EL CLIMA DE LA CLASE Y EL ESTILO DE ENSEANZA

Entiendo por clima de clase como el ambiente, la sensacin que hay dentro del aula
mientras estas trabajando, es un aspecto muy importante ya que si los/as alumnos/as se
encuentran cmodos, tu tambin te vas a encontrar cmodo.

Debido a lo anterior tiene que ser uno de nuestros objetivos el alcanzar un ambiente de
trabajo distendido y agradable, este objetivo es algo que se va construyendo desde el
primer da, donde la primera impresin es muy importante, en los pasillos del instituto
dando la sensacin de ser una persona agradable y asequible a todos, en los recreos, es
decir, durante toda tu estancia en el instituto.

Tienes que tener muy claro que desde que entras por la puerta del instituto hasta que
sales eres un personaje famoso y como todos los personajes famosos siempre estas en
campaa de promocin, estas vendindote a ti mismo a tus clientes.

Para ello tienes que ser extremadamente cuidadoso con tus actuaciones, tu mximo
objetivo no es caer bien, es ser educado y atento con tus clientes, trata a tus alumnos
como quieres que te traten a ti, saldalos igual que saludas a cualquier compaero, sonre
que no cuesta dinero, no des la sensacin de ser un amargado/a, de ser un cenizo/a y
que est todo el santo da enfadado con todo el mundo, ante un/a alumno/a que te
molesta e intenta reventarte la clase demuestrale que no puede desequilibrarte, lo saludas
como a los dems, porque a tener elegancia no te gana nadie.

Cuando acudas a un aula procura siempre ir con una sonrisa de oreja a oreja ya que as
das la sensacin de que te alegras de trabajar con ese grupo de alumnos/as y ellos tienen
la sensacin de que disfrutas de su compaa.

Hacer esto es ir contra uno de las mximas que siempre nos han dicho que tiene que
hacer un/a profesor/a que es que hay que entrar en el aula con gesto serio y con cara de
pocos amigos para infundir respeto. Estoy totalmente en desacuerdo con esa mxima
porque ese tipo de respeto no es el que yo quiero que me tengan los/as alumnos/as ya
que una cosa es que te respeten y otra muy distinta es que te tengan miedo, ese miedo
desaparece al tercer da de dar clase, el respeto si se persigue y se es coherente, dura
siempre, esto no quiere decir que puntualmente haya que ponerse tieso con algn/a para
dejar las cosas claras. El respeto hace que dentro del aula puedas dar la espalda a un
grupo de alumnos/as y no haya nada que temer.

Porque si entras en el aula enfadado y vociferando cmo te vas a poner cuando un/a
alumno/a se porte mal?, te vas a enfadar ms?, y, cuando tengas otro incidente en esa
misma aula, qu vas a hacer?, tirarlo por la ventana?, si entras ya de mal humor tienes
muy poco recorrido para imponerte al alumnado, es ms para el alumnado que est
rebotado en clase, que est aburrido eres un regalo porque sabe que con su
comportamiento te va desequilibrar y va a reventar la clase convirtindose en el centro del
aula y siendo un lder para sus compaeros/as y no lo olvides!, en esos momentos das
pena y lstima.

Luego hay que actuar de manera diferente, tienes que empezar siempre de buen humor,
que los/as alumnos/as se ran contigo, no de ti.

Para mantener el orden en una clase hay que buscar un sistema con el que te encuentres
cmodo/a y que tengas asumido, no vale seguir un sistema en el que no se cree, un/a
profesor/a ante un problema de disciplina tiene que actuar de manera inmediata y
automtica, no puede parar la clase y estar pensando un tiempo para buscar como
solucionarlo, por eso hay que tener un sistema propio.

Tiene que quedar bien claro que las normas pueden cambiarse si presentan otras mejores
y que en caso de que no se cumplan tienen el derecho a reclamar, por ello yo les obligo a
escribirlas en la primera hoja de su cuaderno

Las normas siempre tienen que cumplirse. Esto es algo fundamental, tu credibilidad dura
lo que tardes en incumplir una de las normas que hallas puesto

Como consecuencia de lo anterior, las normas tienen que ser pocas y muy claras, por ello
antes de entrar en el aula el primer da de clase hay que tener muy claro que normas o
reglas vas a seguir

Los/as alumnos/as tienen que tener la sensacin de que son copartcipes en la gestin de
la clase, esto es muy importante a la hora de enfrentarse a una indisciplina

Cuando se sanciona a un/a alumno/a, tiene que estar muy claro el motivo para el resto de
sus compaeros/as, tu objetivo bsico es aislar al/a infractor/a, as no se generan lderes,
vale ms esperar cierto tiempo para tomar la decisin si as se consigue que todos/as sus
compaeros/as llegan a la conclusin de que las infracciones del/a compaero/a les
afecta negativamente ya que enturbia el clima de clase. Esto no quiere decir que se
ignoren las faltas de comportamiento, es ms, un indisciplina nunca, nunca debe de ser
ignorada, se tiene que corregir al momento, pero para tomar un decisin drstica hay que
ser cauto y manejar muy bien el tiempo, siempre hay que aislar al/a culpable del resto del
grupo y hacer saber al grupo que esa falta les perjudica. La forma de perjudicarles tiene
que ser:

-No les da tiempo a hacer las actividades programadas y tienen ms trabajo para casa.

-El clima de clase se enrarece y ya no es tan distendido

Ambos perjuicios hay que recordrselos continuamente, indicando claramente quien es el

causante

Hay que saber manipular la situacin para tener al grupo de tu parte y no de la contraria,
de tal manera que el castigo del/a culpable signifique una liberacin para el grupo.
 Las diferentes tipologas de estilos de enseanza de los profesores han dado lugar a
modelos tomados como marcos de referencia con los que el profesor puede identificarse
o ajustarse segn su comportamiento docente.

El estilo se define como un conjunto de orientaciones y actitudes que describe las

preferencias de una persona cuando interacta con el medio. Weber (1976) en la
excelente revisin que hace de los estilos de enseanza seala que ste constituye el
rasgo esencial, comn y caracterstico referido a la manifestacin peculiar del
comportamiento y la actuacin pedaggica de un educador o de un grupo de educadores
que pertenece a la misma filosofa.

Es evidente que segn las creencias en torno a la educacin, cada profesor va a

desarrollar un rol concreto y especfico, si es consecuente con sus propias creencias. A
esas creencias, tradicional motor de nuestros comportamientos, cabe aadir variables de
personalidad que condicionan formas concretas de actuacin.

2.1. Son varios los autores que han dado diferentes clasificaciones o tipologas: Lippit y
White hablan de tres estilos:

El estilo autocrtico: aquellos profesores que deciden por s solos todas las
actividades o tareas a realizar, es decir, ellos son quienes toman todas las
decisiones, organizando y distribuyendo, incluso, las actividades, permaneciendo
distantes al grupo en su realizacin y evaluando de forma individualizada.

El estilo democrtico: los profesores que planifican de acuerdo con los miembros
del grupo, animando al grupo de alumnos a discutir, decidir, programar y distribuir
las actividades: sugieren diversos procedimientos; participan como un miembro
ms y evalan los resultados en funcin del grupo.

El estilo llamado laissez-faire: estos profesores se caracteriza por la falta de

participacin general, mantenindose al margen lo ms posible, dejando la
iniciativa a los alumnos, y slo cuando se requiere su opinin, interviene para dar
su consejo.