Formación Personal y Social • Identidad y Género. • Autoestima, Autonomía. • Expresión de Sentimientos y Emociones. • Cuidado y Seguridad Personal.

• Convivencia: Interacción Social, Normas, Deberes, Derechos, Costumbres, Tradiciones y Valores. Relación con el Ambiente • Tecnología y Calidad de Vida. • Características, Cuidado y Preservación del Ambiente. • Procesos Matemáticos: Espacio y Formas Geométricas, La Medida y sus Magnitudes (Peso, Capacidad, Tiempo, Longitudinales), Serie Numérica. Comunicación y Representación • Lenguaje Oral. • Lenguaje Escrito (Lectura y Escritura). • Expresión Plástica. • Expresión Corporal. • Expresión Musical. • Imitación y Juego de Roles.  6 Estructura Curricular APRENDIZAJES ESPERADOS COMPONENTES ÁREAS DE APRENDIZAJE Definidos para maternal y preescolar Lenguaje oral, Lenguaje escrito, Expresión plástica, Expresión corporal, Expresión musical, Imitación y Juego de roles. Comunicación y representación Definidos para maternal y preescolar Tecnología y calidad de vida, Características, Cuidado y preservación del ambiente, Procesos matemáticos, Espacios y formas geométricas, La medida y sus magnitudes, Serie numérica Relación con el ambiente Definidos para maternal y preescolar Identidad y género, Autoestima, Autonomía, Expresión de sentimientos y emociones, Cuidado y seguridad personal, Convivencia, Interacción social, Normas, Deberes, Derechos, Costumbres, Tradiciones y Valores Formación personal y social LÚDICO AFECTIVIDAD INTELIGENCIA ESTRUCTURA CURRICULAR  6 EJES CURRICULARES Estructura Curricular 1 LÚDICO (Hacer) Juego como actividad vital en su aprendizaje. Exploran, inventan, disfrutan, descubren y aprenden. 2 AFECTIVIDAD (Convivir) Desarrollo del Ser social y emocional, para su realización como persona 3 INTELIGENCIA (Saber) Desarrollo intelectual vinculado a procesos cognitivos. Recuerda tu número  6 ÁREAS DE APRENDIZAJE Estructura Curricular 2 RELACIÓN CON EL AMBIENTE Ambiente = Todo. Experiencias de Aprendizaje. Confianza en sí mismo, autonomía y seguridad en los ecosistemas sociales. 3 COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Perspectiva constructivista. Comprensión y uso del Lenguaje. Vigotsky 1 FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL Autoconocimiento y comprensión del mundo que les rodea. Proceso de toma de decisiones. EJES CURRICULARES Estructura Curricular 1 LÚDICO (Hacer) Juego como actividad vital en su aprendizaje. Exploran, inventan, disfrutan, descubren y aprenden. 2 AFECTIVIDAD (Convivir) Desarrollo del Ser social y emocional, para su realización como persona 3 INTELIGENCIA (Saber) Desarrollo intelectual vinculado a procesos cognitivos. Recuerda tu número

El desarrollo pleno e integral es la mejor forma de prevenir la aparición posterior de los problemas que los ejes vienen a atender. En consecuencia, los ejes curriculares, consideran aspectos integrados y diferenciados que permean el proceso de aprendizaje del niño y la niña, en acción conjunta con la familia y la comunidad, de manera que no enfrenten situaciones contradictorias entre su entorno familiar y el ambiente educativo. El eje afectividad parte de que el humano es un ser social y emocional, necesita de los demás para su desarrollo y realización como persona. Su cotidianidad tiene una carga afectiva y valorativa que le da sentido y significado a todas sus acciones. Uno de los aspectos más importantes en el desarrollo humano es la relación que el niño y la niña establecen consigo mismos y con los demás dentro del ambiente

elementos esenciales en el desarrollo del pensamiento. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. propiciando su iniciativa y creatividad. que se refiere. las concepciones acerca del mundo. Esta interacción se establece en dos dimensiones: una interna que tiene que ver con sus propias emociones y otra vinculada con las relaciones sociales que establece con otras personas. sus intereses y potencialidades. de la percepción y de las representaciones. el docente como mediador debe propiciar escenarios de juegos entre grupos que garanticen la interacción entre los niños y niñas. fundamentalmente. las motivaciones. el eje inteligencia está orientado hacia el desarrollo intelectual. las bases para la imaginación y la creatividad. emocional y lingüística. además. que se forman las primeras ideas. la creatividad. De acuerdo con esto. aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. predecir. Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear. debiendo destacar el juego como una actividad didáctica. por lo que se incluye en la planificación educativa. Igualmente. Teoria de Pavlov Para la mayoría de la gente. Durante el condicionamiento con el sonido de la campana. el nombre de "pavlov" lo asocia al repiqueteo de campanas. El experimento más conocido de pavlov lo realizó con comida. los intereses. se concibe un criterio de intencionalidad. y si se desarrollan en un ambiente de afectividad propiciarán la imaginación. sin perder de vista. el desarrollo intelectual está estrechamente vinculado a los procesos cognitivos. Experimento de pavlov • • • Antes de condicionar. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades. Después del condicionamiento. se crean. hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el perro. ejercen una gran influencia en la realización de actividades y en el planteamiento y solución de problemas. social. en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. Asimismo la práctica pedagógica fundamentada en lo lúdico propicia la interacción social en situaciones diversas para la promoción de los aprendizajes de los niños y niñas. Teorías Del Aprendizaje Diversas teorías nos ayudan a comprender. Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta • • • • Comida: Estimulo no condicionado Salivación: Respuesta no condicionada (natural. en un ambiente de apoyo que propicie la confianza y la creación libre. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. Por ejemplo. la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes. El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. La adopción del aspecto lúdico en las situaciones de aprendizaje requiere de la utilización de una pedagogía organizada con base en estrategias didácticas que valoren el placer de jugar y aprender. al desarrollo de la percepción y del pensamiento. las necesidades de los niños y niñas. porque es a través de las sensaciones. Por su parte. con sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar. Por otra parte. En este sentido. aprendida) . un perro y una campana. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. al asumir lo lúdico como actividad fundamental y ubicarlo como eje del currículo se proyecta su utilización en diferentes momentos y actividades del proceso educativo. la comunicación y expresión oral artística y creativa. y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. no aprendida) Sonido Campana: Estímulo de condicionamiento Salivación: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana. siempre en estrecha interrelación con las áreas motora. a la vez que el esfuerzo y la dedicación. La vinculación de los tres ejes del currículo en forma coherente se produce porque la esfera afectiva. Asimismo. esta se hacía sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro. para lograr determinados objetivos del currículo. son fundamentales para el desarrollo cognoscitivo e intelectual. las actividades lúdicas planificadas en la acción pedagógica.donde viven y se desarrollan.

clasifica la mediación de la siguiente forma: a) Mediación Social: interacciones entre las personas y los objetos de la cultura. eventualmente la salivación desaparece con el sonido de la campana solo. En tal sentido. acceder al Internet en una computadora podría no ser lo mismo que acceder en otra computadora. de pronto puede detener la producción cuando sucede algo anormal y el no es capaz de encontrar una solución por no entender el sistema. pero se extinguirá nuevamente si no se le presenta la comida.Otras Observaciones Hechas Por Pavlov • • • • • Generalización de estímulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivación con el sonido de la campana. Este postulado condujo a la Teoría Cognitiva Social. por lo tanto el aprendiz no responde. 2005). Fortaleza – la meta es capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas y que aseguren consistencia. los niños no imitan todas las conductas que han sido reforzadas. tales como encender un foco. se pueden realizar al mismo tiempo. si todos decidiéramos pagar impuestos de acuerdo a los criterios de cada quien – A pesar de esto existen algunas aproximaciones muy "constructivistas" que realizan rutinas exactas para evitar problemas. Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la comida. Ellos establecieron en su libro publicado en 1963. Constructivismo Debilidad – en una situación donde la conformidad es esencial.W.II fueron condicionados para reaccionar a las siluetas de los aviones enemigos. Por ejemplo. El O LA DOCENTE COMO MEDIADOR (A) DEL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE La mediación y el ambiente positivo de aprendizaje. W. estará mejor preparado para aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas y cambiantes. que un individuo puede adoptar conductas mediante la observación del comportamiento de otra persona. producirá salivación con otros sonidos similares. es importante realizar la rutina exacta para evitar problemas. se define la mediación como “el proceso mediante el cual se produce una interacción social entre dos o más personas que cooperan en una actividad conjunta. Bandura y Walters difieren de la explicación del condicionamiento operativo tradicional en la que el niño debe realizar y recibir refuerzo antes de haber aprendido. El estilo de enseñanza mediacional es la característica más importante y distintiva del comportamiento de un(a) docente. Conductismo Debilidades – El que aprende podría encontrarse en una situación en la que el estímulo para la respuesta correcta nunca ocurre. con el propósito de producir un conocimiento”. el pensamiento divergente y la iniciativa podrían ser un problema. Fortalezas – como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades. Cognitivismo Debilidad – el aprendiz aprende a realizar una tarea. está mejor preparado para enfrentar situaciones de la vida real. – Un trabajador al que se le ha condicionado solo para responder a ciertas situaciones de problemas en el lugar de trabajar. ellos pueden desarrollar nuevos patrones de conducta días o semanas después de su observación sin que estas hubieran recibido ningún refuerzo. Aprendizaje Social y Desarrollo de Personalidad. De esta manera el perro también producirá saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la campana). es más. Si un aprendiz puede resolver problemas. Fortaleza – el que aprende sólo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder con rapidez y automáticamente cuando se le presenta una situación relacionada con esas metas. Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cuál de los sonidos está asociado con la presentación de la comida y cual no. b) Mediación Anatómico-fisiológica: Interacciones entre las personas con su ambiente y c) Mediación Instrumental la que se produce con: herramientas y signos. la respuesta que se esperaría sería automática. éstas son: Inicio de la interacción . Morenza (1998). Fortalezas y debilidades de las teorias del aprendizaje El conductismo fue incapaz de explicar ciertas conductas sociales. son elementos metodológicos esenciales para la acción pedagógica en la Educación Inicial. Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después de un periodo corto de estimulación. Acceder dentro y fuera a una computadora del trabajo es igual para todos los empleados. Por ejemplo. pero podría no ser la mejor forma de realizarla o la más adecuada para el aprendiz o la situación. lo que sucedería con los fondos fiscales. Debido a estas observaciones. (MED Bases Curriculares. Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociación del sonido de la campana y el alimento. Tan solo imaginemos. Como forma de instrumentar la mediación se proponen tres fases para la labor del mediador (a).

en definitiva. Preguntas de memorización Requieren de un bajo nivel de pensamiento. .Reconoce el esfuerzo personal y anima a continuar. _ Establece posibles conjuntos abiertos para nuevas exploraciones. _ Estas situaciones deben permitir distintas vías de solución previamente anticipadas y analizadas por el/la 18 mediador (a). Cierre de la interacción _ Revisa el camino recorrido. ._ Parte de experiencias. .Gradúa la ayuda en función de la complejidad de la tarea y de las dificultades de los niños y las niñas para enfrentarla con éxito (andamiaje). sin ir directamente a ésta.Suministra apoyo para avanzar en la solución. Por lo antes expuesto. convierten al niño y la niña en un agente activo de su propio aprendizaje y no en un simple receptor de información. Ej. incitándolos(as) a razonar activamente.. Cuando se topan con dificultades fuera de su alcance. e inducirles la necesidad de precisar ideas y conceptos. desde las ideas iniciales. transferir aprendizajes y evaluar. . revisar el proceso. adultos y compañeros. el/la mediador (a) interviene: . que de éste? Conclusión sobre la técnica de la pregunta Las preguntas dirigidas a revisar el proceso. A. de tal modo que pueda valorar el proceso seguido individualmente y proporcionar ayudas pedagógicas que se ajusten a cada necesidad. ¿Qué colores tiene la Bandera? Preguntas para revisión de procesos ¿Cómo hiciste para colocar todos esos objetos juntos? ¿Cómo hiciste para que el muñeco se mantenga en pie? ¿Cómo resolviste el problema cuando se te presentó la situación X? Preguntas de reflexión ¿Por qué se habrá hundido el barco de papel? ¿Por qué sale más rápido el agua de este frasco. porque son predecibles y tienden a ser similares a todos los niños y las niñas.niño. dificultades que sean significativos y funcionales para los niños y las niñas. reflexionar y evaluar. Existen muchas técnicas que propician la interacción docente .Plantea preguntas en dirección de la solución.Ayuda a buscar estrategias y medios de solución. las estrategias empleadas. _ Auspicia la aplicación de los aprendizajes en diferentes contextos. de contrastar sus conclusiones con otras. reflexionar. dilemas. _ Plantea retos y situaciones problemáticas.Técnicas que propician la interacción docente – niño o niña. entre ellas se destacan: 19 Técnica de la pregunta La pregunta es utilizada en forma constante. Lo estimulan a examinar y le permite interactuar eficazmente con el ambiente. se trata de promover la reflexión sobre las propias acciones. motivaciones y conocimientos previos de los niños y las niñas. a fin de que tomen conciencia de su propio proceso cognitivo. Preguntas de interacción verbal Son las preguntas dirigidas a: memorizar. . el/la docente a través de la técnica de la pregunta debe ayudar al niño y la niña a descubrir lo que sucede en su mente. con el objeto de fomentar la participación del niño y la niña. de tomar conciencia de las estrategias con que enfrentan un problema o tarea. las dificultades. los errores. Desarrollo de la interacción _ Se permite que los niños y las niñas avancen solos hasta donde puedan llegar. niña.

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