ORIENTACIN VOCACIONAL: APORTES CLNICOS Y EDUCACIONALES

Marina Mller

I. Qu es la orientacin vocacional
La OV es un campo compartido, interdisciplinario; ana dos vertientes: la psicologa (personas que se
plantean problemas, dudas, crisis en sus proyectos de vida estudiantil o laboral) y la pedagoga
(personas que necesitan aprender de s mismas, informarse sobre datos de la realidad educacional y
ocupacional, aprender a hacer proyectos y a ponerlos en prctica elegir, imaginar, decidir -).
Asimismo, inciden otros contextos, como el social desde las caractersticas e influencias familiares,
escolares, del medio cultural y social; el ocupacional con sus demandas y requerimientos; y el
econmico con sus posibilidades y restricciones en funcin de los proyectos personales.
La OV interesa a distintos mbitos: como a la educacin, proporcionndole: informacin sobre la
realidad laboral y los requerimientos del pas; aprendizaje informativo que promueve un progreso
conocimiento de s mismos y de los dems, conocimiento y ensayo sobre distintos roles sociales-
laborales; un aprendizaje de la autonoma responsable y la cooperacin solidaria; educacin y
orientacin afectiva y sexual; orientacin psicopedaggica en todos los niveles de estudio.
De esta forma, la OV acompaa el proceso educativo, cooperando con l. Tambin la OV puede
incluirse en centros de salud mental, hospitales y clnicas, para atender a pberes, adolescentes,
adultos y gerontes que presenten problemas y crisis por cambios del ciclo educativo, elecciones
vocacionales, fracaso vocacional, replanteos laborales o del tiempo libre. Asimismo, se la puede incluir
en instituciones recreativas, religiosas, de servicio social, etc.
La OV cumple una importante labor:
- Desde lo preventivo, la psicohigiene, se inserta en los procesos de aprendizaje, tanto
sistemticos (en la escuela) como asistemticos (en las situaciones vitales de cambio):
reflexiones sobre s mismos, exploracin de su personalidad, aprender a elegir.
- Desde la teraputica, aborda situaciones conflictivas que pueden comprometer a toda la
personalidad, pues tiene relacin con la identidad y los cambios, y con todo lo que esto moviliza
y desestructura. Elaborar un proyecto vocacional-ocupacional pone al descubierto la
problemtica del sujeto y sus disposiciones psicopatolgicas, pues condensa toda la historia
previa de esa persona y, al mismo tiempo, anticipa el futuro.
Esto ocurre con consultantes que van desde la pubertad hasta la vejez, sanos o enfermos, hayan
estudiado o no.
Los orientadores trabajan en el campo del aprendizaje, individual y grupal, sano o alterado. Desde su
rol, promueven aprendizajes ms sanos, contribuyen a prevenir trastornos, a mejorar la calidad de vida
en mbitos educativos y ocupacionales. Atienden los problemas surgidos en el desempeo estudiantil u
ocupacional. As, detectan sntomas que afectan a la personalidad y preparan abordajes
psicoteraputicos ms especficos.
En cuanto a la fundamentacin de la OV, disponen de marcos de referencia tericos de los cuales se
derivan las distintas tcnicas y mtodo especfico, el clnico, denominado tambin operativo.
Las principales fuentes tericas de la estrategia clnica en OV provienen del psicoanlisis y de la
psicologa social.
De estas bases se deriva el llamado mtodo clnico-operativo: pone en primer plano al sujeto
consultante, en su peculiaridad nica, en su historia personal y familiar, sus disposiciones, sus
posibilidades, conflictos y obstculos propios. En el mtodo clnico-operativo ponemos en accin toda
nuestra personalidad al orientar, ponemos en movimiento actividades intencionales, pero tambin
nuestro Inconsciente, que se comunica con el Inconsciente del otro.
La OV no es un dictamen, ni un estudio psicolgico del cual se desprendan resultados, ni un consejo o
prescripcin de tipo mdico o mgico.
La OV es un proceso, un recorrido, una evolucin mediante la cual los orientados reflexionan
sobre su problemtica y buscan caminos para su elaboracin. Su centro pasa por el orientado, y no
por el orientador o las tcnicas. Todo lo que se trabaje durante la OV tiene por finalidad movilizar al
orientado para poner en prctica su protagonismo en cuanto a conocerse, conocer la realidad y tomar
decisiones reflexivas y de mayor autonoma, que tomen en cuenta tanto sus propias determinaciones
psquicas como las circunstancias sociales.
En qu se basa el mtodo clnico-operativo?
En una actitud de escucha y dilogo, que posibilita al orientado desplegar sus interrogantes, sus
temores, sus fantasas y expectativas para rastrear a su mundo interior. Y para que en confrontacin
con el conocimiento adquirido sobre oportunidades educativas y campos educacionales, prepare y
ejerza una eleccin vocacional, o reconozca sus lmites, para replantear los trminos de su
problemtica.
En el mtodo clnico tambin se implementan tcnicas auxiliares, no como datos diagnsticos aislados
ya que la OV no es un psicodiagnstico, sino como objetos transicionales, mediadores entre orientador
y consultante para ayudar a ste a discriminar su problemtica y dialogar sobre la misma. En la
evaluacin, se trata de atender a la identidad del yo: cmo se percibe a s mismo, en cuanto a sus
tareas y proyectos de estudio y de trabajo en especial; qu ansiedades predominan, a qu objetos estn
ligadas; qu defensas emplea; qu fantasas y temores muestra, referentes a su propia imagen, al
futuro, a la vida universitaria, a la escuela; si hay impotencia, fracaso, desvalorizacin, dependencia,
autoconfianza, omnipotencia, rivalidad, envidia, aburrimiento, desinters.
Estas tcnicas incluyen:
Tests proyectivos (como el Desiderativo, el Desiderativo Vocacional, Visin del futuro, Pareja
educativa, Familia quimrica, TAT o Phillipson)
Tests psicomtricos (como el Reven, DAT)
Tcnicas no estandarizadas (como encuestas)
Dramatizaciones
Juegos
Tcnicas plsticas (dibujo, pinturas, collages)
Tcnicas informativas (paneles, mesas redondas, reportajes, carteleras, ficheros). Estos
recursos se seleccionan de acuerdo a cada consulta. Son el complemento del proceso de
esclarecimiento personal: conocer la realidad laboral y social, las perspectivas de ocupacin y
las econmicas, en cada campo de trabajo.
Los tests psicomtricos y proyectivos proporcionarn uno informacin que, correctamente analizada e
interpretada permitir contemplar el conocimiento del sujeto, su mundo psquico, ayudando a efectuar
predicciones tentativas sobre su evolucin vocacional.
Es importante clarificar el papel que cumplen los tests en OV. Son auxiliares tiles, pero no
irremplazables, y su validez depende de la buena formacin clnica de quien los aplica, para
interpretarlos e instrumentar su devolucin operativa al sujeto.
El sujeto de la OV toma, por lo general, ciertas actitudes ante la aplicacin de tests:
- Puede imaginar que la misma OV es un test, o una serie de ellos, mediante los cuales el
orientador le dir que debe hacer. Esta fantasa asume rasgos de omnipotencia: el orientador
 se asemeja entonces a un mago que dictamina sobre el futuro segn su lectura de un
horscopo.
- Supone ponerse al descubierto; revelar, quiz con angustia, zonas de la personalidad
desconocida u oscuras; de all el miedo a lo que saldr de los tests.
- Los tests pueden pensarse como fuentes de informacin que sacan al sujeto datos, por lo que
el mismo puede llegar a sentirse vaco o robado y a depositar en los tests un poder
desmesurado.
Aun el orientador puede sobrevalorar el aporte de los tests en desmedro del trato clnico y personal con
su consultante.

Existen ciertos trminos que se repiten en OV:

VOCACIN: proviene de vocar, llamar, refirindose al llamado divino. La idea de ser
convocados a la existencia y a cumplir una misin personal en ella. Pero en ese sentido se
trataba de un llamado desde afuera al que slo corresponda el acatamiento. En OV, la
vocacin no nace sino que se hace, se construye subjetiva e histricamente, en interaccin
con otros, segn las oportunidades familiares y las disposiciones personales.
ELECCIN: no sera arbitraria, totalmente libre, sino determinada por un complejo de variables.
La autonoma nunca es total, tampoco hay elecciones por completo libres de conflicto: la
sublimacin y la reparacin son siempre relativas.
IDENTIDAD: trata acerca del self (s mismo), el ncleo del sujeto, de su persistencia psquica
como personalidad con rasgos distintivos, ligados a constantes corporales (su substrato),
temporales (su devenir) y sociales (su relacin intersubjetiva).
Pero la identidad un es ni esttica ni definitiva, est sujeta al interjuego identificatorio, constituye
un equilibrio abierto a reajustes y cambios, que en ciertos momentos claves o situaciones
problemticas entra en crisis y puede desestructurarse para intentar nuevas integraciones.
DUELOS: dolores evolutivos por las prdidas y cambios que la persona padece. En OV: por la
etapa que termina, por lo que no se elige, por la omnipotencia imposible (por los lmites).

II. Instrumentos de la Orientacin Vocacional

LA ENTREVISTA CLNICA OPERATIVA
Aspectos de la entrevista:
El encuadre:
Es el modo como el orientador configura la entrevista y el proceso en general. Transforma, de este
modo, algunas variables de la situacin en constantes (espacio-temporales, roles, objetivos, mtodo o
estrategia general). Esto posibilita que los emergentes de la relacin de consulta se entiendan como
propios de ese sujeto, en ese proceso.
El encuadre consiste en declaraciones que el orientador hace al sujeto a fin de explicitarle la forma de
trabajo, respondiendo a las preguntas acerca de: dnde, cundo, cmo, qu, quines, para qu, etc.
Todo orientado trae a la consulta una serie de fantasas respecto de la tarea, la forma de realizarla y los
objetivos que busca. Esto tiene como resultado que establecer el encuadre lleve cierto tiempo, y no se
realice de una sola vez, pues implica trabajar con las proyecciones del sujeto y su transferencia a la
situacin de vnculos anteriores. El encuadre vuelve a explicitarse cuando sea necesario, hasta ser
internalizado.
No es rgido ni inflexible, pero tampoco tan laxo que carezca de lmites. Constituye un marco que
delimita y contiene la tarea.
El orientador deber esclarecer los malos entendidos y prejuicios con respecto al proceso (si se cree
que es una ayuda mgica o inmediata, o un consejo; o que se solucionarn los problemas por obra del
orientador, etc.)
Condiciones del encuadre:
o FSICO: lugar espacial: habitacin privada, sin ruidos molestos, interrupciones ni intromisiones.
o TEMPORAL: lo habitual son sesiones individuales de 45 a 50 minutos y de 60 a 90 en sesiones
grupales, de por lo menos 6 y hasta 12 integrantes. Nmero y frecuencia de sesiones: de 12 a
15 aproximadamente; 1 o 2 entrevistas semanales.
o ROLES: explicitar el de cada uno. El entrevistador colabora para lograr los objetivos, acompaar
a los consultantes para pensar junto con ellos. El orientado es el principal protagonista; planea
sus problemas, elabora sus propias conclusiones. Su decisin es personal e intransferible.
o OBJETIVOS: aprender a elegir, a elaborar un proyecto de vida que incluye estudios y/u
ocupacin.
o MTODO: entrevistas para conversar sobre los diversos temas que hacen al problema. Se
incluyen tcnicas que ayudan al sujeto a conocerse mejor y a informarse sobre las distintas
posibilidades ocupacionales.

Personalidad e intervenciones del orientador:

Algunas dificultades en los entrevistadores suelen ser:
- El miedo anta la situacin de entrevista, que los lleva a bloquearse.
- Dificultad en el manejo de la distancia ptima: por identificarse masivamente y tomar partido
por el sujeto (contra docentes o padres); por excesiva distancia intelectualizacin o bloqueo de
afectos (querer aplicar una larga serie de tests que lo defiendan del contacto con el sujeto).
- La evitacin: querer terminar rpido; pretender derivar a otro profesional ante el surgimiento de
conflictos; temer ciertos temas.
- El control rgido mediante entrevistas directivas, que no respetan los temas espontneos y
obturan la posibilidad de expresin del orientado.
- La confusin: no entender nada, sentirse perdido, sin poder relacionar o sintetizar los
emergentes.
- Las intervenciones cerradas terminantes, que no plantean las interpretaciones como hiptesis a
verificar y que funcionan agresivamente.
En estudiantes que aprenden el rol, los problemas que observamos surgen habitualmente de una
actitud directiva propia del tipo autocrtico de liderazgo y de un rol que acenta sus facetas
pedaggicas y tcnicas ms que clnicas.
El aprendizaje del rol requiere dejarse penetrar por los orientados, no pasivamente sino
comprometidos en el esfuerzo por relacionar los emergentes, comprender sus mensajes, lo que quieren
decirnos, ms all de lo que nos dicen.

Diferentes intervenciones verbales del orientador:

El lenguaje utilizado durante las entrevistas es coloquial y toma en cuenta las expresiones, giros
verbales y modismos del orientado.
o Reflejos de sentimientos: acentan lo afectivo y subjetivo. Demuestra al orientado que es
comprendido. Apunta a clarificar el sentido que tienen para el sujeto sus sentimientos.
o Sealamiento: muestran al sujeto hechos o relaciones entre hechos que pasaron inadvertidos
para l. Surgen al aparecer contradicciones en el relato, o entre lo que dice el sujeto y su actitud
no verbal. Invitan a reflexionar sobre los motivos de una conducta o situacin para comprender
su sentido mediante una interpretacin.
o Interpretaciones: las preceden reflejos, sealamientos, silencios o relatos muy significativos. Se
vinculan siempre al proyecto vocacional y a sus dificultades, y tratan de esclarecer los
contenidos inconscientes defensas, resistencias y motivaciones. En OV son prospectivas y
predominantemente preventivas. Son focalizadas, es decir, guiadas por los sentimientos
contratransferenciales, hacia puntos crticos detectados, los conflictos ms significativos.
o Informaciones: ayudan a discriminar y reconocer la realidad. Interesa captar cmo el sujeto
metaboliza la informacin qu relacin establece con ella (atraccin, resistencia, ansiedad,
rechazo distorsiones).

Algunos problemas tcnicos de la entrevista:

o Los silencios: es difcil aceptarlos y leerlos. Nuestra respuesta ser reflexiva y en conexin con
la contratransferencia: cmo nos sentimos qu suscita en nosotros ese silencio.
o Las ansiedades: se trata de guardarlas, aceptando la expresin emocional, pero tratando de
limitarla hacia una finalizacin de las entrevistas.
o La finalizacin: puede sintetizarse lo tratado o puede sugerirse alguna tarea, por ejemplo, seguir
pensando lo conversado, informarse sobre carreras, etc.
o La conclusin del proceso: orientador y orientado evaluarn qu se logr, qu falta lograr, qu
proyectos se ha concretado. Puede pedirse al orientado que escriba Qu aprendiste en OV,
comentndolo luego.

Transferencia y contratransferencia:
El orientado tiende a reproducir en su relacin con el orientador sentimientos, actitudes,
esquemas inconscientes de su historia personal, transfirindolos al entrevistador, con deseos de
encontrar en l una figura que tome el lugar de sus padres de la infancia, por lo cual surgirn
resistencias y conflictos debidos a la angustia que suscitan las vivencias antiguas. Tambin
encontramos disposiciones a colaborar, una transferencia positiva por afectos sublimados que
colaboran en la orientacin. Todo sujeto desplaza y transfiere lo infantil inconsciente a
situaciones y objetos actuales y futuros, como ocurre en la OV.
 El orientador tambin se incluye con su propio inconsciente y sus conflictos. Su tarea consiste en
captar el inconsciente del consultante, con el fin de percibir sus conflictos; por proyeccin e
identificacin con el otro. Al escuchar lo que el orientado dice, identificado con sus
pensamientos, temores y deseos, el orientador puede aceptar sus propias asociaciones,
tomando en su consciencia los pensamientos y sentimientos que resuenan con los mensajes
del orientado, encaminada a rastrear la manera en que el sujeto est construyendo sus
proyectos de vida.
La RESISTENCIA es la coraza defensiva que opone el sujeto a la tarea. Expresa uno de los aspectos
ms ambivalentes ante la OV, pues al mismo tiempo que quiere ser ayudado, hay momentos o sectores
de su personalidad, en que se percibe un rechazo a la ayuda. Es importante entrar por el camino de la
menor resistencia, a fin de no incrementar la angustia hasta los lmites intolerables, arriesgando as la
continuidad de la orientacin.
Algunas manifestaciones de resistencia son las siguientes:
- Crtica e insatisfaccin por la tares, escepticismo sobre sus resultados.
- Repetidos y prolongados silencios.
- Faltar o llegar tarde sin aviso.
- Regatear sistemticamente los honorarios, u olvidar abonarlos.
- Quedarse ms tiempo que el estipulado.
- Asentir sumisamente ante todo.
- Desistir abruptamente de la consulta.
- Hacer peticiones impropias.
Para tratar las resistencias las tcnicas seran: la aceptacin, la interpretacin de la resistencia, la
distensin (cambiar de posicin), hacer una pausa, volver ms tarde a lo doloroso cambiando
momentneamente de tema.

Esquema posible de entrevistas en un proceso individual de OV:

TCNICAS AUXILIARES PARA LA EVALUACIN PSICOLGICA EN OV (est desarrollado al

principio )