Formación Personal y Social • Identidad y Género. • Autoestima, Autonomía. • Expresión de Sentimientos y Emociones. • Cuidado y Seguridad Personal.

• Convivencia: Interacción Social, Normas, Deberes, Derechos, Costumbres, Tradiciones y Valores. Relación con el Ambiente • Tecnología y Calidad de Vida. • Características, Cuidado y Preservación del Ambiente. • Procesos Matemáticos: Espacio y Formas Geométricas, La Medida y sus Magnitudes (Peso, Capacidad, Tiempo, Longitudinales), Serie Numérica. Comunicación y Representación • Lenguaje Oral. • Lenguaje Escrito (Lectura y Escritura). • Expresión Plástica. • Expresión Corporal. • Expresión Musical. • Imitación y Juego de Roles.  6 Estructura Curricular APRENDIZAJES ESPERADOS COMPONENTES ÁREAS DE APRENDIZAJE Definidos para maternal y preescolar Lenguaje oral, Lenguaje escrito, Expresión plástica, Expresión corporal, Expresión musical, Imitación y Juego de roles. Comunicación y representación Definidos para maternal y preescolar Tecnología y calidad de vida, Características, Cuidado y preservación del ambiente, Procesos matemáticos, Espacios y formas geométricas, La medida y sus magnitudes, Serie numérica Relación con el ambiente Definidos para maternal y preescolar Identidad y género, Autoestima, Autonomía, Expresión de sentimientos y emociones, Cuidado y seguridad personal, Convivencia, Interacción social, Normas, Deberes, Derechos, Costumbres, Tradiciones y Valores Formación personal y social LÚDICO AFECTIVIDAD INTELIGENCIA ESTRUCTURA CURRICULAR  6 EJES CURRICULARES Estructura Curricular 1 LÚDICO (Hacer) Juego como actividad vital en su aprendizaje. Exploran, inventan, disfrutan, descubren y aprenden. 2 AFECTIVIDAD (Convivir) Desarrollo del Ser social y emocional, para su realización como persona 3 INTELIGENCIA (Saber) Desarrollo intelectual vinculado a procesos cognitivos. Recuerda tu número  6 ÁREAS DE APRENDIZAJE Estructura Curricular 2 RELACIÓN CON EL AMBIENTE Ambiente = Todo. Experiencias de Aprendizaje. Confianza en sí mismo, autonomía y seguridad en los ecosistemas sociales. 3 COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Perspectiva constructivista. Comprensión y uso del Lenguaje. Vigotsky 1 FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL Autoconocimiento y comprensión del mundo que les rodea. Proceso de toma de decisiones. EJES CURRICULARES Estructura Curricular 1 LÚDICO (Hacer) Juego como actividad vital en su aprendizaje. Exploran, inventan, disfrutan, descubren y aprenden. 2 AFECTIVIDAD (Convivir) Desarrollo del Ser social y emocional, para su realización como persona 3 INTELIGENCIA (Saber) Desarrollo intelectual vinculado a procesos cognitivos. Recuerda tu número

El desarrollo pleno e integral es la mejor forma de prevenir la aparición posterior de los problemas que los ejes vienen a atender. En consecuencia, los ejes curriculares, consideran aspectos integrados y diferenciados que permean el proceso de aprendizaje del niño y la niña, en acción conjunta con la familia y la comunidad, de manera que no enfrenten situaciones contradictorias entre su entorno familiar y el ambiente educativo. El eje afectividad parte de que el humano es un ser social y emocional, necesita de los demás para su desarrollo y realización como persona. Su cotidianidad tiene una carga afectiva y valorativa que le da sentido y significado a todas sus acciones. Uno de los aspectos más importantes en el desarrollo humano es la relación que el niño y la niña establecen consigo mismos y con los demás dentro del ambiente

aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. no aprendida) Sonido Campana: Estímulo de condicionamiento Salivación: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana. la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes. elementos esenciales en el desarrollo del pensamiento. el docente como mediador debe propiciar escenarios de juegos entre grupos que garanticen la interacción entre los niños y niñas. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas. debiendo destacar el juego como una actividad didáctica. las necesidades de los niños y niñas. propiciando su iniciativa y creatividad. La vinculación de los tres ejes del currículo en forma coherente se produce porque la esfera afectiva. El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. De acuerdo con esto. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. un perro y una campana. de la percepción y de las representaciones. y si se desarrollan en un ambiente de afectividad propiciarán la imaginación. fundamentalmente. que se refiere. sus intereses y potencialidades. las actividades lúdicas planificadas en la acción pedagógica. los intereses. Por otra parte. además. y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. la comunicación y expresión oral artística y creativa. emocional y lingüística. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades. Asimismo. con sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar. las motivaciones. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. esta se hacía sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro. se crean. al desarrollo de la percepción y del pensamiento. ejercen una gran influencia en la realización de actividades y en el planteamiento y solución de problemas. siempre en estrecha interrelación con las áreas motora. en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. las concepciones acerca del mundo. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. para lograr determinados objetivos del currículo. porque es a través de las sensaciones.donde viven y se desarrollan. Igualmente. social. Teorías Del Aprendizaje Diversas teorías nos ayudan a comprender. sin perder de vista. las bases para la imaginación y la creatividad. Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear. La adopción del aspecto lúdico en las situaciones de aprendizaje requiere de la utilización de una pedagogía organizada con base en estrategias didácticas que valoren el placer de jugar y aprender. a la vez que el esfuerzo y la dedicación. Por ejemplo. en un ambiente de apoyo que propicie la confianza y la creación libre. Por su parte. se concibe un criterio de intencionalidad. el nombre de "pavlov" lo asocia al repiqueteo de campanas. son fundamentales para el desarrollo cognoscitivo e intelectual. Teoria de Pavlov Para la mayoría de la gente. la creatividad. Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta • • • • Comida: Estimulo no condicionado Salivación: Respuesta no condicionada (natural. aprendida) . que se forman las primeras ideas. En este sentido. hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el perro. por lo que se incluye en la planificación educativa. Después del condicionamiento. Asimismo la práctica pedagógica fundamentada en lo lúdico propicia la interacción social en situaciones diversas para la promoción de los aprendizajes de los niños y niñas. el desarrollo intelectual está estrechamente vinculado a los procesos cognitivos. Experimento de pavlov • • • Antes de condicionar. el eje inteligencia está orientado hacia el desarrollo intelectual. predecir. Durante el condicionamiento con el sonido de la campana. El experimento más conocido de pavlov lo realizó con comida. al asumir lo lúdico como actividad fundamental y ubicarlo como eje del currículo se proyecta su utilización en diferentes momentos y actividades del proceso educativo. Esta interacción se establece en dos dimensiones: una interna que tiene que ver con sus propias emociones y otra vinculada con las relaciones sociales que establece con otras personas.

Como forma de instrumentar la mediación se proponen tres fases para la labor del mediador (a). acceder al Internet en una computadora podría no ser lo mismo que acceder en otra computadora. Constructivismo Debilidad – en una situación donde la conformidad es esencial. Si un aprendiz puede resolver problemas. (MED Bases Curriculares. pero se extinguirá nuevamente si no se le presenta la comida.II fueron condicionados para reaccionar a las siluetas de los aviones enemigos. de pronto puede detener la producción cuando sucede algo anormal y el no es capaz de encontrar una solución por no entender el sistema. Bandura y Walters difieren de la explicación del condicionamiento operativo tradicional en la que el niño debe realizar y recibir refuerzo antes de haber aprendido. Este postulado condujo a la Teoría Cognitiva Social. Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cuál de los sonidos está asociado con la presentación de la comida y cual no. Acceder dentro y fuera a una computadora del trabajo es igual para todos los empleados. Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después de un periodo corto de estimulación. Aprendizaje Social y Desarrollo de Personalidad. Fortaleza – la meta es capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas y que aseguren consistencia. pero podría no ser la mejor forma de realizarla o la más adecuada para el aprendiz o la situación. Por ejemplo. Conductismo Debilidades – El que aprende podría encontrarse en una situación en la que el estímulo para la respuesta correcta nunca ocurre. Morenza (1998). con el propósito de producir un conocimiento”. se define la mediación como “el proceso mediante el cual se produce una interacción social entre dos o más personas que cooperan en una actividad conjunta. W. Fortalezas y debilidades de las teorias del aprendizaje El conductismo fue incapaz de explicar ciertas conductas sociales. está mejor preparado para enfrentar situaciones de la vida real. los niños no imitan todas las conductas que han sido reforzadas. Por ejemplo. De esta manera el perro también producirá saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la campana). Tan solo imaginemos. si todos decidiéramos pagar impuestos de acuerdo a los criterios de cada quien – A pesar de esto existen algunas aproximaciones muy "constructivistas" que realizan rutinas exactas para evitar problemas. producirá salivación con otros sonidos similares. Ellos establecieron en su libro publicado en 1963. el pensamiento divergente y la iniciativa podrían ser un problema. Cognitivismo Debilidad – el aprendiz aprende a realizar una tarea. 2005). ellos pueden desarrollar nuevos patrones de conducta días o semanas después de su observación sin que estas hubieran recibido ningún refuerzo. Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociación del sonido de la campana y el alimento. El estilo de enseñanza mediacional es la característica más importante y distintiva del comportamiento de un(a) docente. Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la comida. son elementos metodológicos esenciales para la acción pedagógica en la Educación Inicial. eventualmente la salivación desaparece con el sonido de la campana solo. El O LA DOCENTE COMO MEDIADOR (A) DEL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE La mediación y el ambiente positivo de aprendizaje. es más. es importante realizar la rutina exacta para evitar problemas. por lo tanto el aprendiz no responde. se pueden realizar al mismo tiempo. la respuesta que se esperaría sería automática. éstas son: Inicio de la interacción . estará mejor preparado para aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas y cambiantes. Fortaleza – el que aprende sólo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder con rapidez y automáticamente cuando se le presenta una situación relacionada con esas metas.Otras Observaciones Hechas Por Pavlov • • • • • Generalización de estímulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivación con el sonido de la campana. – Un trabajador al que se le ha condicionado solo para responder a ciertas situaciones de problemas en el lugar de trabajar. clasifica la mediación de la siguiente forma: a) Mediación Social: interacciones entre las personas y los objetos de la cultura. Debido a estas observaciones. que un individuo puede adoptar conductas mediante la observación del comportamiento de otra persona. lo que sucedería con los fondos fiscales.W. tales como encender un foco. Fortalezas – como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades. En tal sentido. b) Mediación Anatómico-fisiológica: Interacciones entre las personas con su ambiente y c) Mediación Instrumental la que se produce con: herramientas y signos.

_ Establece posibles conjuntos abiertos para nuevas exploraciones. los errores. . sin ir directamente a ésta.Plantea preguntas en dirección de la solución.Ayuda a buscar estrategias y medios de solución. Lo estimulan a examinar y le permite interactuar eficazmente con el ambiente. reflexionar y evaluar.Gradúa la ayuda en función de la complejidad de la tarea y de las dificultades de los niños y las niñas para enfrentarla con éxito (andamiaje). de tal modo que pueda valorar el proceso seguido individualmente y proporcionar ayudas pedagógicas que se ajusten a cada necesidad. Cuando se topan con dificultades fuera de su alcance. . con el objeto de fomentar la participación del niño y la niña. _ Plantea retos y situaciones problemáticas.Suministra apoyo para avanzar en la solución.Técnicas que propician la interacción docente – niño o niña. Cierre de la interacción _ Revisa el camino recorrido. Desarrollo de la interacción _ Se permite que los niños y las niñas avancen solos hasta donde puedan llegar. reflexionar. incitándolos(as) a razonar activamente. e inducirles la necesidad de precisar ideas y conceptos. a fin de que tomen conciencia de su propio proceso cognitivo. Ej. el/la docente a través de la técnica de la pregunta debe ayudar al niño y la niña a descubrir lo que sucede en su mente.. motivaciones y conocimientos previos de los niños y las niñas. Por lo antes expuesto.Reconoce el esfuerzo personal y anima a continuar. de tomar conciencia de las estrategias con que enfrentan un problema o tarea. niña. dificultades que sean significativos y funcionales para los niños y las niñas. revisar el proceso. ¿Qué colores tiene la Bandera? Preguntas para revisión de procesos ¿Cómo hiciste para colocar todos esos objetos juntos? ¿Cómo hiciste para que el muñeco se mantenga en pie? ¿Cómo resolviste el problema cuando se te presentó la situación X? Preguntas de reflexión ¿Por qué se habrá hundido el barco de papel? ¿Por qué sale más rápido el agua de este frasco. . Existen muchas técnicas que propician la interacción docente . se trata de promover la reflexión sobre las propias acciones._ Parte de experiencias. porque son predecibles y tienden a ser similares a todos los niños y las niñas. las dificultades. adultos y compañeros. desde las ideas iniciales. las estrategias empleadas. que de éste? Conclusión sobre la técnica de la pregunta Las preguntas dirigidas a revisar el proceso. . A. entre ellas se destacan: 19 Técnica de la pregunta La pregunta es utilizada en forma constante. _ Auspicia la aplicación de los aprendizajes en diferentes contextos. . en definitiva. transferir aprendizajes y evaluar. de contrastar sus conclusiones con otras. Preguntas de memorización Requieren de un bajo nivel de pensamiento. convierten al niño y la niña en un agente activo de su propio aprendizaje y no en un simple receptor de información. Preguntas de interacción verbal Son las preguntas dirigidas a: memorizar. dilemas. el/la mediador (a) interviene: .niño. _ Estas situaciones deben permitir distintas vías de solución previamente anticipadas y analizadas por el/la 18 mediador (a).