Formación Personal y Social • Identidad y Género. • Autoestima, Autonomía. • Expresión de Sentimientos y Emociones. • Cuidado y Seguridad Personal.

• Convivencia: Interacción Social, Normas, Deberes, Derechos, Costumbres, Tradiciones y Valores. Relación con el Ambiente • Tecnología y Calidad de Vida. • Características, Cuidado y Preservación del Ambiente. • Procesos Matemáticos: Espacio y Formas Geométricas, La Medida y sus Magnitudes (Peso, Capacidad, Tiempo, Longitudinales), Serie Numérica. Comunicación y Representación • Lenguaje Oral. • Lenguaje Escrito (Lectura y Escritura). • Expresión Plástica. • Expresión Corporal. • Expresión Musical. • Imitación y Juego de Roles.  6 Estructura Curricular APRENDIZAJES ESPERADOS COMPONENTES ÁREAS DE APRENDIZAJE Definidos para maternal y preescolar Lenguaje oral, Lenguaje escrito, Expresión plástica, Expresión corporal, Expresión musical, Imitación y Juego de roles. Comunicación y representación Definidos para maternal y preescolar Tecnología y calidad de vida, Características, Cuidado y preservación del ambiente, Procesos matemáticos, Espacios y formas geométricas, La medida y sus magnitudes, Serie numérica Relación con el ambiente Definidos para maternal y preescolar Identidad y género, Autoestima, Autonomía, Expresión de sentimientos y emociones, Cuidado y seguridad personal, Convivencia, Interacción social, Normas, Deberes, Derechos, Costumbres, Tradiciones y Valores Formación personal y social LÚDICO AFECTIVIDAD INTELIGENCIA ESTRUCTURA CURRICULAR  6 EJES CURRICULARES Estructura Curricular 1 LÚDICO (Hacer) Juego como actividad vital en su aprendizaje. Exploran, inventan, disfrutan, descubren y aprenden. 2 AFECTIVIDAD (Convivir) Desarrollo del Ser social y emocional, para su realización como persona 3 INTELIGENCIA (Saber) Desarrollo intelectual vinculado a procesos cognitivos. Recuerda tu número  6 ÁREAS DE APRENDIZAJE Estructura Curricular 2 RELACIÓN CON EL AMBIENTE Ambiente = Todo. Experiencias de Aprendizaje. Confianza en sí mismo, autonomía y seguridad en los ecosistemas sociales. 3 COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Perspectiva constructivista. Comprensión y uso del Lenguaje. Vigotsky 1 FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL Autoconocimiento y comprensión del mundo que les rodea. Proceso de toma de decisiones. EJES CURRICULARES Estructura Curricular 1 LÚDICO (Hacer) Juego como actividad vital en su aprendizaje. Exploran, inventan, disfrutan, descubren y aprenden. 2 AFECTIVIDAD (Convivir) Desarrollo del Ser social y emocional, para su realización como persona 3 INTELIGENCIA (Saber) Desarrollo intelectual vinculado a procesos cognitivos. Recuerda tu número

El desarrollo pleno e integral es la mejor forma de prevenir la aparición posterior de los problemas que los ejes vienen a atender. En consecuencia, los ejes curriculares, consideran aspectos integrados y diferenciados que permean el proceso de aprendizaje del niño y la niña, en acción conjunta con la familia y la comunidad, de manera que no enfrenten situaciones contradictorias entre su entorno familiar y el ambiente educativo. El eje afectividad parte de que el humano es un ser social y emocional, necesita de los demás para su desarrollo y realización como persona. Su cotidianidad tiene una carga afectiva y valorativa que le da sentido y significado a todas sus acciones. Uno de los aspectos más importantes en el desarrollo humano es la relación que el niño y la niña establecen consigo mismos y con los demás dentro del ambiente

De acuerdo con esto. son fundamentales para el desarrollo cognoscitivo e intelectual. fundamentalmente. las concepciones acerca del mundo. Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear. Asimismo la práctica pedagógica fundamentada en lo lúdico propicia la interacción social en situaciones diversas para la promoción de los aprendizajes de los niños y niñas. porque es a través de las sensaciones. Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta • • • • Comida: Estimulo no condicionado Salivación: Respuesta no condicionada (natural. emocional y lingüística. Por ejemplo. se concibe un criterio de intencionalidad. Igualmente. el docente como mediador debe propiciar escenarios de juegos entre grupos que garanticen la interacción entre los niños y niñas. al asumir lo lúdico como actividad fundamental y ubicarlo como eje del currículo se proyecta su utilización en diferentes momentos y actividades del proceso educativo. propiciando su iniciativa y creatividad. al desarrollo de la percepción y del pensamiento. y si se desarrollan en un ambiente de afectividad propiciarán la imaginación. que se forman las primeras ideas. en un ambiente de apoyo que propicie la confianza y la creación libre. La adopción del aspecto lúdico en las situaciones de aprendizaje requiere de la utilización de una pedagogía organizada con base en estrategias didácticas que valoren el placer de jugar y aprender. para lograr determinados objetivos del currículo. Teoria de Pavlov Para la mayoría de la gente. y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. el nombre de "pavlov" lo asocia al repiqueteo de campanas. las necesidades de los niños y niñas. con sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar. Asimismo. de la percepción y de las representaciones. las motivaciones. siempre en estrecha interrelación con las áreas motora. Experimento de pavlov • • • Antes de condicionar. La vinculación de los tres ejes del currículo en forma coherente se produce porque la esfera afectiva. sin perder de vista. elementos esenciales en el desarrollo del pensamiento. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. En este sentido. que se refiere. un perro y una campana. Por otra parte. el desarrollo intelectual está estrechamente vinculado a los procesos cognitivos. ejercen una gran influencia en la realización de actividades y en el planteamiento y solución de problemas. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. predecir. el eje inteligencia está orientado hacia el desarrollo intelectual. los intereses. El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. Después del condicionamiento. la creatividad. Por su parte. esta se hacía sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro. Teorías Del Aprendizaje Diversas teorías nos ayudan a comprender. en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el perro. a la vez que el esfuerzo y la dedicación. social. por lo que se incluye en la planificación educativa. aprendida) . debiendo destacar el juego como una actividad didáctica. se crean. la comunicación y expresión oral artística y creativa. sus intereses y potencialidades. Durante el condicionamiento con el sonido de la campana. aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. Esta interacción se establece en dos dimensiones: una interna que tiene que ver con sus propias emociones y otra vinculada con las relaciones sociales que establece con otras personas. no aprendida) Sonido Campana: Estímulo de condicionamiento Salivación: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana. además. la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas. las actividades lúdicas planificadas en la acción pedagógica. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades.donde viven y se desarrollan. las bases para la imaginación y la creatividad. El experimento más conocido de pavlov lo realizó con comida.

es importante realizar la rutina exacta para evitar problemas. El O LA DOCENTE COMO MEDIADOR (A) DEL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE La mediación y el ambiente positivo de aprendizaje. se define la mediación como “el proceso mediante el cual se produce una interacción social entre dos o más personas que cooperan en una actividad conjunta. Por ejemplo. Morenza (1998). 2005). pero se extinguirá nuevamente si no se le presenta la comida. se pueden realizar al mismo tiempo. W. la respuesta que se esperaría sería automática. Por ejemplo. Cognitivismo Debilidad – el aprendiz aprende a realizar una tarea. De esta manera el perro también producirá saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la campana). producirá salivación con otros sonidos similares. Fortaleza – el que aprende sólo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder con rapidez y automáticamente cuando se le presenta una situación relacionada con esas metas. Fortaleza – la meta es capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas y que aseguren consistencia. Bandura y Walters difieren de la explicación del condicionamiento operativo tradicional en la que el niño debe realizar y recibir refuerzo antes de haber aprendido. el pensamiento divergente y la iniciativa podrían ser un problema. Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cuál de los sonidos está asociado con la presentación de la comida y cual no. de pronto puede detener la producción cuando sucede algo anormal y el no es capaz de encontrar una solución por no entender el sistema. lo que sucedería con los fondos fiscales. Fortalezas y debilidades de las teorias del aprendizaje El conductismo fue incapaz de explicar ciertas conductas sociales. acceder al Internet en una computadora podría no ser lo mismo que acceder en otra computadora. ellos pueden desarrollar nuevos patrones de conducta días o semanas después de su observación sin que estas hubieran recibido ningún refuerzo. si todos decidiéramos pagar impuestos de acuerdo a los criterios de cada quien – A pesar de esto existen algunas aproximaciones muy "constructivistas" que realizan rutinas exactas para evitar problemas. es más. Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la comida. Si un aprendiz puede resolver problemas. Debido a estas observaciones. Aprendizaje Social y Desarrollo de Personalidad. En tal sentido. que un individuo puede adoptar conductas mediante la observación del comportamiento de otra persona. Este postulado condujo a la Teoría Cognitiva Social. Como forma de instrumentar la mediación se proponen tres fases para la labor del mediador (a). b) Mediación Anatómico-fisiológica: Interacciones entre las personas con su ambiente y c) Mediación Instrumental la que se produce con: herramientas y signos. Tan solo imaginemos. – Un trabajador al que se le ha condicionado solo para responder a ciertas situaciones de problemas en el lugar de trabajar.II fueron condicionados para reaccionar a las siluetas de los aviones enemigos. El estilo de enseñanza mediacional es la característica más importante y distintiva del comportamiento de un(a) docente. éstas son: Inicio de la interacción . por lo tanto el aprendiz no responde. Constructivismo Debilidad – en una situación donde la conformidad es esencial. (MED Bases Curriculares. eventualmente la salivación desaparece con el sonido de la campana solo. Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después de un periodo corto de estimulación. Conductismo Debilidades – El que aprende podría encontrarse en una situación en la que el estímulo para la respuesta correcta nunca ocurre. Ellos establecieron en su libro publicado en 1963.Otras Observaciones Hechas Por Pavlov • • • • • Generalización de estímulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivación con el sonido de la campana. pero podría no ser la mejor forma de realizarla o la más adecuada para el aprendiz o la situación. estará mejor preparado para aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas y cambiantes. clasifica la mediación de la siguiente forma: a) Mediación Social: interacciones entre las personas y los objetos de la cultura. con el propósito de producir un conocimiento”. Acceder dentro y fuera a una computadora del trabajo es igual para todos los empleados. los niños no imitan todas las conductas que han sido reforzadas. son elementos metodológicos esenciales para la acción pedagógica en la Educación Inicial. tales como encender un foco. Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociación del sonido de la campana y el alimento. Fortalezas – como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades.W. está mejor preparado para enfrentar situaciones de la vida real.

dilemas. revisar el proceso. _ Auspicia la aplicación de los aprendizajes en diferentes contextos. desde las ideas iniciales. _ Establece posibles conjuntos abiertos para nuevas exploraciones.Suministra apoyo para avanzar en la solución. niña. las estrategias empleadas. motivaciones y conocimientos previos de los niños y las niñas._ Parte de experiencias. .. en definitiva. Ej. Preguntas de interacción verbal Son las preguntas dirigidas a: memorizar. Preguntas de memorización Requieren de un bajo nivel de pensamiento. . _ Plantea retos y situaciones problemáticas.Técnicas que propician la interacción docente – niño o niña. de tomar conciencia de las estrategias con que enfrentan un problema o tarea. A. Desarrollo de la interacción _ Se permite que los niños y las niñas avancen solos hasta donde puedan llegar. convierten al niño y la niña en un agente activo de su propio aprendizaje y no en un simple receptor de información. de contrastar sus conclusiones con otras. . los errores. a fin de que tomen conciencia de su propio proceso cognitivo. porque son predecibles y tienden a ser similares a todos los niños y las niñas. incitándolos(as) a razonar activamente. Por lo antes expuesto. de tal modo que pueda valorar el proceso seguido individualmente y proporcionar ayudas pedagógicas que se ajusten a cada necesidad. se trata de promover la reflexión sobre las propias acciones. reflexionar. adultos y compañeros. e inducirles la necesidad de precisar ideas y conceptos.Plantea preguntas en dirección de la solución. _ Estas situaciones deben permitir distintas vías de solución previamente anticipadas y analizadas por el/la 18 mediador (a). reflexionar y evaluar. . . el/la mediador (a) interviene: . sin ir directamente a ésta.Reconoce el esfuerzo personal y anima a continuar. dificultades que sean significativos y funcionales para los niños y las niñas. las dificultades. con el objeto de fomentar la participación del niño y la niña.niño. Lo estimulan a examinar y le permite interactuar eficazmente con el ambiente. que de éste? Conclusión sobre la técnica de la pregunta Las preguntas dirigidas a revisar el proceso. el/la docente a través de la técnica de la pregunta debe ayudar al niño y la niña a descubrir lo que sucede en su mente. ¿Qué colores tiene la Bandera? Preguntas para revisión de procesos ¿Cómo hiciste para colocar todos esos objetos juntos? ¿Cómo hiciste para que el muñeco se mantenga en pie? ¿Cómo resolviste el problema cuando se te presentó la situación X? Preguntas de reflexión ¿Por qué se habrá hundido el barco de papel? ¿Por qué sale más rápido el agua de este frasco. entre ellas se destacan: 19 Técnica de la pregunta La pregunta es utilizada en forma constante. transferir aprendizajes y evaluar.Ayuda a buscar estrategias y medios de solución.Gradúa la ayuda en función de la complejidad de la tarea y de las dificultades de los niños y las niñas para enfrentarla con éxito (andamiaje). Cierre de la interacción _ Revisa el camino recorrido. Cuando se topan con dificultades fuera de su alcance. Existen muchas técnicas que propician la interacción docente .

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