Formación Personal y Social • Identidad y Género. • Autoestima, Autonomía. • Expresión de Sentimientos y Emociones. • Cuidado y Seguridad Personal.

• Convivencia: Interacción Social, Normas, Deberes, Derechos, Costumbres, Tradiciones y Valores. Relación con el Ambiente • Tecnología y Calidad de Vida. • Características, Cuidado y Preservación del Ambiente. • Procesos Matemáticos: Espacio y Formas Geométricas, La Medida y sus Magnitudes (Peso, Capacidad, Tiempo, Longitudinales), Serie Numérica. Comunicación y Representación • Lenguaje Oral. • Lenguaje Escrito (Lectura y Escritura). • Expresión Plástica. • Expresión Corporal. • Expresión Musical. • Imitación y Juego de Roles.  6 Estructura Curricular APRENDIZAJES ESPERADOS COMPONENTES ÁREAS DE APRENDIZAJE Definidos para maternal y preescolar Lenguaje oral, Lenguaje escrito, Expresión plástica, Expresión corporal, Expresión musical, Imitación y Juego de roles. Comunicación y representación Definidos para maternal y preescolar Tecnología y calidad de vida, Características, Cuidado y preservación del ambiente, Procesos matemáticos, Espacios y formas geométricas, La medida y sus magnitudes, Serie numérica Relación con el ambiente Definidos para maternal y preescolar Identidad y género, Autoestima, Autonomía, Expresión de sentimientos y emociones, Cuidado y seguridad personal, Convivencia, Interacción social, Normas, Deberes, Derechos, Costumbres, Tradiciones y Valores Formación personal y social LÚDICO AFECTIVIDAD INTELIGENCIA ESTRUCTURA CURRICULAR  6 EJES CURRICULARES Estructura Curricular 1 LÚDICO (Hacer) Juego como actividad vital en su aprendizaje. Exploran, inventan, disfrutan, descubren y aprenden. 2 AFECTIVIDAD (Convivir) Desarrollo del Ser social y emocional, para su realización como persona 3 INTELIGENCIA (Saber) Desarrollo intelectual vinculado a procesos cognitivos. Recuerda tu número  6 ÁREAS DE APRENDIZAJE Estructura Curricular 2 RELACIÓN CON EL AMBIENTE Ambiente = Todo. Experiencias de Aprendizaje. Confianza en sí mismo, autonomía y seguridad en los ecosistemas sociales. 3 COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Perspectiva constructivista. Comprensión y uso del Lenguaje. Vigotsky 1 FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL Autoconocimiento y comprensión del mundo que les rodea. Proceso de toma de decisiones. EJES CURRICULARES Estructura Curricular 1 LÚDICO (Hacer) Juego como actividad vital en su aprendizaje. Exploran, inventan, disfrutan, descubren y aprenden. 2 AFECTIVIDAD (Convivir) Desarrollo del Ser social y emocional, para su realización como persona 3 INTELIGENCIA (Saber) Desarrollo intelectual vinculado a procesos cognitivos. Recuerda tu número

El desarrollo pleno e integral es la mejor forma de prevenir la aparición posterior de los problemas que los ejes vienen a atender. En consecuencia, los ejes curriculares, consideran aspectos integrados y diferenciados que permean el proceso de aprendizaje del niño y la niña, en acción conjunta con la familia y la comunidad, de manera que no enfrenten situaciones contradictorias entre su entorno familiar y el ambiente educativo. El eje afectividad parte de que el humano es un ser social y emocional, necesita de los demás para su desarrollo y realización como persona. Su cotidianidad tiene una carga afectiva y valorativa que le da sentido y significado a todas sus acciones. Uno de los aspectos más importantes en el desarrollo humano es la relación que el niño y la niña establecen consigo mismos y con los demás dentro del ambiente

esta se hacía sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro. emocional y lingüística. El experimento más conocido de pavlov lo realizó con comida. El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. sus intereses y potencialidades. además. para lograr determinados objetivos del currículo. el eje inteligencia está orientado hacia el desarrollo intelectual. Teorías Del Aprendizaje Diversas teorías nos ayudan a comprender. al asumir lo lúdico como actividad fundamental y ubicarlo como eje del currículo se proyecta su utilización en diferentes momentos y actividades del proceso educativo. a la vez que el esfuerzo y la dedicación. Durante el condicionamiento con el sonido de la campana. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. no aprendida) Sonido Campana: Estímulo de condicionamiento Salivación: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana. un perro y una campana. que se refiere. el docente como mediador debe propiciar escenarios de juegos entre grupos que garanticen la interacción entre los niños y niñas. La vinculación de los tres ejes del currículo en forma coherente se produce porque la esfera afectiva. que se forman las primeras ideas. de la percepción y de las representaciones. propiciando su iniciativa y creatividad. aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. las bases para la imaginación y la creatividad. en un ambiente de apoyo que propicie la confianza y la creación libre. hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el perro. Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta • • • • Comida: Estimulo no condicionado Salivación: Respuesta no condicionada (natural. la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes. Experimento de pavlov • • • Antes de condicionar. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas. Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear. Esta interacción se establece en dos dimensiones: una interna que tiene que ver con sus propias emociones y otra vinculada con las relaciones sociales que establece con otras personas. son fundamentales para el desarrollo cognoscitivo e intelectual. la comunicación y expresión oral artística y creativa. y si se desarrollan en un ambiente de afectividad propiciarán la imaginación. siempre en estrecha interrelación con las áreas motora. el desarrollo intelectual está estrechamente vinculado a los procesos cognitivos. social. las concepciones acerca del mundo. Teoria de Pavlov Para la mayoría de la gente. las actividades lúdicas planificadas en la acción pedagógica. con sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar. Por ejemplo. los intereses. fundamentalmente. En este sentido. De acuerdo con esto. predecir. por lo que se incluye en la planificación educativa. Después del condicionamiento. Asimismo la práctica pedagógica fundamentada en lo lúdico propicia la interacción social en situaciones diversas para la promoción de los aprendizajes de los niños y niñas. las necesidades de los niños y niñas. sin perder de vista. la creatividad. Por otra parte. el nombre de "pavlov" lo asocia al repiqueteo de campanas. las motivaciones. La adopción del aspecto lúdico en las situaciones de aprendizaje requiere de la utilización de una pedagogía organizada con base en estrategias didácticas que valoren el placer de jugar y aprender. se concibe un criterio de intencionalidad. porque es a través de las sensaciones. ejercen una gran influencia en la realización de actividades y en el planteamiento y solución de problemas. en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. al desarrollo de la percepción y del pensamiento. Por su parte. debiendo destacar el juego como una actividad didáctica. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. se crean. Igualmente. Asimismo. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. elementos esenciales en el desarrollo del pensamiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades. aprendida) .donde viven y se desarrollan.

que un individuo puede adoptar conductas mediante la observación del comportamiento de otra persona. Fortalezas y debilidades de las teorias del aprendizaje El conductismo fue incapaz de explicar ciertas conductas sociales. Constructivismo Debilidad – en una situación donde la conformidad es esencial.Otras Observaciones Hechas Por Pavlov • • • • • Generalización de estímulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivación con el sonido de la campana. Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después de un periodo corto de estimulación. Como forma de instrumentar la mediación se proponen tres fases para la labor del mediador (a). acceder al Internet en una computadora podría no ser lo mismo que acceder en otra computadora. Cognitivismo Debilidad – el aprendiz aprende a realizar una tarea. b) Mediación Anatómico-fisiológica: Interacciones entre las personas con su ambiente y c) Mediación Instrumental la que se produce con: herramientas y signos. tales como encender un foco. producirá salivación con otros sonidos similares. De esta manera el perro también producirá saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la campana). éstas son: Inicio de la interacción . de pronto puede detener la producción cuando sucede algo anormal y el no es capaz de encontrar una solución por no entender el sistema. los niños no imitan todas las conductas que han sido reforzadas. Debido a estas observaciones. W. es más. se pueden realizar al mismo tiempo. pero se extinguirá nuevamente si no se le presenta la comida. Bandura y Walters difieren de la explicación del condicionamiento operativo tradicional en la que el niño debe realizar y recibir refuerzo antes de haber aprendido. 2005). está mejor preparado para enfrentar situaciones de la vida real. la respuesta que se esperaría sería automática. Por ejemplo. El estilo de enseñanza mediacional es la característica más importante y distintiva del comportamiento de un(a) docente. se define la mediación como “el proceso mediante el cual se produce una interacción social entre dos o más personas que cooperan en una actividad conjunta. Este postulado condujo a la Teoría Cognitiva Social. (MED Bases Curriculares. Por ejemplo. el pensamiento divergente y la iniciativa podrían ser un problema. Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociación del sonido de la campana y el alimento. ellos pueden desarrollar nuevos patrones de conducta días o semanas después de su observación sin que estas hubieran recibido ningún refuerzo. Morenza (1998).II fueron condicionados para reaccionar a las siluetas de los aviones enemigos. son elementos metodológicos esenciales para la acción pedagógica en la Educación Inicial. En tal sentido. con el propósito de producir un conocimiento”. eventualmente la salivación desaparece con el sonido de la campana solo. es importante realizar la rutina exacta para evitar problemas. Fortalezas – como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades. lo que sucedería con los fondos fiscales. Acceder dentro y fuera a una computadora del trabajo es igual para todos los empleados. Fortaleza – el que aprende sólo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder con rapidez y automáticamente cuando se le presenta una situación relacionada con esas metas. – Un trabajador al que se le ha condicionado solo para responder a ciertas situaciones de problemas en el lugar de trabajar. Tan solo imaginemos. Conductismo Debilidades – El que aprende podría encontrarse en una situación en la que el estímulo para la respuesta correcta nunca ocurre. Si un aprendiz puede resolver problemas. por lo tanto el aprendiz no responde. Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cuál de los sonidos está asociado con la presentación de la comida y cual no. Aprendizaje Social y Desarrollo de Personalidad. estará mejor preparado para aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas y cambiantes. clasifica la mediación de la siguiente forma: a) Mediación Social: interacciones entre las personas y los objetos de la cultura. Ellos establecieron en su libro publicado en 1963. si todos decidiéramos pagar impuestos de acuerdo a los criterios de cada quien – A pesar de esto existen algunas aproximaciones muy "constructivistas" que realizan rutinas exactas para evitar problemas. Fortaleza – la meta es capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas y que aseguren consistencia.W. El O LA DOCENTE COMO MEDIADOR (A) DEL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE La mediación y el ambiente positivo de aprendizaje. pero podría no ser la mejor forma de realizarla o la más adecuada para el aprendiz o la situación. Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la comida.

_ Establece posibles conjuntos abiertos para nuevas exploraciones. . el/la mediador (a) interviene: . de tomar conciencia de las estrategias con que enfrentan un problema o tarea. desde las ideas iniciales. . revisar el proceso. se trata de promover la reflexión sobre las propias acciones.Reconoce el esfuerzo personal y anima a continuar. dilemas. las dificultades.Suministra apoyo para avanzar en la solución. reflexionar.Plantea preguntas en dirección de la solución. A. .Gradúa la ayuda en función de la complejidad de la tarea y de las dificultades de los niños y las niñas para enfrentarla con éxito (andamiaje). dificultades que sean significativos y funcionales para los niños y las niñas. niña. Desarrollo de la interacción _ Se permite que los niños y las niñas avancen solos hasta donde puedan llegar. transferir aprendizajes y evaluar. Cuando se topan con dificultades fuera de su alcance. ¿Qué colores tiene la Bandera? Preguntas para revisión de procesos ¿Cómo hiciste para colocar todos esos objetos juntos? ¿Cómo hiciste para que el muñeco se mantenga en pie? ¿Cómo resolviste el problema cuando se te presentó la situación X? Preguntas de reflexión ¿Por qué se habrá hundido el barco de papel? ¿Por qué sale más rápido el agua de este frasco. Cierre de la interacción _ Revisa el camino recorrido. las estrategias empleadas. que de éste? Conclusión sobre la técnica de la pregunta Las preguntas dirigidas a revisar el proceso. . motivaciones y conocimientos previos de los niños y las niñas. reflexionar y evaluar. entre ellas se destacan: 19 Técnica de la pregunta La pregunta es utilizada en forma constante. de contrastar sus conclusiones con otras. convierten al niño y la niña en un agente activo de su propio aprendizaje y no en un simple receptor de información. con el objeto de fomentar la participación del niño y la niña. los errores. _ Estas situaciones deben permitir distintas vías de solución previamente anticipadas y analizadas por el/la 18 mediador (a). Lo estimulan a examinar y le permite interactuar eficazmente con el ambiente._ Parte de experiencias. . porque son predecibles y tienden a ser similares a todos los niños y las niñas. incitándolos(as) a razonar activamente. sin ir directamente a ésta. _ Plantea retos y situaciones problemáticas. el/la docente a través de la técnica de la pregunta debe ayudar al niño y la niña a descubrir lo que sucede en su mente.. Por lo antes expuesto. e inducirles la necesidad de precisar ideas y conceptos. _ Auspicia la aplicación de los aprendizajes en diferentes contextos. de tal modo que pueda valorar el proceso seguido individualmente y proporcionar ayudas pedagógicas que se ajusten a cada necesidad.Ayuda a buscar estrategias y medios de solución. en definitiva. Ej. Preguntas de memorización Requieren de un bajo nivel de pensamiento.niño. a fin de que tomen conciencia de su propio proceso cognitivo.Técnicas que propician la interacción docente – niño o niña. Existen muchas técnicas que propician la interacción docente . Preguntas de interacción verbal Son las preguntas dirigidas a: memorizar. adultos y compañeros.

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