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Ejes Curriculares Áreas de Aprendizaje Componentes

Ejes Curriculares Áreas de Aprendizaje Componentes

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Formación Personal y Social • Identidad y Género. • Autoestima, Autonomía. • Expresión de Sentimientos y Emociones. • Cuidado y Seguridad Personal.

• Convivencia: Interacción Social, Normas, Deberes, Derechos, Costumbres, Tradiciones y Valores. Relación con el Ambiente • Tecnología y Calidad de Vida. • Características, Cuidado y Preservación del Ambiente. • Procesos Matemáticos: Espacio y Formas Geométricas, La Medida y sus Magnitudes (Peso, Capacidad, Tiempo, Longitudinales), Serie Numérica. Comunicación y Representación • Lenguaje Oral. • Lenguaje Escrito (Lectura y Escritura). • Expresión Plástica. • Expresión Corporal. • Expresión Musical. • Imitación y Juego de Roles.  6 Estructura Curricular APRENDIZAJES ESPERADOS COMPONENTES ÁREAS DE APRENDIZAJE Definidos para maternal y preescolar Lenguaje oral, Lenguaje escrito, Expresión plástica, Expresión corporal, Expresión musical, Imitación y Juego de roles. Comunicación y representación Definidos para maternal y preescolar Tecnología y calidad de vida, Características, Cuidado y preservación del ambiente, Procesos matemáticos, Espacios y formas geométricas, La medida y sus magnitudes, Serie numérica Relación con el ambiente Definidos para maternal y preescolar Identidad y género, Autoestima, Autonomía, Expresión de sentimientos y emociones, Cuidado y seguridad personal, Convivencia, Interacción social, Normas, Deberes, Derechos, Costumbres, Tradiciones y Valores Formación personal y social LÚDICO AFECTIVIDAD INTELIGENCIA ESTRUCTURA CURRICULAR  6 EJES CURRICULARES Estructura Curricular 1 LÚDICO (Hacer) Juego como actividad vital en su aprendizaje. Exploran, inventan, disfrutan, descubren y aprenden. 2 AFECTIVIDAD (Convivir) Desarrollo del Ser social y emocional, para su realización como persona 3 INTELIGENCIA (Saber) Desarrollo intelectual vinculado a procesos cognitivos. Recuerda tu número  6 ÁREAS DE APRENDIZAJE Estructura Curricular 2 RELACIÓN CON EL AMBIENTE Ambiente = Todo. Experiencias de Aprendizaje. Confianza en sí mismo, autonomía y seguridad en los ecosistemas sociales. 3 COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Perspectiva constructivista. Comprensión y uso del Lenguaje. Vigotsky 1 FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL Autoconocimiento y comprensión del mundo que les rodea. Proceso de toma de decisiones. EJES CURRICULARES Estructura Curricular 1 LÚDICO (Hacer) Juego como actividad vital en su aprendizaje. Exploran, inventan, disfrutan, descubren y aprenden. 2 AFECTIVIDAD (Convivir) Desarrollo del Ser social y emocional, para su realización como persona 3 INTELIGENCIA (Saber) Desarrollo intelectual vinculado a procesos cognitivos. Recuerda tu número

El desarrollo pleno e integral es la mejor forma de prevenir la aparición posterior de los problemas que los ejes vienen a atender. En consecuencia, los ejes curriculares, consideran aspectos integrados y diferenciados que permean el proceso de aprendizaje del niño y la niña, en acción conjunta con la familia y la comunidad, de manera que no enfrenten situaciones contradictorias entre su entorno familiar y el ambiente educativo. El eje afectividad parte de que el humano es un ser social y emocional, necesita de los demás para su desarrollo y realización como persona. Su cotidianidad tiene una carga afectiva y valorativa que le da sentido y significado a todas sus acciones. Uno de los aspectos más importantes en el desarrollo humano es la relación que el niño y la niña establecen consigo mismos y con los demás dentro del ambiente

la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes. aprendida) . y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. social. De acuerdo con esto. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. el desarrollo intelectual está estrechamente vinculado a los procesos cognitivos. Esta interacción se establece en dos dimensiones: una interna que tiene que ver con sus propias emociones y otra vinculada con las relaciones sociales que establece con otras personas. son fundamentales para el desarrollo cognoscitivo e intelectual. se crean. las actividades lúdicas planificadas en la acción pedagógica. las concepciones acerca del mundo. al desarrollo de la percepción y del pensamiento. las necesidades de los niños y niñas. esta se hacía sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro. El experimento más conocido de pavlov lo realizó con comida. no aprendida) Sonido Campana: Estímulo de condicionamiento Salivación: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana. se concibe un criterio de intencionalidad. siempre en estrecha interrelación con las áreas motora. porque es a través de las sensaciones. En este sentido. además. con sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar. Igualmente. para lograr determinados objetivos del currículo. La vinculación de los tres ejes del currículo en forma coherente se produce porque la esfera afectiva. Por su parte. la comunicación y expresión oral artística y creativa. el eje inteligencia está orientado hacia el desarrollo intelectual. fundamentalmente. Por otra parte. Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear. Teoria de Pavlov Para la mayoría de la gente. aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. Asimismo. Por ejemplo. La adopción del aspecto lúdico en las situaciones de aprendizaje requiere de la utilización de una pedagogía organizada con base en estrategias didácticas que valoren el placer de jugar y aprender. predecir. El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. y si se desarrollan en un ambiente de afectividad propiciarán la imaginación. elementos esenciales en el desarrollo del pensamiento. Durante el condicionamiento con el sonido de la campana. propiciando su iniciativa y creatividad. ejercen una gran influencia en la realización de actividades y en el planteamiento y solución de problemas. por lo que se incluye en la planificación educativa. sin perder de vista. emocional y lingüística. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. el docente como mediador debe propiciar escenarios de juegos entre grupos que garanticen la interacción entre los niños y niñas. los intereses. Asimismo la práctica pedagógica fundamentada en lo lúdico propicia la interacción social en situaciones diversas para la promoción de los aprendizajes de los niños y niñas. en un ambiente de apoyo que propicie la confianza y la creación libre. Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta • • • • Comida: Estimulo no condicionado Salivación: Respuesta no condicionada (natural. un perro y una campana. Experimento de pavlov • • • Antes de condicionar. de la percepción y de las representaciones. que se refiere.donde viven y se desarrollan. Después del condicionamiento. las bases para la imaginación y la creatividad. las motivaciones. que se forman las primeras ideas. a la vez que el esfuerzo y la dedicación. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. al asumir lo lúdico como actividad fundamental y ubicarlo como eje del currículo se proyecta su utilización en diferentes momentos y actividades del proceso educativo. la creatividad. debiendo destacar el juego como una actividad didáctica. el nombre de "pavlov" lo asocia al repiqueteo de campanas. en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. Teorías Del Aprendizaje Diversas teorías nos ayudan a comprender. hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el perro. sus intereses y potencialidades. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades.

– Un trabajador al que se le ha condicionado solo para responder a ciertas situaciones de problemas en el lugar de trabajar. El estilo de enseñanza mediacional es la característica más importante y distintiva del comportamiento de un(a) docente. la respuesta que se esperaría sería automática. que un individuo puede adoptar conductas mediante la observación del comportamiento de otra persona. con el propósito de producir un conocimiento”. W. Fortalezas – como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades. acceder al Internet en una computadora podría no ser lo mismo que acceder en otra computadora.Otras Observaciones Hechas Por Pavlov • • • • • Generalización de estímulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivación con el sonido de la campana. El O LA DOCENTE COMO MEDIADOR (A) DEL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE La mediación y el ambiente positivo de aprendizaje. Debido a estas observaciones. los niños no imitan todas las conductas que han sido reforzadas. De esta manera el perro también producirá saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la campana). lo que sucedería con los fondos fiscales. Como forma de instrumentar la mediación se proponen tres fases para la labor del mediador (a). Por ejemplo. si todos decidiéramos pagar impuestos de acuerdo a los criterios de cada quien – A pesar de esto existen algunas aproximaciones muy "constructivistas" que realizan rutinas exactas para evitar problemas. Morenza (1998). Aprendizaje Social y Desarrollo de Personalidad. son elementos metodológicos esenciales para la acción pedagógica en la Educación Inicial.W. ellos pueden desarrollar nuevos patrones de conducta días o semanas después de su observación sin que estas hubieran recibido ningún refuerzo. Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después de un periodo corto de estimulación. clasifica la mediación de la siguiente forma: a) Mediación Social: interacciones entre las personas y los objetos de la cultura. tales como encender un foco. está mejor preparado para enfrentar situaciones de la vida real. el pensamiento divergente y la iniciativa podrían ser un problema. (MED Bases Curriculares. Ellos establecieron en su libro publicado en 1963. Fortalezas y debilidades de las teorias del aprendizaje El conductismo fue incapaz de explicar ciertas conductas sociales. eventualmente la salivación desaparece con el sonido de la campana solo. se pueden realizar al mismo tiempo. Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cuál de los sonidos está asociado con la presentación de la comida y cual no.II fueron condicionados para reaccionar a las siluetas de los aviones enemigos. Tan solo imaginemos. Fortaleza – la meta es capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas y que aseguren consistencia. Fortaleza – el que aprende sólo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder con rapidez y automáticamente cuando se le presenta una situación relacionada con esas metas. es importante realizar la rutina exacta para evitar problemas. se define la mediación como “el proceso mediante el cual se produce una interacción social entre dos o más personas que cooperan en una actividad conjunta. de pronto puede detener la producción cuando sucede algo anormal y el no es capaz de encontrar una solución por no entender el sistema. Constructivismo Debilidad – en una situación donde la conformidad es esencial. 2005). pero se extinguirá nuevamente si no se le presenta la comida. Este postulado condujo a la Teoría Cognitiva Social. pero podría no ser la mejor forma de realizarla o la más adecuada para el aprendiz o la situación. Cognitivismo Debilidad – el aprendiz aprende a realizar una tarea. éstas son: Inicio de la interacción . producirá salivación con otros sonidos similares. estará mejor preparado para aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas y cambiantes. Bandura y Walters difieren de la explicación del condicionamiento operativo tradicional en la que el niño debe realizar y recibir refuerzo antes de haber aprendido. Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociación del sonido de la campana y el alimento. Conductismo Debilidades – El que aprende podría encontrarse en una situación en la que el estímulo para la respuesta correcta nunca ocurre. por lo tanto el aprendiz no responde. Si un aprendiz puede resolver problemas. es más. En tal sentido. Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la comida. Por ejemplo. Acceder dentro y fuera a una computadora del trabajo es igual para todos los empleados. b) Mediación Anatómico-fisiológica: Interacciones entre las personas con su ambiente y c) Mediación Instrumental la que se produce con: herramientas y signos.

reflexionar y evaluar. convierten al niño y la niña en un agente activo de su propio aprendizaje y no en un simple receptor de información.Técnicas que propician la interacción docente – niño o niña. _ Plantea retos y situaciones problemáticas. adultos y compañeros. Cierre de la interacción _ Revisa el camino recorrido. Cuando se topan con dificultades fuera de su alcance. el/la mediador (a) interviene: .Reconoce el esfuerzo personal y anima a continuar. _ Auspicia la aplicación de los aprendizajes en diferentes contextos.niño. transferir aprendizajes y evaluar. incitándolos(as) a razonar activamente. las estrategias empleadas. reflexionar. _ Estas situaciones deben permitir distintas vías de solución previamente anticipadas y analizadas por el/la 18 mediador (a)._ Parte de experiencias. desde las ideas iniciales. a fin de que tomen conciencia de su propio proceso cognitivo. Existen muchas técnicas que propician la interacción docente . . en definitiva. niña. los errores. . entre ellas se destacan: 19 Técnica de la pregunta La pregunta es utilizada en forma constante. ¿Qué colores tiene la Bandera? Preguntas para revisión de procesos ¿Cómo hiciste para colocar todos esos objetos juntos? ¿Cómo hiciste para que el muñeco se mantenga en pie? ¿Cómo resolviste el problema cuando se te presentó la situación X? Preguntas de reflexión ¿Por qué se habrá hundido el barco de papel? ¿Por qué sale más rápido el agua de este frasco. Por lo antes expuesto. sin ir directamente a ésta. de contrastar sus conclusiones con otras. dificultades que sean significativos y funcionales para los niños y las niñas. Desarrollo de la interacción _ Se permite que los niños y las niñas avancen solos hasta donde puedan llegar. motivaciones y conocimientos previos de los niños y las niñas. con el objeto de fomentar la participación del niño y la niña. que de éste? Conclusión sobre la técnica de la pregunta Las preguntas dirigidas a revisar el proceso. Preguntas de memorización Requieren de un bajo nivel de pensamiento. revisar el proceso. dilemas. . e inducirles la necesidad de precisar ideas y conceptos. se trata de promover la reflexión sobre las propias acciones. de tal modo que pueda valorar el proceso seguido individualmente y proporcionar ayudas pedagógicas que se ajusten a cada necesidad. Ej.. A. .Suministra apoyo para avanzar en la solución.Plantea preguntas en dirección de la solución. Lo estimulan a examinar y le permite interactuar eficazmente con el ambiente. _ Establece posibles conjuntos abiertos para nuevas exploraciones.Gradúa la ayuda en función de la complejidad de la tarea y de las dificultades de los niños y las niñas para enfrentarla con éxito (andamiaje). de tomar conciencia de las estrategias con que enfrentan un problema o tarea.Ayuda a buscar estrategias y medios de solución. las dificultades. . porque son predecibles y tienden a ser similares a todos los niños y las niñas. el/la docente a través de la técnica de la pregunta debe ayudar al niño y la niña a descubrir lo que sucede en su mente. Preguntas de interacción verbal Son las preguntas dirigidas a: memorizar.

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