiores de la dimensin fsica se
pirmide: Necesidades conserva aunque
fisiolgicas, Necesidades de aparentemente no sea as,
seguridad y proteccin, dados ciertos cambios o
Necesidades de afiliacin y arreglos fsicos) razonan
afecto, Necesidades de sobre las
estima, Auto-realizacin o transformaciones y no se
auto-actualizacin. dejan guiar por las
10. Erich Fromm hace de la apariencias perceptivas
libertad la caracterstica como los del subperiodo
central de la naturaleza anterior. Su pensamiento
humana. es reversible aunque
11. Modelos de desarrollo concreto (apegado a las
que enfatizan un cambio en situaciones fsicas.
el desarrollo de los Etapa de las operaciones
estudiantes. formales. Durante sta, el
12. Erickson: El desarrollo ya adolescente construye
psicosocial. sus esquemas operatorios
13. Carl Rogers. Enfoque formales, y de hecho tiene
centrado en el alumno Todo lugar la gnesis y
se aprende. Lo afectivo es consolidacin de la
susceptible de ser enseado, estructura que caracteriza
pone nfasis en la necesidad a este subperiodo: el
de ambientes clidos, grupo INRC o grupo de
socioafectivos .Aporta las doble reversibilidad. El
experiencias de aprendizaje pensamiento del nio se
vivenciales. La palabra debe vuelve ms abstracto al
ser asertiva (comunicacin grado de razonar sobre
interpersonal) autoevaluacin proposiciones verbales sin
(insiste en evaluaciones referencia a situaciones
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cualitativas) se aprende del concretas.
error. Plantea la colaboracin, 5. Celestin Freinet: Propone
el intercambio entre colegas. las relaciones entre
Plantea un maestro adultos y nios sobre la
facilitador. base del trabajo, que es el
que "puede dar las
condiciones optimas para
el equilibrio individual y
social". En esta idea
recibe gran influencia de
Ferrire, quien considera
que "la verdadera
significacin de esta
palabra, corresponde a
una actividad espontnea
e inteligente, que se
ejerce de dentro hacia
fuera". En su propuesta
didctica, los instrumentos
y los medios son
importantes para propiciar
participacin o inters.
Son, adems, mediadores
profilcticos para que no
se rechace el trabajo, para
que liberen e inciten al
trabajo. La experiencia es
la posibilidad para que el
nio llegue al
conocimiento. De ah que
deba ser lo ms exitosa
posible, aunque el tanteo
experimental no debe
 CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA

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excluirse. As, creacin,
trabajo y experiencia, por
su accin conjunta, dan
como resultado el
aprendizaje. entiende a la
educacin como un
proceso dinmico que
cambia con el tiempo y
est determinado por las
condiciones sociales. Es
pues, necesario,
transformar la escuela
para adaptarla a la vida,
para readaptarla al medio.
Corresponde esta tarea al
maestro, quien la logra
cuando toma conciencia
de que la educacin es
una necesidad, una
realidad.
8. Paulo Freire. Introducir el
significado verdadero de
la realidad, intenta
encontrar la comprensin
como expresin del saber
socialmente comunicativo,
Su propuesta es la
alfabetizacin de adultos
para que aprendan a
travs de su palabra como
una correlacin entre
reflexin y accin.
6. Federico Frobel,
 CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA

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Ovidio Decroly,
Montessori, Edwar
Claparede, y Hermanas
Agazzi. Pertenecientes a
la escuela Activa o nueva.
Promovan que la base del
proceso educativo no
debe ser el miedo ni el
deseo de una
recompensa, sino el
inters profundo por la
materia o el contenido del
aprendizaje; el nio debe
sentir el trabajo escolar
como un objetivo deseable
en s mismo; la educacin
se propondr
fundamentalmente el
desarrollo de las funciones
intelectuales y morales
abandonando los objetivos
memorsticos. Didctica
crtica: Entendemos por
sta una forma de
entender la enseanza
pero tambin una forma
de entender la sociedad,
como una forma posible
de convivencia donde se
cuestione, y evite,
cualquier forma de
violencia -fsica o
simblica- que pretenda el
 CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA

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sometimiento de un ser
humano contra su
voluntad, que reniegue de
la falta de libertad. Y esta
concepcin social est
incluida en los fines y
contenidos del currculo,
pues la transmisin de
cualquier conocimiento
cultural est transida de
una carga axiolgica,
tengamos o no conciencia
de ello. El principio
didctico es "aprender
dialogando". Didctica
crtica establece la
enseanza-aprendizaje
como una dualidad
inseparable para introducir
al hombre en un proceso
de formacin que le
permita solucionar sus
problemas haciendo buen
uso de su libertad,
privilegiando la
creatividad, solidaridad,
cooperacin y el cultivo de
los valores humanos. Para
mejorar la calidad de la
educacin utiliza como
medios, recursos o
ayudas de la didctica
crtica a las "tcnicas
 CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA

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grupales de aprendizaje"
para procurar la
produccin del
conocimiento y la
creatividad a travs de la
participacin activa de los
actores del proceso:
profesores y estudiantes,
privilegiando la
investigacin.
7. Aprender a educarse

A Proceso instruccional
consiste en el arreglo
Su aplicacin en la
educacin se refiere al
El uso de estrategias de
enseanza
Planeacin y desarrollo de
la enseanza a partir del
Dentro de las
aplicaciones del
adecuado de las desarrollo integral de la a) La tecnologa del texto nivel de desarrollo real y paradigma
 CONDUCTISTA
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contingencias de
P reforzamiento.
O Programacin instruccional
basada en el anlisis de
R las respuestas de los
T alumnos.
El estudio del aprendizaje
E debe enfocarse en
fenmenos observables y
S medibles. Sus
fundamentos nos hablan
de un aprendizaje producto
A de una relacin "estmulo-
respuesta". Los procesos
internos tales como el
L pensamiento y la
motivacin, no pueden ser
A observados ni medidos
directamente por lo que no
son relevantes a la
E investigacin cientfica del
aprendizaje.
D El aprendizaje nicamente
ocurre cuando se observa
U un cambio en el
C comportamiento. Si no hay
cambio observable no hay
A aprendizaje.
4El mayor legado del
C conductismo consiste en
I sus aportaciones
cientficas sobre el
comportamiento humano,
en sus esfuerzos por
N resolver problemas
relacionados con la
conducta humana y el
moldeamiento de
HUMANISTA
persona, buscando la
autorrealizacin de cada
uno, la concrecin de sus
necesidades y
aspiraciones, para que el
docente pueda crear
condiciones necesarias
como un facilitador del
proceso de aprender
centrando su
metodologa en el
aprendizaje significativo
vivencial y la Inters por el desarrollo
autoevaluacin que
posibilita la autocrtica y
la autoconfianza.
La importancia del
ambiente y las vivencias
para aprender.
Establece un modelo de
desarrollo de la
creatividad.
Impulsa los valores El papel de la meta
humanos.
COGNITIVO
b) Los programas de
entrenamiento de
estrategias de Proyectos de intervencin
aprendizaje
c) Los programas de
ensear a pensar
d) La enseanza de
reas de contenido
escolar
e) Los sistemas expertos
y de tutora inteligente.
Feurestein:
funciones y procesos
mental del sujeto que
aprende (funciones
psicolgicas, procesos y
operaciones mentales).
nfasis en la
comprensin.
El papel del sentido y el
significado versus el
aprendizaje memorstico.
Currculum cognoscitivo
cognicin en el proceso
de aprendizaje.
El papel de los procesos
de transferencia.
La enseanza de
procesos libres de
contenido (Entrenamiento
y estrategias cognitivas,
habilidades del
pensamiento)
Enfoque holstico,
democrtico y optimista
del desarrollo de la
inteligencia.
Tcnicas y estrategias
SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA
tambin del estmulo al constructivista al campo
desarrollo potencial de la educacin,
podemos encontrar por
temprana ejemplo:
Modelo de La enseanza de las
ciencias naturales. En
enriquecimiento escolar e
instrumental. este campo se han
Concepto de Zona de realizado numerosas
Desarrollo prximo, que experiencias en la
se conjuga con la educacin bsica, media
internacionalizacin y y superior.
autorregulacin de En el rea de la
enseanza de las
psicolgicos. ciencias sociales
Aprendizaje cooperativo (historia, geografa, etc.)
igualmente se han
Programa sobre mtodos
realizado investigaciones
responsivos y
conversaciones de la y experiencias
enseanza de la lecto interesantes.
escritura. En el terreno de la
Proyecto de escuelas informtica educativa,
una de las experiencias
bilinges
ms conocidas es el
lenguaje LOGO.
para nios pequeos.
El papel de la actividad y
Papert, creador de dicho
de la actividad mediada y
lenguaje, propone un
cambio sustancial en la
el lenguaje en la
internalizacin del
escuela un cambio en
los objetivos escolares
conocimiento.
La concepcin de
acorde con el elemento
evaluacin dinmica.
innovador que supone la
computadora.
El lenguaje LOGO es el
primer lenguaje de
programacin diseado
para nios. Utiliza
instrucciones muy
sencillas para poder
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conductas, que si bien no para el desarrollo de la desplazar por la pantalla
pueden solucionarse creatividad y el el dibujo de una tortuga,
totalmente a base de pensamiento crtico. pudiendo construir
"premio-castigo", nos Mltiples propuestas cualquier figura
ensea que el uso de metodolgicas de geomtrica a partir de
refuerzos pueden fortalecer ensear a pensar y sus movimientos. Su
conductas apropiadas y su aprender a aprender. pretensin bsica es que
desuso debilitar las no La mediacin como tipo los sujetos lleguen a
deseadas. de relacin maestro dominar los conceptos
La asignacin de alumno. bsicos de geometra.
calificaciones, El papel del sentido y el Aunque en realidad,
recompensas y castigos significado. detrs de ello existe una
son tambin aportaciones Metodologas de "herramienta pedaggica
de esta teora. ensear a pensar y mucho ms poderosa",
Los principios de las ideas aprender a aprender. fundamento de todo
conductistas pueden aprendizaje: el
aplicarse con xito en la aprendizaje por
adquisicin de descubrimiento.
conocimientos El individuo es producto
memorsticos, que de una construccin
suponen niveles primarios propia de su
de comprensin, como por conocimiento y su
ejemplo el aprendizaje de persona.
las capitales del mundo o El aprendizaje es una
las tablas de multiplicar. actividad de interaccin
Sin embargo esto presenta social en forma
una limitacin importante: cooperativa.
que la repeticin no El alumno trabaja con
garantiza asimilacin de la independencia a su
nueva conducta, sino slo propio ritmo, con
su ejecucin (sabe colaboracin y trabajo en
multiplicar pero no sabe equipo.
cundo debe hacerlo, se
sabe las tablas de
multiplicar pero no sabe
resolver un problema en el
que tiene que utilizar la
multiplicacin), esto indica
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que la situacin aprendida
no es fcilmente
traspasable a otras
situaciones.
Los principios conductistas
pueden aplicarse
eficazmente en el
entrenamiento de adultos
para determinados
trabajos, donde la
preparacin "estmulo-
respuesta" es til e
incluso imprescindible, por
ejemplo: preparar
maquinistas de tren o
pilotos en una lnea rea
para afrontar una situacin
de emergencia, en la que
cual la rapidez de
respuestas es una de las
exigencias para el xito y
lleva consigo un
adiestramiento estmulo-
respuesta.
El proceso instruccional
consiste bsicamente en el
arreglo adecuado de las
contingencias de
reforzamiento, con el fin de
promover en forma
eficiente el aprendizaje del
alumno (Cualquier
conducta acadmica puede
ser enseada de manera
oportuna, si se tiene una
programacin instruccional
eficaz basada en el anlisis
detallado de las respuestas
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de los alumnos y en el
cmo sern reforzadas.

La enunciacin conductual
de los objetivos, segn los
conductistas, tiene varias
ventajas: permiten claridad
al docente y al alumno
sobre las actividades de
enseanza y de
aprendizaje
respectivamente; dan lugar
a una planificacin y
diseo instruccional
adecuados; permiten
obviar las formas de
evaluacin. Los objetivos
son los elementos
esenciales de todo proceso
instruccional.
Enseanza programada
caractersticas:
a) Definicin explcita de
los objetivos del programa.
b) Presentacin
secuenciada de la
informacin segn la lgica
de dificultad creciente,
asociada al principio de
complejidad acumulativa.
c) Participacin del
estudiante.
d) Reforzamiento
inmediato de la
informacin.
e) Individualizacin
(avance de cada
estudiante a su propio
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ritmo).
f) Registro de resultados y
evaluacin continua
Objetivos de
enseanza.
Dosificacin del
contenido.
Reforzamiento
positivo.

Profesor programador, hace Maestro facilitador. Parte de las ideas previas de Experto que ensea en una Promueve el desarrollo y la
P arreglos de contingencias de Parte de potencialidades y los alumnos para que situacin esencialmente autonoma de los
reforzamiento para ensear. las necesidades individuales. interactiva, promoviendo educandos.
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ingeniero educacional Fomentar el espritu zonas de desarrollo prximo. Conoce con profundidad los
A administrador de cooperativo de los alumnos.
aprendan a aprender y a
pensar. Su participacin en el problemas y caractersticas
P contingencias. Crea clima de confianza, Disea y organiza proceso instruccional para la del aprendizaje operatorio de
Percibe el aprendizaje como respeto, comprensin y enseanza de algn los alumnos y las etapas y
E algo mecnico, deshumano apoyo en el aula.
experiencias didcticas que
promuevan esa finalidad.
contenido (conocimientos, estadios del desarrollo
y reduccionista. Ser emptico, autntico y habilidades, procesos) en un Cognoscitivo general.
L Maneja los recursos genuino Promueve el aprendizaje inicio debe ser sobre todo Promueve una atmsfera de
conductuales. Fomenta el autoaprendizaje significativo mediante el "directiva", mediante la reciprocidad, de respeto y
Maneja el reforzamiento y la creatividad. descubrimiento y recepcin. creacin de un sistema de autoconfianza para el nio,
D positivo. Potencia la autorrealizacin Utiliza y conoce estrategias apoyo que J. Bruner ha dando oportunidad para el
de los alumnos. denominado" andamiaje" por aprendizaje
E Acepta nuevas formas de
instruccionales cognitivas de
donde transitan los alumnos. autoestructurante de los
manera efectiva.
L enseanza.
Disea actividades de
Posteriormente con los educandos, principalmente
Rechaza posturas avances del alumno en la mediante la "enseanza
autoritarias y egocntricas. aprendizaje que promuevan adquisicin o internalizacin indirecta" y del
el desarrollo de las del contenido, se va planteamiento de problemas
M habilidades intelectuales reduciendo su y conflictos cognitivos.
A participacin al nivel de un Es un gua que debe
Es un gua que ensea de simple "espectador emptico" interesarse en promover el
E manera afectiva: aprendizaje autogenerado y
autoestructurante en los
S conocimientos, habilidades El profesor debe ser
entendido como un agente alumnos, mediante
cognitivas, metacognitivas y
T autorreguladoras.
cultural que ensea en un enseanza indirecta.
contexto de prcticas y La enseanza debe partir de
R medios socioculturalmente actividades reales que
permitan su posterior
O determinados, y como un
mediador esencial entre el transferencia, pero que al
saber sociocultural y los mismo tiempo integren la
procesos de apropiacin de complejidad que caracteriza
los alumnos. As, a travs de a las situaciones del mundo
actividades conjuntas e real.
interactivas, el docente Favorece una bsqueda
procede promoviendo zonas activa y continua del
de construccin para que el significado.
alumno se apropie de los
El conocimiento se
saberes, gracias a sus
aportes y ayudas construye a partir de la
estructurados en las experiencia; el error lo
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actividades escolares considera como una
siguiendo cierta direccin posibilidad de autovaloracin
intencionalmente de los procesos realizados y
determinada.
permite al mismo tiempo la
La educacin formal debe reflexin del alumno para la
estar dirigida en su diseo y mejora de los resultados. En
en su concepcin a promover este sentido, el error no es
el desarrollo de las funciones considerado como negativo
psicolgicas superiores y con sino como paso previo para
ello el uso funcional, reflexivo el aprendizaje; son
y descontextualizado de los
importantes los elementos
instrumentos (fsicos y
psicolgicos) y tecnologas motivacionales para llevar a
de mediacin sociocultural (la cabo aprendizajes
escritura, las computadoras, significativos y necesidad de
etc.) en los educandos la durabilidad y
significatividad del cambio
cognitivo producido en los
alumnos.

P Sujeto cuyo desempeo y

aprendizaje escolar pueden
Seres con iniciativa,
individuales, nicos y
Es un sujeto activo
procesador de informacin
Ente social, protagonista y
producto de las mltiples
Constructor activo de su
propio conocimiento y
ser arreglados o diferentes de los dems, quien posee una serie de interacciones sociales en que reconstructor de los
 CONDUCTISTA
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A rearreglados por el exterior
(situacin instruccional,
P mtodos, contenidos, etc.)
basta con programar
E adecuadamente los insumos
educativos, para que se
L logre el aprendizaje de
conductas acadmicas
deseables.
Dcil: el respeto a la
D disciplina impuesta y por
ende la pasividad.
E aprendizajes significativos,
L habilidades cognitivas o
A un procesador activo de
L informacin.
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HUMANISTA
tienen potencialidades,
poseen afectos, intereses y
valores particulares.
Son personas totales, no
fragmentadas.
Trabaja en su Autorrealizacin
en todas las esferas de la
personalidad
Inicia su aprendizaje
significativo
Soluciona problemas
creativamente.
COGNITIVO
esquemas, planes y
estrategias para aprender a
solucionar problemas, los
cuales a su vez deben ser
desarrollados. Se parte de
que el alumno posee un
conocimiento previo, acorde
a su nivel de desarrollo
cognitivo, al cual se
programa experiencias sobre
hechos que promovern
induciendo o potenciando
metacognitivas.
Considera al alumno como
SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA
se ve involucrado a lo largo
de su vida escolar y
contenidos escolares a los
que se enfrenta.
extraescolar.
El alumno reconstruye los
El alumno debe ser visto
como un sujeto que posee
saberes, pero no los hace
solo, se entremezclan
un determinado nivel de
desarrollo cognitivo y que ha
procesos de construccin
personal y procesos de
elaborado una serie de
interpretaciones o
coconstruccin en construcciones sobre los
colaboracin con los otros contenidos escolares.
que intervinieron de una u
otra forma en ese proceso.
 CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA

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E Pruebas objetivas basadas
en objetivos propuestos.
V Pruebas pedaggicas
A basadas en instrumentos
para medir objetivamente las
L conductas.
U Los Programas CAI/IAC.
programas de instruccin
A asistida por computadora
C Cuestionarios de
I finales.
N Tareas usando estrategias.
Q
U realizarse sobre los
E procesos, nociones y
Autoevaluacin como
recurso que fomenta la
creatividad, la autocrtica y la
autoconfianza de los
estudiantes; sealan que la
aproximacin al desarrollo
individual de cada estudiante
no se logra dentro de una
evaluacin con criterios
externos.
De acuerdo al paradigma
cognitivo se deben evaluar el
aprendizaje de los
contenidos declarativos
(saber qu),
procedimentales (saber
hacer) y actitudinales. (saber
ser).
Evaluacin de los procesos
de aprendizaje.
autorreporte y de productos
Evaluacin dinmica. Evaluaciones derivadas
directamente de los estudios
Diagnostica el potencial de
aprendizaje.
realizados de las distintas
interpretaciones que los
Mide la amplitud de la Zona
nios van construyendo en
relacin a determinados
de desarrollo prximo, las contenidos escolares.
lneas de accin de las
prcticas educativas. Centrada mayoritariamente
en los procesos relativos a
Centrada en considerar los los estados de conocimiento,
procesos en camino de
desarrollo y/o el llamado
hiptesis e interpretaciones
logradas por los nios. Se
potencial de aprendizaje. utilizan registros de
progresos, anlisis de
actividades grupales, estudio
de formas de solucin a las
formas problemticas que se
plantean.
La evaluacin debe
competencias Cognitivas de
los alumnos.

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P
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Q Los aportes que hizo a la La concepcin del Estimular el desarrollo Creacin de zonas de a) Recuperacin de
conocimientos
educacin como: el alumno como un ente de las habilidades desarrollo prximo.
U trabajo planeado, las humano. intelectuales de los El trabajo colaborativo previos.
pequeas unidades de La autoevaluacin. alumnos mediante el en los ambientes de
b) Estrategias para la
construccin y
informacin y las El medio ambiente diseo de actividades. aprendizaje. reconstruccin social
actividades por estmulo que influye en el El maestro mediador El tutelaje y el empleo
H y respuesta, mediante el

de los procesos de
e individual de su
conocimiento.
aprendizaje de andamiajes
A reforzamiento positivo, aprendizaje. c) Propiciar conflictos
C dar retroalimentacin cognitivos.
d) Propiciar actividades
inmediata.
E cooperativas
El maestro como
M coordinador tomando en
e) Promover el dilogo e
intercambio de puntos
O cuenta los estmulos para de vista
S provocar respuestas f) Estrategias de
progreso en las
fciles de observar y
valorar y el uso de situaciones
N recursos audiovisuales
problemticas
planteadas
U en los cuales se pueden
tomar en cuenta el uso
E del ordenador.
S
T
R
O
CONCLUSIONES
Este ejercicio nos proporcion la visin general de cada uno de los Paradigmas
educativos, tanto en el mbito psicolgico, personal y estructural.

Esa visin general nos permiti hacer una retrospectiva de cmo tambin en
educacin se ha mejorado y han ido cambiando las perspectivas de cada poca.

Tambin es de reflexin, que en muchos casos se pueden observar cmo algunas

prcticas se mantienen vigentes a pesar de la globalizacin y los cambios
vertiginosos del mundo de la informacin, las competencias que sta exige y que
cada una de ellas caus una revolucin en la pedagoga del siglo pasado y este
siglo.

Cada uno de estos paradigmas hizo innumerables aportes a la prctica educativa

por lo que debemos aprender en el contexto social que se dio para su surgimiento,
con el nimo de analizar las circunstancias actuales y verificar si an continuamos
con el constructivismo o tendemos a mejorar cada da para la construccin de un
nuevo paradigma.

No sin antes discernir sobre lo complejo que resulta concretar un proceso

educativo para el desarrollo de las potencialidades humanas, atendiendo los
requerimientos sociales.

Como una de las tareas fundamentales del profesor del siglo XXI, que no slo
est obligado a conocer, dominar y aplicar la teora educativa, sino en ser un
agente transformador del ser humano en sociedad, del mundo globalizado y de las
exigencias de la sociedad cultural, educativa, individual y universal.
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