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EDUCACIN INICIAL
EVALUACIN Y PLANIFICACIN
Dirigido a docentes y otros adultos significativos que

atienden nios y nias entre 0 y 6 aos
Febrero/2005
MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES
Ministro
Aristbulo Isturz
Viceministro de Asuntos Educativos
Armando Rojas
Directora General de Niveles y Modalidades
Marianela Len
Directora de Educacin Preescolar
Olga Snchez Garca
Redaccin
Oneyda Garca
Zulay Zerpa
Marielba Gil
Irma Alvarado
Colaboradoras
Celeste Beitia
Gladys Serrano
Liliana Daz
Ilustracin: David Hantuch
Diagramacin: Giorgi Navarro, Zulay Zerpa
Deposito Legal
If684200537086
Impresin
Editorial Noriega
Portada
Docente Zaida Prez Laguado. J.I. El Mirador (Ciudad
Bolvar). Estado Bolvar.
Caracas-Venezuela. 2005.
INDICE DE CONTENIDOS
Presentacin 4
I.- Evaluacin del desarrollo y los aprendizajes

del nio y la nia en la Educacin Inicial.. 5
Pasos para evaluar al nio o la nia en la
Educacin Inicial. 7
Orientaciones sobre el uso de los
instrumentos de evaluacin en Educacin
Inicial. 8
II.-La planificacin del docente en el Nivel de

Educacin Inicial 13
Planes diarios, semanales y/o quincenal 14
Planes especiales.. 15
Proyectos Didcticos 15
Proyecto Educativo Integral Comunitario. 17
III.-El o la docente como mediador (a) del

desarrollo y el aprendizaje. 17
IV.-reas de aprendizaje, componentes y 20

aprendizajes esperados.
rea de aprendizaje: Formacin Personal y
Social 20
rea de aprendizaje: Relacin con el
Ambiente. 28
rea de aprendizaje: Comunicacin y
Representacin. 36
Referencias
PRESENTACIN
En concordancia con los contenidos del documento Bases

Curriculares de Educacin Inicial, este fascculo est
dirigido a los(as) docentes y otros adultos significativos que
han asumido la tarea de educar a los nios, nias, la familia y
la comunidad. Aqu se presentan ideas fundamentales y
orientaciones didcticas sobre evaluacin y planificacin en
Educacin Inicial.
En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes y desarrollo de

el nio y la nia entre 0 y 6 aos de edad, se describe el
proceso, partiendo de algunas conceptualizaciones, su objeto,
los criterios que deben tomarse en cuenta, los perodos de
ejecucin y la elaboracin del informe escrito de los
aprendizajes adquiridos por los nios y las nias, en funcin
de su desarrollo integral.
Se incluyen ejemplos de instrumentos de evaluacin como:

registros descriptivos, escala de estimacin y boletn
informativo, los cuales servirn de gua para sistematizar la
informacin recabada.
En relacin a la planificacin, aspecto de gran importancia en

la funcin de educar al nio y la nia en estas edades, se
sugieren diversas opciones para desarrollar este proceso,
atendiendo a las situaciones y condiciones en que se produce
el aprendizaje.
Se describen tambin, aspectos esenciales relacionados con el

rol de el/la docente como mediador(a). El fascculo finaliza
con la incorporacin de las reas de aprendizaje y
componentes y los aprendizajes esperados para maternal y
preescolar, los cuales se constituyen como gua para los
procesos de evaluacin, planificacin y mediacin.
4
MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES
I. EVALUACIN DEL DESARROLLO Y LOS
APRENDIZAJES DEL NIO Y LA NIA EN LA
EDUCACIN INICIAL
El currculo de Educacin Inicial tiene como base terica

fundamental el constructivismo social el cual postula que los
nios y las nias en su interaccin social construyen sus
propios conocimientos y el adulto ejerce un rol de mediador
que propicia aprendizajes significativos en un mbito de
valoracin del desarrollo y el aprendizaje.
En el documento titulado Educacin Inicial, Bases

Curriculares se presentan los planteamientos claves del
enfoque de evaluacin utilizado en la Educacin Inicial. Se
recomienda a los/as docentes y adultos significativos
remitirse a l, con el fin de profundizar en el tema. En este
fascculo vamos a referirnos a qu, cmo y cundo evaluar
tanto en la atencin convencional o no convencional de los
niveles o fases maternal y preescolar.
5
GOBIERNO BOLIVARIANO DE VENEZUELA / DISTRIBUCIN GRATUITA
a) Aprendizajes Esperados.
b) Desarrollo del nio y la
Proceso permanente de nia
valorizacin cualitativa de c) Ambiente de aprendizaje
las potencialidades de los d) Ambiente familiar
nios y nias, de los e) Patrones de crianza
aprendizajes adquiridos, as f) Interacciones nio(a)
como de las condiciones que nio(a), padres maestros y
los afectan (MED 2005) adultos
Qu es Evaluar? Qu evaluar?
Evaluacin
Cuando evaluar? Dnde

Cmo evaluar?
Inicio del ao
escolar
(Evaluacin
Tcnicas e Instrumentos
diagnstica)
Entrevista
Durante el *.- Estructurada
desarrollo de *.Semiestructurada
las actividades Instrumentos
(Evaluacin Observacin * Registros
formativa) - Casual Diario
- Deliberada Anecdtico
Al culminar un naturalista Acumulativo
lapso - Focalizada * Hoja de
(Evaluacin - Participativa y Observacin
final) no participativa * Escalas de
- Individual o Estimacin
grupal * Ficha de
- Directa o Inscripcin
diferida * Boletines
Centros de Educacin Inicial
Aulas
Ludotecas
Hogares
Comunidades
Espacios comunitarios
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MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTE
Pasos para evaluar al nio o la nia en
Educacin Inicial
Observaciones del
desarrollo y los
aprendizajes en el nio
y la nia.
Registro de
lo observado
Favorecer desarrollo y
aprendizaje, organizar el
Anlisis de lo
ambiente de aprendizaje,
registrado sobre
brindar informacin y
la base de
orientaciones a la familia;
indicadores
modificar o incorporar
construidos por el Para estrategias, ofrecer
adulto de acuerdo
informacin a docentes,
a los aprendizajes
otros profesionales o
esperados, o nivel
instituciones de atencin
de desarrollo de
integral al nio y la nia.
los nios y nias y
el contexto
sociocultural.
7
Orientaciones sobre el uso de los instrumentos de
Evaluacin en Educacin Inicial
1. Entrevista a los padres y/o familiares

Los padres y familiares cercanos nos pueden brindar
informacin til de cmo ha transcurrido la vida del nio o
nia en el hogar, la comunidad, qu les gusta y qu no les
gusta, qu hacen, cmo lo hacen. Pero, adems, en el
intercambio con la familia podemos obtener tambin
informacin sobre ellos/as mismos/as, cules son sus
patrones de crianza cmo perciben a su hijo o hija, que
aspiran para l o ella.
Debido a la enorme importancia que tiene esta

informacin para el buen desarrollo de las actividades en
Educacin Inicial, cuando se trabaja en una institucin o
en una comunidad, lo primero que debe hacer un docente
es conversar con la familia y tener por escrito
informacin detallada en las siguientes reas:
Dnde y con quines vive el nio o la nia.

Dnde localizar a la familia o responsable del nio o la nia
en caso de alguna emergencia.
Datos relacionados a su salud.
Datos relacionados con su alimentacin.
Juegos y juguetes favoritos.
Hbitos de sueo.
Opinin de las familias acerca de su hijo e hija
Informacin acerca de que hace la familia cundo el nio o
nia comete alguna falta entre otras.
Toda la informacin que los familiares aportan sobre el nio o

la nia, contribuye a obtener una visin global de cmo es su
hogar y el tipo de relacin que se ha establecido con l o ella.
As mismo, puede elaborarse con dicha informacin la ficha de
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inscripcin y comenzar a conformarse la ficha acumulativa de
los nios y nias.
2. Escalas de Estimacin:
Permiten que las(os) docentes puedan contar con
instrumentos prediseados para la evaluacin de cada nio
o nia. Se realizan tanto para la evaluacin individual como
para la grupal. Es importante que los indicadores del
desarrollo y el aprendizaje a observar sean lo
suficientemente precisos para que delimiten claramente
cada aspecto.
Un ejemplo de este tipo de escala que puede utilizarse en
maternal es el siguiente:
Aspectos a evaluar Seala y nombra las distintas partes del cuerpo en
s mismo y en los dems
Nombre de los/as nios o Diego Vctor Mara Diego .
nias 10 meses 12 meses 10 meses 14 M
Fecha de Observacin 10/2/05 14/2/05 20/2/05 19/6/05
1.- Seala la nariz EO EO S

2.- Seala la oreja N EO
3.- Seala los ojos
de otro EO
4.- Seala su boca EO
5.- seala y nombra
la nariz EO
ESCALA: S: Siempre EO: En ocasiones N: No lo hace NO: No se
observ.
3. Registros
Se basan en la descripcin y anlisis de experiencias de
aprendizaje propiciadas por el adulto durante un
determinado momento de la rutina diaria.
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Ejemplo de Registros:
Registro no focalizado
Perodo de la Jornada Fecha: 10/10/04
Nombre Maileth
Edad: 2 aos
Espacio Exterior
Observaciones:
Mailet en las actividades del espacio exterior, jugaba con una pelota, se le
acercaron Manuel y Julio, le dijeron. Tira la pelota! La nia la agarra con ambas
manos y dice no, es mia! . La maestra le dice: Mailet, lnzala a tus amigos! Ella dice
no! Y, se pone a llorar.
Anlisis de lo observado
Utiliza el mo para referirse a objetos del aula, no comparte a peticin del adulto.
Fecha: 9/12/05 Aprendizaje Esperado:*.Contar

Nombre: Gabriel para designar cantidades en un
Edad. 4 aos grupo de objetos. *. Realizar
operaciones de adicin y sustraccin
sencilla.
Registro Focalizado Anlisis del registro
Al iniciar la actividad Gabriel 1.- Utiliza el conteo hasta 10
observa los dibujos y comienza a para determinar la cantidad de
contarlos 1, 2,3 y 10 se queda objetos en un conjunto.
pensativo llama a la maestra y le 2.- Hace correspondencia
dice: G: aqu hay 10 figuras trmino a trmino entre el
pero este que est aqu (seala conjunto de objetos y los
el nmero) es un nueve! nmeros.
M: cmo te diste cuenta? 3.- Asigna a cada objeto el
G: Porque las cont! Maestra nombre del nmero que le
mira (cuenta) y dice: viste hay corresponde, respetando el
diez! Pero por qu aqu est el orden de la serie numrica.
9? M: Vamos a ver Qu quieres 4.- Reconoce que el ltimo
t hacer? G: Bueno! Qu sean nmero nombrado durante el
iguales los dibujos y el nmero conteo corresponde a la
M: Ah! y que puedes hacer cantidad total de objetos.
para que eso suceda) G: Borro 5.- Compara cantidades desde el
una figura y quedan nueve!. M: punto de vista cuantitativo
Ah, ahora tienes nueve figuras. utilizando relaciones de
G: Si, igual al que est aqu, desigualdad Mas que, menos
ahora si est bien. qu igual qu
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4. Boletn informativo
Este instrumento permite dar a conocer a los padres, madres
y representantes, informacin sobre el desarrollo y los
aprendizajes adquiridos por sus hijos e hijas, en tres
momentos del ao escolar (al inicio, a mediados del ao y al
final); as como tambin, recibir las opiniones de stos/as
respecto al desempeo de su(s) representado(s) en el mbito
familiar.
Para el diseo del Boletn Informativo es importante
considerar la inclusin de los siguientes aspectos:
Datos de la Institucin, del nio (a) y del
representante.
Aprendizajes adquiridos durante el lapso, tomando
como referencia las reas de aprendizaje (Formacin
personal y social, relacin con el ambiente,
comunicacin y representacin) y los componentes.
Apreciacin de los padres, madres y/o representantes
sobre la informacin recibida.
Recomendaciones de el (la) docente.
Fechas. Firmas del Directivo, Docente y Representante.
Para la redaccin del Boletn Informativo:
Fundamente su apreciacin valorativa en los

aprendizajes observados durante los tres momentos
del ao escolar tomando en consideracin los
indicadores elaborados por usted, para evaluar el nivel
de desarrollo y aprendizaje alcanzado por el nio o la
nia.
En el rubro de observaciones destaque los aspectos en
los cuales se requiere el apoyo directo de la familia.
Hgalo en forma sencilla evitando usar trminos como
lindo, maravilloso, feo, fantstico, otros.
Sea cuidadosa/o al redactar los logros obtenidos en
cada perodo. Siempre debe evidenciarse el avance del
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nio o nia. El padre, madre o representante debe
claramente observar los cambios del nio y/o nia con
el transcurrir del tiempo.
La informacin que se suministre en el Boletn, debe ser
un fiel reflejo de la nia o el nio al cual se hace
referencia. As mismo, debe ser informacin relevante
en cuanto a su aprendizaje, nivel de desarrollo y edad.
Ejemplo de redaccin para Boletn Informativo (Fase o

Nivel Maternal).
Nombre: Ismael Infante

Mes de diciembre: Edad 2 aos
reas de Aprendizaje:
Formacin Personal y Social: Se adapt al maternal. Conoce
las distintas instalaciones del Centro y la ubicacin de los
materiales del aula. Llama a los docentes y algunos de sus
compaeros por su nombre. Est avisando cuando se hace pip
o pup, en ocasiones orina en la bacinilla
Comunicacin y representacin: Se comunica con gestos,
verbaliza el nombre de algunos juguetes. Disfruta de las
canciones y repite algunas de sus palabras. Baila al ritmo de la
msica. Raya con creyones de cera
Relacin con el ambiente: Reconoce la lluvia y el sol. Ayuda a
recoger los juguetes. Reconoce lo que est arriba y abajo
Mes de abril: 2 aos 4 meses

reas de Aprendizaje:
Formacin Personal y Social: Ya conoce el nombre de ms
compaeros, juega con ellos. Sobre todo le gusta jugar con
Luis y Carlos. Avisa cuando quiere ir al bao, ya controla
esfnteres. Es alegre y disfruta de la compaa de los otros.
Comunicacin y representacin: Ha aumentado su
vocabulario, nombra diversos objetos y materiales del aula,
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as como algunos alimentos. Toca el tambor intentando seguir
el ritmo de la msica. Disfruta al pintar con pincel
Relacin con el ambiente: Conoce el uso de los materiales del
aula; identifica al perro, gato, avin y emite sus sonidos
Mes de julio 2 aos 7 meses
Si bien en los ejemplos presentados se destaca la evaluacin

del nio/a no hay que olvidar que el/la docente debe tambin
evaluar diversos aspectos referidos a la familia como adulto
significativo en la vida de cada uno/a.
Es importante sealar que los datos recopilados en las

observaciones continuas de los nios /as y su entorno a travs
de los diversos instrumentos de evaluacin que diseen, le
permitirn al docente emitir juicios (qu hace el nio/a, qu
hace con ayuda, qu le es difcil hacer an con ayuda), para
disear los diversos planes de accin y as favorecer el
desarrollo y el aprendizaje del grupo.
II.- LA PLANIFICACIN DEL DOCENTE EN EL NIVEL

DE EDUCACIN INICIAL
La planificacin de el o la docente, lejos de mantener un

equilibrio basado en las expectativas de un aprendizaje por
producto y rendimiento homogneo de todo los nios y las
nias, trata de acomodarse a la diversidad de caractersticas
que presenta el ser humano, a los intereses, sus derechos,
niveles de desarrollo y a las caractersticas culturales de la
comunidad. Por lo tanto se caracteriza por surgir de un
proceso de evaluacin centrado en conductas observadas, en
el nio y la nia, la red de interacciones entre el/la docente,
el nio o la nia y su contexto social.
La planificacin no puede concebirse como una propuesta

aislada, ni como una secuencia fija de contenidos a
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transmitirse da a da sino que deber integrarse en un plan
que brinde la oportunidad para abordar todos los
conocimientos, experiencias y desarrollo de habilidades,
previendo estrategias para trabajar con los nios y nias en
forma individual, grupal y colectiva.
La planificacin es una herramienta tcnica para la toma de

decisiones para el/la docente, Por ser producto de la
evaluacin de los aprendizajes y el desarrollo de los nios y
nias, tiene como propsito facilitar la organizacin de
elementos que orienten el proceso educativo. Los(as)
docentes deben lograr una relacin coherente entre los
resultados de la evaluacin, lo que se piensa (plan) y lo que se
hace (desarrollo del plan).
En el proceso de planificacin se utilizan:

Tipos de planes Maternal Preescolar
Diarios, Semanales o X X
quincenales
Especiales X X
Proyectos Didcticos ------ X
Proyectos Educativos Toda la
Integrales Comunitarios Institucin/Comunidad
a.- Planes diarios, semanales y/o quincenales
El plan diario, semanal o quincenal lo utiliza el docente de

maternal y preescolar tanto en su trabajo en aula como con
familias y comunidades. Tienen como caractersticas
centrales que se priorizan los intereses y potencialidades de
los nios y nios y las necesidades de sus familias.
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Pasos a seguir en la planificacin diaria, semanal o
quincenal
Seleccionar:
Evaluaciones de: OBJETIVOS y
Nios DIAGNSTICO
APRENDIZAJES
Nias (Interpretacin
ESPERADOS
Familia o anlisis)
Comunidad
Seleccionar ESTRATEGIAS y
RECURSOS para:
El trabajo con los nios
y las nias, familias, comunidad,
Organizacin del
ambiente
Diferentes momentos
de la rutina diaria.
b.- Planes Especiales

Estos planes son elaborados cuando existen fechas o eventos en la
comunidad en cuya celebracin es importante la participacin de los
nios y nias por Ej. Da de las madres o padres, aniversario del
Centro de Educacin Inicial, fechas patrias, otras. Su duracin es
variable (generalmente entre 2 a 5 das).
Seleccin de los
Nombre del Plan Justificacin objetivos y
aprendizajes
esperados
Estrategias y
recursos
Ejecucin de actividades
en diferentes perodos y
espacios
c.- Proyectos Didcticos

Se recomienda la planificacin por proyectos didcticos
cuando los nios y nias ya pueden expresar verbalmente sus
intereses y mantenerlos por varios das, razn por la cual no
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son recomendados para maternal y atencin no convencional.
Su duracin es variable
Eleccin del
Posibles
Diagnstico tema y
Temas de nombre del
inters proyecto
DESARROLLO Y APRENDIZAJES
Revisin de
Planificacin de experiencias
previas:
EVALUACIN DEL
objetivos
Ejecucin de aprendizajes Qu saben?
actividades esperados, Qu desean
Durante
en diferentes estrategias, aprender?
perodos y recursos, Qu
espacios. organizacin del necesitamos?
ambiente. Quines nos
pueden apoyar?
Es necesario que en el plan o proyecto se trabajen:
Todas las reas de aprendizaje, seleccionando

aquellos componentes que el/la docente considere
adecuados.
Se promuevan estrategias para:
*Los distintos momentos de la Rutina Diaria
* Organizacin del ambiente
*Equilibrar actividades que generen mucho y poco
gasto de energa por parte de nios y nias.
*Trabajar con la familia y la comunidad.
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d.- Proyectos Educativos Integrales Comunitarios
Para informacin al respecto remitirse al documento

Bases Curriculares de Educacin Inicial
III. El O LA DOCENTE COMO MEDIADOR (A) DEL

DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE
La mediacin y el ambiente positivo de aprendizaje, son

elementos metodolgicos esenciales para la accin pedaggica
en la Educacin Inicial.
En tal sentido, se define la mediacin como el proceso
mediante el cual se produce una interaccin social entre dos o
ms personas que cooperan en una actividad conjunta, con el
propsito de producir un conocimiento. (MED Bases
Curriculares, 2005).
Morenza (1998), clasifica la mediacin de la siguiente forma:
a) Mediacin Social: interacciones entre las personas y los
objetos de la cultura, b) Mediacin Anatmico-fisiolgica:
Interacciones entre las personas con su ambiente y c)
Mediacin Instrumental la que se produce con: herramientas
y signos.
El estilo de enseanza mediacional es la caracterstica ms

importante y distintiva del comportamiento de un(a) docente.
Como forma de instrumentar la mediacin se proponen tres
fases para la labor del mediador (a), estas son:
Inicio de la interaccin
Parte de experiencias, motivaciones y conocimientos
previos de los nios y las nias.
Plantea retos y situaciones problemticas, dilemas,
dificultades que sean significativos y funcionales para
los nios y las nias.
Estas situaciones deben permitir distintas vas de
solucin previamente anticipadas y analizadas por el/la
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mediador (a), de tal modo que pueda valorar el proceso
seguido individualmente y proporcionar ayudas
pedaggicas que se ajusten a cada necesidad.
Desarrollo de la interaccin
Se permite que los nios y las nias avancen solos hasta
donde puedan llegar. Cuando se topan con dificultades
fuera de su alcance, el/la mediador (a) interviene:
- Reconoce el esfuerzo personal y anima a continuar.
- Ayuda a buscar estrategias y medios de solucin.
- Suministra apoyo para avanzar en la solucin.
- Plantea preguntas en direccin de la solucin, sin ir
directamente a sta.
- Grada la ayuda en funcin de la complejidad de la
tarea y de las dificultades de los nios y las nias
para enfrentarla con xito (andamiaje).
Cierre de la interaccin
Revisa el camino recorrido, desde las ideas iniciales, las
dificultades, los errores, las estrategias empleadas, en
definitiva, se trata de promover la reflexin sobre las
propias acciones.
Auspicia la aplicacin de los aprendizajes en diferentes
contextos.
Establece posibles conjuntos abiertos para nuevas
exploraciones.
A.- Tcnicas que propician la interaccin docente nio o

nia.
Existen muchas tcnicas que propician la interaccin docente
- nio, nia, entre ellas se destacan:
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Tcnica de la pregunta
La pregunta es utilizada en forma constante, con el objeto de
fomentar la participacin del nio y la nia, incitndolos(as) a
razonar activamente, e inducirles la necesidad de precisar
ideas y conceptos, de tomar conciencia de las estrategias con
que enfrentan un problema o tarea, de contrastar sus
conclusiones con otras.
Preguntas de interaccin verbal
Son las preguntas dirigidas a: memorizar, revisar el proceso,
reflexionar, transferir aprendizajes y evaluar.
Preguntas de memorizacin
Requieren de un bajo nivel de pensamiento, porque son
predecibles y tienden a ser similares a todos los nios y las
nias, Ej. Qu colores tiene la Bandera?
Preguntas para revisin de procesos
Cmo hiciste para colocar todos esos objetos juntos?
Cmo hiciste para que el mueco se mantenga en pie?
Cmo resolviste el problema cuando se te present la
situacin X?
Preguntas de reflexin
Por qu se habr hundido el barco de papel?
Por qu sale ms rpido el agua de este frasco, que de ste?
En sntesis
Las preguntas dirigidas a revisar el proceso, reflexionar y
evaluar, convierten al nio y la nia en un agente activo de su
propio aprendizaje y no en un simple receptor de informacin.
Lo estimulan a examinar y le permite interactuar eficazmente
con el ambiente, adultos y compaeros. Por lo antes expuesto,
el/la docente a travs de la tcnica de la pregunta debe
ayudar al nio y la nia a descubrir lo que sucede en su mente,
a fin de que tomen conciencia de su propio proceso cognitivo.
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IV. AREAS DE APRENDIZAJE, COMPONENTES Y
APRENDIZAJES ESPERADOS
Para una evaluacin y planificacin acorde a los lineamientos

del Currculo de Educacin Inicial, es necesario tener
presente las bases tericas de la estructura curricular
propuesta, es decir los ejes curriculares (Ldico, Afectividad
e Inteligencia; las tres reas de aprendizaje (Formacin
Personal y Social, Relacin con el Ambiente, Comunicacin y
Representacin); as como tambin, los diversos componentes
que conforman cada una de estas reas y los distintos
aprendizajes esperados para estos componentes.
A continuacin se presenta para cada rea de aprendizaje la
definicin de cada uno de sus componentes. Por cada uno se
enuncia un objetivo con los correspondientes aprendizajes
esperados al culminar el nivel maternal y el nivel preescolar.
La lista no es exhaustiva, el docente o adulto significativo
puede ir agregando los que considere necesarios de acuerdo a
las caractersticas regionales y locales y a las necesidades de
la comunidad en la cual crecen y se desarrollan los nios y
nias.
Se aspira que los/las docentes al evaluar y planificar tengan
presente estos aprendizajes como gua para organizar las
actividades y estrategias en cada uno de los momentos de la
rutina diaria.
1.- rea de Aprendizaje: Formacin personal y social

Componente: Identidad y Gnero
Se refiere a la capacidad del nio y la nia de identificarse
como personas nicas, valiosas, con caractersticas propias,
con derecho a un nombre, una familia, una nacionalidad, que
reconozcan el sexo al que pertenecen precisando los aspectos
comunes y diferentes en relacin a su anatoma y fisiologa, y
el comportamiento esperado para cada sexo en funcin de las
normas y pautas sociales.
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Maternal Preescolar
Objetivo: Adquirir Objetivo: Adquirir
progresivamente conciencia de progresivamente una imagen
su identidad y gnero tanto en s ajustada y positiva de si mismo
mismo como en las dems (a) identificando las
personas. caractersticas de su sexo y
cualidades personales.
Aprendizajes esperados: Aprendizajes esperados
Que el nio y la nia aprendan a: Que el nio y la nia aprendan a:
Reconocer y disfrutar su Reconocerse como un nio o
imagen corporal. nia identificando los
Decir su nombre y apellido. aspectos de su anatoma y
Identificar el nombre de su fisiologa.
grupo familiar y los adultos Relacionarse con otros/as y
significativos de su entorno valorar el sexo opuesto.
inmediato. Establecer semejanzas y
Sealar y nombrar las diferencias en los roles
distintas partes de su masculinos y femeninos.
cuerpo en s mismo/a y en Comportarse en funcin de
los dems. su sexo de acuerdo a las
Reconocer gradualmente las normas y pautas de su
funciones de las distintas grupo social.
partes del cuerpo. Decir y reconocer su
Reconocerse como nia o nombre, apellido, direccin,
nio. telfono y el de alguno de
Manifestar sus gustos, sus familiares.
preferencias, intereses.
Reconocer sus pertenencias.
Reconocer diferentes
rasgos fsicos y
caractersticas personales
(alto, bajo, gordo, moreno...)
Expresar y reconocer
diversas necesidades
fisiolgicas: hambre,
sueo...)
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Componente: Autoestima
Se refiere a la aceptacin y valoracin de si mismo(a) como persona.
Maternal Preescolar
Objetivo: Lograr progresiva- Objetivo: Adquirir un
mente un sentimiento de sentimiento de valoracin
valoracin positiva de si mismo positiva de si mismo (a)
(a)
Aprendizajes esperados: Aprendizajes esperados:
Expresar necesidades y Reconocerse y apreciarse
deseos. como persona.
Adquirir progresivamente Reconocer sus posibilidades
confianza en sus propias y limitaciones.
posibilidades fsicas, Superar situaciones que le
sociales e intelectuales. producen conflictos en su
experiencia diaria.
Responsabilizarse por sus
propias acciones.
Interesarse por la calidad
de sus acciones y trabajo.
Valorar las actividades,
acciones y trabajos que
realiza.
Componente: Autonoma
Se refiere a la capacidad de adquirir independencia en las reas
motoras, intelectuales, sensitivas, expresivas.
Maternal Preescolar
Objetivo Adquirir Objetivo: Incrementar la
progresivamente la capacidad de capacidad de ejecutar diversas
ejecutar diversas acciones y acciones y toma de decisiones
realizar elecciones por si mismo por si mismo (a)
(a)
Aprendizajes esperados: Aprendizajes esperados
Manifestar seguridad para Adaptarse a situaciones
separarse temporal y nuevas e imprevistas.
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progresivamente de los Encontrar soluciones viables
adultos significativos. a problemas sencillos que se
Adaptarse gradualmente a le presenten.
las rutinas del hogar Expresar libremente gustos
y del maternal. y preferencias.
Realizar progresivamente Trabajar
actividades de manera independientemente en una
independiente. actividad de libre eleccin.
Demostrar iniciativa para Planificar alguna de sus
relacionarse con otras acciones sin ayuda de los
personas. otros/as.
Demostrar iniciativa para Demostrar iniciativa para la
explorar el ambiente. realizacin de diversas
Elegir entre diversas actividades.
alternativas y propuestas. Tomar decisiones ante
Expresar sus gustos y diversas opciones que se le
preferencias al comer, presenten.
vestirse, jugar, relacionarse Expresar su opinin
con otros. libremente en asuntos de su
Pedir ayuda cuando la inters.
necesita y a rechazarla Satisfacer de manera
cuando no la necesita. independiente algunas de
sus necesidades (vestirse,
alimentarse, asearse,
otras).
Componente: Expresin de sentimientos y emociones

Se refiere a la expresin, identificacin y regulacin de emociones y
sentimientos para lograr la adaptacin social y el alcance de un
objetivo.
Maternal Preescolar
Objetivo: Expresar y reconocer Objetivo: Expresar, reconocer y
diversas emociones y regular, diversas emociones y
sentimientos. sentimientos.
23
Reconocer gestos y Distinguir los estados de
actitudes emocionales y nimo, emociones y
utilizarlas para regular su sentimientos en si mismo/a
actuacin. y en los dems en
Expresar sentimientos y situaciones vivenciadas, en
emociones acordes a la imgenes y en narraciones.
situacin. Apoyar afectivamente a
Iniciar el reconocimiento de otros nios (as)
emociones en s Expresar libremente
mismo/a y en los dems. sentimientos y emociones e
Conocer progresivamente ir controlndolas
las diversas formas de progresivamente.
responder ante el Establecer relaciones
sentimiento de los dems: afectuosas con nios/as y
consolar, felicitar, ayudar, adultos.
acompaar. Demostrar emotividad al
Imitar sentimientos y realizar diferentes
emociones. actividades.
Manifestar sentimientos
negativos sin llegar a los
berrinches.
Comunicar gradualmente
experiencias agradables y
desagradables.
Controlar progresivamente
sus emociones.
Responder a las muestras
de cario y afecto.
Componente: Cuidado y Seguridad Personal

Toma en consideracin el conocimiento y aplicacin de medidas de
seguridad, higiene y alimentacin que permitan prevenir situaciones
de riesgo para preservar la salud y la integridad fsica.
Maternal Preescolar
Objetivo: Conocer y cuidar su Objetivo: Conocer y cuidar su
propio cuerpo, inicindose en la propio cuerpo, practicando las
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prctica de normas que medidas mnimas que le permitan
contribuyen a preservar su preservar la salud e integridad
integridad fsica. fsica y psicolgica ante
situaciones de la vida diaria
Expresar cualquier malestar Distinguir seales
de salud o necesidad. preventivas y lugares de
Utilizar algunos hbitos y riesgo en la casa, escuela,
normas de alimentacin, comunidad.
higiene, descanso y arreglo Practicar y respetar hbitos
personal. y normas de alimentacin,
Utilizar algunas normas para higiene, descanso, arreglo
el uso de los equipos de personal, prevencin y
juego del espacio exterior. seguridad.
Conocer algunos objetos y Practicar medidas que
situaciones peligrosas para protegen la salud y cuidado
su vida. de su vida.
Tener precaucin ante los Utilizar medidas de
extraos. seguridad y prevencin
Aplicar algunas normas para ante extraos.
el trnsito en las calles. Reconocer elementos y
seales de la calle y
transitar correctamente
por ella.
Nombrar algunas medidas
de prevencin en caso de
desastre.
Componente: Convivencia (Interaccin social, normas, deberes y
derechos)
Se refiere: a aquellos aspectos relacionados con la vida en sociedad,
a la interaccin con el grupo de pares y adultos y el cumplimiento de
los deberes y ejercicio de los derechos.
Maternal Preescolar
Objetivo: Relacionarse con Objetivo: Reconocer y utilizar
nios/as y adultos, inicindose las normas, deberes y derechos
en la prctica de normas, que regulan sus relaciones
deberes y derechos. interpersonales.
25
Compartir objetos y Practicar diversas formas
alimentos con adultos y de solucionar conflictos en
nios/as. sus relaciones
Establecer progresiva- interpersonales.
mente relaciones sociales Expresar sus opiniones y
con adultos y nios /as a respetar las de los dems.
travs del juego, afecto y Compartir ideas, mate-
verbalizaciones. riales, alimentos, espacios...
Integrarse progresiva- Establecer interacciones
mente al grupo de pares. fluidas, constantes y
Cooperar en la realizacin variadas con los adultos,
de algunas actividades nios (as).
cotidianas sencillas. Elaborar y cumplir normas
Expresar afecto y de interaccin social.
solidaridad por otros nios y Responsabilizarse por sus
adultos en situaciones de propias acciones.
desventaja. Reconocer su capacidad
Incorporarse para participar con otros
progresivamente al ritmo en juegos y trabajo.
cotidiano del hogar o del Brindar y pedir ayuda
centro. cuando la necesita.
Utilizar progresivamente Aceptar cuando gana o
normas para la interaccin pierde
social por ejemplo: Identificar por sus nombres
agradecer, ayudar a otros, a a los compaeros (as),
disculparse, a colaborar y docentes, u otros adultos.
cooperar. Practicar progresivamente
Practicar progresivamente sus deberes y ejercer sus
hbitos y normas derechos.
relacionados con la
actividad y el trabajo:
orden, limpieza y
organizacin.
Componente: Convivencia (Costumbres, tradiciones y valores)

Implica participacin consciente del nio y la nia como individuos
que pertenecen a un grupo social, comparten y respetan creencias,
26
costumbres, tradiciones, valores familiares, histricos, culturales
que los/as caracterizan.
Maternal Preescolar
Objetivo: Relacionar sus Objetivo: Manifestar actitudes
experiencias cotidianas con las de valoracin por la familia,
costumbres, tradiciones, valores comunidad, historia,
familiares, histricos y costumbres, tradiciones, cultura
culturales. y smbolos que representan su
pas.
Reconocer algunas de las Reconocer e identificar el
manifestaciones culturales nombre de su localidad,
de su comunidad. ciudad, pas.
Identificar algunas Identificar costumbres y
instituciones de su tradiciones familiares y
comunidad. comunitarias y comentar su
Identificar algunos oficios significado.
que realizan las personas de Valorar y participar en
su entorno. fiestas familiares,
Participar en celebraciones populares y tradicionales.
familiares y comunitarias. Interesarse por conocer
costumbres, juegos propios
de su comunidad o pas.
Apreciar y respetar valores
de su cultura, su familia,
comunidad y valores
patrios.
Identificar hechos
sobresalientes de la historia
de la comunidad.
Identificar personajes
histricos y su significacin
en la vida social de su pas.
Practicar progresivamente
el respeto, la solidaridad,
tolerancia, cooperacin,
honestidad, responsabilidad.
Distinguir algunos oficios y
27
profesiones caractersticos
de su entorno social, local,
regional, nacional.
2.- REA DE APRENDIZAJE: RELACIN CON EL AMBIENTE

Componente: Tecnologa y Calidad de vida
Se refiere a la relacin entre la tecnologa y el desarrollo de
habilidades en los nios y nias como apoyo al aprendizaje y como
base para uso ulterior en la vida diaria.
Maternal Preescolar
Objetivo. Iniciarse en el Objetivo: Iniciar al nio (a) en
conocimiento y manejo de la observacin, exploracin,
algunos recursos tecnolgicos de comparacin, y uso de recursos
su entorno tecnolgicos relacionados con
sus experiencias familiares y
comunitarias.

Comunicarse con otros/as a Utilizar instrumentos y
travs de diferentes materiales tecnolgicos
medios: telfono, como herramientas para su
micrfono... aprendizaje y mejoramiento
Utilizar algunos artefactos de la calidad de vida.
de uso diario: radio, tv, Utilizar progresivamente la
VHS, grabador, proyector, tecnologa: video, televisin,
computadora, otros. VHS, grabador, proyector,
computadora... computadora, otros.
Utilizar algunas Reconocer y utilizar
herramientas, utensilios, procesos sencillos en la
productos y objetos en el conservacin de los
contexto social. alimentos.
28
Componente: Caractersticas, cuidado y preservacin del
ambiente.
Se refiere a los aprendizajes que tienen relacin con el
descubrimiento, conocimiento, comprensin y cuidado del ambiente:
(animales, minerales, plantas, fenmenos naturales, los cambios y
relaciones que existen entre los diversos elementos que lo
conforman).
Maternal Preescolar
Objetivo: Identificar los Objetivo: Identificar los
elementos del ambiente y elementos del entorno,
desarrollar capacidades explicndose progresivamente
afectivas y valorativas como los acontecimientos sociales y
ser integrante del ambiente. naturales a travs de la
observacin, formulacin de
hiptesis, la experimentacin, y
la comprobacin, desarrollando
capacidades efectivas y
valorativas, como ser integrante
del ambiente.

Reconocer el nombre y/o Reconocer algunas
caractersticas de objetos, caractersticas
personas, animales y el morfolgicas y funcionales
entorno utilizando todos los de los seres vivos y las
sentidos. relaciones entre ellos.
Cuidar algunos seres vivos. Identificar semejanzas y
Reconocer fenmenos de la diferencias entre los
naturaleza: luz, trueno, elementos del entorno
viento, lluvia... natural
Reconocer algunas prcticas Participar en el cuidado y
que daan el ambiente. preservacin de los seres
Realizar algunas prcticas vivos, de su entorno
que contribuyan a preservar familiar, escolar,
el ambiente (recoger comunitario.
basura, ayudar a limpiar, Reconocer algunos agentes
cerrar el grifo de agua, contaminantes del ambiente.
29
apagar la luz...) Realizar prcticas que
contribuyan a preservar el
ambiente (aire, suelo, agua,
seres vivos).
Formular hiptesis en
relacin al origen y
caractersticas de algunos
fenmenos metereolgicos
(truenos, relmpagos,
lluvias, vientos).
Reconocer algunos
beneficios que proporcionan
las plantas y animales.
Formular algunas hiptesis
para anticipar efectos en
los experimentos que
realiza u observa.
Identificar necesidades,
caractersticas y cambios
en los procesos de
crecimiento y desarrollo en
los seres vivos.
Identificar las diferentes
formas en que se encuentra
el agua en la naturaleza y
comprender su utilidad para
los seres vivos, el ambiente
y la calidad de vida.
Conocer los distintos
estados de la materia:
lquidos, slidos, gaseosos
en situaciones naturales y
de experimentacin sencilla.
Identificar los fenmenos
naturales que ocurren por
influencia del sol.
30
Componente: Procesos Matemticos (espacio y formas
geomtricas)
Se concibe como la iniciacin a la adquisicin de las nociones
espaciales vivenciadas en el entorno cotidiano y de las relaciones de
orientacin y posicin que se dan entre los objetos, personas y
lugares, as como la identificacin y descripcin de las
caractersticas de las figuras y cuerpos geomtricos en sus
dimensiones bidimensionales y tridimensionales.
Maternal Preescolar
Objetivo: Objetivo: 1.- Establecer
1.- Establecer relaciones relaciones espaciales entre los
espaciales entre objetos y/o objetos y personas, tomando
personas. como punto de referencia el
2.- Identificar y describir los propio cuerpo, y los elementos
atributos de algunas figuras y del entorno.
cuerpos geomtricos. 2.- Identificar y describir los
atributos de algunas figuras y
cuerpo geomtricos presentes
en el espacio, desde sus
dimensiones bidimensional y
tridimensional.
Identificar distintas Describir las relaciones
relaciones espaciales: arriba espaciales entre los objetos
abajo, al lado de, adelante personas y lugares, tomando
- atrs, dentro -fuera, en consideracin la
cerca lejos, lleno- vaco. ubicacin, direccin y
Identificar cuerpos posicin de los mismos:
geomtricos y lneas arriba abajo, al lado de,
simples en objetos de su adelante - atrs, dentro -
entorno. fuera, cerca lejos, lleno-
Cambiar la forma y vaco.
organizacin de diversos Anticipar y comunicar
materiales de su entorno: acciones, posiciones,
arruga, tuerce, apila, desplazamientos y
envuelve... trayectorias, realizadas con
Anticipar algunas diferentes objetos.
31
trayectorias de objetos de Describir los atributos,
su entorno. propiedades y uso de
algunas figuras y cuerpos
geomtricos tales como
cuadrado, rectngulo,
triangulo, circulo, cilindro,
cubo y esfera, presentes en
el entorno.
Comparar objetos concretos
del entorno, figuras y
cuerpos geomtricos
utilizando las relaciones
mas grande que mas
pequeo que mas corto
que mas grueso que mas
delgado que mas alto que
mas bajo que mas pesado
que mas liviano que
menos que.
Aplicar criterios para
agrupar y ordenar objetos
considerando sus atributos:
forma, color, tamao,
grosor, cantidad y secuencia
temporal.
Representar objetos,
personas y lugares de
distintas maneras,
utilizando figuras y/o
cuerpo geomtricos en
dibujos, construcciones,
otros.
Utilizar materiales que se
pueden transformar al
reproducir modelos de
objetos presentes en el
medio natural y social.
32
Componente: Procesos Matemticos (La medida y sus magnitudes:
peso, capacidad, tiempo y longitudes).
Implica desarrollar capacidades para descubrir e identificar las
propiedades o atributos de los objetos, personas, establecer
relaciones y formas de clasificar o de ordenar los elementos del
medio, considerando los aspectos cualitativos y cuantitativos de los
elementos del entorno, vinculados con los procesos de
correspondencia termino a termino, comparacin y cuantificacin de
cantidades numricas y el procedimiento para medir
Maternal Preescolar
Objetivo: Establecer relaciones Objetivo: Establecer relaciones
cuali - cuantitativas de cuantitativas de semejanzas,
semejanzas, diferencias y orden diferencias y orden entre los
en objetos y situaciones del objetos, situaciones del entorno
entorno. y resolver problemas simples,
empleando la clasificacin y la
seriacin, el conteo, la
cuantificacin, la medida y el
tiempo de manera convencional o
no convencional.

Reconocer progresivamente
la secuencia temporal de Emplear trminos
diferentes situaciones de temporales para comunicar
la vida diaria: antes de, experiencias cotidianas:
despus de ayer, hoy, temprano, tarde,
Organizar progresivamente en la maana, en la noche.
secuencias temporales y Planear y llevar a la prctica
causales a nivel de la accin. actividades con orden
Realizar diversos temporal.
movimientos corporales Reconocer que los relojes y
adecundose a la velocidad y calendarios se utilizan para
duracin del tiempo: rpido, medir el paso del tiempo.
lento, mucho y poco tiempo. Coordinar movimientos
Emplear progresivamente corporales, relacionndolos
cuantificadores: ms, con la velocidad y duracin
33
menos, muchos, pocos, del tiempo: (ms rpido,
mayor, menor, pesado. lento, mucho tiempo).
Establecer semejanzas y Verbalizar y representar
diferencias relativas a grficamente la sucesin de
forma, medida, peso, acontecimientos que tienen
volumen entre objetos, lugar en la vida cotidiana
personas, animales, durante un perodo de
situaciones. tiempo.
Identificar causas y Agrupar objetos para
efectos de algunos hechos y resolver situaciones de la
situaciones familiares. vida diaria, utilizando
Agrupar, unir, separar y/o diferentes procedimientos:
mezclar objetos y agregar, repartir, quitar,
sustancias. reunir y partir.
Ordenar varias cosas una Utilizar algunas partes del
despus de la otra. cuerpo y algunos
instrumentos convencionales
de mediacin para
cuantificar y establecer
relaciones entre longitud,
capacidad, peso.
Resolver problemas simples
de la vida cotidiana:
comparando, relacionando,
anticipando, cuantificando:
comparando, relacionando.
Componente: Procesos matemticos (Serie numrica)

Corresponde a los procesos de adquisicin de la nocin del nmero: la
accin de contar en forma oral, reconocimientos de los nombres de
los nmeros, correspondencia trmino a trmino entre el conjunto de
lo nmeros y de los objetos que se deben contar para cuantificar,
calcular, y resolver problemas sencillos del entorno (operaciones
aditivas y de sustraccin)
34
Maternal Preescolar
Objetivo: Utilizar Objetivos: Establecer
progresivamente el conteo relaciones matemticas,
oral en forma secuencial en cuantificando y resolviendo
situaciones concretas al problemas de la vida cotidiana.
enumerar objetos.
Aprendizajes Esperados: Aprendizajes Esperados:
Que el nio y la nia aprendan que los nios y las nias
a: aprendan a:
Manejar el conteo oral en Contar para designar
forma secuencial. cantidades en un grupo de
objeto o personas.
Cuantificar y establecer
relaciones numricas entre
grupos de objetos y
personas para resolver
problemas de la vida diaria.
Reconocer el smbolo
grfico del nmero y su uso
en el contexto social.
Realizar operaciones de
adicin y sustraccin
sencilla, modificando
colecciones de objetos
(agregar, quitar)
Reconocer y registrar
informacin numrica en
objetos del entorno social
utilizando la escritura
convencional o
representacin grfica
(palitos, cruces, pelotitas,
nmero.
35
4.-REA DE APRENDIZAJE: COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN
Componente: Lenguaje Oral

Relativo a la promocin de la comunicacin a travs del habla en su
entorno mas cercano (grupo familiar). Lo que permitir el incremento
del repertorio lingstico del nio y de la nia para poder alcanzar
sus metas comunicativas de mayor formalidad.
Maternal Preescolar
Objetivo Comprender, Objetivo: Comprender,
comunicar, expresar: vivencias, comunicar, expresar: vivencias,
ideas, sentimientos, sensaciones, ideas, sentimientos, sensaciones,
emociones, deseos a travs del emociones y deseos a travs del
lenguaje oral. lenguaje oral ajustndolo
progresivamente a sus
respectivos usos, mediante el
enriquecimiento del vocabulario
y las estructuras lingsticas.
Comunicarse a travs de Valorar el lenguaje como
gestos, el cuerpo, palabras, medio para establecer
frases y oraciones. relaciones con los dems.
Expresar verbalmente Dominar el tono de voz,
deseos, experiencias, atendiendo la distancia que
necesidades, sensaciones, los separa del oyente.
intereses, ideas, Expresar oralmente hechos,
sentimientos. ideas, sentimientos y
Reconocer y nombrar vivencias a travs de
verbalmente personas, descripciones, narraciones,
animales, plantas, objetos, expresiones en dilogos y
situaciones tanto conversaciones grupales.
directamente como en Hacer preguntas usando
representaciones. adecuadamente la expresin
Hacer preguntas sobre oral y el vocabulario bsico.
situaciones de su inters. Utilizar correctamente
Identificar los mensajes adjetivos y verbos en
gestuales y orales que se le frases u oraciones.
36
dirigen y responder en base Pronunciar correctamente
a ellos. oraciones simples y
Utilizar el lenguaje oral complejas, utilizando los
para: cantar, recitar, contar tiempos pasado, presente y
ancdotas, cuentos. futuro.
Inventar cuentos, canciones Inventar cuentos, historias,
cortas. trabalenguas, retahlas,
adivinanzas, poesas,
leyendas, y las comparte con
otros nios (as) y adultos
Comentar ilustraciones,
imgenes, paisajes, seales,
otros.
Identificar acciones y
situaciones en narraciones
de cuentos, canciones,
poesas, adivinanzas, rimas y
otros.
Componente: Lenguaje escrito (lectura y escritura)

Se refiere a la exploracin, disfrute, anticipacin, apropiacin y
aprendizaje que realizan nios y nias de la lectura y escritura como
prctica social.
Maternal Preescolar
Objetivo: Iniciarse en el uso de Objetivo: Reconocer el uso de la
la lectura y la escritura como lectura y la escritura como
instrumentos de informacin y instrumentos de informacin y
comunicacin. comunicacin.
Identificar smbolos y Valorar el lenguaje escrito
signos en afiches, vallas, como medio de disfrute y
envases, revistas. como instrumento para
37
Identificar acciones y transmitir informacin y
situaciones en narraciones comunicar deseos y
de cuentos, canciones, emociones.
poesas, adivinanzas y rimas. Comunicarse con sus pares
Anticipar lecturas mediante y adultos a travs de la
ilustraciones, fotografas, escritura convencional y no
cuentos, revistas, otros. convencional.
Escribir en forma libre: Reconocer su nombre, el de
rayas, garabatos, bolitas compaeros y familiares
palitos... cercanos en un contexto.
Identificar que la escritura Anticipar lectura a travs
sirve para comunicarnos. de imgenes en cualquier
texto de uso cotidiano.

Utilizar un ndice que puede
ser una letra o imagen para
anticipar una palabra
escrita.
Recordar, producir y
recrearse con textos de
tradicin oral mostrando su
valoracin, disfrute e
inters hacia ellos.
Relacionar sus experiencias
con lo escuchado y ledo en
texto que lo son familiares.
Copiar en forma libre,
tomando como modelo
escrituras impresas en el
ambiente que lo rodea.
Identificar y comentar
sobre los diferentes tipos
de textos o mensajes tales
como: cartas, recibos,
peridicos, revistas,
fotografas, documentales
de televisin.
Producir textos
acercndose a las formas
38
convencionales de escritura.
Apreciar sus producciones
escritas y las de sus
compaeros(as)
Identificar, comentar y
escribir hechos, relatos y
situaciones en textos
simples relacionados con la
comunidad, familia y
vivencias del quehacer
diario.
Leer y escribir de forma
convencional o no
convencional diferentes
gneros literarios,
epistolares, mensajes,
palabras o textos,
significativos para el /ella.
Dictar pequeos textos al
adulto o a sus pares.
Componente: Expresin Plstica

Constituye el desarrollo de habilidades y nociones para observar y
manipular los materiales en forma creativa y comunicar su particular
visin de la pintura, el dibujo, modelado.
Aprendizaje Esperados Aprendizaje Esperados
Maternal Preescolar
Objetivo: Utilizar materiales Objetivo Expresar y crear
diversos en creaciones libres libremente partiendo de
que fomenten su imaginacin e distintas experiencias
invencin. ambientales que fomenten la
imaginacin, la invencin, y la
transformacin.
Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a:

Que el nio y la nia aprendan a: Expresarse creativamente
Reconocer materiales con actividades grafico
39
utilizados en las artes plsticas: dibujo, pintura,
plsticas: plastilina, arcilla, modelado, otros.
plastidedos, arena, Representar grficamente
creyones, agua, pinceles, elementos del paisaje
tmpera, goma, papeles, geogrfico de su
tiza, etc. preferencia.
Reconocer algunas de las Combinar diferentes
propiedades de tcnicas de expresin
transformacin de distintos artstica a travs del di-
materiales y objetos para bujo, pintura, modelado
explorar diversas esculturas, otros.
posibilidades de creacin. Incorporar lneas, formas,
Expresarse creativamente colores, texturas,
con actividades grfico grosores, y otros, en sus
plsticas: garabateo, producciones
pintura, dibujo, amasado, bidimensionales y
moldeado. tridimensionales.
Representar la figura
humana y otros objetos de
su inters a travs del
dibujo y modelado.
Componente: Expresin Corporal

Capacidad del nio y la nia para expresarse a travs de su propio
cuerpo, encausando emociones, afectos, sentimientos, y
pensamientos de manera creativa como medio de comunicacin.
Maternal Preescolar
Objetivo: Utilizar el cuerpo Objetivo: Adquirir conciencia de
como forma de expresin y su cuerpo, y utilizarlo como
comunicacin. forma de expresin y
comunicacin.
Expresar melodas y ritmos Utilizar el cuerpo como
40
corporalmente. medio de comunicacin.
Realizar gestos y Manejar adecuadamente su
movimientos corporales para proceso respiratorio y de
expresarse. relajacin.
Identificar diversos
movimientos corporales.
Coordinar movimientos
corporales al comps de la
msica, rimas, poesas e
instrumentos musicales.
Emplear gestos para re-
presentar corporalmente
estados de animo, personas
reales, imaginarias, seales.
Componente: Expresin Musical

Se refiere a la adquisicin de una progresiva capacidad para
expresar y representar la msica al aprender a utilizar su propia voz
como instrumento, cantar siguiendo el ritmo y la entonacin,
aprovechar los recursos sonoros de su propio cuerpo, de los objetos
e instrumentos musicales.
Maternal Preescolar
Objetivo: Desarrollar una Objetivo: Desarrollar una
aptitud musical a travs de aptitud musical a travs de
vivencias y destrezas en el vivencias y destrezas en el
ritmo, que potencien la ritmo, que potencien la
discriminacin respectiva, la discriminacin respectiva, la
memoria auditiva y la produccin memoria auditiva y la produccin
de sonidos con el propio cuerpo de sonidos con el propio cuerpo
y con instrumentos sencillos. y con instrumentos sencillos.
Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a:

Que el nio y la nia aprendan a: Utilizar la msica como
Moverse al ritmo de los medio de expresin, de
sonidos y de la msica. ideas, sentimientos y
Identificar ruidos, sonidos, deseos.
ritmos y canciones propios Escuchar con agrado msica
de su entorno. variada, seleccionada y
41
Reproducir con su voz adaptada a sus intereses
diferentes sonidos. personales, regionales,
Expresar corporalmente nacionales.
diferentes intensidades y Identificar sonidos
velocidades de la msica. onomatopyicos, naturales
Expresar melodas y ritmos y artificiales con o sin ayuda
corporalmente o con visual.
instrumentos musicales Reproducir ritmos con el
simples. cuerpo, objetos e
Tocar instrumentos instrumentos musicales.
musicales sencillos. Identificar movimientos
Reconocer y entonar musicales: intensidad y
canciones. velocidad, duracin y altura.
Inventar canciones. Inventar canciones.
Reproducir con su voz
diferentes sonidos.
Acompaar canciones
marcando pulso, ritmo y
acento.
Reconocer objetos sonoros
e instrumentos musicales
por el timbre.
Tocar instrumentos
musicales sencillos.
Cantar e inventar canciones.
Componente: Imitacin y Juego de Roles

Se refiere a la imitacin o roles que asumen los nios (as) durante el
juego, utilizando el cuerpo y/o accesorios de mltiples manera,
objetos para representar a otras personas, palabras o acciones que
sustituyen objetos reales. Implica la fantasa, la imaginacin, la
interaccin, la realidad.
Maternal Preescolar
Objetivo: Imitar y representar Objetivo: Avanzar
diversas situaciones, personajes progresivamente en el juego de
y acciones tanto de la vida real roles, canalizando emociones,
como de la imaginacin. posibilidades de exploracin y
juego a travs de acciones y
situaciones en las que utilice la
42
imaginacin, la expresin
creativa, la fantasa y la
interaccin con otras personas.
Que el nio y la nia aprendan Que el nio y la nia aprendan
a: a:
Reconocer y nombrar Improvisar dramatizaciones
objetos, personas, animales, identificando un comienzo,
plantas en representaciones desarrollo y un cierre de las
tales como fotos, imgenes, ideas.
modelos. Situar sus representaciones
Utilizar el cuerpo para dentro de un contexto
representar animales, familiar, social.
personas... Inventar juegos y
Imitar acciones, situaciones dramatizaciones
y roles en forma directa y distinguiendo los diferentes
en forma diferida. roles.
Representar situaciones y
pequeas obras de teatro
infantil utilizando diversos
recursos.
Dramatizar cuentos, relatos
u otros.
Imitar roles de los adul-
tos, identificndose con el
mismo(a) y la pauta social de
su grupo.
Participar en
dramatizaciones donde se
destaquen valores y
costumbres de su
comunidad regional.
43
En la Educacin Inicial los adultos evalan, planifican y median en
funcin de las caractersticas que presenta la poblacin infantil;
intereses, necesidades, potencialidades, aprendizajes esperados, el
entorno social y cultural. Estas razones implican orientar la accin
pedaggica en cualquier escenario educativo, organizando el trabajo
diario para no improvisar, teniendo claro que se va hacer, con qu,
por qu y cmo; para lograr la mejor utilizacin del tiempo,
estrategias y recursos y favorecer as el desarrollo integral del nio
y la nia entre 0 a 6 aos.
Enseen y tendrn quien sepa.

Eduquen y tendrn quien haga
Simn Rodrguez.
44
REFERENCIAS
Alfaro, M. (2004). Planificacin del Aprendizaje y la

Enseanza. Caracas. Fedupel.
Falabella, A. (2003). Mediacin e Interacciones Positivas.

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www.integra_cl/temas/programas/interior1/mediaci
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Ferreiro, R. (2005) Nuevos Ambientes de Aprendizaje. La

mediacin pedaggica. Educacin a Distancia.
Onteanque el que acompaa. Pgina
web.http.www.ulsa.educ.mx./public_html/publicacius/o
nteaqui/ayuda.html
Ministerio de Educacin (1999). Planificacin del Docente

en el Nivel Preescolar. Equipo Tcnico de
Capacitacin de Preescolar. Caracas.
Ministerio de Educacin. (1997). Evaluacin de Desarrollo

Integral del Nio Preescolar. Equipo de Capacitacin
de Preescolar. Autor
Ministerio de Educacin y Deportes. (2001). Manual de

orientaciones Pedaggica. Fascculo 2 y 3. Ambiente
de aprendizaje, Evaluacin y Planificacin (Fase
Maternal y Preescolar). Autor
Ministerio de Educacin y Deportes. (2005). Educacin

Inicial. Bases Curriculares. Caracas
Morenza, L. (1998). Bases Tericas del Aprendizaje.

Primera Edicin. Cuba. Asociacin Mundial de
Educacin Especial.
45

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EDUCACIN INICIAL

Dirigido a docentes y otros adultos significativos que

Ilustracin: David Hantuch

Diagramacin: Giorgi Navarro, Zulay Zerpa

I.- Evaluacin del desarrollo y los aprendizajes

II.-La planificacin del docente en el Nivel de

III.-El o la docente como mediador (a) del

IV.-reas de aprendizaje, componentes y 20

En concordancia con los contenidos del documento Bases

En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes y desarrollo de

Se incluyen ejemplos de instrumentos de evaluacin como:

En relacin a la planificacin, aspecto de gran importancia en

Se describen tambin, aspectos esenciales relacionados con el

El currculo de Educacin Inicial tiene como base terica

En el documento titulado Educacin Inicial, Bases

Cuando evaluar? Dnde

1. Entrevista a los padres y/o familiares

Debido a la enorme importancia que tiene esta

Dnde y con quines vive el nio o la nia.

Toda la informacin que los familiares aportan sobre el nio o

Fecha de Observacin 10/2/05 14/2/05 20/2/05 19/6/05

1.- Seala la nariz EO EO S

Fecha: 9/12/05 Aprendizaje Esperado:*.Contar

Para la redaccin del Boletn Informativo:

Fundamente su apreciacin valorativa en los

Ejemplo de redaccin para Boletn Informativo (Fase o

Nombre: Ismael Infante

Mes de abril: 2 aos 4 meses

Si bien en los ejemplos presentados se destaca la evaluacin

Es importante sealar que los datos recopilados en las

II.- LA PLANIFICACIN DEL DOCENTE EN EL NIVEL

La planificacin de el o la docente, lejos de mantener un

La planificacin no puede concebirse como una propuesta

La planificacin es una herramienta tcnica para la toma de

En el proceso de planificacin se utilizan:

a.- Planes diarios, semanales y/o quincenales

El plan diario, semanal o quincenal lo utiliza el docente de

b.- Planes Especiales

c.- Proyectos Didcticos

Es necesario que en el plan o proyecto se trabajen:

Todas las reas de aprendizaje, seleccionando

Para informacin al respecto remitirse al documento

III. El O LA DOCENTE COMO MEDIADOR (A) DEL

La mediacin y el ambiente positivo de aprendizaje, son

El estilo de enseanza mediacional es la caracterstica ms

A.- Tcnicas que propician la interaccin docente nio o

Para una evaluacin y planificacin acorde a los lineamientos

1.- rea de Aprendizaje: Formacin personal y social

Componente: Expresin de sentimientos y emociones

Componente: Cuidado y Seguridad Personal

Componente: Convivencia (Costumbres, tradiciones y valores)

2.- REA DE APRENDIZAJE: RELACIN CON EL AMBIENTE

Aprendizajes esperados: Aprendizajes esperados:

Aprendizajes esperados: Aprendizajes esperados:

Aprendizajes esperados: Aprendizajes esperados:

Componente: Procesos matemticos (Serie numrica)

Componente: Lenguaje Oral

Componente: Lenguaje escrito (lectura y escritura)

Componente: Expresin Plstica

Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a:

Componente: Expresin Corporal

Componente: Expresin Musical

Aprendizajes esperados: Que el nio y la nia aprendan a: