Autoría Coordinador Elaboración Pedagógica: Ministerio de Educación

MINISTERIO DE EDUCACIN
Matemtica Autora
Serie 1 para docentes de Secundaria Ediciones El Nocedal S.A.C.
Currculo y desarrollo de capacidades Coordinador
en Matemtica Rubn Hildebrando Glvez Paredes
Fascculo 1: NATURALEZA, EVOLUCIN E Elaboracin pedaggica
IMPORTANCIA DE LA MATEMTICA Felipe Eduardo Doroteo Petit
Itala Esperanza Navarro Montenegro
Ministerio de Educacin Edgar Justo Chacn Nieto
Van de Velde 160, San Borja Daniel Jos Arroyo Guzmn
Revisin pedaggica
Primera edicin, 2007 Hno. Marino La Torre Mario
Tiraje: 14 000 ejemplares Revisin acadmica
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A. Armando Zenteno Ruiz
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318, Diseo y diagramacin
Chacra Ros Sur, Lima 01 Virginia Rosala Artadi Len
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2007-00253
Ilustraciones
Coordinacin y supervisin general MED Patricia Nishimata Oishi
Antonieta Cubas Meja Brenda Romn Gonzlez
Supervisin pedaggica MED Fotografa
Luis Enrique Eyzaguirre Espino Enrique Bachmann
Verificacin de estilo MED Corrector de estilo
Miguel Luis Bances Gandarilla Marlon Aquino Ramrez
Z_S1 F1 D.indd 1 6/14/07 1:04:05 PM

PRESENTACIN
Ser docente en Matemtica en la actualidad es un gran reto, pues se trata de
una tarea compleja que requiere multiplicidad de saberes. No es suciente
dominar los contenidos temticos del rea, sino ser capaces de lograr que
los estudiantes desarrollen las capacidades de la misma (razonamiento y
demostracin, comunicacin matemtica y resolucin de problemas), as
como valores y actitudes que les permitan una educacin integral para que
alcancen su autorrealizacin. Esto exige que los docentes estn actualizados
en las nuevas tendencias curriculares y metodolgicas.
En las pginas del presente fascculo, desarrollamos la naturaleza de la
Matemtica para el proceso de aprendizaje de una manera sencilla, pero
profunda; empezamos citando la denicin de la Matemtica propuesta por
Federico Engels y complementada por nosotros. Las concepciones que los
docentes tengan sobre la naturaleza de la Matemtica inuirn de manera
sustancial en sus estrategias didcticas, gracias a la reexin de los matemticos
acerca de la naturaleza, fundamentacin y el papel de la Matemtica dentro de
la sociedad.
El conocimiento de la Historia proporciona una visin dinmica de la
evolucin de la Matemtica. Esto debera formar parte indispensable del
bagaje de saberes del matemtico en general, y del docente de cualquier nivel,
en particular del nivel secundario. Y no slo con la intencin de que lo pueda
utilizar como instrumento en su propia enseanza, sino principalmente porque
la Historia le puede proporcionar una visin verdaderamente humana de la
Ciencia y de la Matemtica.
Con respecto al proceso de aprendizaje y a la formulacin de propuestas que
sirvan para orientar la enseanza, consideramos que deben estar en funcin
del desarrollo de las capacidades matemticas; a ellas las presentamos en unas
tablas didcticas para su comprensin y desarrollo, con sus correspondientes
ejemplos. Complementamos el fascculo con logros de aprendizaje,
recuperacin de saberes previos, estrategias de aprendizaje, metacognicin,
evaluacin, chistes matemticos, problemas para investigar, bibliografa y
enlaces web.
Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol1 1 6/12/07 6:09:08 PM

NDICE
Presentacin ....................................................................................................................................... 1
ndice.................................................................................................................................................. 2
Organizador visual de contenidos ..................................................................................................... 3
Motivacin ......................................................................................................................................... 4
Logros de aprendizaje ........................................................................................................................ 4
Recuperacin de saberes previos ....................................................................................................... 4
1. NATURALEZA DE LA MATEMTICA ................................................................................................ 5

1.1 Qu es la Matemtica?...................................................................................................... 5
1.2 Corrientes de pensamiento matemtico.............................................................................. 6
1.3 Diferencias entre Logicismo y Formalismo ....................................................................... 9
1.4 Diferencias entre la Matemtica clsica y la intuicionista ................................................. 9
1.5 Cmo conciben la Lgica los intuicionistas?Cul es la diferencia
con los logicistas?............................................................................................................... 10
Actividad 1 .................................................................................................................................. 10
2. EVOLUCIN DE LA MATEMTICA................................................................................................... 11
2.1 Visin histrica .................................................................................................................. 11
2.2 Sobre la utilizacin de la Historia en la educacin matemtica ......................................... 12
2.3 Presentacin de diversos modelos numricos ................................................................... 18
Actividad 2 .................................................................................................................................. 19
3. TENDENCIAS ACTUALES DE LA ENSEANZA - APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA ......................................... 20

3.1 Introduccin........................................................................................................................ 20
3.2 Los procesos del pensamiento matemtico y el desarrollo de capacidades ....................... 20
3.3 Comprendiendo las capacidades matemticas.................................................................... 21
3.4 La enseanza a travs de la resolucin de problemas ........................................................ 24
3.5 Un modelo para trabajar con problemas:
el modelo de Miguel de Guzmn Ozmiz .......................................................................... 26
Actividad 3 .................................................................................................................................. 28
4. EVALUACIN ................................................................................................................................ 29
5. METACOGNICIN ......................................................................................................................... 30
Bibliografa comentada...................................................................................................................... 31
Enlaces web........................................................................................................................................ 32
NATURALEZA, EVOLUCIN E IMPORTANCIA DE LA MATEMTICA
Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol3 3

comprende el
estudio de la
presentando Naturaleza Evolucin con una Visin

histrica
Corrientes
de la
de mostrando la Importancia
Matemtica
Pensamiento matemtico
hasta las del
como la
Conocimiento ofreciendo
Formalista Logicista Intuicionista Clsica Constructivista Tendencias histrico
actuales
Maneras Ejemplos
tratando sobre la
y sus de su
Procesos Desarrollo de Enseanza
Diferencias capacidades Uso en el aula
del a travs de la
y su
Pensamiento Resolucin de
matemtico Comprensin problemas
Fascculo 1 / NATURALEZA,
DE LA MATEMTICA
EVOLUCIN E IMPORTANCIA
3
para docentes
5/24/07 11:40:51 AM
Serie 1 / currculo y
Naturaleza, evolucin
desarrollo de capacidades
en matemtica
e
importancia de
la
matemtica
Pirmide maya.
Nmeros mayas.
Motivacin
Este fascculo nos ofrece una muestra de la naturaleza,
evolucin e importancia de la Matemtica. Los
nmeros naturales se crearon debido a la necesidad
de contar, as como los nmeros reales nos ayudan a
medir.
La Aritmtica se fue desarrollando conforme se
efectuaban las operaciones de trueque y de comercio,
y se fueron haciendo ms complejas. Pasaron cientos
de siglos para que el hombre alcanzara el concepto
Conjunto arqueolgico de Machu Picchu.
abstracto del nmero, base indispensable para la
formacin de la ciencia algebraica.
El nacimiento de la Geometra tambin obedeci a
necesidades prcticas, pues en las primeras sociedades
agrcolas la posesin de la tierra adquiri mucha
Quipus.
importancia, y fue entonces cuando se desarrollaron
los primeros mtodos de medicin de superficies y Fractales.
volmenes.
Recuperacin de saberes previos
Logros de Aprendizaje
Reconoce e interpreta la natura- Antes de empezar con el desarrollo del presente fascculo es
leza de la Matemtica a travs del indispensable que recuerdes algunos conceptos. Lee atentamente las
anlisis de la informacin presen- preguntas y responde en una hoja aparte.
tada, valorando su importancia. Cul es la diferencia entre la Matemtica clsica y la Matemtica
moderna?
Interpreta los conocimientos so-
bre la evolucin de la Matemti- Qu es una capacidad?
ca, a travs del anlisis de datos
histricos presentados, manifes-
Qu procesos te permiten desarrollar la capacidad especfica
tando capacidad crtica.
de interpretar?
Analiza estrategias planteadas
Nombra a los matemticos ms importantes que recuerdes.
para la enseanza aprendizaje
de la Matemtica, mostrando
dedicacin y responsabilidad.

DE LA MATEMTICA
1. NATURALEZA
de la
MATEMTICA
1.1 Qu es la Matemtica?
Responderemos esta pregunta citando la denicin de la Matemtica
propuesta por Federico Engels: La Matemtica es una ciencia que tiene
como objeto las formas espaciales y las relaciones cuantitativas del mundo
real. Aadimos que, adems, nos permite el desarrollo de las capacidades
matemticas: razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y
resolucin de problemas.
Por otra parte, la Matemtica misma es una ciencia intensamente dinmica
y cambiante. Vara de manera rpida y hasta turbulenta en sus propios
contenidos, e incluso en su propia concepcin profunda, aunque de modo
ms lento. Todo ello sugiere que, efectivamente, la actividad matemtica no Federico Engels
(Prusia, 1820 - Londres, 1895)
puede ser una realidad que se aborde fcilmente.
http://es.wikipedia.or g/wiki/
Imagen:Engels_1856.jpg
La Matemtica no es solamente un conjunto de tcnicas o de herramientas,
por muy tiles que stas puedan resultar en nuestra civilizacin para alcanzar
diversos nes. La Matemtica es una parte muy importante de la cultura
curiosidades
matemticas
humana. El matemtico debera ser el arquitecto capaz de contemplar y
entender globalmente el edicio, su nalidad, su utilidad, su belleza, su
sentido, su funcin, sus relaciones con el entorno, con la cultura de quien lo
va a usar, con lo ms ntimo de su personalidad. Para llevar a cabo esta tarea
EL LTIMO NMERO
necesitamos que el matemtico tenga una visin amplia y profunda. PRIMO DESCUBIERTO
Sabas que el 4 de setiembre
Importancia de la Matemtica del ao 2006, un equipo de
la Central Missouri State
La Matemtica es de suma importancia en nuestra vida, en nuestra cultura University (CMSU), en Estados
y en el contexto del desarrollo cientco y tecnolgico de la humanidad. La Unidos, rompi su propio
Matemtica ha llegado a ocupar un lugar central en la civilizacin actual, rcord descubriendo el mayor
nmero primo conocido hasta
porque es una ciencia capaz de ayudarnos en el desarrollo de nuestras la fecha?
capacidades matemticas y fundamentales. Esto nos permite comprender Este nmero consta de
nuestro entorno y el universo en muchos aspectos, constituyndose en el 9 808 358 dgitos, pero puede
escribirse como:
paradigma de muchas ciencias y en un gran apoyo auxiliar en la mayor parte
de ellas. Esto gracias a sus procesos cognitivos tales como el razonamiento 232 582 657-1
simblico con el que trata de modelar diversas formas de ser del mundo fsico
e intelectual. La Matemtica es entonces un potente modelo de intervencin
5
desarrollo de capacidades en las estructuras de la realidad de nuestro entorno, en la aplicacin de
en matemtica
modelos fidedignos al mundo fsico y mental. En realidad, como afirma
Miguel de Guzmn, la mayor parte de los logros de nuestra tecnologa no
son sino matemtica encarnada con la colaboracin de otras ciencias. Esta
intensa presencia de la Matemtica en nuestra cultura no es algo que vaya a
menos, sino todo lo contrario. A juzgar por las tendencias que se manifiestan
cada vez con ms fuerza, parece claro que el predominio de la inteleccin
matemtica ser un distintivo evidente de la civilizacin futura.
La Matemtica es importante porque constituye un modelo de pensamiento,
por sus cualidades de objetividad, consistencia y sobriedad, las cuales
le otorgan un lugar prominente entre las diversas formas que tiene el
pensamiento humano de enfrentar los problemas. Este aspecto es la raz de
sus profundas conexiones con la filosofa de todos los tiempos.
La Matemtica es importante tambin porque es una actividad pionera en
Un mate... la que se busca una cierta clase de belleza intelectual, solamente accesible
como afirmaba Platn a los ojos del alma. En esto consiste, en el fondo,
la fuerza motivadora y conductora siempre presente en los esfuerzos de los
grandes creadores de la Matemtica.
- Las bacterias se
multiplican dividindose. Es importante, finalmente, porque es una actividad bastante ldica, tanto que
- Los smbolos algebraicos
en sus orgenes el juego ha estado presente de forma muy activa (Teora de
se usan cuando no sabes nmeros, lgebra, Combinatoria, Probabilidad).
de qu ests hablando. Es cierto que tenemos ms desarrollado un hemisferio de nuestro cerebro con
- Un matemtico es un respecto al otro, pero tambin es necesario que nosotros mismos y nuestros
inventor que transforma estudiantes tengamos en cuenta que debemos desarrollar experiencias que
caf en teoremas.
contribuyan a desarrollar el hemisferio derecho de nuestro cerebro. Es all
donde se concentra la parte intuitiva, que es importante cultivar para que
nuestro aporte en Matemtica est siempre presente dando corazonadas,
intuyendo o adivinando sobre determinadas respuestas ante problemas y/ o
ejercicios que tengamos que enfrentar a lo largo de nuestras vidas.
1.2 Corrientes de pensamiento matemtico

Las concepciones que tengan los profesores o profesoras sobre la naturaleza
de la Matemtica influyen de manera sustancial sobre sus estrategias
didcticas y su prctica profesional.
Respecto a la fundamentacin de la Matemtica surgieron tres corrientes de
pensamiento que han recibido el nombre de escuelas: la escuela logicista, la
escuela intuicionista y la escuela formalista.
La escuela logicista afirma que los conceptos matemticos se pueden
definir a partir de los conceptos lgicos, y por ello la Matemtica puede
Aristteles
(Estagira, 384 a.C. - Calcis, 322 a. C.) ser considerada una parte de la Lgica. Es posible encontrar antecedentes
http://www.biografiasyvidas.com/ de esta corriente desde Aristteles y, dentro de los matemticos destacados,
biografia/a/fotos/aristoteles.jpg
Leibnitz expres opiniones de tipo logicista en 1666. Sin embargo, fue G.

Frege, con sus trabajos titulados Begriffschrift (1879) y Die Grundlagen der EVOLUCIN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMTICA
Arithmetik (1884), el primero que comenz a explicar la Matemtica a partir
de la Lgica. La obra de Frege no recibi inicialmente mucha atencin hasta
que B. Russell, a principios del siglo pasado, puso de relieve el verdadero
signicado de dichas obras. B. Russell y A. N. Whitehead, inspirados en la
obra de Frege, publicaron los Principia Mathematica, que se considera la
obra fundamental de la escuela logicista. curiosidades
La escuela intuicionista arma que existen conceptos matemticos que estn matemticas
fundamentados en nuestra intuicin, y uno de esos conceptos es el de nmero
natural, (nuestra intuicin de nmero natural proviene de nuestra percepcin
de los sucesos ordenados respecto al tiempo). Para los intuicionistas, la LOS DESCENDIENTES DE
CARLOMAGNO
Matemtica se debe desarrollar a partir de esos conceptos, y no a partir de
Se cuenta que cierto personaje
conceptos lgicos. Ellos arman que los conceptos y las reglas de la Lgica estaba en extremo orgulloso
se obtuvieron de las operaciones entre conjuntos nitos, y no a la inversa. de ser un descendiente del
Sin embargo, para el intuicionista algunos de los conceptos empleados en mismsimo Carlomagno.
Cierto da se encontr con un
la Matemtica clsica no tienen un fundamento intuitivo; uno de ellos es matemtico de su entorno que
el de conjunto innito. Para el intuicionista, los nmeros naturales se van le hizo los siguientes clculos:
construyendo uno a uno, pero el conjunto de nmeros construido en cada usted tiene dos padres, y
cada uno de stos, otros dos;
etapa es nito, aunque se tenga la posibilidad de obtener conjuntos cada vez de modo que ya tiene seis
mayores. ascendientes. Como cada uno
de sus cuatro abuelos tiene
En la concepcin intuicionista de L.E.J. Brouwer, la Matemtica debe dos padres, el nmero de
fundamentarse, en lo posible, al margen de toda consideracin losca. ascendientes que contamos
Pero si uno considera los objetos matemticos, por ejemplo los nmeros son 14. Y si nos remontamos
unas 40 generaciones, el
naturales, como algo dado independientemente de que se les piense o no, tal nmero de antepasados que
consideracin presupone una idea de existencia que es, ella misma, fruto de tiene usted es:
una concepcin losca particular. La existencia de una entidad ideal tres 2 + 2 + 2 + 24 + 25 + .... +
2 3
algo que como tal no es observable en el mundo real es algo muy distinto 238 + 239 + 240 =
2 199 023 255 550
de la existencia de entidades reales como pueden ser tres naranjas.
As que una vez conocida
Por esta razn, Brouwer cree que los objetos matemticos son creados tan extraordinaria cantidad
(construidos) por la actividad mental del matemtico. Si, con todo, se admitiera de descendientes del gran
Carlomagno, el matemtico
la existencia transcendente de las entidades matemticas, tal presuposicin, de nuestra historia pens
lo mismo que la de su construccin humana, no debe desempear papel poca sangre noble tiene este
alguno en las demostraciones matemticas. buen hombre; pero sigui
sintindose muy orgulloso de
En el modo de ver (observar) del matemtico, la Matemtica no va ms all pertenecer a tan noble cuna.
de los objetos construidos por l; es, por tanto, algo objetivo, en la medida Qu te parece esta
en que cualquier otro tambin puede comprender las descripciones de dichas descendencia?
construcciones o puede reconstruirlas l mismo llegando a los mismos http://www.geocities.com/

Athens/Acropolis/4329/
resultados. La peculiar existencia de los objetos matemticos con sus carlomag.htm
particulares propiedades slo es demostrable a travs de la re-construccin
de dichos objetos.
Desde la perspectiva constructivista de Brouwer, las entidades matemticas
deben ser observadas al margen de la forma habitual de concebir la verdad.
Desde este punto de vista, los criterios de verdad que se aplican son distintos
de los de la vida cotidiana en que tenemos que admitir ciertos principios,
7
Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol7 7 5/24/07 11:41:49 AM

desarrollo de capacidades como el de no-contradiccin o el del tertium non datur. La peculiar
en matemtica
existencia de una entidad matemtica slo puede ser objeto de inferencia si
se indica la forma (reproducible por cualquier otro observador constructor).
Dado que las proposiciones matemticas no se refieren a un reino de la
realidad objetiva independiente del observador que las construye-intuye, la
negacin de una afirmacin slo podr demostrarse por el hecho de que
la construccin presupuesta en tal proposicin lleva a una contradiccin,
diramos, operativa, es decir, con la misma actividad constructiva. Pero
en la medida en que ni se realiza la construccin, ni se deriva de ella una
contradiccin, no se podr afirmar nada sobre ella.
Formulado de otra manera:
En el estudio de las construcciones mentales matemticas existir

debe ser sinnimo de ser construido.
Brouwer se opona as radicalmente tanto al Logicismo (de Frege y Russell)

como al Formalismo (de Hilbert).
La Lgica no puede decir nada sobre la fundamentacin de la Matemtica,
David Hilbert
(Prusia, 1862 - Alemania, 1943)
pues ella misma utiliza ya conceptos matemticos; es, en el fondo, mera
http://www.calpoly.edu/~brichert/ aplicacin de la Matemtica.
AMS/hilbert.jpg
El Construccionismo de Brouwer se aparta del Formalismo por la finalidad
de su modo de observar: mientras que los formalistas, partiendo de lo
cuestionable de muchos mtodos de demostracin, intentan salvar al menos
en su forma el contenido de la Matemtica, Brouwer intenta elaborar de una
forma lo ms pura posible las inferencias matemticas. Para los formalistas, el
Un mate... lenguaje matemtico constituye el objeto central de su trabajo; para Brouwer,
tal lenguaje formal es un mero medio para su comunicacin sobre la realidad
ltima de la Matemtica. Por esta razn, se opuso al intento de formalizar el
mismo Intuicionismo en la obra de su discpulo Heyting (1930), que intent
- Si un reloj marca las 3:30 reducir esta concepcin que, para l era al fin y al cabo filosfica, a un mero
p.m., otro marca las 3:40 clculo lgico. La Matemtica no era para Brouwer una teora (un conjunto o
p.m. y otro marca las 3:35
p.m., qu hora es? sistema de conceptos, teoremas etc.), sino una actividad, un modo de proceder
- Es hora de mandarlos a hoy hubiera probablemente dicho: un programa de operaciones mentales
arreglar. basado en dos capacidades: la intuicin primordial del enumerar (aadir
unidad a unidad), y la del medir (que l consideraba como una repeticin de
la operacin de la subdivisin de unidades). Es decir, la Matemtica no sera
sino la forma metdica de proceder desde nuestras experiencias internas.
La realizacin de este programa intuicionista llev, por un lado, a cierto
empobrecimiento, pues abandonaba algunas formas de demostracin; y, por
otro lado, enriqueci la reflexin filosfica sobre la Matemtica al posibilitar
introducir nuevos conceptos que no podan antes ser configurados de forma
lgica, como es el caso de una sucesin siempre incompleta, pero que puede
proseguirse de forma indefinida. Este intuicionismo ha sido formalizado
en lenguaje lgico-matemtico. Presentamos algunas comparaciones de las
escuelas matemticas.

fascculo 1 / NATURALEZA,
1.3 Diferencias entre Logicismo y Formalismo EVOLUCIN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMTICA
LOGICISMO (Frege y Russell) FORMALISMO (Hilbert)

Las variables ligadas se refieren a toda La Matemtica es un juego de reglas
clase de entidades abstractas. formales, sin ningn contenido de realidad.
- Esta corriente de pensamiento considera - Esta corriente reconoce que la Matemti-

que la Matemtica es una rama de la Lgica, ca es una creacin de la mente humana
con vida propia, pero con el mismo origen y y considera que consiste solamente en
mtodo, y que son parte de una disciplina axiomas, definiciones y teoremas como
universal que regira todas las formas de ar- expresiones formales que se ensamblan
gumentacin. Propone definir los conceptos a partir de smbolos, manipulados o com-
matemticos mediante trminos lgicos, y binados de acuerdo con ciertas reglas o
reducir los teoremas de la Matemtica a los convenios preestablecidos.
teoremas de la Lgica, mediante el empleo
de deducciones lgicas. - Para el formalista, la Matemtica comien-
za con la inscripcin de smbolos en el pa-
- Esta corriente reconoce la existencia de dos pel; la verdad de la Matemtica formalista
lgicas que se excluyen mutuamente: la de- radica en la mente humana, pero no en
ductiva y la inductiva. La deductiva busca las construcciones que ella realiza inter-
la coherencia de las ideas entre s; parte namente, sino en la coherencia con las
de premisas generales para llegar a conclu- reglas del juego simblico respectivo.
siones especficas. La inductiva procura la
coherencia de las ideas con el mundo real; - En la actividad matemtica, una vez fija-
parte de observaciones especficas para dos los trminos iniciales y sus relaciones
llegar a conclusiones generales, siempre bsicas, ya no se admite nada impreciso u
provisorias, que va refinando a travs de oscuro; todo tiene que ser perfecto y bien
experiencias y contrastaciones empricas. definido. Las demostraciones tienen que
ser rigurosas, basadas nicamente en las
- Frege hizo grandes aportes a lo que hoy co- reglas del juego deductivo respectivo e in-
nocemos como Lgica matemtica: clculo dependiente de las imgenes que asocie-
proposicional, reglas para el empleo de los mos con los trminos y las relaciones.
cuantificadores universales y existenciales,
y el anlisis lgico del mtodo de prueba de
induccin matemtica.
1.4 Diferencias entre la Matemtica clsica y la intuicionista
Matemtica Clsica Matemtica Intuicionista
La existencia matemtica est dada por La existencia matemtica se da en la

teoremas. constructibilidad real.
Utiliza el mtodo racional y deductivo. Utiliza el mtodo emprico e intuitivo.
No admite la idea de los generadores nu-

La nocin de nmero real se presenta en mricos, la identificacin de la existencia
trminos de la sucesin de Cauchy y de con la constructibilidad real de generado-
nmeros racionales. res numricos ha de conducir a una modi-
ficacin profunda de la nocin clsica de
la igualdad y diferencia de dos nmeros
reales.

Serie 1 / CURRCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN MATEMTICA
1.5 Cmo conciben la Lgica los intuicionistas? Cul es la
diferencia con los logicistas?
Lgica intuicionista Logicistas
Futuras construcciones tendrn princi- Formula los principios de razonamiento
pios no formulados o previstos. de forma a priori o preestablecida.
Utiliza la Lgica como recurso o acceso- Se sustenta en la Lgica.
rio lingstico.
El rea referente al pensamiento matemtico permite reconocer las diversas concepciones

desarrolladas con referencia a la naturaleza de la Matemtica, privilegiando el rol generador
de la Matemtica como actividad, la dimensin histrica del conocimiento matemtico y
las posibilidades didcticas de la misma. Es importante, al respecto, el sinceramiento sobre
qu pensamiento matemtico predomina ms en nuestra prctica pedaggica; asimismo, es
fundamental valorar el aporte de los intuicionistas, logicistas y formalistas, los mismos que
deben ser comunicados con responsabilidad en los diversos procesos de enseanza-aprendizaje
de los contenidos matemticos.
Actividad 1
- http://www.elementos.buap.mx/num59/
El ajedrez de tetramins htm/15.htm
El juego consiste en recubrir un tablero de ajedrez
Trata sobre la crisis de los fundamentos
(8 8) con cada uno de los cinco tetramins. de la Matemtica y el papel de la escuela
Investiga grupalmente si es posible hacerlo con formalista.
cada uno de ellos. - http://www.gatoencerrado.net/store/
noticias/27/27310/detalle.htm
Establece una interrogante sobre el reejo
de la Matemtica en la realidad.
- http://www.zubiri.org/works/
spanishworksabout/munoz/chapter5.htm
Trata sobre el constructivismo lgico y la
verdad matemtica.
- http://www.monograas.com/trabajos30/
kant-logica/kant-logica.shtml
en grupo... Desarrolla el tema de la crisis de la
Matemtica actual. Se describen las
investiga con tus colegas escuelas ms importantes.
Para profundizar acerca de la naturaleza de la - http://www.heideggeriana.com.ar/textos/
Matemtica desarrollada por las distintas ten- epoca_de_la_imagen.htm
dencias de la Filosofa, de la Matemtica y sus
escuelas; visita las siguientes conexiones web: Es una reexin acerca de la ciencia
- http://www.mat.puc.cl/~rrebolle/Cvirtual/ moderna, su esencia y alcances; la
node2.html Matemtica es aludida y relacionada con
Hace referencia al esfuerzo de David otras ciencias.
Hillbert por formalizar la Matemtica Trabaja de manera cooperativa con los
tras el fracaso del logicismo y la pretendida otros miembros de tu rea. Distribyanse
completitud. el trabajo de manera equitativa.
- http://www.matematicas.unal.edu.co/boletin/ Elaboren un informe donde se detallen
Archivos/2004-I/Doc7.pdf las caractersticas de estas escuelas, y
Se reere a las teoras y hechos histricos que compartan el resultado de su investigacin
contribuyeron a congurar y desestabilizar la con sus colegas de otras instituciones
aspiracin de formalizar la Matemtica. educativas a travs de un plenario.
10

DE LA MATEMTICA
2. Evolucin
de la
matemtica
2.1 Visin histrica (*)
El conocimiento de la Historia proporciona una visin dinmica de la
evolucin de la Matemtica. Un cierto conocimiento de la historia de la
Matemtica debera formar parte indispensable del bagaje de conocimientos
del matemtico en general, y del profesor de cualquier nivel de educacin
secundaria, en particular. Y no slo con la intencin de que lo pueda utilizar
Pirmides de Egipto.
como instrumento en su propia enseanza, sino principalmente porque la http://www.fotolibre.org/albums/
Historia le puede proporcionar una visin verdaderamente humana de la userpics/10014/P5091524_
piramides.jpg
Ciencia y de la Matemtica.
La visin histrica transforma simples hechos en porciones de conocimiento
buscados ansiosamente y, en muchas ocasiones con genuina pasin, por
hombres de carne y hueso que se alegraron inmensamente cuando por primera
vez dieron con ellos. Cuntos de esos teoremas han cambiado de aspecto para
nosotros al adquirir un perfecto sentido dentro de la teora, despus de haberla
estudiado ms a fondo, incluido su contexto histrico y biogrfico.
La perspectiva histrica nos acerca a la Matemtica como ciencia humana,
no endiosada, a veces penosamente reptante y en ocasiones falible, pero
capaz tambin de corregir sus errores. Nos aproxima a las interesantes
personalidades de los hombres que han ayudado a impulsarlas a lo largo de
muchos siglos, por motivaciones muy distintas.
Desde el punto de vista del conocimiento ms profundo de la propia Matemtica,
la historia nos proporciona un cuadro en el que los elementos aparecen en
su verdadera perspectiva, lo que redunda en un gran enriquecimiento tanto
para el matemtico tcnico, como para el que ensea. Si cada porcin de
Los babilonios casi no prestaron
conocimiento matemtico de nuestros libros de texto llevara escrito el atencin a las ecuaciones lineales por
nmero de un siglo al que se le pudiera asignar con alguna aproximacin, considerarlas demasiado elementales
y trabajaron ms los sistemas de
veramos saltar locamente los nmeros, a veces dentro de la misma pgina ecuaciones lineales y las ecuaciones
de segundo grado.
o del mismo prrafo: conjuntos, nmeros naturales, sistemas de numeracin,
nmeros racionales, reales, complejos... decenas de siglos de distancia hacia
atrs, hacia adelante, otra vez hacia atrs, vertiginosamente. No se trata de
que tengamos que hacer conscientes a nuestros alumnos y alumnas de tal
circunstancia. El orden lgico no es necesariamente el orden histrico, ni
tampoco el orden didctico coincide con ninguno de los dos. Pero el profesor
o la profesora debera saber cmo han ocurrido las cosas para:
* Tomado y adaptado del artculo Enseanza de las Ciencias y la Matemtica de Miguel de Guzmn.
http:/www.oei.es/oeivirt/edumat.htm
11
DESARROLLO DE CAPACIDADES Comprender mejor las dicultades del hombre genrico, de la humanidad,
EN MATEMTICA
en la elaboracin de las ideas matemticas, y a travs de ello las de sus
propios alumnos y alumnas.
Entender mejor la ilacin de las ideas, de los motivos y variaciones de la
sinfona matemtica.
Un mate... Utilizar este saber como una sana gua para su propia pedagoga.
Por otra parte, el conocimiento de la historia de la Matemtica y de
la biografa de sus creadores ms importantes nos hace plenamente
conscientes del carcter profundamente histrico, es decir, dependiente
- Qu le dijo un vector a del momento y de las circunstancias sociales, ambientales, prejuicios
otro?
del momento, as como de los mutuos y fuertes impactos que la cultura
- Oye, tienes un momento?
en general, la Filosofa, la Matemtica, la tecnologa, las diversas
- Qu es un nio ciencias han ejercido unas sobre otras. Aspecto este ltimo del que los
complejo? mismos matemticos enfrascados en su quehacer tcnico no suelen ser
- Un nio con la madre real muy conscientes, por la forma misma en que la Matemtica suele ser
y el padre imaginario. presentada, como si fuera inmune a los avatares de la Historia.
2.2 Sobre la utilizacin de la Historia en la educacin

matemtica
No debemos reducir el valor del conocimiento histrico en tener una batera
de historietas y ancdotas curiosas para entretener a nuestros alumnos y
alumnas a n de hacer un alto en el camino. La Historia se puede y se debe
utilizar, por ejemplo, para entender y hacer comprender una idea difcil del
modo ms adecuado.
Los diferentes mtodos del pensamiento matemtico, tales como la induccin,
el pensamiento algebraico, la Geometra analtica, el Clculo innitesimal,
la Topologa, la Probabilidad... han surgido en circunstancias histricas muy
interesantes y peculiares, en la mente de pensadores muy singulares, cuyos
mritos, no ya por justicia, sino por ejemplaridad, es muy til resaltar.
La Historia debera ser un potente auxiliar para objetivos tales como:
Hacer patente la forma peculiar en que aparecen las ideas en Matemti-
cas.
Enmarcar temporal y espacialmente las grandes ideas, problemas, junto
con su motivacin y precedentes.
Pitgoras
(Samos, 572 a.C. - Metaponto, Sealar los problemas abiertos de cada poca, su evolucin, la situacin
497 a.C) en la que se encuentran actualmente.
http://www.biografiasyvidas.
com/biografia/p/fotos/ Apuntar las conexiones histricas de la Matemtica con otras ciencias,
pitagoras.jpg en cuya interaccin han surgido tradicionalmente gran cantidad de ideas
importantes.
Sabemos que la Matemtica es una actividad vieja y polivalente. A lo largo
de los siglos ha sido empleada con objetivos profundamente diversos. Fue
un instrumento para la elaboracin de vaticinios, entre los sacerdotes de los
pueblos mesopotamios. Entre los pitagricos se consider como un medio
de aproximacin a una vida ms profundamente humana y como camino
de acercamiento a la divinidad entre los pitagricos. Fue utilizado como
un importante elemento disciplinador del pensamiento, en el Medioevo. Ha
12

sido la ms verstil e idnea herramienta para la exploracin del universo, a EVOLUCIN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMTICA
partir del Renacimiento. Ha constituido una magnca gua del pensamiento
losco, entre los pensadores del racionalismo y lsofos contemporneos.
Ha sido un instrumento de creacin de belleza artstica, un campo de ejercicio
ldico, entre los matemticos de todos los tiempos.
Segn Roberto Markarian*, En muchos sectores de la sociedad, en particular
del cuerpo docente e intelectual, existe la opinin de que nada hay por
inventar en Matemtica y que, por tanto, sta es una ciencia consolidada que
no ha tenido nuevos avances (invenciones o descubrimientos) en los ltimos
tiempos. El n de los avances matemticos es jado en diferentes pocas
dependiendo del grado de desconocimiento de quien eso piensa: puede ir
desde los griegos en el siglo V antes de nuestra era, hasta nes del siglo XIX
(recordndose el nombre de algn matemtico alemn: Weierstrass, Cantor).
En todo caso, se piensa que no hay Matemtica reciente que valga la pena
saber ni ensear.
Algunos matemticos en la historia** Hypathia
(Alejandra, 370 d.C. - 415
Por fortuna, en la larga historia de nuestra ciencia han habido muchos d.C.)
http://www.victoriaspast.
matemticos y matemticas eminentes, cuya actividad puede iluminar com/JuiliaMCameron/
poderosamente nuestra forma de proceder. Al observar sus modos de actuar Hypatia%201867.jpg
podemos constatar la gran diversidad de maneras que puede darse, de acuerdo

con las posibilidades del tiempo y segn los gustos y la idiosincrasia de cada
persona. Mencionaremos, en una visin probablemente muy sesgada, tan
slo a algunos matemticos. No sabemos casi nada que se pueda considerar
cierto acerca de Pitgoras como persona, pero, a juzgar por la estela que dej,
es absolutamente evidente que tuvo entusiasmo, capacidad de persuasin y
de comunicacin de sus concepciones acerca de la Matemtica como no se
ha dado probablemente en toda la historia de la ciencia.
Ren Descartes
De Hypathia se conoce muy poco. Vivi en Alejandra a principios del (Touraine, 1596 - Estocolmo, 1650)
siglo V. Fue una de las primeras mujeres matemticas famosas y, por lo que http://almez.pntic.mec.es/
~agos0000/descarte.gif
sabemos, debi de ser extraordinariamente buena comunicadora y de una gran
inuencia entre sus alumnos y alumnas. Tal como pensaron los oponentes de
sus concepciones loscas, ejerca un enorme inujo sobre muchas personas.
Esto les impuls nada menos que a acabar con su vida violentamente.
Descartes escribi una obra de juventud, las llamadas Reglas para la
direccin del ingenio, unas notas fundamentalmente para su propio uso,
que quedaron inacabadas, ni siquiera tituladas y no se publicaron en
vida de su autor. Las Reglas son como un preludio, la base del Discurso
del mtodo. En este se entrecruzan diversos hilos de inters. En las
Reglas se manifiesta un inters ms puro por el gran problema de
cmo pensar mejor, y en ellas Descartes aparece como un excelente
George Plya
precursor de George Plya al escudriar a fondo las cuestiones relativas (Budapest,1887 - Palo
al pensamiento eficaz, sobre todo en las indagaciones matemticas. Alto,1985)
Descartes, como el mismo Plya, se asoma tambin a la posibilidad de http://www.math.sunysb.

edu/~zakeri/mat542/
men/Polya.jpg
* En http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2001/julio/1anteaula62.htm
** Tomado y adaptado de http://usuarios.bitmailer.com/mdeguzman/guzmanpa/
papeldelmatematico.htm
13

DESARROLLO DE CAPACIDADES transferir tales formas de pensamiento a otros muchos aspectos de la
EN MATEMTICA
investigacin de la mente humana, tanto en el terreno cientco como
en el losco. Las visiones de Descartes enriquecieron, sin duda, la
Matemtica, pero no menos la Filosofa y otros aspectos de la Ciencia.
Sin duda, Descartes puede proponerse como un gran ejemplo por imitar
para nosotros, por su enorme apertura y visin global de la Matemtica
curiosidades como un elemento fundamental de la cultura humana; as como en su
matemticas preocupacin por guiar el talento del modo ms correcto hacia la solucin
de los problemas, matemticos o no.
Euler es el maestro de todos nosotros y el gran maestro de todos los
LA DESCENDENCIA DE UNA matemticos posteriores gracias a sus aportes a esta ciencia, no solamente
PAREJA DE HORMIGAS por el contenido, sino tambin por razn de la forma y modos de transmitir.
Cuando una especie animal La obra de Euler es, en general, una muestra de lo que un buen docente de
encuentra dificultades para Matemtica debe hacer, tratando de colocarse inicialmente en la ignorancia
reproducirse, la Naturaleza
pone remedio y determina del tema y de los mtodos que va a emplear para comenzar en condiciones de
que sea inmenso el nmero igualdad con aquel a quien trata de conducir por el camino, hacindole ver
de huevos o cras que van a las dicultades con las que tambin l mismo se ha encontrado, llevndole
permitir el correcto desarrollo
de la especie.
a veces por senderos equivocados que l mismo ha recorrido antes, a n de
Hagamos un pequeo clculo que aprenda tambin de las equivocaciones, extrayendo de las conclusiones
para demostrar de qu manera a las que llega visiones muy generales que han de resultar vlidas en otros
crecera la descendencia muchos casos.
de una hormiga y cmo las
dificultades que encuentran en Weierstrass es un gran ejemplo para los profesores de enseanza secundaria.
el medio, aniquilan millones de
Por mucho tiempo fue Weierstrass profesor de Gymnasium y muy
ellas.
Supongamos que cada probablemente fue en l donde aprendi a transmitir ecazmente hasta el
hormiga pone 100 huevos punto de crear una potentsima escuela matemtica.
y que en el curso de un
verano se alcancen seis Poincar es el gran ejemplo de matemtico convencido de que las formas
generaciones de hormigas. propias del pensamiento matemtico presentan inuencias profundas para
En la primera generacin el conjunto de la cultura humana. El estudio de Poincar fue la fuente de
saldrn 100 hormigas, de
ellas 50 hembras; de estas donde brot toda una corriente de investigaciones sobre la forma de trabajo
50 hembras, en la segunda en Matemtica, sobre la naturaleza de la creatividad matemtica, etc.
generacin salen 5 000
hormigas, de las cuales 2 500 George Plya es otro de los grandes ejemplos de nuestros das, pues su
sern hembras ... y siguiendo obra en anlisis matemtico y en otras ramas es de gran profundidad. Su
el proceso, en la sexta inuencia sobre las corrientes actuales en educacin matemtica ha sido
generacin apareceran
1 562 500 000 000 hormigas fundamental. Su pequeo libro How to solve it, en la vena de Descartes,
que puestas en fila, cubriran Leibnitz, Euler, Poincar, Hadamard y de los grandes matemticos que
unas 20 veces la distancia se han preocupado por escudriar las formas misteriosas en que la mente
entre la Tierra y la Luna...
humana acta en el acto creativo, dio lugar a un torrente de publicaciones
Qu te parece esta posteriores.
descendencia?
Tomado de: http:/www. Sera interminable la lista de los buenos ejemplos de inters activo e inuyente
geocities.com.athens/ por los problemas de la educacin matemtica. Pero mencionaremos a uno
acropolis/ que para todo el mundo de habla hispana es excepcionalmente importante.
Luis Santal ha sido y sigue siendo para nosotros el personaje que ha sabido
aunar de una forma ms efectiva su altura matemtica con el inters por la
educacin matemtica. Todo el mundo matemtico de habla hispana conoce
a fondo sus muchas obras dedicadas a la enseanza de esta ciencia.
14
Respetar las ideas de los dems EVOLUCIN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMTICA
Como podemos apreciar, en esta seccin cada personaje que contribuy

en el desarrollo de la Matemtica tuvo un espacio y tiempo determinados,
destacando la tolerancia hacia su modo de pensar. Este principio bsico
debe estar presente en nuestro quehacer educativo, es decir, debemos seguir
contribuyendo al desarrollo de la Matemtica desde donde nos encontramos,
pero respetando las ideas y puntos de vista de los dems, siendo tolerantes y
firmes en nuestras apreciaciones.
Maneras de usar la Historia de la Matemtica en el aula

Un mate...
El conocimiento de la Historia de la Matemtica es un valor agregado. Para el
o la docente constituye un conocimiento muy interesante, ya que le ayuda a
- Cundo 2 + 2 da 5?
comprender mejor la evolucin de los diversos conceptos y procedimientos - Cuando se suma mal.
matemticos. Para los o las estudiantes es una fuente de conocimiento,
inters y motivacin.
En la revista Uno (Historia de las Matemticas. Revista N 26 de Didctica

de las Matemticas. Editorial Gra. Barcelona, 2001), se plantea qu, cmo
y cundo presentar la Historia de la Matemtica en el aula.
Existen muchas maneras de realizar ciertos estudios sobre Historia de la

Matemtica:
Puede ser tener solamente una cronologa de nombres, fechas y aspectos
ms importantes de personajes de la Matemtica; sin embargo, esto
constituye slo un aspecto parcial.
El ser ms ambiciosos nos plantea profundizar en la evolucin del
pensamiento y quehacer matemtico. Esto requiere una slida formacin
matemtica y humanstica. Se sugiere citar los siguientes temas:
- Las distintas culturas cientfico matemticas.
Thales de Mileto
- La evolucin de los principales conceptos matemticos. (Mileto, 640 a.C. - 560 a.C.)
- El nacimiento y la evolucin de los principales conceptos http://www.astrosafor.net/
Huygens/2005/56/figura2B.jpg
matemticos.
- El nacimiento y la evolucin de las distintas ramas matemticas:
Aritmtica, lgebra, Estadstica, Anlisis, Probabilidades, etc.
- Los hitos ms importantes del pensamiento matemtico.
- Los problemas ms interesantes.
- Los diversos procedimientos de resolucin.
- Las escuelas y tendencias en Matemtica.
Existe tambin la posibilidad de estudiar la Historia de la Matemtica
tomando como referencia a sus pioneros, en este caso, hay que hacer una
cuidadosa seleccin de los personajes. Sin embargo, se corre el riesgo de
dejar de lado a personajes importantes.
En la citada revista Uno, encontramos una propuesta de J. I Fauvel, que es

la siguiente:
15
EN MATEMTICA
Presentar introducciones histricas de los conceptos que son
nuevos para los estudiantes.
Trabajar con aches, exposiciones u otros proyectos con transfondo
histrico.
Idear el orden y estructura de los temas dentro del programa de
acuerdo con su desarrollo histrico.
Trabajar en la comprensin de algunos problemas histricos cuya
solucin ha dado lugar a los distintos conceptos matemticos.
Mencionar ancdotas histricas.
Repasar situaciones histricas para ilustrar tcnicas y mtodos de
resolucin.
Proponer ejercicios similares a los propuestos en textos histricos
del pasado.
Realizar proyectos en torno a actividades histricas del pasado.
Teorema de Estudiar errores histricos para ayudar a comprender y resolver
Pitgoras dicultades relacionadas con el aprendizaje de la Matemtica.
En todo tringulo Estudiar e impartir lecciones sobre Historia de la Matemtica.
rectngulo, el cuadrado
de la hipotenusa es
igual a la suma de
los cuadrados de los Ejemplos de situaciones histricas para su uso en el aula
catetos.
En lo que sigue presentamos un conjunto de situaciones histricas. Empeza-
c remos con el famoso Teorema de Pitgoras.
a
La aportacin de los pitagricos es fundamental para la Matemtica puesto
b que construyeron un sistema coherente en el que todos los teoremas se pue-
den demostrar a partir de unos pocos axiomas. El Teorema de Pitgoras es
c2 = a2 + b2
considerado como una de las joyas de la Matemtica; a lo largo de la historia
se han presentado diversas formas de demostracin.
Presentamos a continuacin diversas demostraciones algebraico-geomtri-
cas del Teorema de Pitgoras:
I.
a
a c c c
b b b b
b a b a
a b
II.
i. De la gura: (a + b)2 = c2 + 2ab
c ii. Por lgebra: (a + b)2 = a2 + b2 + 2ab
iii. De i y ii a2 + b2 = c2
b a
16

III. a b b EVOLUCIN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMTICA
b b 2 b Se observa que:
1
3 c2 = a2 + b2
a a a
c
4
b a a
IV.
Prueba aportada por el

matemtico chino Lui
Hui ( siglo III)
2 3
V.
1 4 5
1 2
5
4 3
Demostraciones geomtricas
realizadas por H.E. Durenez (1917)
VI. Una comprobacin del Teorema de Pitgoras se atribuye

a J.A Gareld (vigsimo presidente de EEUU). La idea
c a es la de construir un trapecio a partir del cuadrado de
b c
lado a + b, (ver gura). rea de la regin trapezoidal =
a b Sumatoria de las reas de las regiones triangulares.
http://www.mercadotour.jp/latina/
peru/andina/411.JPG
Carlos Milla Villena es miembro de

la Orden del Colegio de Arquitectos
del Per y pertenece a la Sociedad
Peruana de Aerofotografa aplicada,
a la Sociedad Geogrfica de Lima,
al Instituto de Urbanismo del Per
y al Seminario de Arqueologa del
Instituto Riva Agero, Escuela de
Altos Estudios de la Universidad
Como podemos apreciar la Historia de la Matemtica es un recurso Catlica de Lima, y a la Asociacin
fundamental que debe emplearse en el aula, valorando el aporte genuino de Peruana de Arqueologa.
cada autor. En este contexto, es necesario considerar y revalorar el aporte de

Carlos Milla Villena, cuando trata sobre el templo matemtico de Sechn,
tema de etnomatemtica que necesita difundirse, analizarse y tener una
apreciacin, con la nalidad de socializarlo y reforzar nuestra identidad.
17

EN MATEMTICA
2.3 Presentacin de diversos modelos numricos
El lema de la Escuela Pitagrica fue: Todo es nmero. Los pitagricos
ya conocan los nmeros perfectos, los nmeros amigos, as como la dispo-
sicin geomtrica de los nmeros; hablaban de nmeros lineales, nmeros
triangulares, nmeros cuadrados, nmeros pentagonales, nmeros rectangu-
lares, nmeros tetragonales, etc. Por ejemplo:
Nmeros lineales Nmeros cuadrados
Pitgoras
(Samos, 572 a.C.- Metaponto,
497 a.C.)
http://www.samaelgnosis.net/
revista/ser15/pitagoras.jpg Nmeros triangulares
Nmeros rectangulares Nmeros pentagonales
Un mate...
Cunto es dos ms
dos?
Cuatro
Te pasaste!
Qu!, es tres? Nmeros tetragonales
Los primeros tetragonales forman pirmides triangulares cuyos pisos son a su vez
nmeros triangulares.
18

Actividad 2 DE LA MATEMTICA
Trabajen de manera cooperativa distribuyndose los temas entre los miembros del rea de
Matemtica de tu institucin educativa. Elaboren un resumen y entreguen una copia a cada uno.
1. Con relacin al Teorema de Pitgoras:
Interioriza en detalle las demostraciones presentadas del Teorema de Pitgoras.
Si es posible, determina otras demostraciones del mencionado teorema.
Conocan los egipcios el Teorema de Pitgoras?
Profundiza tus conocimientos acerca de los pitagricos.
2. Con respecto a los modelos numricos:

Escribe los nueve primeros nmeros triangulares.
Qu nmero triangular ocupa el lugar 13?
Escribe los once primeros nmeros cuadrados.
Cul es el primer nmero cuadrado y triangular a la vez?
en grupo...
investiga con tus colegas
1. Investiga con otros u otras colegas sobre ms personajes matemticos
que han inuido notablemente en la educacin matemtica; por
ejemplo, Miguel de Guzmn y Luis Santal. Elabora breves reseas
y publcalas en el peridico mural de tu institucin educativa.
Investiga sobre el maestro Luis Santal y su inuencia en la educacin
matemtica.
2. Nmeros con una cantidad de divisores jo:
Slo hay un nmero con un solo divisor: el 1.
Luis Santal
Los nmeros que tienen nicamente dos divisores (el 1 y ellos mismos) (Gerona, Espaa, 1911 - Buenos
Aires, Argentina, 2001)
son los que se llaman nmeros primos (2, 3, 5, 7, 11, 13,...), que forman http://www.soarem.org.ar/
una sucesin indenida. Publicaciones/9.jpg
Se trata de que estudies los nmeros que tienen exactamente tres divisores.
Despus contina estudiando los nmeros que tienen un nmero de divisores prejado (cuatro,
cinco, seis,...).
Presentan alguna caracterstica todos los nmeros que tienen una cantidad de divisores?
Qu nmero tiene exactamente 100 divisores?
Renete con tus colegas de rea y discutan sobre este tema compartiendo sus procedimientos de
solucin.
19

EN MATEMTICA
3. TENDENCIAS
ACTUALES
de la
Enseanza-Aprendizaje
de la MATEMTICA
Interesante 3.1 Introduccin
El calentamiento global
Lo que fue bueno ayer, tal vez no lo sea ya hoy. Lo que te parece adecuado
Es la teora por la cual hay que se introduzca y cambie rpidamente en la enseanza, tal vez sea una
un aumento en la temperatura buena utopa hacia la que hay que dirigir nuestros esfuerzos, pero con cierta
media de la atmsfera terrestre parsimonia y con el convencimiento de que son las personas las que deben
y de los ocanos motivada por
cambiar su visin primero. La educacin matemtica es, por la propia
el efecto invernadero, causado
naturaleza tan compleja de su estructura, un proceso dotado de una fuerte
por las emisiones de dixido
de carbono y otros gases. La dosis de sana inercia. Esa inercia nos puede parecer, y es que a veces as es, una
temperatura se ha elevado verdadera rmora que impide la transformacin y el crecimiento adecuados.
desde nales del siglo XIX, Pero la educacin no puede tener la misma exibilidad que es propia, o
cuando se puso n a una etapa debera ser propia, de las tareas de la investigacin cientca. La educacin,
de unos 400 aos conocida por su propia naturaleza, involucra a la vez a varias generaciones distintas
como pequea glaciacin y de personas, y por ello es natural que los cambios globales se realicen muy
se estima que en gran medida paulatinamente. No valen las sugerencias escritas, los cambios legales, los
es debido a la actividad
planes de estudio ms o menos inteligentes. Lo que vale fundamentalmente
humana, incrementndose
es la disposicin de los docentes, que han de estar en contacto con los o las
durante los ltimos decenios.
estudiantes quienes son los que han de aprender y aceptar a su modo lo que
La teora predice, adems, que
las temperaturas continuarn puedan aprovechar. Tal proceso evolutivo es necesariamente lento.
subiendo en el futuro si
continan las emisiones de 3.2 Los procesos del pensamiento matemtico y el
gases del efecto invernadero.
http://es.wikipedia.org/wiki/ Una de las tendencias generales ms difundidas hoy consiste en el hincapi
Calentamiento_global en la transmisin de los procesos de pensamiento propios de la Matemtica
ms que en la mera transferencia de contenidos, ponindose nfasis en el
desarrollo de capacidades matemticas. Son capacidades que se pueden
transferir o aplicar a otros aprendizajes y situaciones de la vida. Planteamos
una propuesta pedaggica para desarrollar capacidades matemticas, que
implican procesos complejos que se desarrollan conjuntamente con el
aprendizaje de conocimientos sobre Nmeros, Relaciones y Funciones,
Geometra y Medida, y Estadstica y Probabilidades. La Matemtica es, sobre
todo, saber hacer, es una ciencia en la que el mtodo claramente predomina
20

sobre el contenido. Por ello, se concede una gran importancia al estudio de EVOLUCIN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMTICA
las cuestiones (en buena parte colindantes con la psicologa cognitiva) que
se refieren a los procesos mentales de resolucin de problemas.
En la situacin de transformacin vertiginosa de la civilizacin en la que
nos encontramos, es claro que los procesos verdaderamente eficaces de
pensamiento que no se vuelven obsoletos con tanta rapidez son lo ms
valioso que podemos proporcionar a nuestros jvenes. En nuestro mundo
cientfico e intelectual tan rpidamente cambiante, vale mucho ms hacer
acopio de procesos de pensamiento tiles que de contenidos que rpidamente
se convierten en lo que Whitehead llam ideas inertes, ideas que forman
un pesado lastre, que no son capaces de combinarse con otras para formar
constelaciones dinmicas, ineficaces para abordar los problemas del Whitehead
presente. (Ramsgate, 1861 - Cambridge,
1947)
http://www.science.uva.nl/~seop/
archives/win1997/entries/
whitehead/whitehead.jpeg
3.3 Comprendiendo las capacidades matemticas
COMPRENDIENDO LAS CAPACIDADES COMPRENDIENDO LAS CAPACIDADES

MATEMTICAS ESPECFICAS
1. Razonamiento y demostracin Reproducir
Razonamiento. Sinnimos: copiar, imitar, remedar, calcar, repetir,
Sinnimos: razn, argumento, demostracin, expli- machacar, insistir, porfiar.
cacin, prueba, ilacin, inferencia, reflexin, juicio, Es una capacidad especfica en la cual se repite
lgica, discurso, raciocinio, deduccin. conscientemente y de manera comprensiva lo apren-
Es expresarse ordenando ideas en la mente para lle- dido, mediante la observacin, la identificacin, la
gar a una conclusin. Esta definicin implica varios conceptualizacin, la formulacin o ejemplificacin
supuestos: primero, supone que el sujeto tiene esta- de la informacin recibida.
blecidas ideas que se constituyen gracias a la capa-
cidad de abstraer; segundo, asume el ordenamiento Analizar
de ellas (ordenar es el resultado de la capacidad de Sinnimos: examinar, estudiar, averiguar, comparar,
relacionar razonamiento y demostracin). separar, considerar, distinguir, detallar, descomponer.
El razonamiento y la demostracin proporcionan mo-
dos potentes de desarrollar y codificar conocimien- Es una capacidad especfica en la cual se distingue
tos sobre una amplia variedad de fenmenos, de all y separa las partes de un todo para conocer sus ele-
que sea una capacidad que todo estudiante debe mentos. Mediante la observacin, la diferenciacin,
desarrollar. la identificacin, la relacin o comparacin y la orga-
Razonar y pensar matemticamente implica percibir nizacin de la informacin recibida.
patrones, estructuras o regularidades, tanto en situa-
Interpretar
ciones del mundo real como en objetos simblicos;
ser capaz de preguntarse si esos patrones son ca- Sinnimos: explicar, comentar, entender, comprender,
suales o si hay razones para que aparezcan; poder traducir, descifrar, decodificar, representar, glosar.
formular conjeturas y demostrarlas. Es una capacidad especfica en la cual se concibe de
Para comprender la Matemtica es esencial saber un modo personal la realidad, mediante la observa-
razonar, desarrollando ideas, explorando fenmenos, cin, la identificacin, la comprensin, la clasificacin,
justificando resultados y usando conjeturas matemti- la relacin, la inferencia o deduccin y la generaliza-
cas en todos los componentes o aspectos del rea.
cin o formulacin de la informacin recibida.
Demostracin. Relacionar significa encontrar un vnculo o nexo cuan-
Sinnimos: prueba, confirmacin, corroboracin, verifi- titativo o cualitativo entre dos o ms objetos matem-
cacin, justificacin, ejemplificacin. ticos de un mismo conjunto o clase, lo cual permite re-
conocer y usar conexiones entre ideas matemticas.
Demostrar es establecer una sucesin finita de pa-
sos partiendo de proposiciones verdaderas para fun- Estimar significa cuantificar aproximadamente una
damentar la veracidad de una proposicin. caracterstica medible de un objeto, as como pronos-
21
COMPRENDIENDO
EN MATEMTICA LAS CAPACIDADES COMPRENDIENDO LAS CAPACIDADES
Una demostracin matemtica es una manera for- ticar el resultado de un proceso matemtico sobre la
mal de expresar tipos particulares de razonamiento base de experiencias anteriores o juicios subjetivos.
y de justificacin. Argumentar significa fundamentar, utilizando razones
En definitiva, el desarrollo de la capacidad de razo- lgicas o matemticas, la validez de un proceso o el
namiento y demostracin, que implica procesos de valor de verdad de una proposicin o resultado.
naturaleza compleja, se favorecer a lo largo de la
Educacin Bsica a travs de intervenciones peda- Comprende el desarrollo y evaluacin de argumentos
ggicas en las que los estudiantes tengan la oportu- y demostraciones matemticas.
nidad de reconocer que el razonamiento y la demos-
tracin son aspectos fundamentales de la Matem- Aplicar
tica. Formular e investigar conjeturas matemticas, Sinnimo: adaptar, acomodar.
seleccionar y utilizar diversos tipos de razonamiento Es una capacidad especfica en la cual se utiliza uno
y mtodos de demostracin, relacionar las ideas ma- o mas procedimientos adecuados en una situacin
temticas e interpretar la conexin entre ellas, y de- especfica, mediante la observacin, la identifica-
sarrollar prioritariamente las capacidades de: cin, la descomposicin, la transformacin, la sim-
Identificar, relacionar, estimar y argumentar. plificacin y la aplicacin de algoritmos.
2. Comunicacin Matemtica Interpretar

Sinnimos: comunicado, escrito, oficio, trato, rela- Sinnimo: descifrar, dilucidar, desentraar, aclarar.
cin, correspondencia, unin, paso, contacto. Es atribuir significado a expresiones matemticas de
Es la transmisin y recepcin de cdigos relaciona- modo que adquieran sentido en funcin del problema
dos a situaciones matemticas o de un lenguaje co- planteado. Implica tanto los procesos de codificacin
tidiano.
como decodificacin.
La comunicacin matemtica es una de las capaci-
dades del rea que adquiere un significado especial Decodificar
en la educacin matemtica porque, entre otras co- Sinnimos: descifrar.
sas, permite expresar, compartir y aclarar las ideas,
las cuales llegan a ser objeto de reflexin, perfeccio- Es una capacidad especfica en la cual se transfor-
namiento, discusin, anlisis y reajuste. El proceso ma de un lenguaje formal simblico a lenguaje coti-
de comunicacin ayuda tambin a dar significado y diano, mediante la observacin, la identificacin, la
permanencia a las ideas y difundirlas. interpretacin y la transformacin de la informacin
Escuchar las explicaciones de los dems da oportu- recibida.
nidades para desarrollar la comprensin. Las conver-
saciones en las que se exploran las ideas matemti- Codificar:
cas desde diversas perspectivas, ayudan a compartir
lo que se piensa y a hacer conexiones matemticas Sinnimos: cifrar.
entre tales ideas. Es una capacidad especfica en la cual se transfiere
Comprender implica hacer conexiones. Esta capaci- la informacin de lenguaje cotidiano al lenguaje ma-
dad contribuye tambin al desarrollo de un lenguaje
temtico, mediante la observacin, la identificacin
para expresar las ideas matemticas, y apreciar la
necesidad de la precisin en este lenguaje. Los estu- y la interpretacin, la transformacin y la expresin
diantes que tienen oportunidades, estmulo y apoyo de la informacin recibida.
para hablar, escribir, leer y escuchar en las clases de
Matemtica, se benefician doblemente: comunican Representar
para aprender Matemtica, y aprenden a comunicar
Sinnimos: simbolizar, interpretar, trazar, figurar, re-
matemticamente.
producir, crear, informar, referir.
Debido a que la Matemtica se expresa mediante
smbolos, la comunicacin oral y escrita de las ideas Es una capacidad especfica en la cual se lleva el
matemticas es una parte importante de la educa- lenguaje cotidiano o formal a grficos o esquemas y
cin matemtica. Segn se va avanzando en los gra- viceversa, mediante la observacin, la identificacin
dos de escolaridad, la comunicacin aumenta sus y la diferenciacin, la clasificacin, la interpretacin
niveles de complejidad.
y la expresin de la informacin recibida.
Es necesario tener presente la autonoma del lengua-
je matemtico en relacin con el lenguaje cotidiano. Representar significa expresar ideas matemticas
Las diferentes formas de representacin, tales como con precisin mediante el lenguaje de la Matem-
los diagramas, las grficas y las expresiones simb- tica.
licas se deben considerar como elementos esencia-
les para sustentar la comprensin de los conceptos Graficar, es decir, crear y utilizar dibujos, esquemas,
22

COMPRENDIENDO LAS CAPACIDADES COMPRENDIENDO LAS CAPACIDADES
DE LA MATEMTICA
y relaciones matemticas, para comunicar enfoques, Graficar, es decir, crear y utilizar dibujos, esquemas,
argumentos y conocimientos, para reconocer conexio- diagramas, formas geomtricas, tablas, entre otros,
nes entre conceptos matemticos y para aplicar la para organizar, registrar y comunicar ideas matemti-
Matemtica a problemas reales. cas.
3. Resolucin de problemas Interpretar

Resolucin Sinnimos: entender, alcanzar, discernir, atar cabos,
percibir, descifrar, intuir, acertar, averiguar, resolver,
Sinnimos: decisin, determinacin, conclusin. darse cuenta.
Es una capacidad especfica en la cual se concibe de
Resolver un problema significa buscar de forma cons- un modo personal la realidad, mediante el anlisis,
la clasificacin, la discusin y la representacin de la
ciente una accin apropiada para lograr un objetivo informacin recibida para lograr un fin.
claramente concebido, pero no alcanzable de forma
inmediata. (George Plya). Procesar informacin
Sinnimos: elaborar, asimilar, transformar la informacin.
La capacidad de resolucin de problemas es de suma
Someter datos o materiales a una serie de operacio-
importancia por su carcter integrador, ya que posi- nes programadas.
bilita el desarrollo de las otras capacidades. Resol- Es una capacidad especfica en la cual se realizan ope-
ver problemas implica encontrar un camino que no se raciones lgicas y aritmticas ordenadas, cuyo fin es
conoce de antemano, es decir, una estrategia para la obtencin de resultados determinados, mediante la
relacin, transformacin y aplicacin de propiedades
encontrar una solucin. Para ello se requiere de co- y algoritmos a la informacin.
nocimientos previos y capacidades. A travs de la re-
solucin de problemas, muchas veces se construyen Verificar
nuevos conocimientos matemticos. Sinnimo: comprobar.
Es una capacidad especfica en la cual se comprueba
Resolver problemas posibilita el desarrollo de capa- la verdad del enunciado del problema, en funcin del
cidades complejas como la creatividad, y procesos resultado obtenido, mediante la sustitucin, y la apli-
cognitivos de orden superior como la inferencia, que cacin de algoritmos.
permiten una diversidad de transferencias y aplicacio- Verificar, significa controlar el proceso seguido para
encontrar la solucin de un problema, evaluando la
nes a otras situaciones y reas; y, en consecuencia, validez de cada uno de los procedimientos matemti-
proporciona grandes beneficios en la vida diaria y en cos utilizados.
el trabajo. De all que resolver problemas se constitu-
Formular
ye en el eje principal del trabajo en Matemtica.
Sinnimos: exponer, proponer, manifestar, expresar,
Desde esta perspectiva, el desarrollo de la capacidad enunciar, aclarar, precisar.
de resolucin de problemas permite que los estu- Es la capacidad especfica segn la cual se elaboran
diantes construyan sus conocimientos matemticos proposiciones o problemas, mediante la analoga, la
generalizacin, la creacin.
mediante el planteamiento de diversos problemas, y
Formular, significa elaborar un enunciado o el texto de
amplen capacidades especficas para: un problema, a partir de situaciones de la vida real y
Modelar, formular, seleccionar, aplicar y verificar. a partir de contextos matemticos.
Aplicar consiste en ejecutar un procedimiento o estra-
tegia a partir de conceptos matemticos y propieda-
des de relaciones matemticas, para responder a una
pregunta o hallar la solucin de un problema. Com-
prende la realizacin de operaciones numricas.
Modelar significa asociar a una situacin u objeto no
matemtico una expresin u objeto matemtico que
represente determinadas relaciones o caractersticas
consideradas relevantes para la solucin de un proble-
ma. Esto permite reconocer y aplicar la Matemtica en
contextos no matemticos.
Seleccionar significa elegir una alternativa de res-
puesta para una pregunta, o elegir una estrategia para
hallar la solucin de un problema.
23
Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol23 23 6/13/07 12:05:13 AM

en matemtica
3.4 La enseanza a travs de la resolucin de problemas
La enseanza a travs de la resolucin de problemas es actualmente el
mtodo ms invocado para poner en prctica el principio general de
aprendizaje activo. Lo que en el fondo se persigue con ella es transmitir, en
lo posible, de una manera sistemtica, los procesos de pensamiento eficaces
en la resolucin de verdaderos problemas.
Tenemos un verdadero problema cuando nos encontramos en una situacin
desde la que queremos llegar a otra, unas veces bien conocida, otras un tanto
confusamente perfilada, y no conocemos el camino que nos puede llevar de
una a otra. Nuestros libros de texto estn, por lo general, repletos de meros
ejercicios y carentes de verdaderos problemas. La apariencia exterior puede
ser engaosa.
La enseanza por resolucin de problemas pone el nfasis en los procesos
de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y desarrollo de capacidades;
y toma los contenidos matemticos, cuyo valor no se debe en absoluto dejar
a un lado, como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse
con formas de pensamiento eficaces.
Un mate... Problema resuelto para discutir las fases de su resolucin

Con tus colegas estudia el siguiente problema resuelto y discute las fases
TEOREMA:
consideradas:
Todos los nmeros enteros
Un bosquecillo tendrs que plantar, mi seor,
son interesantes.
si quieres demostrar que soy vuestro amor.
DEMOSTRACIN: Esta arboleda, aunque pequea, ha de estar compuesta
Supongamos que no; por lo por veinticinco arbolitos en doce filas bien dispuestas.
tanto, existe como mnimo Y en cada fila cinco rboles, plantars
un nmero entero no
o mi lindo rostro nunca ms vers.
interesante. Este nmero
es, obviamente, interesante,
lo cual contradice el hecho
de que no es interesante.
- Fase de familiarizacin y bsqueda de estrategias:
Por reduccin al absurdo,
El enunciado no ofrece dificultades y tras entenderlo y condensarlo en 25
la suposicin de que
existen nmeros enteros no rboles en doce filas de 5, el grupo se decide por la estrategia de simplificar
interesantes es falsa. el problema con plantaciones ms sencillas (a ser posible sobre polgonos
regulares) y, posteriormente, complicar las formas.
- Fase de desarrollo de la estrategia:

Iniciamos la plantacin sobre un cuadrado:
24
DE LA MATEMTICA
Probamos con el pentgono:
Surgen nuevas ideas: tambin hay

pentgonos estrellados. Y si fuera
un polgono estrellado y dentro otro
polgono?:
http://www.profes.net/
rep_imagenes/Noticias_2004/
MGuzman.jpg
Miguel de Guzmn
Ozmiz
Naci en 1936 en Cartagena,

Parece que necesitamos algo ms era catedrtico de
sencillo que nos proporcione mayor Anlisis de la Universidad
nmero de rboles. Probamos con: Complutense de Madrid,
miembro numerario de la
Real Academia de Ciencias
Exactas, Fsicas y Naturales
desde 1982, y miembro
correspondiente de la
Academia Nacional de la
Y si buscamos ms lneas interiores, tendra que ser regular? Y si vamos Ciencia de la Repblica
a un estrellado mayor, ms complicado? Agentina desde 1985. Entre
1991 y 1998 fue presidente
de la ICMI, Comisin
Internacional de Instruccin
Matemtica.
Se doctor en la universidad
de Chicago de la mano de
Alberto Caldern en 1968.
Ese mismo ao regres a la
Universidad Complutense y
obtuvo el titulo de doctor.
El 14 de abril de 2004, una
inoportuna y fulminante
Tras varios intentos como stos, surge una solucin: infeccin detena los latidos
del corazn de Miguel de
Guzmn. Nos ha dejado a
los 68 aos un matemtico
universal, el ltimo de los
pitagricos.
25
DESARROLLO DE CAPACIDADES Fase de revisin y ampliacin:
EN MATEMTICA
Tras una reexin sobre todos los pasos seguidos en la fase anterior, el
secretario de la sesin nos muestra su solucin, que es:
curiosidades
matemticas
EL INVENTOR DEL AJEDREZ
El rey de Persia, fascinado
por el juego de ajedrez, quiso
conocer y premiar al inventor.
Se cuenta que el rey ofreci al
matemtico oriental el premio
que solicitara.
El matemtico contest:
- Me conformo con un grano de El grupo considera que, aunque aparentemente las soluciones encontradas y
trigo por la primera casilla del mostradas tienen un aspecto diferente, se trata de la misma solucin bsica.
tablero, dos por la segunda,
cuatro por la tercera, ocho por Habrn podido observar que en la solucin del problema se ha seguido un
la cuarta, y as doblando la
esquema de trabajo, modelo que corresponde al propuesto por Miguel de
cantidad hasta la casilla 64 del
tablero de ajedrez. Guzmn Ozmiz, y que presentamos a continuacin.
Orden el rey a su visir que
preparara el premio solicitado, 3.5 Un modelo para trabajar con problemas: el modelo de
hizo los clculos y se dio cuenta
de que era imposible cumplir la Miguel de Guzmn Ozmiz
orden.
Un modelo es una gua que nos facilita el camino que debemos recorrer a lo
Se necesitara la cantidad de:
264 granos de trigo = largo de todo el proceso de resolucin de un problema. La nalidad de todo
18 446 744 073 709 551 616 modelo es la de adquirir una coleccin de hbitos mentales que nos ayuden
granos ecazmente en el manejo de los problemas.
Sabes leer ese nmero?:
Este modelo consta de cuatro fases, a saber:
Dieciocho trillones, cuatrocientos
cuarenta y seis mil setecientos Fase 1: Familiarizacin con el problema.
cuarenta y cuatro billones, Fase 2: Bsqueda de estrategias.
setenta y tres mil setecientos
nueve millones, quinientos Fase 3: Llevar adelante la estrategia.
cincuenta y un mil seiscientos Fase 4: Revisar el proceso y sacar consecuencias de l.
diecisis granos de trigo.
En cada una de las fases las pautas a seguir son:
En cada kilogramo de trigo caben
aproximadamente unos 28 220 Al comienzo, en la familiarizacin con el problema, debemos actuar sin
granos, por lo que el resultado prisas, pausadamente y con tranquilidad. Hay que conseguir tener una idea
sera de unas 653 676 260 585
toneladas; que ocuparan un clara de los elementos que intervienen: datos, relaciones, incgnitas, etc. En
depsito en forma de cubo de resumen, antes de hacer, trata de entender.
algo ms de 11,5 kilmetros de
lado. Una vez que hemos entendido el problema pasamos a buscar las estrategias
Para producir tal cantidad que nos permiten resolverlo. En esta fase no iniciamos el ataque del problema,
de trigo se necesitara estar sino que vamos apuntando todas las ideas que nos surjan relacionadas con
cultivando la Tierra (incluidos los el problema. Es conveniente pensar y disponer de ms de una estrategia o
mares) durante ocho aos.
camino a desarrollar en la fase posterior.
Qu opinin te merece esta
historia? Tras acumular varias opciones de resolucin, es el momento de llevar adelante
Tomado de: http://www. la estrategia elegida. La llevamos adelante trabajando con conanza y sin
geocities.com/athens/acropolis/ apresuramientos. Conviene no echarse atrs ante la primera dicultad que
surja, ni continuar con la estrategia si las cosas se complican demasiado. En
el caso de no acertar con el camino correcto, es el momento de volver a la fase
26
anterior y reiniciar el proceso. Seguimos de esta forma hasta cerciorarnos de EVOLUCIN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMTICA
haber llegado a la solucin.
Por ltimo, queda la fase ms importante del problema, la de revisin del
proceso y obtencin de sus consecuencias. En esta fase, que no puede faltar,
hayamos resuelto el problema o no, debemos reflexionar sobre todos los
incidentes del camino seguido, sobre si es posible extender las ideas que
hemos tenido a otras situaciones, sobre el problema en s y sobre nuestros
estados de nimo a lo largo de todo el proceso.
Resumiendo:
Antes de hacer, trata de entender.

Tmate el tiempo necesario.
Acta sin prisas y con tranquilidad.
I
Imagnate los elementos.
FAMILIARIZACIN Juega con los elementos del problema.
CON Pon en claro la situacin de partida, la de llegada y lo que debes lograr.
EL PROBLEMA Busca informacin que te pueda ayudar.
Encara la situacin con gusto.
Busca y anota las ideas que se te ocurran.

No desarrolles las ideas hasta que no poseas varias.
Estas estrategias te pueden ayudar:
II
Empezar por lo fcil.
BSQUEDA Experimentar y buscar regularidades y pautas.
DE ESTRATEGIAS Hacer esquemas, figuras y diagramas.
Modificar el problema.
Escoger un lenguaje y una notacin apropiada.
Buscar semejanzas con otros juegos y problemas.
Explorar la simetra de la situacin.
Suponer el problema resuelto.
Suponer que el problema no est resuelto, a dnde nos lleva?
Piensa en tcnicas generales: induccin, principio del palomar, proceso
diagonal, etc.
Lleva adelante las ideas de la etapa anterior.

III
Procura no mezclarlas y ejectalas de una en una.
Trabaja con tenacidad y decisin en cada idea.
LLEVAR
ADELANTE Trabaja con flexibilidad en las situaciones que se compliquen demasiado.
LA ESTRATEGIA Cuando consideres que has llegado al final, observa a fondo la solucin que
obtienes.
Examina con detenimiento y profundidad el camino que has seguido.

IV
Cmo has obtenido la solucin? Si no la has resuelto, por qu no has
obtenido la solucin?
REVISAR
EL PROCESO Trata de entender las cosas que han marchado y por qu han marchado.
Y SACAR Busca un modo ms sencillo de resolverlo.
CONSECUENCIAS Intenta trasladar el mtodo seguido a otras situaciones.
DE L Reflexiona sobre tus estados de nimo y tu proceso de pensamiento, y saca
consecuencias para el futuro.
27
Actividad 3
en matemtica
Trabaja de manera cooperativa con los otros miembros de tu rea. Distribyanse el trabajo de manera
equitativa y compartan el procedimiento que han empleado para solucionar la situacin planteada.
1. Presenta la solucin de los siguientes problemas, siguiendo la metodologa de resolucin de

problemas propuesta por Miguel de Guzmn.
Un montn de estampillas
Tienes muchas estampillas de 10 centavos y 20 centavos. De
cuntas formas puedes franquear una carta que necesita 30 centavos
de estampillas?
Lo mismo si es de 40 centavos, de 50 centavos, etc.
Generalizar al caso en que se tengan estampillas de 10, 20 y 30
centavos o de 10, 20, 30 y 40 centavos.
El diamante doble
Empieza con el 1, dblalo; dblalo de nuevo; sigue doblndolo. Obtendrs los nmeros: 1; 2; 4; 8;
16; 32; 64; 128; 256;... Observa la cifra de las unidades. Puedes ver una pauta?
Haz un diagrama con la pauta que hayas conseguido. Empieza con el 3 y haz lo mismo. Puedes
continuar el nuevo diagrama con el anterior?
Elige otros nmeros para empezar, hasta que tengas un diagrama completo.
El reparto
En una comunidad costea, al trmino de una cosecha de arroz se determin repartir las utilidades
obtenidas. En la sala de la comunidad las monedas fueron acomodadas en pilas. La primera pila
se reduca a una sola moneda, la segunda constaba de tres, la tercera de cinco, y as sucesivamente
siguiendo la sucesin de nmeros impares. El nmero total de monedas se prest a este modo de
reparto.
Los comuneros fueron dispuestos de conformidad a su entrega, rendimiento de su trabajo y cuidado
del medio ambiente. El menos meritorio tom una moneda, el segundo tom las dos pilas siguientes;
el tercero las tres pilas siguientes y as sucesivamente; el nmero de pilas era tal que todos los
comuneros pudieron beneficiarse del reparto hasta que no hubo ninguna moneda. Sabiendo que las
utilidades de la comunidad son de 25I502 500 monedas de diez centavos: Cuntos comuneros se
beneficiaron del reparto?
en grupo...
investiga con tus colegas
Renete con los miembros de tu rea e investiguen acerca de las siguientes situaciones planteadas.
UN NMERO MGICO
Toma un nmero de cuatro cifras, ordena sus dgitos de mayor a menor, y luego de menor a mayor,
y resta los dos nmeros obtenidos.
Por ejemplo:
5 217 7 521 -1 257 = 6 264.
Contina el proceso igual que en el caso anterior: 6 642 - 2 466 = 4 176.
Contina: 7 641 1 467 = 6 174.
Hemos acabado en un nmero compuesto por las cifras 7; 6; 4; 1.
Ser cierto para todos los nmeros de cuatro cifras? Por qu? Investiga el mismo proceso para
nmeros de 2; 3; 5; 6 cifras.
28
DE LA MATEMTICA
4. EVALUACIN
Responde las siguientes preguntas y elabora un informe. Luego renete
con tus compaeros y compaeras de rea para compartir la solucin a
las situaciones planteadas.
1. En qu se diferencian el Logicismo, el Intuicionismo y el
Formalismo?
2. Comenta sobre los principales representantes de cada una de las
escuelas matemticas consideradas en el fascculo y averigua
cules fueron las bases loscas que las sustentan.
3. Elabora cinco ejemplos que ilustren la importancia de la
Matemtica. Recuerda
4. Escribe los aportes del matemtico Miguel de Guzmn a la
Protocolo de un problema
educacin matemtica.
Cuando leemos y estudiamos
5. Elabora un problema en cuya resolucin aparezcan las fases que la resolucin de un problema
aparecen en la propuesta de Miguel de Guzmn Ozmiz. efectuado por otro, en general,
nos encontramos con una
6. Realiza los protocolos de los siguientes casos poniendo en prctica
secuencia de pasos ordenados,
el modelo propuesto por Miguel de Guzmn.
clasicados y lgicos que nos
Problema 1: Una cabra est atada por una cuerda de seis metros en llevan desde el enunciado a la
una esquina exterior de un redil rectangular de cuatro metros por resolucin. Estas soluciones
cinco metros, rodeado por un campo de hierba. En qu rea puede nada nos dicen de los procesos
pastar la cabra? de pensamiento ni de los
estados de nimo por los que
Problema 2: Otra cabra est atada al borde de un silo circular en
ha pasado la persona que ha
un campo de hierba, con una cuerda que alcanza justo la mitad del
resuelto el problema.
camino alrededor del crculo. En qu rea puede pastar la cabra?
El protocolo del proceso de
Problema 3: Un campesino decide subir desde su hogar a la cima de resolucin de un problema
la montaa para pasar all la noche orando a Dios. Sale de su hogar a las consiste en reproducir cuanto
nueve de la maana y despus de caminar todo el da llega a la cumbre. ha pasado por nuestra mente
All pasa la noche orando y a la maana siguiente, a las nueve de la a lo largo de todo el proceso,
maana, emprende el camino de retorno por el mismo sendero. Al ir
en lo que se reere a lo que
bajando el campesino se pregunta: habr algn punto en el camino en
revisamos, pensamos y a los
el que hoy me encuentre a la misma hora que estuve ayer?
sentimientos que hemos ido
Juego: Dos personas comienzan a jugar con una pila de nueve experimentando al resolver el
monedas. La primera en jugar divide la pila en dos pilas que deben problema.
ser desiguales. A partir de all, cada una divide alternativamente
la pila para que quede en dos partes desiguales. Ganar la ltima
persona capaz de hacer el movimiento reglamentario. Puedes
determinar una estrategia que garantice ganar siempre?
29

5. METACOGNICIN
Metacognicin es la habilidad de pensar sobre el discurso del propio pensamiento, es decir,
sirve para darnos cuenta cmo aprendemos cuando aprendemos.
Responde en una hoja aparte:
1. De qu manera te organizaste para leer el fascculo y desarrollar las actividades

propuestas?
2. Te fue fcil comprender el enunciado de las actividades? Por qu?
3. Si no te fue fcil, qu hiciste para comprenderlo?
4. Qu pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades?
5. Cules de estos pasos te presentaron mayor dicultad?
6. Cmo lograste superar estas dicultades?
7. Al resolver la evaluacin, qu tems te presentaron mayor dicultad?
8. Qu pasos has seguido para superar estas dicultades?
9. En qu acciones de tu vida te pueden ayudar los temas desarrollados en este

fascculo?
10. Qu nivel de logro de aprendizaje consideras que has obtenido al nalizar este
fascculo?
Muy bueno Bueno Regular Deciente
NO ESCRIBIR
Por qu?
11. Crees que las actividades de investigacin fueron realmente un trabajo de equipo?
Explica.
12. Tuviste la oportunidad de compartir tus conocimientos con algunos de tus colegas?
Qu sentimientos provocaron en ti este hecho?
30
DE LA MATEMTICA
Bibliografa
comentada
1. Antn Bozal, J. L.; Gonzlez Ferreras, E.; Gonzles Garca, C.; Llorente Medrano,
J.; Montamarta Prieto, G.; Rodrguez Rodrigo, J. A. ; Ruiz Jimnez, M. J. Taller de
Matemticas. Madrid. Ministerio de Educacin y Ciencia. Nancea S.A de Ediciones,
1994.
Taller de Matemticas est compuesto por tres fascculos, el primero de ellos trata
sobre los objetivos, contenidos y evaluacin del taller de Matemtica para la educacin
secundaria obligatoria espaola. Adems, tiene una propuesta metodolgica, la gua de
uso de las actividades del profesor o profesora y las soluciones de todas las actividades
propuestas. El segundo fascculo contiene las actividades desarrolladas y en el tercer
fascculo se encuentran las actividades referidas a resolucin de problemas, juegos de
lgica y estrategia. Recomendamos este ejemplar para todas o todos los docentes de
educacin secundaria.
2. Guzmn, Miguel de. Enseanza de la ciencia y de la Matemtica. Zaragoza.
Publicaciones del Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Zaragoza,
1989.
Las notas contienen una serie de observaciones personales de Miguel de Guzmn sobre
algunos aspectos del panorama actual de la educacin matemtica. Se presentan unas
cuantas reflexiones sobre la situacin de cambio en la que actualmente nos encontramos,
sealando las razones profundas que nos mueven en la actualidad para desear salir de
algunas vas menos deseables en las que la enseanza matemtica se introdujo en un
pasado reciente.
3. La Torre Ario, Marino; Seco del Pozo, Carlos Javier. Diseo curricular nuevo para
una nueva sociedad. Lima. Universidad Marcelino Champagnat, 2006.
Presenta las bases curriculares para la nueva sociedad de la informacin, y aclara que
no es lo mismo informacin que conocimiento. Constituye un buen texto para el o la
docente de educacin secundaria.
4. National Council of Teachers of Mathematics. Principios y estndares para la
educacin matemtica. Sevilla. Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica Thales,
2003.
Es un documento de ltima generacin que todo docente debe tener en su biblioteca
personal; en l encontramos las orientaciones bsicas para el desarrollo de las
capacidades matemticas propuestas en el Diseo Curricular Nacional.
5. Historia de las Matemticas. Barcelona. Revista N 26 de Didctica de las Matemticas.
Editorial Gra, 2001.
Es una revista de didctica de la Matemtica que aporta reflexiones sobre la educacin
histrico matemtica, desde un punto de vista didctico ms que desde un punto de
vista formal. Constituye un buen documento para el docente de educacin secundaria.
31
en matemtica
Enlaces
web
1. http://ar.geocities.com/matematicamente/aplicacion1.htm
Especialmente desde los tiempos de Galileo en el siglo XVI, la evolucin de la Matemtica
ha estado ntimamente ligada con el estudio de aquellos fenmenos del mundo fsico en los
que el hombre ha estado interesado. En esta pgina se presenta de manera didctica este
desarrollo.
2. http://www.monografias.com/trabajos10/historix/historix.shtml
En esta direccin electrnica se puede encontrar una monografa que presenta el papel que
juega la Matemtica en el desarrollo de la humanidad. As, podemos entender de forma
cronolgica los hechos ms importantes a travs de la historia.
3. http://deptomat.unsl.edu.ar/Carreras/MatcvF_res.htm
Todo el mundo percibe la relacin estrecha entre la Matemtica y, por ejemplo, la ingeniera,
pero hay muchos otros ejemplos simples donde la Matemtica es aplicada. Bajo esta premisa,
esta pgina web presenta la gran importancia de esta ciencia en las diferentes disciplinas.
4. http://www.xtec.es/~jjareno/index.htm
Excelente pgina sobre recreaciones matemticas. Problemas (con pistas y solucin que
tambin estn en formato pdf), matemtica recreativa, actividades y libros. En las secciones
enlace del mes y enlaces anteriores se analizan pginas de contenido matemtico. Feria de
la Matemtica ldica (Matemgnum). Actualizacin constante.
5. http://www.cimm.ucr.ac.cr/edefaria/conferencias/Conferencia_Tendencias_Actuales.pdf
En esta direccin electrnica se puede encontrar unas interesantes diapositivas que formaron
parte de la conferencia: Tendencias actuales en el mundo sobre la enseanza y el aprendizaje
de la Matemtica de Edison De Faria Campos.
6. http://www.correodelmaestro.com
Esta es la pgina de la revista virtual Correo del maestro. Una interesante publicacin que
aborda diversos temas de la educacin.
7. http://www.oei.es/oeivirt/edumat.htm
En esta direccin electrnica se puede encontrar el artculo Enseanza de las Ciencias y la
Matemtica de Miguel de Guzmn.
8. http://usuarios.bitmailer.com/mdeguzman/guzmanpa/papeldelmatematico.htm
Pgina web donde se da cuenta del papel que cumple la Matemtica, y se sealan los
principales aportes de importantes matemticos a travs del tiempo.
32

Autoría Coordinador Elaboración Pedagógica: Ministerio de Educación

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Z_S1 F1 D.indd 1 6/14/07 1:04:05 PM

Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol1 1 6/12/07 6:09:08 PM

1. NATURALEZA DE LA MATEMTICA ................................................................................................ 5

3. TENDENCIAS ACTUALES DE LA ENSEANZA - APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA ......................................... 20

Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol3 3

presentando Naturaleza Evolucin con una Visin

1.2 Corrientes de pensamiento matemtico

construcciones o puede reconstruirlas l mismo llegando a los mismos http://www.geocities.com/

Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol7 7 5/24/07 11:41:49 AM

Formulado de otra manera:

En el estudio de las construcciones mentales matemticas existir

Brouwer se opona as radicalmente tanto al Logicismo (de Frege y Russell)

LOGICISMO (Frege y Russell) FORMALISMO (Hilbert)

- Esta corriente de pensamiento considera - Esta corriente reconoce que la Matemti-

1.4 Diferencias entre la Matemtica clsica y la intuicionista

Matemtica Clsica Matemtica Intuicionista

La existencia matemtica est dada por La existencia matemtica se da en la

Utiliza el mtodo racional y deductivo. Utiliza el mtodo emprico e intuitivo.

No admite la idea de los generadores nu-

El rea referente al pensamiento matemtico permite reconocer las diversas concepciones

Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol10 10 5/25/07 8:09:57 PM

2.2 Sobre la utilizacin de la Historia en la educacin

Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol12 12 6/12/07 6:09:22 PM

podemos constatar la gran diversidad de maneras que puede darse, de acuerdo

Descartes, como el mismo Plya, se asoma tambin a la posibilidad de http://www.math.sunysb.

Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol13 13 5/24/07 11:19:29 PM

Como podemos apreciar, en esta seccin cada personaje que contribuy

Maneras de usar la Historia de la Matemtica en el aula

En la revista Uno (Historia de las Matemticas. Revista N 26 de Didctica

Existen muchas maneras de realizar ciertos estudios sobre Historia de la

En la citada revista Uno, encontramos una propuesta de J. I Fauvel, que es

Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol16 16 5/24/07 11:20:21 PM

Prueba aportada por el

VI. Una comprobacin del Teorema de Pitgoras se atribuye

Carlos Milla Villena es miembro de

cada autor. En este contexto, es necesario considerar y revalorar el aporte de

Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol17 17 5/24/07 12:02:11 PM

Nmeros lineales Nmeros cuadrados

Nmeros rectangulares Nmeros pentagonales

Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol18 18 5/24/07 12:03:57 PM

2. Con respecto a los modelos numricos:

Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol19 19 5/25/07 8:07:25 PM

Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol20 20 5/24/07 12:04:37 PM

COMPRENDIENDO LAS CAPACIDADES COMPRENDIENDO LAS CAPACIDADES

2. Comunicacin Matemtica Interpretar

Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol22 22 5/24/07 11:20:41 PM

3. Resolucin de problemas Interpretar

Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol23 23 6/13/07 12:05:13 AM

Un mate... Problema resuelto para discutir las fases de su resolucin

- Fase de desarrollo de la estrategia:

Probamos con el pentgono:

Surgen nuevas ideas: tambin hay

Naci en 1936 en Cartagena,

Antes de hacer, trata de entender.

Busca y anota las ideas que se te ocurran.

Lleva adelante las ideas de la etapa anterior.

Examina con detenimiento y profundidad el camino que has seguido.

1. Presenta la solucin de los siguientes problemas, siguiendo la metodologa de resolucin de

Z_Fasciculo 01 naturaleza y evol29 29 5/24/07 12:07:06 PM

Responde en una hoja aparte:

1. De qu manera te organizaste para leer el fascculo y desarrollar las actividades

2. Te fue fcil comprender el enunciado de las actividades? Por qu?