Situaciones Didácticas Matemática

MINISTERIO DE EDUCACIN
Matemtica Serie 2 para docentes de Secundaria Didctica de la Matemtica Fascculo 1: ASPECTOS METODOLGICOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE NMEROS NATURALES, ENTEROS, RACIONALES Y REALES EN SECUNDARIA. Ministerio de Educacin Van de Velde 160, San Borja Primera edicin, 2007 Tiraje: 14 000 ejemplares Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A. Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318, Chacra Ros Sur, Lima 01 Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per Nro. 2007-00260 Coordinacin y supervisin general MED Antonieta Cubas Meja Supervisin pedaggica MED Luis Enrique Eyzaguirre Espino Verificacin de estilo MED Miguel Humberto Fuentes Huerta
Autora Ediciones El Nocedal S.A.C. Coordinador Rubn Hildebrando Glvez Paredes Elaboracin pedaggica Felipe Eduardo Doroteo Petit Itala Esperanza Navarro Montenegro Edgar Justo Chacn Nieto Daniel Jos Arroyo Guzmn Colaboracin especial Marisol Edith Zelarayan Adauto Revisin pedaggica Hno. Marino La Torre Mario Revisin acadmica Armando Zenteno Ruiz Diseo y diagramacin Virginia Rosala Artadi Len
Ilustraciones Patricia Nishimata Oishi Brenda Romn Gonzlez Fotografa Enrique Bachmann Corrector de estilo Marlon Aquino Ramrez
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PRESENTACIN
En la actualidad, ser docente en Matemtica es un gran reto, pues es una tarea compleja que requiere multiplicidad de saberes. No es suciente dominar los contenidos temticos del rea, sino ser capaces de que los estudiantes desarrollen las capacidades del rea (razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y resolucin de problemas), los valores y las actitudes que les permitan una educacin integral para alcanzar su autorrealizacin. Esto exige que los docentes se encuentren actualizados y familiarizados con las nuevas tendencias curriculares y metodolgicas. La sumilla del Fascculo 1: Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de los sistemas de nmeros naturales, enteros, racionales y reales, en secundaria, indica: Comprender el desarrollo de los principios, estrategias y algoritmos que rigen los procesos de desarrollo de capacidades que permitan comprender y, adems, operar con los sistemas de nmeros naturales, enteros, racionales y reales. Desarrollar, asimismo, ejercicios, problemas, juegos matemticos y sugerencias de construccin y utilizacin del material educativo respectivo. As, nos sumergiremos en un proceso didctico de estudio, pues aprender es un medio al servicio de un n que es el estudio, que no es ensear lo que se ha aprendido, sino responder a una cuestin que se ha planteado. En muchos casos, para responder a las cuestiones planteadas, se tendr que aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. En la sociedad, ensear y aprender son slo medios para que cierto nmero de personas adquieran los conocimientos necesarios para realizar ciertas actividades. Sin embargo, no debemos olvidar que la Matemtica sirve, sobre todo, para resolver problemas, y no slo para que se aprenda y se ensee. En este fascculo nos internaremos dentro de un proceso de estudio de los sistemas numricos , , y , a travs de la teora de situaciones didcticas de Brousseau y el aprendizaje de las mismas a travs de las seis etapas de Dienes, pues ste postula bsicamente el aprendizaje de la Matemtica mediante juegos. No se trata de jugar por jugar, sino jugar basndonos en una teora didctica para conseguir el desarrollo del pensamiento a travs de la Matemtica, as como las capacidades inherentes a ella.
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NDICE
Presentacin ........................................................................................................................................ ndice................................................................................................................................................... Organizador visual de contenidos....................................................................................................... Motivacin .......................................................................................................................................... Logros de aprendizaje ......................................................................................................................... Recuperacin de saberes previos ........................................................................................................ 1. LA TEORA DE LAS SITUACIONES DIDCTICAS DE GUY BROUSSEAU VS. LAS SEIS ETAPAS DE APRENDIZAJE SEGN Z. DIENES .............................................................................. 1.1 Estrategia didctica.............................................................................................................. 1.2 Propuestas didcticas segn Brousseau............................................................................... 1.3 Etapas de Dienes vs. situaciones didcticas ........................................................................ 1.4 Aplicacin de las seis etapas de Zoltan Dienes en el aprendizaje del teorema de Pitgoras .............................................................................................................................. SITUACIONES DIDCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE LOS NMEROS NATURALES .............. 2.1 Situacin didctica: palitos y cuas..................................................................................... Actividad 1 ................................................................................................................................... 3. SITUACIONES DIDCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE LOS NMEROS ENTEROS .................. 3.1 Situacin didctica: descubriendo al nmero entero .......................................................... 3.2 Situacin problemtica: ciudadanos buenos y malos ......................................................... 3.3 Situacin a-didctica: casinos para la adicin y sustraccin de nmeros enteros .................................................................................................................. Actividad 2 ................................................................................................................................... SITUACIONES DIDCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE LOS NMEROS RACIONALES. ............ 4.1 Situacin didctica: Repartiendo una rodaja de jamonada ................................................. 4.2 Situacin a-didctica: domin de fracciones ...................................................................... Actividad 3 ................................................................................................................................... 5. SITUACIONES DIDCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE LOS NMEROS REALES. .................... 5.1 Situacin didctica: un cuadrado de ms ........................................................................... Actividad 4 ................................................................................................................................... 6. 7. EVALUACIN .................................................................................................................................. METACOGNICIN ........................................................................................................................... 1 2 3 4 4 4 5 5 6 8 9 11 11 14 15 15 18 18 20 21 21 23 25 26 26 28 29 30 31 32
2.
4.
Bibliografa comentada ....................................................................................................................... Enlaces web.........................................................................................................................................
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ASPECTOS METODOLGICOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE NMEROS NATURALES, ENTEROS, RACIONALES Y REALES
comprende el estudio de
Situaciones didcticas
bajo un en el
Marco terico
desarrollado por
Aprendizaje
de los
Guy Brousseau
en sus
Zoltan Dienes
en sus
Sistemas
de los
Fases didcticas
Seis etapas
ofreciendo un
Nmeros Naturales
Nmeros enteros
Nmeros racionales
Nmeros reales
ejemplo
de
proponiendo
Aplicacin Situaciones A - didcticas
Situaciones didcticas
Situaciones problemticas
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para docentes
ASPECTOS METODOLGICOS
Serie 2 / DIDCTICA DE LA MATEMTICA
NMEROS NATURALES, ENTEROS RACIONALES y REALES

Motivacin
Parece que la expresin colegio invisible la emple por primera vez el ingls Robert Boyle (1627-1691), quien bautiz as al grupo de cientcos con los que intercambiaba informacin acerca de las investigaciones llevadas a cabo por cada uno de ellos. Este grupo informal fue el germen de la creacin, en 1662, de la Royal Society. La compaa, que ya no se limitaba a los eminentes y respetables residentes de una capital se convirti en un colegio invisible. Para ser escuchado en la Royal Society de Londres no www.usno.navy.mil/library/rare/boyle21.jpg era necesario asistir a sus reuniones. John Beale poda escribir desde Herefordshire, en el oeste de Inglaterra, y describir el problema de las huertas Nathaniel Fairfax, de Suffolk, inform sobre unas personas que coman personas y sapos La lista tambin inclua a John Flamsteed, que escribi sobre astronoma desde Derbyshire y a Martin Listen que escribi desde Cork sobre biologa y, desde luego, haba frecuentes comunicaciones entre Boyle y Newton. (Boorstin, D.J. Los descubridores. Ed. Crtica. Barcelona, 1986. p.378). La historia nos invita a interesarnos por los problemas en comn y establecer contactos para formar equipos de investigadores educadores y establecer una comunidad de estudio para comunicarnos constantemente aunque no tengamos que vernos, ello es posible hoy en da, gracias a las tecnologas avanzadas.
en el APRENDIZAJE de los
www.biografiasyvidas.com/.../ b/fotos/boyle.jpg
LOGROS DE APRENDIZAJE
Analiza la teora de situaciones didcticas y la aplica en el aula en situaciones concretas. Interpreta datos implcitos, procesos, representaciones grcas relativas, analizando los sistemas numricos. Aplica y utiliza las deniciones, los teoremas, propiedades sobre sistemas numricos, en forma adecuada a cada situacin. Interpreta enunciados matemticos presentados en un lenguaje formal o en un lenguaje comn a travs de la lectura, la decodicacin, la codicacin, la clasicacin, la discusin y la representacin. Procesa la informacin mediante la relacin, la transformacin y la aplicacin.
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RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS

Antes de empezar con el desarrollo del presente fascculo es indispensable que recuerdes algunas precisiones. Lee atentamente las preguntas y responde en una hoja aparte. Qu es la didctica? Qu tomas en cuenta para planicar una sesin de aprendizaje? Cmo podemos presentar los sistemas numricos? Describe algunas actividades para desarrollar capacidades especcas en los sistemas numricos: , , y . Qu papel cumple el juego didctico en el estudio de la Matemtica?
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Fascculo 1 / ASPECTOS METODOLGICOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE NMEROS NATURALES, ENTEROS, RACIONALES Y REALES
1. La TEORA de las SITUACIONES DIDCTICAS de GUY BROUSSEAU vs. las SEIS ETAPAS de APRENDIZAJE segn Z. DIENES
En esta seccin se describe una explicacin detallada de los juegos como estrategias de aprendizaje en la Matemtica, relacionndolos a las seis etapas de aprendizaje segn Z. Dienes versus la teora de las situaciones didcticas, segn Brousseau. En primer lugar, veamos qu signica estrategia didctica, y cmo se estructura un juego segn Dienes, relacionando dicha estructuracin dentro de una situacin a-didctica.
Estrategia Puede denirse como la mejor forma de alcanzar los objetivos buscados al inicio de una situacin conictiva. El conicto no implica necesariamente una pelea, sino la lucha por obtener una de dos o ms situaciones hipotticas que no pueden darse simultneamente. Algunos dicen que estrategia es todo lo que se hace antes de ingresar al conicto. Luego empieza la tctica. Establecer una estrategia implica conocer de antemano las distintas formas en las que se va a dirimir un conicto y de qu forma enfrentarlo conociendo las metas que se desean alcanzar. La estrategia puede verse como un plan que debera permitir la mejor distribucin de los recursos y medios disponibles a efectos de poder obtener aquellos objetivos deseados. http://www.estrategia.com/
1.1 Estrategia didctica

Estrategia:
Es un proceso regulable, el conjunto de las reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento. De esta denicin se puede armar que: la estrategia didctica es el conjunto de mtodos y procedimientos acompaados de los medios y materiales didcticos. Luego, las estrategias didcticas ofrecen situaciones en las cuales el estudiante estimula, educa su
Estrategia didctica Medios y materiales Tcnicas
Mtodos
Procedimientos
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libertad de eleccin y decisin; propicia situaciones en las que debe pensar, organizar, proyectar, imaginar y llegar a conclusiones; facilita el ambiente para que los estudiantes se sientan a s mismos y se expresen libremente.
1.2 Propuestas didcticas segn Brousseau

Para Brousseau, la didctica de la Matemtica es la ciencia que tiene la misin de explicar los fenmenos didcticos. Desarrolla su teora sobre la base del sistema didctico formado por el profesor, el alumno y el saber actuando en el aula. (Microsistema). Una situacin didctica es el conjunto de relaciones establecidas explcita o implcitamente entre el alumno, un cierto medio -otros alumnos, eventualmente instrumentos u otros objetos- y un profesor con el n de que estos alumnos se apropien de un saber constituido o en vas de construccin.
http://math.unipa.it/~grim/ brous.jpg
De esta descripcin se desprende inmediatamente que el universo de la situacin didctica es la sala de clases. Entre las situaciones didcticas, Brousseau distingue las situaciones o fases de: accin, de formulacin, de validacin, institucionalizacin y evaluacin. A estas situaciones estn asociadas formas dialcticas que tienen funciones diferentes. Dialctica de la accin: en esta etapa el alumno es confrontado a una situacin que le plantea un problema, para buscar una solucin, el alumno realiza acciones que pueden desembocar en la creacin de un saber hacer. l puede explicar ms o menos o validar sus acciones, pero la situacin no se lo exige. Dialctica de la formulacin: esta etapa est dedicada al necesario intercambio de informaciones y la creacin de un lenguaje para asegurar el intercambio. El alumno podra justicar sus posiciones, pero la situacin de formulacin no se lo exige. Dialctica de la validacin: en esta etapa los intercambios no conciernen solamente a las informaciones sino a las declaraciones. Hay que probar lo que se arma, no por acciones, sino dando razones apoyadas en los datos iniciales (hiptesis) o en relaciones pertinentes (teoremas o propiedades). Veamos cmo estas situaciones se dan en los momentos principales de una situacin didctica en el educando:
GUY BROUSSEAU Naci en Francia en 1933. Distingue entre las situaciones: las didcticas (aprendizaje de un conocimiento); las a-didcticas (no tienen en vista un conocimiento sino el desarrollo de comportamientos, modos de actuar, de decir, de explicar, de argumentar, de expresar, de escribir, de escuchar) y las no didcticas (tiene lugar fuera del aula).
Fase o momento de la secuencia
Cuestiones didcticas Las situaciones de enseanza tienen que ser tales que representen un problema (en sentido amplio) para el alumno. El docente traspasa la responsabilidad de la situacin al alumno.
Acciones del docente Expone la situacin y las consignas, y se asegura que han sido bien comprendidas: si es necesario parte de los conocimientos anteriores u organizadores previos mediante actividades especiales para este n.
Accin
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Fase o momento de la secuencia
Cuestiones didcticas En la base de todo el proceso cognitivo est la percepcin. Por lo tanto, el proceso que denominaremos de Resolucin de situaciones problemticas debe comenzar analizando los factores que denen al problema como tal y la factibilidad del solucionario. Se comienza a concebir la solucin. Aparece mentalmente una representacin mediadora entre el sujeto y la situacin. Imaginar la situacin requiere de conocimientos implcitos o en acto. Esta fase involucra tanto aspectos cognitivos como cuestiones de ndole prctica, ambos dirigidos a la solucin de problemas que es preciso resolver en condiciones especcas y con recursos limitados. Es la fase en que se materializan el plan proyectivo que ordena los recursos y el producto que resuelve los problemas. Concretar la solucin exige al alumno que explicite los conocimientos en un lenguaje que los dems puedan entender. Para ello se utilizan medios convencionales de representacin que permiten la comunicacin tecnolgica. Se pone nfasis en el manejo de lenguajes muy variados, ya sea de tipo verbal, escrito, grco, plstico, informtico y matemtico. Se busca la adquisicin de destrezas para la utilizacin de decodicacin de los lenguajes ms apropiados, y se mejora progresivamente la claridad, el orden y la precisin de los mensajes. Es una fase de balance y representacin de resultados, y de confrontacin de procedimientos. La situacin debe permitir la autovalidacin; es decir que la vericacin de los productos o de los resultados pueden ser efectuados por el propio alumno - como parte de las situaciones mismas sin tener que recurrir al dictamen del o la docente. Un caso tpico de estas situaciones es el momento de ensayos y pruebas a los que los alumnos someten sus producciones. Se trata de someter las producciones al control ajeno, un proceso de metacognicin que se completa en la fase siguiente.
Accin
Adopta el rol de un coordinador descentrado que interviene solamente como facilitador de la bsqueda, pero se abstiene de brindar informaciones que condicionen la accin de los alumnos: aclara las consignas, alerta sobre obstculos inexistentes agregados por los alumnos, seala contradicciones en los procedimientos, etc. Promueve la aparicin de muchas ideas, pues esta fase es la ms creativa y la que debe poner en juego la imaginacin, la inventiva, la intuicin, y el intercambio entre los miembros del grupo, asegurndose que el grupo no siga adelante sin antes tomarse el tiempo para la discusin y los acuerdos.
Fascculo 1 / ASPECTOS METODOLGICOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE Acciones delNATURALES, ENTEROS, docente NMEROS RACIONALES Y REALES
Formulacin
Estimula a los alumnos, mantente siempre vigilante para evitar que pierdan el hilo del proceso, y procura que se organicen de modo que puedan disear y materializar la solucin (seleccionar los materiales, las herramientas, dividir las tareas etc.). Si es necesario, indica las pautas para que los alumnos utilicen los medios de representacin apropiados. Sondea el estado del saber y los aspectos efectivos y actitudinales; detecta procedimientos inadecuados, prejuicios, obstculos, y dicultades, para trabajarlos con los alumnos, en ese momento o ms adelante, segn convenga a su estrategia.
Validacin
El docente estimula y coordina las pruebas, los ensayos, las exposiciones, los debates y las justicaciones. Absuelve las dudas y las contradicciones que aparezcan, seala procedimientos diferentes, lenguajes inapropiados, y busca que el consenso valide los saberes utilizados. En este momento crece el valor de las intervenciones del docente, que debe recurrir a las explicaciones tericas y metodolgicas necesarias de acuerdo con las dicultades surgidas. Esta es una buena oportunidad para tomar datos evaluativos y para introducir nuevas variantes de problematizacin. Coordina y resume las conclusiones que son clave para la sistematizacin de la prxima fase.
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Fase o 2momentoDE LA Serie / DIDCTICA Cuestiones didcticas de MATEMTICA la secuencia El saber se descontextualiza y se despersonaliza para ganar el estatus cultural y social de objeto tecnolgico autnomo, capaz de funcionar como herramienta ecaz en otras situaciones. Aqu se debe explicar y redondear el lenguaje apropiado y avanzar en los niveles de abstraccin correspondientes. La sntesis conceptual, adems de producir un efecto de cierre en la elaboracin del saber, contriInstitucionalizacin buye a resignicar el aprendizaje en el contexto global del alumno. Es un proceso de objetivacin, generalizacin y abstraccin de los contenidos, en cierta medida es inversa al de la primera fase donde la situacin es una situacin particular que se busca que sea contextualizada y personalizada por los alumnos.
Acciones del docente Rescata la semntica y los medios de representacin apropiados. ste es un aspecto decisivo del rol del docente como mediador de cdigos de comunicacin. Esta alfabetizacin o transmisin cultural es propia de la escuela como institucin, y relativa a los cdigos que caracterizan a nuestra sociedad tecnolgica. Explica, sintetiza, resume y rescata los conocimientos puestos en juego para resolver la situacin planteada. Habr contenidos viejos y nuevos (pero que puedan consolidarse o ampliarse) y ste ser el momento en el que el docente destaca su funcionalidad. Mediante esta reexin (metacognicin) compartida con sus alumnos sobre lo que hicimos, extrae de la experiencia realizada en el aula los contenidos que quiere ensear. Rescata el valor de las nociones y los mtodos utilizados. Seala su alcance, su generalidad y su importancia. El seguimiento del docente desde la aparicin de los primeros borradores y bocetos hasta el producto nal, pasando por las dems fases, es una de las formas de evaluar la situacin y el desempeo de los alumnos. Puede presentar algunos trabajos adicionales con el propsito de obtener ms datos evaluativos y permitir la transferencia y la nivelacin. Anticipa una nueva secuencia articulada con los temas y/o contenidos tratados en esta.
Evaluacin
Tanto la evaluacin de los aprendizajes que realiza el docente, como la auto evaluacin del alumno y la co-evaluacin entre pares, deben ser tambin instancias de aprendizaje: de este modo, en el aula, aprendizaje y evaluacin debieran marchar juntos en un proceso recursivo. Para que el cierre de la secuencia no signique un corte que le deje aislada, o descolgada de la planicacin anual, se plantea el escenario de una nueva secuencia articulada con los temas aqu tratados.
La situacin didctica es un aspecto ms general que engloba a una situacin a-didctica, luego una situacin a-didctica es un aspecto particular. As, las fases de: accin, formulacin, validacin, institucionalizacin y evaluacin estn presentes en las seis etapas de Dienes; veamos.
1.3 Etapas de Dienes vs. situaciones didcticas

Para que el alumno aprenda, segn Dienes, debe haber modicado su comportamiento respecto a su medio. As, seala tres procesos de aprendizaje: 1. Proceso de abstraccin. 2. Proceso de generalizacin. 3. Proceso de comunicacin. Es en el primero donde distingue las seis etapas de aprendizaje en matemtica, all se debe tener en cuenta la organizacin de la enseanza para el aprendizaje signicativo, es decir, que parta del medio del aprendiz para que as pueda construir sus conocimientos.
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Sin embargo, le compete al docente disear situaciones didcticas o a -didcticas para lograr el aprendizaje signicativo. En este caso, las seis etapas de aprendizaje en la Matemtica segn Zoltan Dienes quedan enmarcadas dentro de una situacin a-didctica, pues partiendo de un medio natural, como es el juego, se pretende llegar a la abstraccin de cuestiones matemticas, mediados en primera instancia por la sensacin, percepcin e intuicin, para luego, con la lgica del pensamiento llegar a abstraer los objetos matemticos y, es ms, interrelacionar dichos objetos para poder seguir en este proceso de abstraccin. Este proceso tan delicado, mediado por el docente, es el que se consigna en las siguientes etapas, a saber: E Etapas Proceso de abstraccin v I Adaptacin : juego libre a Accin II Estructuracin: restricciones, reglas de juego l u Abstraccin: conexiones de naturaleza III abstracta, juego de isomorsmo. Formulacin a IV Representacin: grca o esquemtica c Validacin i V Descripcin de las representaciones: el lenguaje VI Formalizacin: Mtodo. Institucionalizacin n PRIMERA ETAPA: DEL JUEGO LIBRE. Se produce la adaptacin mediante el juego libre. SEGUNDA ETAPA: DE LAS REGLAS DE JUEGO. Se dan las reglas de juego (restricciones) que conllevarn a lo que se pretende lograr. TERCERA ETAPA: DE LA ABSTRACCIN. Los nios obtienen la estructura comn de los juegos y se deshacen de los aspectos carentes de inters. CUARTA ETAPA: DE LA REPRESENTACIN. Se representa la estructura comn de una manera grca o esquemtica. QUINTA ETAPA: DE LA DESCRIPCIN DE LAS REPRESENTACIONES (EL LENGUAJE). Se estudian las propiedades de la representacin, es decir, las propiedades de la estructura abstracta. Para ello es necesario inventar un lenguaje. SEXTA ETAPA: DE LA FORMALIZACIN. Limitamos la descripcin a un nmero nito de palabras, porque no se pueden describir todas las propiedades, pero se inventa un procedimiento para deducir las dems.
1+1=3
La Matemtica es una ciencia que no se aprende pasivamente, no basta con observar al docente en el aula y en sus diferentes espacios, sino por el contrario, es necesario comprometerse con la actividad matemtica en el aula y fuera de ella, esto es cultivando tres aspectos fundamentales como: UTILIDAD, DISFRUTE Y CONFIANZA; luego es fundamental que los o las estudiantes, se vuelvan concientes de la utilidad de la Matemtica en su vida diaria y en la forma de cultivar la mente, disfrutando de sus aportes y sobre todo tenindole la respectiva conanza, debido a que es una creacin importante del hombre.
1.4 Aplicacin de las seis etapas de Zoltan Dienes en el aprendizaje del teorema de Pitgoras
Primera etapa: del juego libre. Se les presenta a los estudiantes el material (rompecabezas pitagrico) y se les pide que jueguen con l.
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Segunda etapa: de las reglas de juego. Ahora se les pide que primero armen las dos guras pequeas y luego con las mismas piezas armen la gura grande.
2 1 3 4 B 5 1 5 4 3 2 C A
Tercera etapa: de la abstraccin. Se les pregunta a los estudiantes: 1. Qu guras geomtricas observas? 2. Qu observas con respecto al armado de las dos primeras guras y el armado de la segunda gura? 3. Cul es la relacin que existe entre el armado de las guras y la gura ubicada en el centro? 4. Qu relacin guardan las guras A y B con la gura C?
http://cantemar.com/ Pitagoras.jpg
5. Comprueba tomando las medidas de cada uno de los lados de las guras y luego determina las reas. Relaciona los resultados. 6. Qu gura se form entre los tres cuadrados? 7. Qu tipo de tringulo es? 8. Cmo se llaman los lados que forman el ngulo recto? Cmo se llama el lado opuesto al ngulo recto? 9. Ser cierto que si sumamos los cuadrados de los catetos ser igual al cuadrado de la hipotenusa? Comprubalo considerando sus medidas. 10. Qu relacin encuentras entre el cuadrado de la hipotenusa y el rea del cuadrado C? Cuarta etapa: de la representacin. Se les pide a los estudiantes que representen grcamente o esquemticamente este hecho. Quinta etapa: de la descripcin de las representaciones (el lenguaje). Se les pide a los estudiantes que describan tal representacin en lenguaje usual o materno. Sexta etapa: de la formalizacin. Se les pide a los estudiantes que ahora traten de simbolizar lo escrito en lenguaje formal, es decir, pasar del lenguaje usual al lenguaje simblico. Se les pregunta a los estudiantes: cmo podemos llamar a lo deducido? (Teorema de Pitgoras). Cmo llamaremos a todo este procedimiento hecho para llegar a deducir lo que queramos? (Comprobacin). Ahora s, el estudiante est en condiciones de hacer una demostracin formal del teorema de Pitgoras, el mismo que puede realizarse con cualquiera de las muchas formas de hacerla. Esta aplicacin esquemtica as descrita, y otras ms que puedes plantear, se llevarn al aula bajo el esquema de una sesin de aprendizaje.
PITGORAS Naci en el ao 572 a. C. en la isla de Samos, lsofo y matemtico griego, cuyas doctrinas inuyeron mucho en Platn. Fue instruido en las enseanzas de los primeros lsofos jonios Tales de Mileto, Anaximandro y Anaxmenes. Se dice que Pitgoras haba sido condenado a exiliarse de Samos por su aversin a la tirana de Polcrates. Muri en Metaponto alrededor de 497 a. C.
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2. SITUACIONES DIDCTICAS en el APRENDIZAJE del SISTEMA de los NMEROS NATURALES

En los primeros grados de Educacin Secundaria, es fundamental iniciar las enseanzas con el uso de nmeros naturales, pero destacndolo como un sistema numrico. Para tal efecto, es inprescindible priorizar el conocimiento y dominio de las propiedades de los nmeros, y sus relaciones entre los mismos. Para ello se necesita introducir intuitivamente este sistema, para luego formalizarlo y considerar sus aplicaciones instrumentales y formativas, en funcin de las capacidades matemticas especcas que han de desarrollarse en el estudiante. El profesor fomentar la comunicacin de ideas entre los estudiantes que analizarn los patrones numricos utilizando el material, para as, ir ms all. Se plantea una situacin didctica puesta en aula para un tema especco.
Interesante
SABAS QU? Los nmeros naturales tienen su origen en una necesidad tan antigua como las primeras civilizaciones: la necesidad de contar. El hombre primitivo identicaba objetos con caractersticas iguales y poda distinguir entre uno y muchos; pero no le era posible captar la cantidad a simple vista. Por ello, empez a representar las cantidades haciendo marcas en huesos, trozos de madera o piedra. Por cada objeto observado, colocaba una marca que fuera familiar, as concibi la idea del nmero. Para contar tambin utiliz su propio cuerpo: los dedos de la mano, los de los pies, los brazos, las piernas, el torso y la cabeza, las falanges y las articulaciones. http://www.itc.edu. co/carreras_itc/ Sistema%20Numerico/index. html 11
2.1 Situacin didctica: palitos y cuas

1. TEMA: SUCESIONES y SERIES. 2. TIEMPO: 90 minutos. 3. GRADO DE ESTUDIO : Primero de Secundaria. 4. EXPECTATIVA DE LOGRO DE LA SITUACIN DIDCTICA. Destreza: interpreta (razonamiento y demostracin). Inere y deduce estrategias, propiedades y conceptos al determinar una sucesin en situaciones de su vida diaria. Es perseverante al inducir las simbolizaciones de sucesin en situaciones de su vida diaria (perseverancia). 5. MTODOS, PROCEDIMIENTOS y TCNICAS QUE SE SUGIEREN.
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Inductivo-deductivo, activos colectivizados, interrogacin didctica, lluvia de ideas, entre otros. 6. MEDIOS Y MATERIALES. Palitos, cuas, cha de trabajo estructurada, papelgrafos, plumones de colores y cinta adhesiva
En Matemtica, qu pasa con las ideas propias y las de los dems?

Personalidades las ideas propias Agresivo Firme Dcil se aplican se escuchan se ignoran las ideas de los dems se ignoran se escuchan se aplican
FICHA DE TRABAJO: PALITOS Y CUAS Reglas de accin: Cada equipo se agrupa con 4 integrantes. Organzate dentro de tu grupo. Intenta primero resolver el problema de manera individual. Intercambia en el grupo tus puntos de vista. Por unanimidad, escojan la estrategia que mejor crean conveniente y justifquenla. Cierto da, el nio Juan y la nia Ana deciden reunir varios palitos y cuas para construir torres de diferentes pisos. Tal como vemos a continuacin.
Como podrs apreciar, es fundamental escuchar a las personas, cualquiera fuera su personalidad, para que pueda existir mejor comunicacin, razonamiento objetivo y con ello poder abordar los diversos ejercicios y resolver los problemas en la misma Matemtica y en nuestro entorno social.
1 Piso
2 Piso
3 Piso
1. COMPLETAR LOS CASILLEROS EN BLANCO Nmero de palitos por torre.

1 Piso 2 2 Piso 6 3 Piso 12 4 Piso 5 Piso 6 Piso 7 Piso 8 Piso
Nmero de cuas por torre.

1 Piso 1 2 Piso 3 3 Piso 6 4 Piso 5 Piso 6 Piso 7 Piso 8 Piso
2. RESPONDE: a. Cuntos palitos emplearn para su torre de 13 pisos? Justica tu respuesta. b. Cuntas cuas ms tiene la torre de 15 pisos en comparacin a la torre de 7? Justica. c. Qu diferencias encuentras entre la torre de 12 pisos y la de 6? Enumera y explica todas las diferencias posibles. 7. APLICACIN: 7.1 ACCIN: Se les presenta las hojas de trabajo y las hojas en blanco, donde, en primer lugar, ellos se enfrentan individualmente al problema.
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Los estudiantes escriben en la cha de trabajo presentada, tratando de dar respuestas a las interrogantes all mencionadas. Al plantearles el problema sobre series mediante un material, el educando utilizar sus conocimientos previos, especcamente el saber conceptual, e intentar encontrar solucin para el problema, razonando y aplicando procedimientos lgicamente vlidos. Manipular el material y realizar acciones para solucionar el problema: Los estudiantes pueden dibujar torres de todos los pisos. Cuadros ms grandes a partir del cuadro presentado. Despejar las cifras de los casilleros para determinar una relacin entre los nmeros, dibujando, etc. 7.2 FORMULACIN: Se intercambian las informaciones obtenidas y se crea un lenguaje formal, adecuado, simple y coherente para explicar los procedimientos que se realizaron a los dems de una manera entendible, el intercambio de conocimientos y aprendizajes obtenidos durante la etapa de accin. Los estudiantes cotejan sus resultados y estrategias empleadas para as escoger la ms acertada y llenar en la hoja grupal. 7.3 VALIDACIN: Para validar los intercambios de informacin procesada se requiere de una situacin terica-prctica de los contenidos matemticos utilizados. Probar lo que se arma signica fundamentar el contenido matemtico de la sucesin basndose en las etapas de accin y formulacin. 7.4 INSTITUCIONALIZACIN: Una vez validadas las estrategias de solucin, se formaliza el concepto de sucesin y serie, de una manera entendible y auxilindose del trabajo hecho en todo el proceso anterior. El docente debe investigar acerca del saber cientco (en un texto de nivel superior), al que se denomina un saber descontextualizado para no distorsionar los conceptos matemticos que se transmitirn a los estudiantes (saber del aprendizaje), por tal motivo debe ser el ms adecuado, sin salirse del marco del saber cientco. As, el saber descontextualizado se contextualiza para su aprendizaje mediante las actividades planteadas, luego, en la institucionalizacin se trata de llegar a lo sumo a la descontextualizacin y para ser ms entendible, se plantea el aspecto prctico, contextualizando nuevamente, observando la utilidad que tiene el nuevo saber aprendido, y es as como se va avanzando en la construccin de los conocimientos matemticos; es decir, buscando las nuevas zonas de desarrollo prximo. 7.5 EVALUACIN: Despus de haber formalizado, y haber trabajado ejercicios y problemas, se verica el aprendizaje de los estudiantes. ANLISIS A-PRIORI DE LA SITUACIN DIDCTICA. Es el anlisis que se hace antes de llevar a cabo la situacin didctica; es decir, aqu el docente hace la solucin previa de la cha de trabajo
http://aula.almundo.es/aula/ laminas/numeros.pdf
Interesante
Los nmeros naturales SABAS QU? Hacia el ao 3300 a.C., apareci la representacin escrita de los nmeros, paralelamente al nacimiento de la escritura, en Sumer (Mesopotamia). En las primeras tablillas de arcilla que han revelado la escritura, aparecen signos especcos destinados a representar los nmeros. En cada cultura se emple una forma particular de representar los nmeros. Por ejemplo, los babilonios usaban tablillas con varias marcas en forma de cua y los egipcios usaban jeroglcos, que an aparecen en las paredes y columnas de los templos. Las cifras que hoy utilizamos tienen su origen en las culturas hind y rabe. http://www.itc.edu. co/carreras_itc/ Sistema%20Numerico/ index.html
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6/11/07 5:02:55 PM
propuesta a los estudiantes, para sacar el mximo provecho posible a la situacin durante el trabajo en el aula. ANLISIS A-POSTERIORI DE LA SITUACIN DIDCTICA. Es el anlisis que se hace despus de aplicar la situacin didctica; por ejemplo: Quizs algn grupo encontr una manera ms sencilla de determinar el nmero de cuas, dndose cuenta que la cantidad de cuas de cada torre era igual a la mitad de palitos de dicha torre, un detalle que quiz no se haba previsto. Quizs algn grupo no pudo encontrar la relacin correcta, porque no se le agreg a los nmeros de este cuadro el nmero 10, para que lograsen tener un mejor panorama.
Un mate...
Qu le dice el 1 al 10? Para ser como yo, debes ser sincero
Actividad 1
en grupo...
investiga con tus colegas
Discute con tus colegas sobre la solucin de los siguientes problemas y luego arma, a partir de ello, una situacin problemtica en clase. Cmo lo haras? 1. Fase de accin: Situacin problemtica: En la expresin: * representa un dgito primo mayor que 1. * * * x * * * * * * + * * * * * * * * * Expresa esta situacin en nmeros naturales, de acuerdo con las condiciones planteadas. Luego de haberse familiarizado con la situacin se formulan las posibles soluciones y solucin definitiva a la situacin. 2. Fase de formulacin: Se socializa la solucin a la situacin formulada, as: 7 7 5 x 3 3 2 3 2 5 2 3 2 5 2 5 5 7 5
3. Fase de validacin: Se confrontan soluciones diversas a la solucin planteada, as como a los procedimientos utilizados. Esto es: los estudiantes someten a prueba sus producciones realizadas. 4. Fase de la institucionalizacin: Aqu, se establecen las generalizaciones a todas las soluciones particulares y se sealan y desarrollan formalmente los contenidos matemticos necesarios; en este caso: adicin y multiplicacin en , as como nmeros primos. 5. Fase de evaluacin Se pone en prctica la autoevaluacin y la colaboracin, y se deja establecido el tratamiento de otros contenidos matemticos como sustraccin y divisin en . Para presentar tu propuesta didctica, considera un contenido matemtico que ofrezca mayor dificultad en su compresin, formula las fases de acuerdo con el aporte didctico de Guy Brousseau y trabjalo con tus estudiantes en el aula de clases, finalmente expn esta experiencia a tus colegas.
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6/13/07 1:53:32 AM
3. SITUACIONES DIDCTICAS en el APRENDIZAJE del SISTEMA de los NMEROS ENTEROS

Los docentes deben animar a los estudiantes a que deduzcan y justiquen sus conclusiones, asimismo, los estudiantes deben entender ntegramente el concepto de conjunto numrico, comprender los nmeros, las formas de representarlos y las relaciones entre ellos. A continuacin, se presenta la formacin del concepto de nmero entero a travs de una situacin didctica.
Interesante
Los nmeros enteros SABAS QU? Hacia los siglos VI y VII, los hindes fueron los pioneros en el uso de las cantidades negativas como medio para representar las deudas. Sin embargo, la aceptacin de nmero negativo en occidente fue un proceso de una lentitud sorprendente, pues, por varios siglos, los nmeros negativos no eran considerados como cantidades verdaderas, dada la imposibilidad de representarlos en el mundo fsico. Con mucha dicultad, los nmeros negativos fueron nalmente considerados en la resolucin de ecuaciones, segn se reeja en los escritos del matemtico italiano Jernimo Cardano: olvidad las torturas mentales que esto os producir e introducid estas cantidades en la ecuacin. En el siglo XIX, an exista entre los matemticos de occidente, una gran desconanza en el manejo de las cantidades matemticas, hasta que en el mismo siglo Weisrestrass hizo la construccin formal de los nmeros enteros a partir de los nmeros naturales. http://www.itc.edu. co/carreras_itc/ Sistema%20Numerico/index. html 15
3.1 Situacin didctica: descubriendo al nmero entero

1. TEMA: EL NMERO ENTERO. 2. TIEMPO: 90 minutos. 3. GRADO DE ESTUDIO: Primero de Secundaria. 4. EXPECTATIVA DE LOGRO DE LA SITUACIN DIDCTICA. Destreza: Codica. Conceptualiza los nmeros enteros a partir de situaciones de su vida diaria. Participa activamente en el trabajo en equipo. (Solidaridad y cooperacin). 5. MTODOS, PROCEDIMIENTOS y TCNICAS QUE SE SUGIEREN. Inductivo-deductivo, activos colectivizados, interrogacin didctica, lluvia de ideas, entre otros. 6. MEDIOS Y MATERIALES: Ficha de trabajo estructurada. Papeles, hojas bond, plumones.
6/11/07 5:02:56 PM
FICHA DE TRABAJO Juan le ha prestado a Mara ocho soles. Pasada una semana, Mara le ha devuelto a Juan solamente cuatro soles. Representa este hecho simblicamente en la tabla siguiente y coloca el numeral:
A Juan le pagan cuatro soles Mara debe cuatro soles a Juan
1. Si Juan le hubiera prestado a Mara 6 soles y ella hubiese pagado 3 soles, cmo puedes representar este hecho simblicamente?
A Juan le pagan tres soles Mara debe tres soles a Juan
2. Pero, si Juan le hubiera prestado a Mara 4 soles y pagado slo 2 soles, cmo sera esta representacin en smbolos?
A Juan le pagan dos soles Mara debe dos soles a Juan
matemticas
Para que un todo, dividido en dos partes desiguales parezca hermoso desde el punto de vista de la forma, debe presentar entre la parte menor y la mayor, la misma relacin que entre sta y el todo. Esta notable divisin se llama divisin urea o divisin media y extrema razn. La proporcin es la siguiente. segmento total = parte mayor parte mayor parte menor Esta divisin es ms o menos: 809 = 1,618. 500 En las lneas principales del rostro femenino matemticamente hermoso resulta constante aquella relacin.
curiosidades
3. Si Juan le hubiera prestado a Mara 2 soles y luego, pagado slo un sol, cmo representas simblicamente este hecho?
A Juan le pagan un sol Mara debe un sol a Juan
4. Cmo representaras simblicamente, ahora, el hecho de que Mara haya pagado toda su cuenta, si Juan le prest ocho soles?
A Juan le pagan ocho soles Mara no debe a Juan
7. APLICACIN: (SITUACION DIDCTICA). 7.1 ACCIN: Los estudiantes trabajan en la cha de trabajo presentada tratando de dar respuestas a las interrogantes all planteadas. 7.2 FORMULACIN: Los estudiantes sacan sus conclusiones y representan en una recta numrica todas las simbolizaciones hechas en su material. 7.3 VALIDACIN: Cuando decimos, cmo puede justicar la existencia de nmeros negativos, su posible respuesta ser: por las deudas. Con la gua del docente: ellos armarn que hay la misma distancia del cero a cierto nmero negativo y del cero a dicho numeral, pero positivo. 7.4 INSTITUCIONALIZACIN: La institucionalizacin se har respecto a los siguientes trminos matemticos: Nmeros enteros, representacin en la recta numrica, valor absoluto de un nmero entero. Nociones de comparacin de nmeros enteros.
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6/11/07 5:02:56 PM
ANLISIS A-PRIORI DE LA SITUACIN DIDCTICA. Luego de que los estudiantes salen a exponer las conclusiones del grupo, se les pide que representen en una sola recta numrica todas las simbolizaciones que hayan hecho en cada uno de los cuadros. Se aprovecha esta situacin de la grca para poder dar la idea del valor absoluto para cada cuadro en la grca y la preservacin de distancias del mismo con respecto al cero, aadimos tambin que el cero es neutro y, por lo tanto, no lleva signo. Se puede aplicar, por ejemplo, una cha de trabajo como evaluacin, muy similar a la anterior, pero de manera individual; veamos: TEMPERATURAS APELLIDOS Y NOMBRES: GRADO Y SECCIN: Los estudiantes del primer ao de secundaria decidieron salir de excursin a los distintos lugares del Per, para esto fueron a averiguar las temperaturas de los sitios a visitar. Los sitios son: Lima, Junn, Pasco, Cuzco y Loreto. Para esto, la meteorloga les dijo: En Lima la temperatura es de diecisiete grados centgrados (C). En Junn la temperatura es de ocho grados centgrados (C). En Pasco la temperatura es de ocho grados centgrados (C) bajo cero. En Cuzco la temperatura es de dos grados centgrados (C) bajo cero.
TUMBES LORETO PIURA LAMBAYEQUE
CA JA M AR CA
7.5 EVALUACIN:
AMAZONAS
SAN MARTIN
LA LIBERTAD
ANCASH
HUANUCO
UCAYALI
CERR
O DE
PASC
JUNIN
LIMA
MADRE DE DIOS
OCEANO PACIFICO
HUANCAVELICA
CUZCO
ICA
APURIMAC AYACUCHO
PUNO
AREQUIPA
En Loreto la temperatura es de veinticinco grados centgrados (C).
LAGO TITICACA
MOQUEGUA TACNA
1.- Cmo representaras el numeral de la temperatura de Junn que es de ocho grados centgrados y la temperatura de Pasco que es de ocho grados centgrados bajo cero? Pasco Junn
Representacin del nmero de la temperatura
2. Son iguales el nmero de las temperaturas de Junn y Pasco. S o No? Por qu? 3. En los casilleros blancos, completa el numeral de las temperaturas de los lugares indicados. Cuzco Lima Loreto 4.- En una recta numrica, escribe los numerales de las distintas temperaturas de los departamentos indicados.
0
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6/11/07 5:02:59 PM
3.2 Situacin problemtica: ciudadanos buenos y malos

Una situacin problemtica es una situacin didctica, donde partiendo de un problema se trata de explicar de una manera ms comprensible, conceptos matemticos, acercndolos a los casos reales. A continuacin se presenta una situacin problemtica para explicar las reglas de los signos en los nmeros enteros: Para el desarrollo del mismo tiene un tiempo de treinta minutos. En la isla de San Lorenzo hay ciudadanos buenos a los que se les asigna el signo +, y ciudadanos malos a los que se les asigna el signo . Se acuerda que: salir de la isla equivale al signo , y entrar a la isla equivale al signo +. Si un ciudadano bueno (+) entra (+) a la isla de San Lorenzo, el resultado para la isla es positivo: (+) (+) = (+). Si un ciudadano malo (-) sale de la isla de San Lorenzo, el resultado para la isla es positivo: (-)(-) = (+). Si un ciudadano bueno (+) sale (-) de la isla de San Lorenzo, el resultado para la isla es negativo: (+) (-) = (-). Si un ciudadano malo (-) entra (+) a la isla de San Lorenzo, el resultado para la isla es negativo: (+) (-) = (-).
Casinos para la adicin y sustraccin de nmeros enteros.
Sin embargo, tambin se cita otra manera de abordar la explicacin de las reglas de los signos en los nmeros enteros, veamos: El amigo de mi amigo es mi amigo: (+)(+) = (+) El amigo de mi enemigo es mi enemigo: (+)(-) = (-) El enemigo de mi amigo es mi enemigo: (-)(+) = (-) El enemigo de mi enemigo es mi amigo: (-)(-) = (+)
Un mate...
Este nmero resulta de una operacin muy peculiar: 25 x 92 = 2 592
3.3 Situacin a-didctica: casinos para la adicin y sustraccin de nmeros enteros

Cuando un estudiante manipula ciertos conceptos todava no claros para l, puede resultar ciertamente complejo y desalentador dicho intento voluntario. Entonces es necesario esclarecer de manera prctica y sencilla la teora mediante un juego. Adems, cuando el docente presenta un juego didctico en el aula, tambin le es posible trabajar muy arduamente el aspecto actitudinal que el estudiante de manera natural muestra en el proceso. Esquematizar, ahora, la aplicacin de las seis etapas de aprendizaje en Matemtica de Dienes, en el aprendizaje de la adicin y sustraccin de nmeros enteros; se har a travs de una situacin a-didctica: CASINOS PARA LA ADICIN Y SUSTRACCIN DE NMEROS ENTEROS. 1. TEMA: ADICIN Y SUSTRACCIN DE NMEROS ENTEROS. 2. TIEMPO: 90 minutos. 3. GRADO DE ESTUDIO: Primero de Secundaria. 4. EXPECTATIVA DE LOGRO DE LA SITUACIN DIDCTICA. Destreza: aplica (razonamiento y demostracin). Aplica los procedimientos adecuados para determinar la suma y resta de nmeros enteros.
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6/12/07 5:55:57 PM
Acta de manera disciplinada.
5. MTODOS, PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS QUE SE SUGIEREN. Inductivo-deductivo, activos colectivizados, rally, entre otros. 6. MEDIOS Y MATERIALES: Mazos de 54 cartas de casinos y hojas de trabajo. 7. APLICACIN: (SITUACIN A-DIDCTICA). Primera etapa: Se presenta el material a los alumnos, en grupos de cuatro integrantes, y se les pide que jueguen con l (barajarn las cartas). Segunda etapa: Ahora se les pide que: Se repartan las cartas, cuatro cartas para cada jugador. Se coloquen dos cartas en la mesa. Se designe el orden de las jugadas.
matemticas
Multiplicaciones por mltiplos de 9: 12345679 12345679 12345679 12345679 12345679 12345679 12345679 12345679 12345679 9 = 111111111 18 = 222222222 27 = 333333333 36 = 444444444 45 = 555555555 54 = 666666666 63 = 777777777 72 = 888888888 81 = 999999999
curiosidades
El jugador, mediante las operaciones de adicin y sustraccin llevar las cartas si tiene la suma o diferencia de la operacin realizada. Estas operaciones se anotarn en una hoja de prctica. Gana el jugador que haya llevado y registrado ms operaciones que los dems, previa vericacin. Los jugadores sern cuatro y jugarn por parejas. Si un jugador levanta todas las cartas que hay sobre la mesa marcar un PUNTO DE ORO. Si un jugador levanta cartas cuyo resultado sea cero marcar un PUNTO DE ORO. Luego se seguir la ronda, jugando la persona ubicada a la derecha de la anterior, y as sucesivamente. Cuando se acabe el mazo se contar los puntos de oro que se hayan conseguido. Luego repartir las cartas otro jugador, llevndose a cabo la segunda mano; despus la tercera y por ltimo la cuarta mano. Al cabo de ella ganar la pareja que haya conseguido mayor cantidad de puntos y haya hecho correctamente las operaciones de cada jugada en su cuaderno de trabajo. Por ltimo, se asignar el primer y segundo puesto del campeonato, para lo cual, se har una tabla de posiciones donde se anotar la ronda de ganadores y perdedores.
CAMPEONATO: EL PUNTO DE ORO DEL CERO.
Tercera etapa: En primer lugar se les retira el material a los equipos y seguidamente se les pregunta: qu es la adicin? Qu es la suma? Qu es la sustraccin? Qu es la resta?
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6/11/07 5:03:03 PM
Cuarta etapa: Se les pide a los estudiantes que representen grcamente el hecho de que signos iguales se suman y, signos diferentes se restan y se coloca el signo del nmero que posee mayor valor absoluto. Quinta etapa: Se les pide a los estudiantes que describan tal representacin en lenguaje usual o materno, ideando una estrategia para recordarlo siempre. Sexta etapa: Se les pide a los estudiantes que ahora traten de simbolizar lo escrito en lenguaje usual, es decir, pasar del lenguaje usual al lenguaje simblico. Se les pregunta a los estudiantes: Cmo podemos llamar a lo deducido?
Les preguntamos a nuestros estudiantes si ellos realmente creen que la escritura, la lectura y los conocimientos de la Matemtica, son importantes para su vida presente y futura; al respecto podemos decirles que por la nueva poca que nos ha tocado vivir, es fundamental que se dominen estas tres reas y no slo en un idioma, sino en ms de dos.
Actividad 2
en grupo...
Discute con tus colegas sobre la solucin de los siguientes problemas y luego arma, a partir de ello, una situacin problemtica en clase.Cmo lo haras? 1. CUNTOS CAMELLOS? Dos beduinos se encuentran en el desierto, se saludan y entablan la siguiente conversacin: Si me regalas un camello tendr el doble que t. El otro le contesta: Reglame t uno a m y as tendremos los dos el mismo nmero de camellos. Cuntos camellos tiene cada beduino? 2. Un torneo de ping-pong La cuestin inicial. Un colegio organiza un torneo de pingpong en forma de liga. La comisin organizadora debe decidir cuntos das durar el torneo, los horarios de los partidos, el nmero de mesas que necesitarn, el tipo de premios, etc. Dado que se dispone de un presupuesto limitado, hay que hacer un estudio previo de lo que costar la organizacin del evento. Las decisiones que hay que tomar dependen evidentemente del nmero de partidos que se jugarn en la liga, en la que todos los jugadores juegan contra todos los dems. Los organizadores dudan entre poner o no un lmite al nmero de inscripciones, por miedo a que una avalancha de jugadores haga totalmente inviable la realizacin del torneo. Para ello, necesitan prever cul ser el nmero total de partidos que se jugarn a partir del nmero de jugadores inscritos. Problema. Si en una liga de ping-pong juegan n jugadores, cul es el nmero total de partidos que se realizarn? Considere el aporte didctico de Dienes y adapta tu presentacin a las seis etapas.
Un mate...
Qu le dijo el 1 al 0? Oye, amigo, ponte a rebajar. Y el 0 responde: No, porque despus me pongo negativo.
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6/11/07 5:03:03 PM
4. SITUACIONES DIDCTICASen el APRENDIZAJE del SISTEMA de los NMEROS RACIONALES

Es importante que el estudiante tenga experiencia, primero con fracciones sencillas relacionadas con situaciones de la vida diaria y con problemas tiles, empezando con las fracciones comunes expresadas en el lenguaje que traen a la clase. Por ejemplo: mitad. A este respecto, es muy importante que los estudiantes se den cuenta de cundo las cosas estn divididas en partes iguales. Debern ser capaces de identicar tres partes entre cuatro partes iguales, o tres cuartos de un papel doblado que han sido sombreados, y entender que cuartos signica cuatro partes iguales de un todo. Esto ayudar a crear una base para un aprendizaje ms profundo de la notacin de fraccin.
Interesante
Los nmeros racionales SABAS QU? La nocin general de nmero racional como relacin entre dos enteros fue utilizada por los pitagricos en el siglo VI a.C. Aos antes, los babilonios y los egipcios haban utilizado algunas fracciones, las que tenan como numerador 1, por ejemplo: y algunas en particular como:
4.1 Situacin didctica: repartiendo una rodaja de jamonada

Despus de haber trabajado los nmeros enteros, vemos que stos no alcanzan para comprender, expresar y trabajar sobre otros problemas que se presentan en la realidad. Para comenzar la bsqueda de la solucin a situaciones imposibles de resolver solamente con nmeros enteros, se propone una situacin didctica sencilla: de repartir una rodaja de jamonada. Veamos: 1. TEMA: FRACCIN. 2. TIEMPO: 90 minutos. 3. GRADO DE ESTUDIO: Primero de Secundaria. 4. EXPECTATIVA DE LOGRO DE LA SITUACIN DIDCTICA. Destreza: reproduce (razonamiento y demostracin). Conceptualiza los nmeros fraccionarios a partir situaciones de su vida diaria. Dice la verdad (honestidad). 5. MTODOS, PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS QUE SE SUGIEREN. Inductivo-deductivo, activos colectivizados, interrogacin didctica, lluvia de ideas, entre otros.
http://www.itc.edu. co/carreras_itc/ Sistema%20Numerico/ index.html
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6/11/07 5:03:03 PM
6. MEDIOS Y MATERIALES: Para llevar a cabo esta situacin didctica de fraccin, concepto y equivalencia; cada grupo contar con un material necesario de guras en papel de calcar: 5 tiras rectangulares de 12cm por 2cm. 3 crculos de 3cm de dimetro. 1 cuadrado de 5cm por 5cm. Adems: transportador, regla, una rodaja de jamonada de forma circular de aproximadamente 1cm de espesor.
Interesante
SABAS QU? Fueron los hindes quienes se encargaron de las reglas para ejecutar las operaciones entre nmeros fraccionarios. Unas reglas generales fueron las planteadas por Aryabhata, y luego Bramagupta, en los siglos VI y VII respectivamente. Ms adelante fueron los mismos hindes quienes se encargaron de sistematizar y ampliar estas reglas. Durante el siglo XV el matemtico persa Al-kashi plante la escritura decimal de los nmeros fraccionarios y al mismo tiempo estableci las reglas de clculo con los nmeros decimales. En el occidente cristiano, a las fracciones decimales se les conoca como fracciones de los turcos. Posteriormente a las fracciones equivalentes que pueden ser simplicadas se les denomin nmeros racionales, mientras que la fraccin siempre ser un trmino que no tiene factores comunes entre el numerador y el denominador, es decir, es irreducible. http://www.itc.edu. co/carreras_itc/ Sistema%20Numerico/ index.html 22
FICHA DE TRABAJO Lean atentamente y sigan las instrucciones cuidadosamente: 1. Repartan una rodaja de jamonada entre los integrantes de cada grupo y el profesor, de modo que a todos los chicos del grupo les corresponda la misma cantidad y al profesor el doble de lo que le toc a cada miembro del equipo (slo por esta ocasin). Trabajen con la mayor precisin posible para que no haya quejas. 2. Hagan un esquema de la solucin que le dieron. 3. Qu parte del entero le corresponde a un chico del grupo? 4. Qu parte del entero le corresponde a todos los chicos de un grupo? 5. Qu parte del entero le corresponde al profesor? 6. Sugieran la denicin de fraccin. Pero existen muchas fracciones: analicen algunas de ellas. 7. Pinten: los de un rectngulo; los del cuadrado, los de los crculos. 8. Peguen las guras. 9. Observando lo pintado deduzcan las condiciones que tiene que cumplir una fraccin para ser: a. Igual que la unidad. b. Mayor que la unidad. c. Menor que la unidad. 10. Dividan las tiras rectangulares. Una de ellas en medios, otra en cuartos, otra en sextos y otra en octavos. Pguenlas en este rectngulo (en forma de librito).
11. Rayen: en la tira dividida en medios: la cantidad de cuartos que representen la misma parte del entero que , en la tira dividida en cuartos: la misma porcin en las otras tiras. 12. Todas estas fracciones son equivalentes? Por qu? 13. Sugieran la denicin de fracciones equivalentes. Escriban 10 fracciones equivalentes de . Habrn ms?
Escriban 10 fracciones equivalentes de . Habrn ms?
6/11/07 3:58:25 PM
Expliquen un mtodo para encontrar fracciones equivalentes a una fraccin dada. Y si la fraccin fuera , cul es el equivalente de ella, tal que el numerador y denominador sean los nmeros naturales ms pequeos posibles? 14. Anotar las conclusiones en asamblea. 7. APLICACIN: (SITUACION DIDCTICA). 7.1 ACCIN: Se les presenta la cha de trabajo. 7.2 FORMULACIN: Los estudiantes intercambian paulatinamente a las preguntas. 7.3 VALIDACIN: Todos los grupos mostrarn la solucin dada al problema, evidenciando la necesidad de nmeros fraccionarios, en primer lugar; luego justicarn su denicin de fracciones equivalentes. 7.4 INSTITUCIONALIZACIN: El docente institucionalizar la necesidad de extender de fraccin. Fracciones equivalentes. 7.5 EVALUACIN: Se llevar a cabo mediante los tems planteados en la cha de trabajo. a . El concepto informacin para ir respondiendo
Un mate...
Qu es un nio complejo? Un nio con la madre real y el padre imaginario.
4.2 Situacin a-didctica: domin de fracciones

Debemos recordar que las situaciones a-didcticas son casos particulares de una situacin didctica. La siguiente situacin es un juego de un domin de fracciones equivalentes con conversiones de fracciones decimales o fracciones comunes y el clculo de la generatriz de una fraccin decimal exacta y decimal peridica pura. 1. TEMA: FRACCIONES. 2. TIEMPO: 90 minutos. 3. GRADO DE ESTUDIO: Primero de Secundaria. 4. EXPECTATIVA DE LOGRO DE LA SITUACIN DIDCTICA. Destreza: interpreta (comunicacin matemtica). Codica la informacin recibida de fracciones (transere la informacin del lenguaje cotidiano al lenguaje matemtico). Decodica la informacin de fracciones Identica fracciones (transforma el lenguaje simblico al lenguaje cotidiano). Acta de manera disciplinada. 5. MTODOS, TCNICAS QUE SE SUGIEREN. Inductivo-deductivo, activos colectivizados, activos individualizados, rally interrogacin didctica, lluvia de ideas, entre otros.
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6/11/07 5:03:13 PM
6. MEDIOS Y MATERIALES: 28 cartillas de chas del domin fraccionario Hojas de trabajo

1 6 3 18 2 12 15 9 3 2 3 18 2 12 4 24 1, 6 4 10 3 2 7 2 3 3
1,5
1 3 2 2 20 12 6 15 10 25 4 10
0, 3
1,5 1
28 8 6 4 4 24 3 9 5 3
3,5
3 2 10 6 8 20 4 12
1,5
7 7 0, 3 5 5 21 6
0, 3
1,5
5 3 2 6 9 6
1, 6 3 2
3,5
4 4 4 10
2 5
0,4
1, 6
0, 3 14 4 8 8
7 2
7. APLICACIN (SITUACION A-DIDCTICA): Este domin es muy parecido al domin normal, la nica diferencia es que en lugar de nmeros enteros tiene fracciones. As, la cha ms alta, en lugar de ser la mula de 6, es la mula de 1.
curiosidades
Primera etapa: Se les presenta a los estudiantes, en grupos de 4 integrantes, el material y se les pide que jueguen con l. Segunda etapa: Se colocan las chas boca abajo y se revuelven. Esto se llama hacer la sopa. Cada jugador toma 7 chas al azar. El jugador con la mula de 1 es el que inicia el juego. El jugador que est a la derecha tirar una cha con un 1. El siguiente jugador a la derecha puede escoger, para tirar, uno de los dos extremos de la hilera. Siempre tendr que tirar una cha que coincida con el nmero de alguno de los extremos. Cada jugador tirar una sola cha en su turno y si no tiene ninguna que pueda acomodar tendr que pasar. Gana el primer jugador que se coloque todas sus chas. Si esto no sucede porque ya ningn jugador puede acomodar chas, se dice que el juego est cerrado. En un juego cerrado, cada jugador deber sumar todos los nmeros de sus chas. Ganar el que menos puntos tenga. Tercera etapa: En primer lugar se les retira el material a los equipos y seguidamente se les pregunta: qu es una fraccin? Cundo una fraccin es equivalente? Cmo encontramos la generatriz de una fraccin? Cmo podemos pasar una fraccin a un nmero decimal?
matemticas
El siguiente cuadrado de 16 casillas es llamado diablico.
4 14 1 15
5 11 8 10
16 2 13 3
9 7 12 6
La constante 34 de este cuadrado mgico no solamente se obtiene sumando los nmeros de una misma columna, o de una misma fila, o de una diagonal, sino tambin, sumando de otras maneras cuatro nmeros del cuadro; por ejemplo: 4 + 5+ 11 + 14 = 34 4+ 9 + 6 + 15 = 34 1 + 11 + 16 + 6 = 34 y as, de 86 modos diferentes.
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6/11/07 5:03:14 PM
Cuarta etapa: Se les pide a los estudiantes que representen grcamente el hecho de: Obtener fracciones equivalentes. Obtener la fraccin generatriz. Quinta etapa: Se les pide a los estudiantes que describan tal representacin en lenguaje usual o materno, ideando una estrategia para recordarlo siempre. Sexta etapa: Se les pide a los estudiantes que ahora traten de simbolizar lo escrito en lenguaje usual, es decir, pasar del lenguaje usual al lenguaje simblico. Se les pregunta a los estudiantes: cmo podemos llamar a lo deducido?
Un mate...
Qu le dijo el nmero 1 al 1/2? Que era un cobarde, porque siempre andaba a medias.
Actividad 3
en grupo...
Discute con tus colegas sobre la solucin de los siguientes problemas y luego arma, a partir de ello, una situacin problemtica en clase. Cmo lo haras? 1. El testamento de un granjero Un granjero posea 14 vacas. Su mujer estaba embarazada y el granjero dej escrito en su testamento que si tena un hijo varn, recibira 2/3 de la herencia y 1/3 la madre; si tena una nia, recibira 1/3 de la herencia y 2/3 la madre. Falleci el granjero y nacieron gemelos: nio y nia. Cmo se repartieron de forma equitativa las 14 vacas entre los tres? 2. La liebre y la tortuga se inscriben para correr una carrera desde Chaclacayo a Chosica. Pobre tortuga! , la velocidad de la liebre es 10 veces mayor. Por eso los organizadores, para equilibrar un poco las cosas, imponen a la liebre la siguiente condicin: el primer da debe correr slo la mitad del camino: el segundo da, la mitad de lo que le faltaba; el tercer da la mitad del resto, y as sucesivamente. Quin llegar antes a la meta? Por qu? 3. Estrella mgica: Distribuye los nmeros del 1 al 16 de tal manera que la suma de los cuatro nmeros que se hallan en cada lado siempre sea 34.
Para socializar la solucin de las situaciones presentadas, considere las seis etapas de Zoltan Dienes y para la solucin de la situacin 3, combine con nmeros, dgitos y nmeros compuestos adecuadamente.
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Interesante
Los nmeros irracionales SABAS QU? Al parecer fueron los griegos hacia el siglo V a.C., los descubridores de la existencia de nmeros no racionales. Este descubrimiento hizo tambalear uno de los principios de los pitagricos, que consista en considerar que la esencia de todas las cosas, tanto en la geometra como en los asuntos tericos y prcticos del hombre, era explicable en trminos de arithmos, es decir, de propiedades de los nmeros enteros y de sus razones. Puesto que la existencia de tales nmeros era evidente, los griegos no tuvieron ms remedio que aceptarlos con el nombre de irracionales. De esta manera, el campo de los nmeros se extendi para superar la incapacidad de los racionales para representar todas las medidas de magnitudes.
5. SITUACIONES DIDCTICAS en el APRENDIZAJE del SISTEMA de los NMEROS REALES

Cuando planteamos una situacin didctica, o situacin problemtica, debemos sacar el mximo provecho posible de la situacin durante el acto educativo. Se plantea ahora, una situacin problemtica para descubrir el nmero de oro o nmero irracional.
5.1 Situacin didctica: un cuadrado de ms

1. TEMA: NMERO IRRACIONAL. 2. TIEMPO: 90 minutos. 3. GRADO DE ESTUDIO: Segundo de Secundaria. 4. EXPECTATIVA DE LOGRO DE LA SITUACIN DIDCTICA. Destreza: procesa (resolucin de problemas). Relaciona las variables pertinentes. Expresa las variables, de acuerdo con el enunciado. Resuelve las ecuaciones aplicando los procedimientos adecuados para encontrar el nmero de oro. Es perseverante al encontrar el nmero de oro. 5. MTODOS, PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS QUE SE SUGIEREN. Inductivo-deductivo, activos colectivizados, interrogacin didctica, lluvia de ideas, entre otros. 6. MEDIOS Y MATERIALES: Ficha de trabajo estructurada. Cartulina y regla.
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UN CUADRADO DE MS Reglas de accin: Forma grupos de cuatro estudiantes. Organzate dentro de tu grupo. Intenta, primero, resolver de manera individual manipulando el material. Intercambia tus puntos de vista en el grupo. Por unanimidad, escojan la estrategia que mejor crean conveniente y justifquenla. Trace el cuadrado en la cartulina, segn la gura mostrada, teniendo en cuenta sus medidas, y obtn las piezas que se sealan. En las siguientes dos guras, considere las medidas del cuadrado y el rectngulo: RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: A. De la descomposicin del cuadrado se obtiene el rectngulo? B. Por qu el rea del cuadrado y el rea del rectngulo no son iguales? C. Si usted repite la situacin, pero considera el cuadrado con las medidas 8 y 5 (en lugar de 5 y 3). Qu puede decir respecto a las mismas respuestas anteriores? D. Existirn dos nmeros reales, tales que al transformar el cuadrado (descompuesto en forma similar: en dos trapecios y dos tringulos) en el rectngulo, tengan igual rea? Justique su respuesta. 7. APLICACIN: (SITUACIN DIDCTICA). Ahora te toca a ti esbozar la situacin didctica estableciendo las actividades para cada una de las fases. No olvides que dichas fases son: ACCIN, FORMULACIN, VALIDACIN, INSTITUCIONALIZACIN y no debemos obviar a la EVALUACIN.
5 3 5
8 8 3 3 5
Interesante
Los nmeros reales SABAS QU? Dos siglos despus de la determinacin de los nmeros irracionales, el matemtico y poeta Omar Khayyam estableci una teora general de nmero y aadi algunos elementos a los nmeros racionales, como son los irracionales, para que pudieran ser medidas todas las magnitudes. Slo a nales del siglo XIX pudo formalizarse la idea de continuidad y se dio una denicin satisfactoria del conjunto de los nmeros reales, con los trabajos de Cantor, Dedekind, Weierstrass, Heine y Meray, entre otros.
Como la constante en este fascculo es profundizar experiencias para reforzar la resolucin de problemas, recomendamos la lectura de Guy Brousseau *, autor que aborda aspectos de la experiencia didctica.
* Fundamentos y mtodos en Didctica de las Matemticas, trad. de su tesis de graduacin, Facultad de Matemtica Universidad de Cordova, 1986.
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Actividad 4
en grupo...
Discute con tus colegas sobre la solucin del siguiente problema y luego arma a partir de ello una situacin problemtica en clase. Cmo lo haras? Hay dos crculos que delimitan una corona y, en el crculo pequeo, hay una foto en forma de cuadrado inscrito. Si el lado del cuadrado divide el radio del crculo mayor por la mitad y la diferencia entre los radios de los dos crculos es de 45cm: Determina el tamao real de la foto. Determina el radio r del crculo exterior. Un hombre cobr el cheque de su pensin. El cajero automtico se equivoc y le entreg tantos soles como centavos guraban en el cheque y tantos centavos como soles le corresponda. De la suma recibida, el hombre di cinco centavos a un medigo y cont entonces el dinero: tena en sus manos el doble del importe del cheque. Cul era la cantidad que apareca en el cheque? Familiarzate con la situacin problemtica y encuentra la solucin adecuada. 2. Fase de formulacin: Se socializa la solucin obtenida para la situacin, esto es: x.y representa nmero de soles guraba en el cheque. Luego representa en nmero de centavos
1. Fase de accin: situacin problemtica del futuro
entonces; se tiene:
3. Fase de validacin Los estudiantes ponen a prueba sus diversas soluciones, discutindolas y haciendo que se adopte la mejor solucin. 4. Fase de institucionalizacin Se establece generalizaciones para estos casos particulares y se refuerza los contenidos de: Nmeros Decimales, relaciones de Orden en . 5. Fase de evaluacin Se pone en prctica la autoevaluacin y coevaluacin, y se inicia el estudio de la solucin de ecuaciones en . Ahora, selecciona un problema matemtico que haya ofrecido mayor dicultad en su comprensin del sistema de nmeros reales, y resulvelo siguiendo el modelo de situaciones didcticas de Guy Brousseau.
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6. EVALUACIN
Responde las siguientes preguntas: 1. Cundo una situacin es: didctica, a-didctica, no didctica? 2. Cules son las fases de la teora de las situaciones didcticas? 3. Describe las acciones del docente en las diferentes fases de las situaciones didcticas. 4. En qu proceso de aprendizaje, segn Dienes, sita sus etapas de aprendizaje en Matemtica? Por qu? 5. Cuntas y cules son las etapas de aprendizaje en matemtica, segn Dienes? Descrbelas. 6. Qu debe tener en cuenta el docente en la fase de institucionalizacin? 7. Por qu es importante establecer el anlisis a-priori de una situacin didctica? 8. Por qu es importante realizar el anlisis a-posteriori de una situacin didctica? 9. Comenta sobre la importancia de establecer las reglas de accin. 10. Elabora una situacin a-didctica para los nmeros naturales. 11. Elabora una situacin didctica para los nmeros enteros. 12. Elabora una situacin problemtica para los nmeros racionales. 13. Elabora una situacin a-didctica para los nmeros reales. Opine crticamente sobre la situacin desarrollada. 1 Fase de accin: Situacin problemtica Un libro tiene 100 pginas, para numerar todas las pginas, cuntos dgitos 2 se escriben? Familiarizarse con la situacin y establecer la solucin correcta. 2 Fase de formulacin Se comunica la solucin a la situacin planteada; esto es : Secuencias Nmeros 1 10 2 11 20 12; 20 21 30 21; 22; 23; 24; 25; 26; 27; 28; 29 31 40 32 41 50 42 51 60 52 61 70 62 71 80 72 81 90 82 91 100 92 Total 20 3 Fase de validacin Los estudiantes someten a prueba sus producciones estableciendo debates al respecto y buscando la mejor solucin. 4 Fase de institucionalizacin Aqu establecemos generalizaciones para la situacin particular resuelta, iniciando o reforzando formalmente contenidos matemticos. En este caso: nmeros pares, mltiplos y submltiplos de ese nmero, entre otros. 5 Fase de evaluacin Se practica la autoevaluacin y coevaluacin como reforzadores de la heteroevaluacin, y se considera establecido el tratamiento de otros contenidos matemticos como divisibilidad por 3.
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7. METACOGNICIN
Metacognicin es la habilidad de pensar sobre el discurso del propio pensamiento, es decir, sirve para darnos cuenta cmo aprendemos cuando aprendemos.
Responde en una hoja aparte: 1. De qu manera te organizaste para leer el fascculo y desarrollar las actividades propuestas? 2. Te fue fcil comprender el enunciado de las actividades? Por qu? 3. Si no te fue fcil, qu hiciste para comprenderlo? 4. Qu pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades? 5. Cules de estos pasos te presentaron mayor dicultad? 6. Cmo lograste superar estas dicultades? 7. Al resolver la evaluacin, qu tems te presentaron mayor dicultad? 8. Qu pasos has seguido para superar estas dicultades? 9. En qu acciones de tu vida te pueden ayudar los temas desarrollados en este fascculo? 10. Qu nivel de logro de aprendizaje consideras que has obtenido al nalizar este fascculo?
Muy bueno Bueno Regular De ciente
NO ESCRIBIR
Por qu? 11. Crees que las actividades de investigacin fueron realmente un trabajo de equipo? Explica. 12. Tuviste la oportunidad de compartir tus conocimientos con algunos de tus colegas? Qu sentimientos provocaron en ti este hecho?
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BIBLIOGRAFA
comentada
1. Chevallard, Y.; Bosh, M.; Gascn, J. Estudiar Matemticas: el eslabn perdido entre enseanza y aprendizaje. Barcelona. ICE HORSORI, 1997. Desarrolla una profunda reexin sobre el estudio de la Matemtica, la contextualizacin de los problemas y las situaciones didcticas, y sobre aspectos prcticos. 2. Chirinos M., Daniel. Didctica de la Matemtica. Lima. La Cantuta, 2000. Entre otros aspectos, trata la didctica de la Matemtica como ciencia y esboza la teora de situaciones didcticas. 3. Chirinos M., Daniel. Diseo y Elaboracin de Materiales Educativos. Lima. La Cantuta, 2004. Trata sobre aspectos generales de los medios y materiales, as como su aplicacin en el aula, a la luz de la teora de las situaciones didcticas. 4. Colectivo de Autores. Didctica General y Optimizacin del proceso de enseanza aprendizaje. La Habana. Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo (IPLAC), 2001. Presenta los principios didcticos y aspectos profundamente reexivos sobre una didctica desarrolladora. 5. Labinowicz, E. Introduccin a Piaget: Pensamiento-aprendizaje-enseanza. Mxico. Fondo Educativo Interamericano, 1986. Sustenta la teora gentica de manera experimental y muy sencilla de comprender. 6. Lima, Elon. Mi Profesor de Matemtica y otras historias. Lima. IMCA-UNI, 1998. Est dedicado a la enseanza y divulgacin de la Matemtica por medio de una literatura de alta calidad cientca. 7. National Council of Teachers of Mathematics; Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica THALES. Principios y Estndares para la Educacin Matemtica. Sevilla. Proyecto Sur Industrias Grcas, 2003. Es una gua para todos los que toman decisiones que afectan a la educacin matemtica. Sus recomendaciones estn basadas en la idea de que todos los estudiantes deberan aprender de manera comprensiva conceptos y procesos matemticos importantes. Este documento ofrece argumentos sobre la importancia de tal comprensin, y describe formas de lograrla.
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ENLACES
web
1. http://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAmero_de_Fibonacci Pgina web que contiene aspectos sobre la sucesin de Fibonacci. 2. http://www.usergioarboleda.edu.co/matematicas/Didactica_Numeros_Naturales.pdf De Carlos Luque Arias y Lyda Mora Johana Torres. Es una didctica sobre la notacin de nmeros naturales, contiene antecedentes histricos y actividades de aula. 3. http://www.elhuevodechocolate.com/acertijo6.htm; Pgina web que contiene aspectos recreativos como acertijos y chistes en Matemtica. 4. http://www.oya-es.net/reportajes/ Contiene biografas de matemticos notables, as como situaciones didcticas e histricas de contenidos matemticos diversos. 5. http://www.ejournal.unam.mx/ciencias/ Contiene diversos artculos de la comunidad cientca de Mxico y del mundo. Tiene aportes de contenidos matemticos y sus respectivas sugerencias didcticas. 6. http://www.conevyt.org.mx/cursos/enciclope/numeros.html En esta pgina se puede encontrar un completo panorama de los nmeros naturales desde su denicin hasta sus aplicaciones. 7. http://www.escolar.com/matem/13nument.htm Pgina web dedicada a la enseanza, de manera didctica y detallada, de los nmeros enteros. 8. http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/racional.htm Esta es una pgina nacional muy interesante. En ella se puede encontrar todo lo referente al estudio de los nmeros racionales.
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Situaciones Didácticas Matemática

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MINISTERIO DE EDUCACIN

Bibliografa comentada ....................................................................................................................... Enlaces web.........................................................................................................................................

Aplicacin Situaciones A - didcticas

NMEROS NATURALES, ENTEROS RACIONALES y REALES

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS

1.1 Estrategia didctica

Estrategia didctica Medios y materiales Tcnicas

Serie 2 / DIDCTICA DE LA MATEMTICA

1.2 Propuestas didcticas segn Brousseau

Fase o momento de la secuencia

Fase o momento de la secuencia

1.3 Etapas de Dienes vs. situaciones didcticas

Serie 2 / DIDCTICA DE LA MATEMTICA

2. SITUACIONES DIDCTICAS en el APRENDIZAJE del SISTEMA de los NMEROS NATURALES

2.1 Situacin didctica: palitos y cuas

Serie 2 / DIDCTICA DE LA MATEMTICA

En Matemtica, qu pasa con las ideas propias y las de los dems?

1. COMPLETAR LOS CASILLEROS EN BLANCO Nmero de palitos por torre.

Nmero de cuas por torre.

Serie 2 / DIDCTICA DE LA MATEMTICA

3. SITUACIONES DIDCTICAS en el APRENDIZAJE del SISTEMA de los NMEROS ENTEROS

3.1 Situacin didctica: descubriendo al nmero entero

Serie 2 / DIDCTICA DE LA MATEMTICA

En Loreto la temperatura es de veinticinco grados centgrados (C).

Serie 2 / DIDCTICA DE LA MATEMTICA

3.2 Situacin problemtica: ciudadanos buenos y malos

Casinos para la adicin y sustraccin de nmeros enteros.

3.3 Situacin a-didctica: casinos para la adicin y sustraccin de nmeros enteros

Acta de manera disciplinada.

CAMPEONATO: EL PUNTO DE ORO DEL CERO.

Serie 2 / DIDCTICA DE LA MATEMTICA

4. SITUACIONES DIDCTICASen el APRENDIZAJE del SISTEMA de los NMEROS RACIONALES

4.1 Situacin didctica: repartiendo una rodaja de jamonada

http://www.itc.edu. co/carreras_itc/ Sistema%20Numerico/ index.html

Serie 2 / DIDCTICA DE LA MATEMTICA

Escriban 10 fracciones equivalentes de . Habrn ms?

4.2 Situacin a-didctica: domin de fracciones

Serie 2 / DIDCTICA DE LA MATEMTICA

6. MEDIOS Y MATERIALES: 28 cartillas de chas del domin fraccionario Hojas de trabajo

Serie 2 / DIDCTICA DE LA MATEMTICA

5. SITUACIONES DIDCTICAS en el APRENDIZAJE del SISTEMA de los NMEROS REALES

5.1 Situacin didctica: un cuadrado de ms

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1. Fase de accin: situacin problemtica del futuro

Serie 2 / DIDCTICA DE LA MATEMTICA

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