Formación Personal y Social • Identidad y Género. • Autoestima, Autonomía. • Expresión de Sentimientos y Emociones. • Cuidado y Seguridad Personal.

• Convivencia: Interacción Social, Normas, Deberes, Derechos, Costumbres, Tradiciones y Valores. Relación con el Ambiente • Tecnología y Calidad de Vida. • Características, Cuidado y Preservación del Ambiente. • Procesos Matemáticos: Espacio y Formas Geométricas, La Medida y sus Magnitudes (Peso, Capacidad, Tiempo, Longitudinales), Serie Numérica. Comunicación y Representación • Lenguaje Oral. • Lenguaje Escrito (Lectura y Escritura). • Expresión Plástica. • Expresión Corporal. • Expresión Musical. • Imitación y Juego de Roles.  6 Estructura Curricular APRENDIZAJES ESPERADOS COMPONENTES ÁREAS DE APRENDIZAJE Definidos para maternal y preescolar Lenguaje oral, Lenguaje escrito, Expresión plástica, Expresión corporal, Expresión musical, Imitación y Juego de roles. Comunicación y representación Definidos para maternal y preescolar Tecnología y calidad de vida, Características, Cuidado y preservación del ambiente, Procesos matemáticos, Espacios y formas geométricas, La medida y sus magnitudes, Serie numérica Relación con el ambiente Definidos para maternal y preescolar Identidad y género, Autoestima, Autonomía, Expresión de sentimientos y emociones, Cuidado y seguridad personal, Convivencia, Interacción social, Normas, Deberes, Derechos, Costumbres, Tradiciones y Valores Formación personal y social LÚDICO AFECTIVIDAD INTELIGENCIA ESTRUCTURA CURRICULAR  6 EJES CURRICULARES Estructura Curricular 1 LÚDICO (Hacer) Juego como actividad vital en su aprendizaje. Exploran, inventan, disfrutan, descubren y aprenden. 2 AFECTIVIDAD (Convivir) Desarrollo del Ser social y emocional, para su realización como persona 3 INTELIGENCIA (Saber) Desarrollo intelectual vinculado a procesos cognitivos. Recuerda tu número  6 ÁREAS DE APRENDIZAJE Estructura Curricular 2 RELACIÓN CON EL AMBIENTE Ambiente = Todo. Experiencias de Aprendizaje. Confianza en sí mismo, autonomía y seguridad en los ecosistemas sociales. 3 COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Perspectiva constructivista. Comprensión y uso del Lenguaje. Vigotsky 1 FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL Autoconocimiento y comprensión del mundo que les rodea. Proceso de toma de decisiones. EJES CURRICULARES Estructura Curricular 1 LÚDICO (Hacer) Juego como actividad vital en su aprendizaje. Exploran, inventan, disfrutan, descubren y aprenden. 2 AFECTIVIDAD (Convivir) Desarrollo del Ser social y emocional, para su realización como persona 3 INTELIGENCIA (Saber) Desarrollo intelectual vinculado a procesos cognitivos. Recuerda tu número

El desarrollo pleno e integral es la mejor forma de prevenir la aparición posterior de los problemas que los ejes vienen a atender. En consecuencia, los ejes curriculares, consideran aspectos integrados y diferenciados que permean el proceso de aprendizaje del niño y la niña, en acción conjunta con la familia y la comunidad, de manera que no enfrenten situaciones contradictorias entre su entorno familiar y el ambiente educativo. El eje afectividad parte de que el humano es un ser social y emocional, necesita de los demás para su desarrollo y realización como persona. Su cotidianidad tiene una carga afectiva y valorativa que le da sentido y significado a todas sus acciones. Uno de los aspectos más importantes en el desarrollo humano es la relación que el niño y la niña establecen consigo mismos y con los demás dentro del ambiente

no aprendida) Sonido Campana: Estímulo de condicionamiento Salivación: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana. aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. las bases para la imaginación y la creatividad. Por su parte. propiciando su iniciativa y creatividad. las concepciones acerca del mundo. Por ejemplo. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades. Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta • • • • Comida: Estimulo no condicionado Salivación: Respuesta no condicionada (natural. la comunicación y expresión oral artística y creativa. Esta interacción se establece en dos dimensiones: una interna que tiene que ver con sus propias emociones y otra vinculada con las relaciones sociales que establece con otras personas. para lograr determinados objetivos del currículo. la creatividad. un perro y una campana. De acuerdo con esto. Teorías Del Aprendizaje Diversas teorías nos ayudan a comprender. en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. se crean. que se refiere. La adopción del aspecto lúdico en las situaciones de aprendizaje requiere de la utilización de una pedagogía organizada con base en estrategias didácticas que valoren el placer de jugar y aprender. el nombre de "pavlov" lo asocia al repiqueteo de campanas. sus intereses y potencialidades. el docente como mediador debe propiciar escenarios de juegos entre grupos que garanticen la interacción entre los niños y niñas. Después del condicionamiento. Durante el condicionamiento con el sonido de la campana.donde viven y se desarrollan. Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear. sin perder de vista. y si se desarrollan en un ambiente de afectividad propiciarán la imaginación. al asumir lo lúdico como actividad fundamental y ubicarlo como eje del currículo se proyecta su utilización en diferentes momentos y actividades del proceso educativo. aprendida) . en un ambiente de apoyo que propicie la confianza y la creación libre. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. Por otra parte. siempre en estrecha interrelación con las áreas motora. porque es a través de las sensaciones. El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. las motivaciones. Asimismo la práctica pedagógica fundamentada en lo lúdico propicia la interacción social en situaciones diversas para la promoción de los aprendizajes de los niños y niñas. la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes. La vinculación de los tres ejes del currículo en forma coherente se produce porque la esfera afectiva. los intereses. En este sentido. que se forman las primeras ideas. hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el perro. al desarrollo de la percepción y del pensamiento. por lo que se incluye en la planificación educativa. Asimismo. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas. predecir. a la vez que el esfuerzo y la dedicación. El experimento más conocido de pavlov lo realizó con comida. con sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar. Igualmente. elementos esenciales en el desarrollo del pensamiento. ejercen una gran influencia en la realización de actividades y en el planteamiento y solución de problemas. y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. las necesidades de los niños y niñas. fundamentalmente. emocional y lingüística. debiendo destacar el juego como una actividad didáctica. el desarrollo intelectual está estrechamente vinculado a los procesos cognitivos. esta se hacía sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro. Experimento de pavlov • • • Antes de condicionar. social. las actividades lúdicas planificadas en la acción pedagógica. además. son fundamentales para el desarrollo cognoscitivo e intelectual. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. se concibe un criterio de intencionalidad. de la percepción y de las representaciones. el eje inteligencia está orientado hacia el desarrollo intelectual. Teoria de Pavlov Para la mayoría de la gente. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos.

eventualmente la salivación desaparece con el sonido de la campana solo. Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociación del sonido de la campana y el alimento. se pueden realizar al mismo tiempo. El O LA DOCENTE COMO MEDIADOR (A) DEL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE La mediación y el ambiente positivo de aprendizaje. es importante realizar la rutina exacta para evitar problemas. se define la mediación como “el proceso mediante el cual se produce una interacción social entre dos o más personas que cooperan en una actividad conjunta. Por ejemplo.II fueron condicionados para reaccionar a las siluetas de los aviones enemigos. producirá salivación con otros sonidos similares. b) Mediación Anatómico-fisiológica: Interacciones entre las personas con su ambiente y c) Mediación Instrumental la que se produce con: herramientas y signos. son elementos metodológicos esenciales para la acción pedagógica en la Educación Inicial. si todos decidiéramos pagar impuestos de acuerdo a los criterios de cada quien – A pesar de esto existen algunas aproximaciones muy "constructivistas" que realizan rutinas exactas para evitar problemas. Cognitivismo Debilidad – el aprendiz aprende a realizar una tarea. De esta manera el perro también producirá saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la campana). Fortaleza – el que aprende sólo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder con rapidez y automáticamente cuando se le presenta una situación relacionada con esas metas. Constructivismo Debilidad – en una situación donde la conformidad es esencial. estará mejor preparado para aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas y cambiantes. pero se extinguirá nuevamente si no se le presenta la comida. lo que sucedería con los fondos fiscales. tales como encender un foco. Ellos establecieron en su libro publicado en 1963. Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después de un periodo corto de estimulación. éstas son: Inicio de la interacción . ellos pueden desarrollar nuevos patrones de conducta días o semanas después de su observación sin que estas hubieran recibido ningún refuerzo. Fortaleza – la meta es capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas y que aseguren consistencia. el pensamiento divergente y la iniciativa podrían ser un problema. Fortalezas – como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades. – Un trabajador al que se le ha condicionado solo para responder a ciertas situaciones de problemas en el lugar de trabajar.W. con el propósito de producir un conocimiento”. Tan solo imaginemos. Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cuál de los sonidos está asociado con la presentación de la comida y cual no. que un individuo puede adoptar conductas mediante la observación del comportamiento de otra persona. la respuesta que se esperaría sería automática. Bandura y Walters difieren de la explicación del condicionamiento operativo tradicional en la que el niño debe realizar y recibir refuerzo antes de haber aprendido. El estilo de enseñanza mediacional es la característica más importante y distintiva del comportamiento de un(a) docente. por lo tanto el aprendiz no responde. Debido a estas observaciones. pero podría no ser la mejor forma de realizarla o la más adecuada para el aprendiz o la situación. Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la comida. clasifica la mediación de la siguiente forma: a) Mediación Social: interacciones entre las personas y los objetos de la cultura. Morenza (1998). Si un aprendiz puede resolver problemas. W. de pronto puede detener la producción cuando sucede algo anormal y el no es capaz de encontrar una solución por no entender el sistema. es más. Conductismo Debilidades – El que aprende podría encontrarse en una situación en la que el estímulo para la respuesta correcta nunca ocurre. En tal sentido. está mejor preparado para enfrentar situaciones de la vida real. 2005). Aprendizaje Social y Desarrollo de Personalidad.Otras Observaciones Hechas Por Pavlov • • • • • Generalización de estímulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivación con el sonido de la campana. (MED Bases Curriculares. Fortalezas y debilidades de las teorias del aprendizaje El conductismo fue incapaz de explicar ciertas conductas sociales. acceder al Internet en una computadora podría no ser lo mismo que acceder en otra computadora. Acceder dentro y fuera a una computadora del trabajo es igual para todos los empleados. los niños no imitan todas las conductas que han sido reforzadas. Este postulado condujo a la Teoría Cognitiva Social. Por ejemplo. Como forma de instrumentar la mediación se proponen tres fases para la labor del mediador (a).

Existen muchas técnicas que propician la interacción docente . Cierre de la interacción _ Revisa el camino recorrido. el/la mediador (a) interviene: . . Desarrollo de la interacción _ Se permite que los niños y las niñas avancen solos hasta donde puedan llegar. . convierten al niño y la niña en un agente activo de su propio aprendizaje y no en un simple receptor de información. adultos y compañeros.Gradúa la ayuda en función de la complejidad de la tarea y de las dificultades de los niños y las niñas para enfrentarla con éxito (andamiaje)..Ayuda a buscar estrategias y medios de solución. . . de tomar conciencia de las estrategias con que enfrentan un problema o tarea.Técnicas que propician la interacción docente – niño o niña. _ Estas situaciones deben permitir distintas vías de solución previamente anticipadas y analizadas por el/la 18 mediador (a). las estrategias empleadas. _ Plantea retos y situaciones problemáticas. _ Establece posibles conjuntos abiertos para nuevas exploraciones. desde las ideas iniciales. incitándolos(as) a razonar activamente.Reconoce el esfuerzo personal y anima a continuar. sin ir directamente a ésta. con el objeto de fomentar la participación del niño y la niña. dilemas. motivaciones y conocimientos previos de los niños y las niñas. el/la docente a través de la técnica de la pregunta debe ayudar al niño y la niña a descubrir lo que sucede en su mente. porque son predecibles y tienden a ser similares a todos los niños y las niñas. los errores. de tal modo que pueda valorar el proceso seguido individualmente y proporcionar ayudas pedagógicas que se ajusten a cada necesidad. entre ellas se destacan: 19 Técnica de la pregunta La pregunta es utilizada en forma constante. e inducirles la necesidad de precisar ideas y conceptos. A. niña. las dificultades.Suministra apoyo para avanzar en la solución. Preguntas de memorización Requieren de un bajo nivel de pensamiento. reflexionar. . a fin de que tomen conciencia de su propio proceso cognitivo. Lo estimulan a examinar y le permite interactuar eficazmente con el ambiente. dificultades que sean significativos y funcionales para los niños y las niñas. en definitiva. ¿Qué colores tiene la Bandera? Preguntas para revisión de procesos ¿Cómo hiciste para colocar todos esos objetos juntos? ¿Cómo hiciste para que el muñeco se mantenga en pie? ¿Cómo resolviste el problema cuando se te presentó la situación X? Preguntas de reflexión ¿Por qué se habrá hundido el barco de papel? ¿Por qué sale más rápido el agua de este frasco.niño. transferir aprendizajes y evaluar. Por lo antes expuesto._ Parte de experiencias. Ej.Plantea preguntas en dirección de la solución. que de éste? Conclusión sobre la técnica de la pregunta Las preguntas dirigidas a revisar el proceso. Preguntas de interacción verbal Son las preguntas dirigidas a: memorizar. se trata de promover la reflexión sobre las propias acciones. _ Auspicia la aplicación de los aprendizajes en diferentes contextos. revisar el proceso. reflexionar y evaluar. de contrastar sus conclusiones con otras. Cuando se topan con dificultades fuera de su alcance.

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