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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Matemática Autoría
Serie 1 para docentes de Secundaria Ediciones El Nocedal S.A.C.
Currículo y desarrollo de capacidades Coordinador
en Matemática Rubén Hildebrando Gálvez Paredes
Fascículo 2: APRENDIZAJE DE LA Elaboración pedagógica
MATEMÁTICA Y EL DESARROLLO DE Felipe Eduardo Doroteo Petit
CAPACIDADES Itala Esperanza Navarro Montenegro
Edgar Justo Chacón Nieto
© Ministerio de Educación Daniel José Arroyo Guzmán
Van de Velde 160, San Borja Revisión pedagógica
Hno. Marino La Torre Mariño
Primera edición, 2007 Revisión académica
Tiraje: 14 000 ejemplares Armando Zenteno Ruiz
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A. Diseño y diagramación
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318, Virginia Rosalía Artadi León
Chacra Ríos Sur, Lima 01
Hecho el Depósito Legal en la
Biblioteca Nacional del Perú
Nro. 2007-00254
Ilustraciones
Coordinación y supervisión general MED Patricia Nishimata Oishi
Antonieta Cubas Mejía Brenda Román González
Supervisión pedagógica MED Fotografía
Luis Enrique Eyzaguirre Espino Enrique Bachmann
Verificación de estilo MED Corrector de estilo
Miguel Luis Bances Gandarilla Marlon Aquino Ramírez

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PRESENTACIÓN
La Matemática está unida al progreso de la humanidad, esto significa que tiene
una larga trayectoria histórica y es lo que justifica su inserción en el proceso
de formación de los estudiantes, permitiéndoles una educación integral para
alcanzar su autorrealización personal. No se concibe una educación obligatoria
sin una mínima formación matemática, pues ella ofrece una cultura cuantitativa
sin la cual no es posible afrontar las situaciones problemáticas que se dan
normalmente en la vida cotidiana.

En este fascículo se presenta el aprendizaje de la Matemática ligado al


desarrollo de las capacidades matemáticas. Se proponen algunas estrategias
para el desarrollo de estas capacidades desde la enseñanza de la Matemática,
y se sugiere que las situaciones problemáticas se deben plantear dentro de un
contexto diversificado.

Respondemos en una primera instancia, por qué aprender Matemática en la


Educación Secundaria, luego tratamos las capacidades matemáticas (resolución
de problemas, razonamiento y demostración, y comunicación matemática). Es
importante señalar que estas se logran a partir del desarrollo de las capacidades
específicas. Es bueno precisar qué representaciones y conexiones se deben
tratar transversalmente en toda la Matemática. También se aborda el cómo se
debe aprender y, por lo tanto, cómo enseñar a partir de modelos matemáticos,
acompañados con una variedad de actividades que permiten el desarrollo de las
capacidades matemáticas específicas, con sus respectivos ejemplos.

Complementamos el fascículo con logros de aprendizaje, recuperación de


saberes previos, estrategias de aprendizaje, metacognición, evaluación, chistes
matemáticos, curiosidades matemáticas, bibliografía comentada y enlaces
web.

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ÍNDICE
Presentación ............................................................................................................................ 1
Índice....................................................................................................................................... 2
Organizador visual de contenidos ........................................................................................... 3
Motivación .............................................................................................................................. 4
Logros de aprendizaje ............................................................................................................. 4
Recuperación de saberes previos ............................................................................................ 4

1. APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES .................................. 5


1.1 Consideraciones para el aprendizaje de la Matemática .............................................. 5
1.2 ¿Por qué aprender matemática en la Educación Secundaria? ..................................... 6
1.3 Capacidades matemáticas ........................................................................................... 7
Actividad 1.......................................................................................................................... 10

2. CÓMO SE DEBE APRENDER LA MATEMÁTICA........................................................................... 11


2.1 Modelo cuantitativo basado en el mundo de los números
(Aritmética) ................................................................................................................ 11
2.2 Modelo simbólico (Álgebra) ...................................................................................... 15
2.3 Modelo de representación y descripción de la realidad
(Geometría) ................................................................................................................ 18
2.4 Modelo de comparación y cuantificación de las magnitudes .....................................
(Medida) ..................................................................................................................... 20

Actividad 2.......................................................................................................................... 21

3. PUESTA EN PRÁCTICA DE LAS CAPACIDADES MATEMÁTICAS ..................................................... 22


3.1 La Matemática en la resolución de problemas ............................................................. 22
3.2 La Matemática en el razonamiento y demostración ..................................................... 26
3.3 La Matemática en la comunicación .............................................................................. 27
Actividad 3.......................................................................................................................... 28

4. EVALUACIÓN ....................................................................................................................... 29
5. METACOGNICIÓN .................................................................................................................. 30
Bibliografía comentada ........................................................................................................... 31
Enlaces web ........................................................................................................................... 32

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APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA Y EL DESARROLLO
DE CAPACIDADES
comprende el

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Tratamiento
del

Desarrollo
de las

Capacidades que son


matemáticas
mostrando Resolución de Razonamiento Comunicación
problemas y demostración matemática
Consideraciones en el
para el usando empleando usando
Aprendizaje
Enfoques Objetos Lenguaje
Modelos tratando los abstractos matemático
de para
sean interrelaciona
Matemática y su Investigar ayudado de
de Entender Intuición con Lógica
Importancia
los Representaciones
Cuantitativo Simbólico Representación Descripción Comparación Cuantificación Contenidos matemáticos
para para
de la de las

Aritmética Álgebra Magnitudes generalizando


Realidad
para para con Soluciones Estrategias

Geometría Medida Confianza

para docentes

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Serie 1 / CURRÍCULO

Aprendizaje de la
Y DESARROLLO DE
CAPACIDADES EN
MATEMÁTICA

MATEMÁTICA
y el DESARROLLO
de CAPACIDADES
Motivación
La Matemática forma parte esencial de la cultura humana, pues
es uno de los mayores logros culturales e intelectuales de la
humanidad; por este hecho tenemos la obligación de transmitirla
de generación en generación, ya que constituye una posibilidad
para el desarrollo de las capacidades fundamentales y no un
obstáculo en la vida de las personas.

Es suficiente observar en nuestro entorno que todo profesional


hace uso de sus capacidades matemáticas. Hoy en día no es po-
sible concebir la acción de un comerciante, de un vendedor, de
un trabajador cualquiera de la construcción, con mayor razón de
un ingeniero, de un arquitecto, de un médico, de un economista,
de un químico, de un físico, de un biólogo, sociólogo, estadísti-
co o cualquier profesional que no haga uso de la Matemática y
de sus capacidades matemáticas. Por ello es importante que la
Matemática forme parte de nuestra vida, aprenderla nos permiti-
rá el dominio de algunos aspectos de la realidad.

Por lo planteado líneas arriba, nunca ha sido mayor la necesidad


de entender y de ser capaz de usar la Matemática en la vida dia-
ria y en el trabajo, por lo que es imprescindible el desarrollo de
las capacidades matemáticas.

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS


LOGROS DE APRENDIZAJE
Interpreta las consideraciones para el apren- Lee atentamente y responde en una hoja aparte.
dizaje de la Matemática a través del análisis ¿Qué entiendes por Matemática?
de situaciones planteadas, manifestando sen-
¿Qué es habilidad y destreza?
tido crítico.
Elabora un listado de habilidades y destrezas usadas en el
Identifica capacidades matemáticas a través aprendizaje de la Matemática.
del análisis de situaciones problemáticas
Haz un breve resumen acerca de tus experiencias en el
planteadas, manifestando sentido crítico.
aprendizaje de la Matemática.
Aplica las capacidades matemáticas en la re- ¿Qué es un modelo?
solución de situaciones planteadas, manifes-
¿Para qué sirven los modelos?
tando creatividad.
¿Qué diferencia existe entre un problema y un ejercicio?
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Fascículo 2 / APRENDIZAJE
DE LA MATEMÁTICA Y EL
DESARROLLO DE
CAPACIDADES

1. APRENDIZAJE
de la
MATEMÁTICA y
el DESARROLLO de
CAPACIDADES
La Matemática dirigida a los estudiantes presenta dos facetas claramente
diferenciadas. En primer lugar, está la “enseñanza de la Matemática”, que
muestra cómo es que debe presentarse los conocimientos al estudiante, es
decir, la serie de procedimientos pedagógicos que facilitan la asimilación
de la teoría matemática. Y, en segundo lugar, tenemos el “aprendizaje
de la Matemática”, el cual se centra en la pregunta “¿cómo se aprende?”,
interesándose en los mecanismos de asimilación y construcción del
conocimiento matemático en la mente de los estudiantes. Precisamente, esta
es la faceta en la que ahora nos vamos a centrar.

Los estudiantes siempre deben estar


presto a aprender.
1.1 Consideraciones para el aprendizaje de la Matemática
Dado que sólo un trabajo planificado puede rendir frutos positivos, es
conveniente enumerar ahora algunos lineamientos que deben de ser una
constante en la labor educativa de los docentes:

- El conocimiento matemático no se da de modo inmediato en los


estudiantes. Esto quiere decir que es todo un proceso cuyo avance es
progresivo, por etapas, y según las particularidades de cada estudiante.
Además, se trata de un proceso que nunca concluye, pues la asimilación
de contenidos se prolonga más allá del tiempo que el estudiante pase en
las aulas. Para ello, se debe tener en cuenta que la Matemática funciona
de acuerdo con el principio cognitivo según el cual todo conocimiento
nuevo debe de ser conectado con los conocimientos ya adquiridos.

- El aspecto manipulativo debe de ocupar un lugar destacado en el trabajo


de aprendizaje. De esta manera, el estudiante desarrolla su capacidad
de abstracción, pues el aprendizaje que parte de lo concreto y lo
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Serie 1 / CURRÍCULO
Y DESARROLLO DE perceptible se asimila con mayor facilidad en los esquemas mentales de
CAPACIDADES EN
MATEMÁTICA los estudiantes.

- Se debe de alentar el trabajo cooperativo y las acciones solidarias,


pues de esta manera se promueve también el debate, la discusión y el
intercambio de conocimientos. Sin duda, los estudiantes fortalecen su
capacidad argumentativa.

- Los intercambios de ideas y conocimientos no deben de limitarse a la


institución educativa, sino que deben de extenderse al entorno familiar
y social. Así, los estudiantes deben de estar en condiciones de participar
en diálogos tanto con sus padres, como con sus maestros, vecinos,
parientes, etc.

- Debe tenerse en cuenta que los estudiantes no son entes pasivos que
simplemente “esperan” que los conocimientos entren a su conciencia.
Por el contrario, deben de ser vistos como individuos con grandes
potencialidades, las cuales, a su vez, tienen que desarrollar basándose
en su interés por aumentar el caudal de sus conocimientos.

Aprendizaje cooperativo. - En relación con lo anterior, está también el fomento de la creatividad


en los estudiantes, de modo que las actividades mecánicas, repetitivas
y rutinarias deben de ser dejadas de lado, y se debe incentivar a que
formulen conjeturas y recorran caminos inexplorados, al final de los
cuales, puede aparecer un conocimiento valioso e inédito.

1.2 ¿Por qué aprender Matemática en la Educación


Secundaria?
La Matemática tiene su origen en la necesidad de resolver problemas y
ejecutar actividades que faciliten la existencia individual y colectiva de los
seres humanos. Partiendo de situaciones concretas y cotidianas se llega a
abstracciones que posteriormente se ordenan, dando origen a las teorías
matemáticas, la ciencia y la tecnología.

En el caso de la enseñanza de la Matemática en la Educación Secundaria, ésta


siempre ha estado orientada hacia la finalidad práctica de proporcionar a los
estudiantes las herramientas operativas básicas que les permitan enfrentarse
a los retos que se les vayan presentando en su sociedad.

En un mundo que está en constante transformación, la educación matemática


Estudiantes comprando en el mercado.
en la secundaria también ha buscado dotar al alumnado de la capacidad de
adaptarse a las nuevas situaciones, especialmente a aquellas que se presentan
en el ámbito laboral. Por esto, ahora más que nunca, la Matemática debe
de tener una vocación inclusiva de manera tal que la mayor cantidad de
estudiantes resulte beneficiada. Para ello, los docentes deben estar preparados
para acercarse al alumnado de manera tal que una ciencia tan importante no
sea vista como una traba, pesada e inútil, sino, por el contrario, una aliada
para el camino hacia el éxito y el desarrollo humano.
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Fascículo 2 / APRENDIZAJE
Los avances tecnológicos se han extendido de tal manera en todos los ámbitos DE LA MATEMÁTICA Y EL
DESARROLLO DE
de la vida diaria, que es casi imposible que alguien pueda mantenerse ajeno CAPACIDADES

a ellos. La Matemática puede ayudarnos a manejarnos con seguridad ante


la tecnología. Nos enseña, además, a realizar planificaciones, interpretar
estadísticas, administrar nuestros ingresos y consolidar nuestros proyectos
comerciales.

1.3 Capacidades matemáticas


Se ha tomado en cuenta tres capacidades matemáticas, propuestas en el
Diseño Curricular de Educación Secundaria, las cuales describiremos a
continuación. Capacidades matemáticas

Resolución de problemas

Cuando se lleva a cabo la resolución de problemas, debemos de tener en


cuenta que “resolver” no significa simplemente realizar un proceso de modo
mecánico para llegar a una solución. Pues, en el camino hacia la respuesta,
el estudiante participa activamente, ya sea realizando conexiones con
conocimientos previamente adquiridos (lo cual puede hacer que se llegue a
la solución de una manera más rápida), o arriesgando nuevas propuestas, es
decir, dando entrada libre a la creatividad. Resolución
de
Los estudiantes deben de ser constantemente retados con problemas que, problemas
yendo de lo simple a lo complejo, les permitan aumentar su capacidad de
raciocinio matemático.
Razonamiento
Este aspecto de la resolución de problemas es fundamental en el aprendizaje y
demostración
de la Matemática, por lo cual debe buscarse problemas cuya proximidad con
el entorno de el estudiante lo motiven a comprometerse con su resolución.
Comunicación
Los problemas idóneos serán aquellos que integren temas variados y matemática
matemáticas significativas.

A través del aprendizaje de la Matemática se debe capacitar a todos los


estudiantes para:
• Obtener nuevos conocimientos mediante la resolución de problemas
diseñados según se acaba de describir.
• Resolver problemas que surjan tanto de la Matemática como de otros
contextos.
• Aplicar y adaptar las estrategias pertinentes para la resolución de
problemas.
• Hacer un control del proceso de resolución de problemas matemáticos,
propiciando la reflexión sobre el mismo.

Los estudiantes se plantean constantemente problemas, a veces de manera


espontánea, en su diario acontecer, de modo que es labor de los docentes
estimular en ellos la disposición a resolverlos. Por ello, deben crear en clase un
clima que fácilmente los motive a investigar, asumir riesgos y proponer salidas,
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Serie 1 / CURRÍCULO
Y DESARROLLO DE así como a participar en un intercambio de ideas. El docente se convierte así en
CAPACIDADES EN
MATEMÁTICA un apoyo que indudablemente fortalecerá la confianza del alumnado.

Razonamiento y demostración

El razonamiento juega un papel de primer orden en el entendimiento de la


Matemática. Los estudiantes deben de tener claro que ésta posee un sentido
que hay que reconstruir mediante el desarrollo de ideas, la justificación de
resultados y el uso de conjeturas, entre otras actividades. Teniendo en cuenta
Un mate... que ningún estudiante llega a la escuela sin algún conocimiento, pues no
existe individuo carente de nociones básicas de Matemática, los docentes
buscarán estimular el natural desarrollo hacia la resolución de problemas
Leyes del triángulo rectángulo: más complejos.
- Al dibujar un triángulo
rectángulo en la pizarra, la Entonces, los estudiantes también tienen que estar capacitados para:
probabilidad de dibujar bien el
ángulo recto es muy pequeña. • Comprender que el razonamiento y los pasos para realizar una
- Si además el triángulo demostración son de gran importancia en la resolución de problemas
se dibuja poniendo a la
matemáticos.
hipotenusa en la base, la
probabilidad de que el ángulo
encima de la hipotenusa salga
• Arriesgarse a proponer y desarrollar conjeturas, mostrando solidez en el
recto es muchísimo más proceso argumentativo.
pequeña.
- Una vez terminado el • Discriminar la validez de argumentos y demostraciones matemáticas.
triángulo, la probabilidad de
convencer a los alumnos de • Escoger, entre varias posibilidades, el método de demostración más
que es realmente rectángulo adecuado para un problema en particular.
es prácticamente nula.
Consecuencia: Cuando Los docentes explicarán a los estudiantes que toda afirmación matemática
quieras dibujar un triángulo
rectángulo en la pizarra, debe llevarnos a preguntar sobre su origen y validez. Es decir, no se trata de
dibuja un triángulo cualquiera “aceptar” sin discusión lo propuesto, sino de ir hasta sus raíces para verificar
y después continúa diciendo: su validez, cuando sea pertinente.
“Supongamos que esto es un
triángulo rectángulo...” Se debe acostumbrar al alumnado a cuestionar los conocimientos recibidos
Alternativa: Busca al profesor
de dibujo y pídele prestados el de manera tal que adquieran seguridad al momento de conducirse en sus
cartabón y la escuadra. propias investigaciones. Debe quedar de lado la errada idea de que algo
http://etsiit.ugr.es/ es válido sólo porque una persona importante lo dijo. Por el contrario, el
profesores/jmaroza/ único criterio que debe de tenerse en cuenta al momento de respaldar una
anecdotario/chmate.htm.
afirmación matemática es el razonamiento, es decir, el encadenamiento
consistente de demostraciones.

Como se ve, se trata de fomentar una actitud de búsqueda constante de


nuevos conocimientos, pues esto no se consigue si se avanza sobre bases
inconsistentes o caminos demasiado recorridos. La Matemática implica el
descubrimiento, la novedad, lo inesperado y lo original.

El estudiante debe ser constantemente estimulado con preguntas y debe


de ser llevado siempre a la formulación de conjeturas que, como hemos
señalado, robustecerán su capacidad de raciocinio.

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Fascículo 2 / APRENDIZAJE
Indudablemente, algo que también debe de acompañar al alumnado es DE LA MATEMÁTICA Y EL
DESARROLLO DE
la preocupación por mejorar su expresión, es decir, el interés por ser CAPACIDADES

comprendidos claramente cuando exteriorizan libremente su pensamiento.


Esto forma parte del proceso de aprendizaje, que concebimos como un
entramado de conexiones con diversos aspectos del conocimiento.

En la medida en que nos referimos a la importancia de la claridad expresiva,


curiosidades
también debemos señalar que los trabajos en grupo tienen capital importancia matemáticas
en el aprendizaje matemático. Ellos favorecen el desarrollo social de los
estudiantes y enseñándoles que los valores como la tolerancia, el respeto y
la capacidad de escuchar, son importantes también para la adquisición de Los números amigos, un
problema con 2 000 años
nuevos conocimientos.
Los pitagóricos ya habían
observado una rara relación
Comunicación matemática entre los números 220 y 284.
Los divisores de 220 son: 1,
Debe de acostumbrarse al alumnado a la escritura. El encuentro que tendrán 2, 4, 5, 10, 11, 20, 22, 44,
55 y 110.
con la palabra será constante (en la lectura de los planteamientos de los
Los de 284 son: 1, 2, 4, 71
problemas, de los cuadros estadísticos, de las diversas gráficas, etc.). Por y 142.
ello será preciso que se familiaricen con ella. Si queremos poner por escrito En apariencia no tiene mucho
parecido, salvo por este
nuestras ideas, primero debemos de realizar una labor de ordenamiento en
curioso hecho:
nuestra mente de manera tal que éstas lleguen al papel de una forma coherente. Si sumamos todos los
Dicho proceso permite que los matemáticos revisen detenidamente sus ideas divisores de 220:
1 + 2 + 4 + 5 + 10 + 11 + 20
y demostraciones.
+ 22 + 44 + 55 + 110 = 284,
si sumamos los de 284:
Así, el desarrollo de la capacidad verbal aumentará la comprensión de los 1 + 2 + 4 + 71 + 142 = 220
conceptos matemáticos. No olvidemos que el pensamiento abstracto también La suma de los divisores de
recurre a la palabra como instrumento de análisis. Por eso es importante un número nos da el otro.
Durante muchos siglos,
conocer exactamente el vocabulario matemático que corresponde utilizar en estos dos números fueron
cada ocasión. los únicos amigos. Pero llegó
Fermat, quien con suma
En los debates e intercambios de ideas, este aspecto de la comunicación ma- paciencia y una admirable
temática cobra notoriedad, pues en ellos los estudiantes tienen innumerables visión numérica, tras más de
dos mil años, descubre la
oportunidades de formular preguntas, refutar argumentos y exteriorizar sus segunda pareja de números
inquietudes. Tal y como lo establecen los estándares curriculares, no basta amigos. Unos amigos mucho
con que ellos presenten las soluciones a los problemas, sino que deben de es- más complicados que 220 y
284.
tar capacitados para mostrar a su docente y a sus compañeros y compañeras Se trata de estos dos
el camino que han seguido para llegar a ellas. Y, además, es muy valioso que números: 17 296 y 18 416.
los estudiantes sean conscientes de los obstáculos y limitaciones con las que
http://platea.pntic.mec.
tropezaron en dicho camino, pues así podrán elaborar estrategias adecuadas es/aperez4/numeroshtml/
para superarlos con facilidad en situaciones futuras. numeros.htm

Además, tal como lo hemos señalado en los anteriores apartados, se debe ¿Serán éstos los últimos
incentivar constantemente a que los estudiantes apliquen o relacionen los números amigos?
conocimientos adquiridos con la realidad que los circunda. El aspecto
comunicativo, como es de suponerse, facilita esta intención.

Por ello, y de acuerdo con lo que acabamos de exponer, en el aprendizaje de


la Matemática los estudiantes deben de estar capacitados para:
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Serie 1 / CURRÍCULO
Y DESARROLLO DE • Valorar la precisión y utilidad de la notación matemática, así como la
CAPACIDADES EN
MATEMÁTICA importancia que tiene en el desarrollo de las ideas relacionadas con la
resolución de problemas matemáticos.

• Expresar ideas matemáticas de manera oral y escrita.


Un mate...
• Entender claramente los enunciados verbales que aparecen en los
problemas matemáticos.
– ¿Hasta qué parte puedes • Formular definiciones matemáticas y compartir con sus compañeros y
entrar en un bosque?
compañeras las generalizaciones que han obtenido como fruto de sus
– Hasta la mitad, porque
después comienzas a salir. investigaciones.

Actividad 1
Interpreta las consideraciones para el aprendizaje de la Matemática a través del análisis de situacio-
nes planteadas manifestando sentido crítico.
1. Describe cómo aplicarías las capacidades matemáticas en tu
labor docente, de manera individual, y luego comparte con
tus colegas.
2. Elabora un mapa conceptual para las capacidades matemáticas
y publícalo en el aula de clases.
Sugerencia: Prioriza las capacidades generales y, en cada
una de ellas, las capacidades específicas.
Alumnos trabajando en grupo.

en grupo...
investiga con tus colegas
En las caras de un cubo se escriben diferentes enteros positivos, un número en cada cara, de tal
forma que los números en dos caras vecinas cualesquiera difieren al menos en 2. Determinen el
menor valor posible de la suma de estos seis números.
(Nota: Dos caras de un cubo son vecinas si tienen una arista común).
Sugerencia: Usa un material didáctico para presentar y desarrollar la Experiencia.
- Reúnanse con sus colegas de área del colegio.
- Pónganse de acuerdo para que cada uno de los integrantes del equipo resuelva la situación
planteada utilizando una estrategia diferente.
- Compartan sus soluciones, los procedimientos que utilizaron y el material didáctico que
diseñaron.
- Redacten un informe con sus conclusiones y las diversas formas de plantear y resolver este
problema.
- Compartan estas ideas con colegas de otras Instituciones Educativas.

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Fascículo 2 / APRENDIZAJE
DE LA MATEMÁTICA Y EL
DESARROLLO DE
CAPACIDADES

2. CÓMO SE DEBE
APRENDER la
MATEMÁTICA
Tendremos que dar vida a los conceptos, a los métodos y a los procesos
para que los estudiantes puedan disfrutar de los resultados, es decir, tener
una vivencia y una emoción. Así se constituye una educación matemática
de calidad, más versátil y actual, alejada de la monotonía, centrada en
un enfoque creativo, preocupada por presentar menos ejercicios y más
problemas, con menos memoria y más razonamiento. Una Matemática para
que los estudiantes dejen atrás viejos temores e inseguridades.
Debemos tener presente que la Matemática ha desarrollado, entre otros, los
El aprendizaje de la Matemática debe
siguientes modelos: ser una experiencia agradable para
los estudiantes.
• Un modelo cuantitativo basado en el mundo de los números (Aritmética).
• Un modelo simbólico (Álgebra).
• Un modelo de representación y descripción de la realidad física inmediata
(Geometría).
• Un modelo de comparación y cuantificación de las magnitudes
(Medida). Un mate...
En un principio, estos esquemas básicos orientaban el aprendizaje matemático
de una élite pero más adelante se masificaron, de tal manera que actualmente
es necesario contar con una mínima formación matemática para enfrentar La docente pregunta:
los grandes retos que se presentan en nuestra vida diaria. – A ver niños, ¿cómo quieren
que sea la Matemática?
Adelita dice: “Divertida”.
2.1 Modelo cuantitativo basado en el mundo de los Jorgito dice: “Interesante”.
números (Aritmética) Pablito dice: “Como las
películas para adultos”.
La comprensión de los sistemas numéricos es la base de la Matemática y – ¿Cómo es eso, Pablito?
– Claro pues, señorita,
los estudiantes deben empezar desde los primeros grados. Deben ser capaces
¡prohibida para los menores
de contar, leer y escribir los números, lo mismo que ordenar y redondear. de 18 años!
Deben desarrollar el concepto de fracciones equivalentes (fracciones que
parecen diferentes pero tienen el mismo valor decimal).
Los números tienen diferentes usos, algunos de los cuales no son
cuantitativos o del todo lógicos. Al contar, por ejemplo, el cero tiene

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Serie 1 / CURRÍCULO
Y DESARROLLO DE un significado especial de “nada”. Sin embargo, en la escala común
CAPACIDADES EN
MATEMÁTICA de temperatura, el cero es sólo una posición arbitraria y no significa la
ausencia de temperatura (o de cualquier otra cosa). Se puede utilizar los
números para poner objetos en orden, e indicar cuál es el más alto o más
bajo del grupo sin especificar una cantidad (por ejemplo, el orden de los
ganadores en una carrera, los domicilios en una calle o las puntuaciones en
pruebas psicológicas cuyas diferencias numéricas no tienen un significado
uniforme). También los números suelen emplearse para identificar objetos
sin ningún orden significativo, como los números telefónicos y los que se
utilizan sobre las camisetas deportivas y las placas.
Aparte de su aplicación en el mundo de la experiencia cotidiana, los números
son interesantes por sí mismos. Desde el principio de la historia, la gente se
ha formulado preguntas como: ¿existe un número más grande que todos los
demás?, ¿existe uno más pequeño que todos los otros?, ¿puede obtenerse
todo número posible dividiendo algún número entero entre otro? Algunos
números, como la razón de la longitud de una circunferencia a la longitud
Alumnos desarrollando ejercicios de su diámetro (pi), atraen la atención de muchos profesionales, no sólo la
matemáticos. de los matemáticos.
(Adaptado de: http://www.project2061.org/esp/publications/sfaa/online/
chap9.htm - top#top).
En los primeros grados se debe tratar de manera continua el número y las
relaciones numéricas para que los estudiantes desarrollen las siguientes
capacidades específicas:
• Entender, representar y utilizar números en diversas formas equivalentes,
por ejemplo: enteros, fracciones, decimales, porcentajes, exponenciales e
incluso considerar la notación científica; esto se debe lograr en el mundo
real y en el mundo matemático.
• Desarrollar el significado de los números naturales, fracciones, decimales,
enteros y racionales.
• Entender y aplicar razones, proporciones y porcentajes en toda una gama de
situaciones problemáticas de la vida cotidiana y situaciones matemáticas.
• Investigar relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes.
Los estudiantes deben entender que • Representar relaciones numéricas en gráficas de una y dos
las fracciones se pueden usar también
para comparar dos cantidades. dimensiones.
Uno de los problemas que enfrentan los estudiantes en el estudio de los
números es la comprensión del concepto de fracción. Es importante que los
estudiantes comprendan que las fracciones son números que se usan para
designar una parte de algo o comparar dos cantidades. Un tipo común
de comparación sucede cuando se miden ciertas cantidades como la
longitud y el peso, esto es, se comparan con una unidad estándar como
el metro o el kilogramo. Se usan por lo general dos clases de expresiones
para representar fracciones, que son equivalentes numéricamente. Por
ejemplo, la fracción común 3/4 y la fracción decimal 0,75 representan
ambas el mismo número. No obstante, las dos expresiones empleadas para
representar cantidades pueden tener implicaciones diferentes: 3/4 podría
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Fascículo 2 / APRENDIZAJE
emplearse para significar simplemente “más cercano a 3/4 que a 2/4 o DE LA MATEMÁTICA Y EL
DESARROLLO DE
4/4”, mientras que 0,75 puede implicar que es más cercano a 0,75 que a CAPACIDADES
0,74 ó 0,76 lo cual es una especificación mucho más precisa. Los números
naturales y las fracciones pueden usarse juntos: 1 1/4; 1,25; 125/100 y
5/4, por ejemplo, todos significan la misma cantidad numéricamente.
El uso de símbolos y el lenguaje conciso para representar números constituyen
un importante desarrollo histórico y práctico. Los estudiantes deben llegar a
reconocer que los números tienen múltiples representaciones, de forma que
el desarrollo de los conceptos de fracción, razón, decimal y porcentajes, y la
idea de representaciones múltiples sean familiares para ellos.
La capacidad de generar, leer, usar y apreciar múltiples representaciones de
la misma cantidad constituye un paso crítico cuando se aprende a entender
y utilizar la Matemática. Los estudiantes deben entender tanto los números
como sus representaciones, las relaciones que se dan entre ellos, y las
ventajas y desventajas de cada uno.
Los estudiantes desde los primeros grados deben comprender sin dificultad
la relación entre números enteros, fracciones simples y decimales. En la Matemática, los números
también pueden ser representados
con símbolos.
(Adaptado de: http://www.anep.edu.uy/publicaciones/guias/guia1pdfs/
matematica/uni1234.pdf)
Presentamos los siguientes ejemplos de lo que los estudiantes deben ser
capaces desde los primeros grados:
• Identificar e interpretar sin dificultad el valor decimal en números enteros.
Ejemplo: comprende que el 5 en 459 representa 5 decenas ó 50.
• Usar palabras, modelos y la forma completa para representar los números
sin dificultades. Ejemplo: reconoce que 7 492 = 7 000 + 400 + 90 + 2.
• Identificar cualquier número sin dificultades en varias combinaciones de
centenas, decenas y unidades. Ejemplo: 825 se puede escribir como 8
centenas, 2 decenas y 5 unidades, o como 7 centenas, 12 decenas y 5
unidades, etc.
• Comparar los números enteros sin dificultades y ponerlos en orden
numérico. Ejemplo: ¿cuál es el número entero menor que puedes formar
usando los dígitos 4; 9 y 1? Usa cada dígito solamente una vez.
• Redondear los números menores que 10 000 a la decena y la centena más
cercana. Ejemplo: redondea 9 548 a la decena más cercana.
Docente enseñando la descomposición
• Identificar y usar correctamente los términos de una fracción. Ejemplo: polinómica de números naturales.

reconoce que 7 en la fracción 7 es el numerador.


8
• De un par de fracciones dadas, decidir cuál es mayor y cuál es menor
1
usando objetos o dibujos. Ejemplo: ¿es de una pizza personal mayor o
3

menor que 1 de la pizza familiar? Explica tu respuesta.


3

13

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Serie 1 / CURRÍCULO
Y DESARROLLO DE • De un decimal dado como decena, mostrarlo como una fracción y
CAPACIDADES EN
MATEMÁTICA representarlo con un gráfico. Ejemplo: sombrea la parte de un cuadrado
que represente 0,7 y escribe la fracción que corresponda.
• Interpretar los datos indicados en un gráfico circular y contestar preguntas
sobre la situación. Ejemplo: haz que los estudiantes escojan la fruta que
más les gusta entre estas opciones: uva, manzana y pera. Que tabulen las
respuestas, elaboren un gráfico circular con los datos y determinen cuál
es la fruta más requerida y la menos requerida; explica lo que representa
el círculo y cada sector.
• Distinguir si los sucesos diarios son seguros, probables, no probables
o imposibles. Ejemplo: está lloviendo en tu vecindario. ¿Es seguro,
probable, no probable o imposible que el árbol en tu jardín se moje?
• Apuntar los posibles resultados de un experimento de probabilidad
simple. Ejemplo: hacer que trabajen en grupos, lanzando y anotando
los resultados. Que cada estudiante repita el experimento y explique sus
El aprendizaje de los estudiantes debe resultados a la clase.
ser evaluado constantemente.
Veamos otros ejemplos:
• Los estudiantes deben comprender que 15/100; 3/20; 0,15 y 15%
son representaciones del mismo número. También es importante
que los estudiantes reconozcan las dificultades inherentes a diversas
representaciones numéricas, como la expresión de 1/3 como porcentaje;
de 11,7 × 10-7 como decimal o del número 3,999999999 como 4 en una
calculadora.
Los números y las relaciones entre ellos pueden representarse como
enunciados simbólicos, los cuales brindan un medio para modelar, investigar y
mostrar las relaciones del mundo real. Es raro el interés en una sola cantidad o
categoría; generalmente interesa la relación entre ellas (la relación entre edad
y estatura, temperatura y hora del día, partido político e ingreso anual, sexo y
ocupación). Esas comparaciones se pueden expresar utilizando ilustraciones,
diagramas, gráficas, cuadros, ecuaciones algebraicas o palabras. Las gráficas
son especialmente útiles para examinar las relaciones entre cantidades.
Los estudiantes deben reconocer las • Se debe considerar los modelos de área, pues son útiles para visualizar
dificultades inherentes a las diversas ideas numéricas desde un punto de vista geométrico. Así, pueden usarse
representaciones numéricas.
modelos de áreas para mostrar que 4/12 es equivalente a 1/3.

4/12 = 1/3
14

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Fascículo 2 / APRENDIZAJE
0 14 20 DE LA MATEMÁTICA Y EL
DESARROLLO DE
CAPACIDADES

0% 70%
El 70 % de 20 es 14

Cuando los estudiantes se han familiarizado con un tipo de representación


en particular, pueden empezar a generalizar y lograr establecer equivalencias
con diferentes expresiones del mismo número.
El sentido operacional debe ampliarse con ejemplos como: ¿2/7 × 5/4 es
menor o mayor que 2/7?, ¿es menor o mayor que 5/4?, ¿por qué el producto
de dos números enteros negativos es positivo?
Se debe mostrar las fracciones equivalentes usando partes iguales. Ejemplo:
dibuja varios modelos de áreas para demostrar que 3/5, 6/10, y 9/15 son
fracciones equivalentes.
Recordemos que el sentido de número es el conocimiento de los números,
cómo se relacionan entre sí y cómo son usados en un contexto específico o
en su aplicación en el mundo real. Incluye un conocimiento de las diferentes
A través de la Matemática, los
maneras en las que los números son usados, para contar, medir, etiquetar y estudiantes deben ser capaces de
ubicar. Incluye un conocimiento de las diferentes clases de números naturales, resolver problemas del mundo real.

enteros, fracciones y decimales, así como de las relaciones entre ellos, y de


cuándo cada uno es más útil. El sentido de número incluye un acuerdo del
tamaño de los números, de modo que los estudiantes deben poder reconocer
que el volumen de su habitación está más cerca de 28 m3 que 283 m3. Se
debe hacer que los estudiantes comprendan el sentido de los números, usen
los números y las relaciones de los números, solucionen una gran variedad
de problemas del mundo real, y calculen para determinar la racionalidad de
los resultados.
La fluidez en el cálculo aritmético también es fundamental. Desde los
primeros grados los estudiantes deben resolver problemas usando la adición
Un mate...
y sustracción de números enteros. Deben hacer modelos y resolver problemas
de multiplicación y división. Además, logran desarrollar los conceptos de la
multiplicación y división como una extensión de los de adición y sustracción, La tasa de natalidad es
y saben las tablas básicas de multiplicación y división. También deben sumar el doble de la tasa de
y restar fracciones sin dificultad. mortalidad; por lo tanto, una
Recordemos que la fluidez en el cálculo aritmético es fundamental. Mientras de cada dos personas es
inmortal.
los estudiantes van aprendiendo sobre los números, también van aprendiendo
cómo sumarlos y restarlos, multiplicarlos y dividirlos. Ellos entienden los
papeles especiales del 0 y el 1 en la multiplicación y la división. Además,
suman y restan fracciones y decimales, y aprenden cómo se pueden manipular
estas diferentes representaciones de números.

2.2 Modelo simbólico (Álgebra)


El Álgebra es un lenguaje de patrones, reglas y símbolos. En este nivel,
los estudiantes representan las relaciones con ecuaciones numéricas y usan
esas ecuaciones para resolver problemas. Continúan los patrones numéricos
de multiplicación y usan algunas de sus reglas para verificar los resultados.

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Serie 1 / CURRÍCULO
Y DESARROLLO DE Comienzan a desarrollar el concepto de la función, y la relación entre los
CAPACIDADES EN
MATEMÁTICA números y la recta numérica.
Es esencial que cuando los estudiantes que se inician en el Álgebra exploren
conceptos algebraicos de manera informal para adquirir una base que permita
fundar su estudio, dichas exploraciones iniciales deben hacer énfasis en
modelos físicos, datos, gráficas y otras representaciones matemáticas. Los
estudiantes deben aprender a generalizar patrones numéricos para modelar,
representar o describir patrones físicos, regularidades y problemas que se
hayan observado; logrando que los estudiantes adquieran confianza en su
propia capacidad de abstraer relaciones a partir de información contextual
y que utilicen toda una variedad de representaciones para describir dichas
relaciones.
El Álgebra es un campo de la Matemática que explora las relaciones entre
Estudiantes de secundaria
cantidades diferentes representándolas mediante símbolos, y manipulando
desarrollando ecuaciones. las expresiones que las relacionan. A veces, una expresión simbólica
implica que sólo un valor o conjunto de valores la harán verdadera.
Por ejemplo, la expresión 2A + 4 = 10 es verdadera, si y sólo si A = 3.
No obstante, con frecuencia, una expresión algebraica permite que una
cantidad tome una serie de valores e implica para cada una de ellas el
valor correspondiente de otra cantidad. Por ejemplo, la expresión A = S²
especifica un valor para la variable A que corresponde a cualquier elección
de un valor para la variable S.
Se debe proponer actividades que incluyan exploraciones de conceptos y
procesos algebraicos para que los estudiantes desarrollen las siguientes
capacidades específicas:
• Entender los conceptos de variable o incógnita, expresión y ecuación.
• Representar situaciones y patrones numéricos con tablas, gráficas, reglas
verbales y ecuaciones.
• Adquirir confianza en la resolución de ecuaciones lineales usando
métodos informales y formales.
• Aplicar métodos algebraicos en la resolución de diversos problemas
matemáticos y de la vida cotidiana.
Los estudiantes deben escoger los símbolos, operaciones y propiedades
apropiados para representar, describir, simplificar y resolver relaciones
numéricas y funcionales simples.
Proponemos algunos ejemplos ilustrativos:
Los estudiantes deben ser capaces de
entender los conceptos de variable o • Representar las relaciones de cantidad en forma de una expresión
incógnita, expresión y ecuación. numérica o una ecuación. Ejemplo: durante el recreo, Juanita tiene
dinero para comprar tres bebidas personales que cuestan S/. 0,80 cada
una en el quiosco. Cuando ella fue al patio, le dieron de vuelto S/. 0,70 .
Escribe una ecuación para buscar la cantidad de dinero que Juanita tenía
originalmente.
• Resolver problemas que incluyan ecuaciones numéricas. Ejemplo: el
doble de un número disminuido en cuatro es igual a ocho se representa
por: si x es el número, entonces: 2x - 4 = 8.
• Escoger los símbolos apropiados para que las operaciones y las relaciones
hagan válida una proposición numérica. Ejemplo: ¿qué símbolo es
necesario usar para hacer que el resultado 4 3 = 12 sea válido?
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Fascículo 2 / APRENDIZAJE
• Comprender y usar la propiedad conmutativa y asociativa de la multipli- DE LA MATEMÁTICA Y EL
DESARROLLO DE
cación. Ejemplo: multiplica los números 9; 3 y 7 en este orden. Ahora CAPACIDADES
multiplíquelos en este orden 3; 7 y 9. ¿Cuál es más fácil? ¿Por qué?
• Hacer, describir y extender patrones numéricos usando la multiplicación.
Ejemplo: ¿Cuál es el próximo número: 3; 6; 12; 24; ...? ¿Cómo descubriste
tu respuesta?
• Resolver problemas simples que describan una relación funcional entre
dos cantidades.
Ejemplo: los chupetes cuestan S/. 0,40 cada uno. Busca el costo de 1, 2, 3,
4... chupetes. ¿Qué patrón ves? Continúa el patrón para determinar cuánto
costaría comprar suficientes chupetes para cualquier clase.
Recordemos que el Álgebra es un lenguaje de patrones, reglas y símbolos.
Los estudiantes deben desarrollar una comprensión del concepto
fundamental de una variable (hacer que una letra represente todos los
números de determinada clase). Utilizan esto para escribir fórmulas
y ecuaciones que establecen la regla para una función. Continúan los
patrones numéricos de multiplicación y división. Ellos reconocen y curiosidades
aplican las relaciones entre las cuatro operaciones (adición, sustracción,
multiplicación y división). Insistimos en que los estudiantes deben usar e
matemáticas
interpretar variables, símbolos matemáticos y propiedades para escribir y
simplificar expresiones y proposiciones numéricas.
En 1787 Carl Friedrich Gauss
Proponemos otros ejemplos para que los estudiantes desarrollen sus estaba todavía en la escuela.
capacidades. Tenía unos 10 años. Con
• Representar en expresiones, ecuaciones o desigualdades simples (es decir, esa edad pasó lo que tenía
que pasar, todos los niños
demostrar la comprensión y usar el concepto de una variable). Ejemplo: empezaron a tirarse papeles,
lee la expresión “tres se multiplica por cierto número y al resultado se le tizas, etc. En ese momento
agrega cinco”, pedir a los alumnos que escriban la expresión algebraica, apareció el profesor y molesto
es decir: “3x + 5.” Luego preguntar: ¿qué representa la x? como estaba, ordenó a todos
los niños que, como castigo,
• Usar e interpretar fórmulas. Ejemplo: escribe en palabras la fórmula para sumaran todos los números
el área de un rectángulo. Ahora, si la l representa el largo, la w el ancho del 1 al 100.
y la A el área. Escribe la fórmula usando estos símbolos. El profesor debió pensar: ¡Qué
• Comprender que, en expresiones sin paréntesis, la multiplicación y la división idea más buena he tenido!
¡Durante un buen rato me
se hacen antes que la adición y la sustracción. Ejemplo: vas a una tienda con
dejarán todos estos mocosos
S/. 0,90 y compras 3 lápices a S/. 0,20 cada uno. Escribe una expresión en paz! A los pocos minutos,
matemática para la cantidad de dinero que te sobra y encuentra su valor. nuestro pequeño genio se
• Comprender que una ecuación de la forma y = 3x + 5 es una regla para levantó del pupitre, y entregó
la respuesta correcta: 5 050.
encontrar un segundo número cuando se ha dado un primer número. Ejemplo: El profesor, asombrado, debió
usa la fórmula y = 3x + 5 para encontrar el valor de y cuando x = 6. pensar que había puesto
• Continuar los patrones numéricos usando multiplicación y división. un número al azar, y se
dispuso él mismo a hacer la
Ejemplo: ¿cuál es el próximo número: 160; 80; 40; 20...? Explica tu interminable suma. Al cabo de
respuesta. un buen rato, comprobó que,
• Reconocer y explicar las relaciones entre la adición y multiplicación, efectivamente, la suma pedida
era 5 050.
entre la resta y división, y la relación inversa entre la multiplicación y
división para resolver problemas. Ejemplo: busca otra forma para escribir ¿Qué te parece?
13 + 13 + 13 + 13 + 13.
• Relacionar situaciones de problemas con oraciones numéricas que empleen
multiplicación y división. Ejemplo: tienes 150 caramelos para compartir
17

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Serie 1 / CURRÍCULO
Y DESARROLLO DE entre los 30 miembros de tu clase. Escribe una oración numérica para este
CAPACIDADES EN
MATEMÁTICA problema y determina cuántos caramelos recibirá cada persona.
• Señalar y marcar números enteros en una recta numérica hasta el 100.
Calcular posiciones aproximadas en la recta numérica. Ejemplo: dibuja
una recta numérica y márcala con 0; 10; 20; 30;... 90; 100. Haz una
estimación de la posición aproximada del 77 en esta recta numérica.

2.3 Modelo de representación y descripción de la realidad


(Geometría)
El estudio de la Geometría ayuda a los estudiantes a que representen y le den
sentido al mundo. Deben tener contacto con ella desde los primeros grados de
la Educación Primaria, así como haber aprendido sobre figuras geométricas y
desarrollado un sentido del espacio. Deben identificar cuadriláteros y ángulos,
describir y clasificar figuras tridimensionales, y usar los términos básicos
como punto, línea y segmento de línea para describir las figuras.
Los modelos espaciales se pueden representar a través de un grupo muy
pequeño de formas y relaciones geométricas fundamentales que tienen
representación simbólica. Para comprender el mundo, la mente humana
depende en gran medida de su percepción de las figuras y modelos. Todas
las cosas existentes, como edificios, vehículos, juguetes y pirámides, y las
figuras que son tan familiares en la naturaleza, como animales, hojas, piedras,
flores, la Luna y el Sol, con frecuencia se pueden caracterizar en términos de
su forma geométrica.
Algunas de las ideas y términos de la Geometría se han convertido en parte del
lenguaje cotidiano. Aunque los objetos reales jamás concuerdan exactamente
con una figura geométrica, sí se aproximan, de modo que lo que se sabe sobre
las figuras y relaciones geométricas se puede aplicar a los objetos. Para muchos
propósitos, es suficiente familiarizarse con puntos, líneas, planos, triángulos,
rectángulos, cuadrados, círculos y elipses; cuerpos rectangulares y esferas;
relaciones de semejanza y congruencia; relaciones de convexidad, concavidad,
intersección y tangentes; ángulos entre rectas o planos; relaciones paralelas y
perpendiculares entre líneas y planos; formas de simetría, como la sustitución,
reflexión y rotación, y el teorema de Pitágoras.
Las relaciones geométricas también se pueden expresar a través de símbolos
y números, y viceversa. Los sistemas coordenados son un medio común de
relacionar los números con la Geometría. Por poner el ejemplo más sencillo,
cualquier número se puede representar como un punto único sobre una
línea si primero se especifica puntos para representar el cero y el uno. Sobre
cualquier superficie plana se puede especificar las localizaciones sólo por
un par de números o coordenadas. Por ejemplo, la distancia desde el lado
izquierdo de un mapa y la distancia desde la base, o la distancia y dirección
desde el centro del mapa.
Se debe proponer actividades que incluyan el estudio de la Geometría en
una, dos y tres dimensiones en situaciones diversas para que los estudiantes
desarrollen las siguientes capacidades específicas:
• Identificar, describir, comparar y clasificar figuras geométricas.
• Visualizar y representar figuras geométricas prestando una atención
especial al desarrollo del sentido espacial.
18

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Fascículo 2 / APRENDIZAJE
• Representar y resolver problemas por medio de modelos geométricos. DE LA MATEMÁTICA Y EL
DESARROLLO DE
• Entender y aplicar proporciones y relaciones geométricas. CAPACIDADES

• Llegar a reconocer la Geometría como medio para describir el mundo


físico.
Los estudiantes deben describir y comparar las características de las figuras
geométricas planas y sólidas, y usar su conocimiento para demostrar
relaciones y resolver problemas. Deben aprender sobre figuras geométricas
y desarrollar un sentido del espacio. Identificar, describir y dibujar tales
conceptos como ángulos agudos y líneas paralelas.
curiosidades
Describir figuras y objetos, como los cuadriláteros especiales, los rombos y matemáticas
trapecios. Identificar cuadriláteros congruentes y explicar su razonamiento
usando términos geométricos específicos. Dibujar líneas de simetría para
Se cuenta que Euclides,
una variedad de polígonos, y construir cubos y prismas, desarrollando su
el célebre geómetra de la
capacidad de trabajar en tres dimensiones. antigüedad y autor de los
Proponemos algunos ejemplos ilustrativos: Elementos, fue profesor del
rey Tolomeo I de Alejandría.
• Identificar cuadriláteros como figuras de cuatro lados. Ejemplo: ¿cuáles Un día, el rey le preguntó si no
de éstos son cuadriláteros: el cuadrado, el triángulo o el rectángulo? había un camino más sencillo
para aprender Matemática.
• Identificar los ángulos rectos en figuras y objetos y decidir si otros
Euclides le respondió: “No hay
ángulos son mayores o menores que el ángulo recto. Ejemplo: identifica un camino de reyes para la
la representación de los ángulos rectos en tu sala de clase. Abre la puerta Matemática”.
del salón hasta que forme un ángulo recto, que se representa con una
pared, y explica lo que estás haciendo.
• Identificar, describir y clasificar cubo, esfera, prisma, pirámide, cono y
cilindro. Ejemplo: describe las caras de una pirámide e identifica sus
características.
• Identificar objetos sólidos comunes que sean las partes necesarias para
hacer un objeto sólido más complejo. Ejemplo: describe y dibuja una
casa usando un prisma y una pirámide.
• Dibujar una figura que sea congruente con otra figura. Ejemplo: dibuja
un triángulo que sea congruente a otro dado. Puedes usar una regla y
lápiz o un programa de computación para dibujar.
• Usar los términos punto, línea y segmento lineal, para describir figuras de
dos dimensiones. Ejemplo: describe cómo un triángulo está compuesto
de puntos y segmentos lineales, y cómo sabes que es un triángulo.
• Identificar y dibujar líneas de simetría en figuras geométricas
(manualmente o usando la tecnología). Ejemplo: usa un lápiz y papel
o un programa para dibujar, y traza líneas de simetría en un cuadrado.
Explica lo que descubres.
• Dibujar las reflexiones de las figuras según se vean en un espejo. Ejemplo:
pon una letra F de cartón frente a un espejo. Dibuja la letra y la figura
según la ves en el espejo.
• Reconocer figuras geométricas en el medio ambiente y sus características,
y especificar sus localizaciones. Ejemplo: escribe las letras del alfabeto y
dibuja todas las líneas de simetría que ves.
• Los estudiantes deben demostrar una comprensión de objetos geométricos
planos y sólidos, y deben usar su conocimiento para demostrar relaciones
y resolver problemas.
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Serie 1 / CURRÍCULO
Y DESARROLLO DE
CAPACIDADES EN
2.4 Modelo de comparación y cuantificación de las
MATEMÁTICA magnitudes (Medida)

El estudio de la medición demuestra las aplicaciones prácticas y utilidad


de la Matemática. Las actividades de medición pueden y deben exigir una
interacción dinámica ente los estudiantes y su entorno, deben encontrar ideas
dentro y fuera de la institución educativa, en el arte, la ciencia, el diseño
comercial, los deportes, la cocina, el comercio, las compras y la lectura de
mapas, entre otras actividades.
Es decir, el estudio de las medidas es fundamental debido a su uso en muchos
de los aspectos de la vida diaria. Los estudiantes miden longitudes hasta la
media pulgada más cercana, suman unidades de largo y buscan el perímetro
de las figuras. Estiman el área y el volumen aproximados como preparación
para desarrollar las fórmulas que los calculan.
Es importante que hagan estimaciones, tomen medidas y comparen el peso,
capacidad y temperatura en unidades estándares. También que aprendan
sobre el valor de cualquier colección de monedas, que escriban el monto del
dinero usando los signos de S/. y $, y que decidan si tienen suficiente dinero
para hacer una compra.
Kilogramo.
Mostramos algunas actividades ilustrativas:
• Escoger las unidades y herramientas apropiadas para medir la longitud,
la capacidad, el peso, la temperatura, el tiempo y el dinero.
• Buscar el perímetro de un polígono. Ejemplo: busca el perímetro de una
mesa en centímetros. Explica tu método.
• Hacer una estimación o buscar el área de las figuras cubriéndolas con
cuadrados. Ejemplo: ¿Cuántas losas cuadradas necesitamos para cubrir
Metro. este escritorio?
• Hacer una estimación o buscar los volúmenes de los objetos contando el
número de cubos con que se llenarían. Ejemplo: ¿cuántos de estos cubos
se necesitarían para llenar la caja?
• Hacer una estimación y medir la capacidad usando galones y
litros. Ejemplo: en esta botella cabe un litro. Calcula cuántos litros
aproximadamente se necesitarían para llenar la pileta.
• Hacer una estimación y medir el peso usando libras y kilogramos.
Ejemplo: haz una estimación del peso en libras de tu mochila.
Cronómetro. • Comparar las temperaturas en grados celsius y fahrenheit. Ejemplo:
mide la temperatura del salón usando un termómetro que tenga unidades
celsius y también fahrenheit. Si la temperatura del salón mide 70° F,
¿sería la medida en celsius más alta o más baja?

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Actividad 2
Identifica capacidades matemáticas a través del análisis de situaciones problemáticas planteadas,
manifestando sentido crítico.
Con tus colegas discute los casos, respondiendo las interrogantes formuladas. Asimismo, elabora un
listado de las capacidades matemáticas que se desarrollen en cada caso.
1. ¿x2 + y2 = 4, representa una circunferencia en R2? ¿Qué representará x2 + y2 +z2 = 4 en R3? Representa
gráficamente.
Sugerencia: Trabaja la esfera y sus propiedades.
2. Los números pares como: 0, 2, 4, 6, ... se representan por 2n, , ¿cómo se representarán a los
números impares? Escribe la fórmula.
Sugerencia: Usa la fórmula 2n + 1,
3. Toda ecuación de primer grado con variables reales se representa por: ax + b = 0, ,
¿cómo se representa una ecuación de segundo grado de variables reales? Escribe la ecuación.
4. El perímetro del siguiente cuádrilatero es 24 cm.
8

¿Cuánto representa el perímetro de la superficie de la pizarra de tu aula de clases? Escribe el


número.
Sugerencia: Considera el contexto de tu aula de clases.

en grupo...
investiga con tus colegas
- Reúnanse con sus colegas de área del colegio.
- Lean atentamente la información presentada sobre los Números
amigos.
- Pónganse de acuerdo para que cada uno de los integrantes del
equipo resuelva la situación planteada utilizando una estrategia
diferente.
- Compartan sus soluciones y los procedimientos que utilizaron.
- Redacten un informe con sus conclusiones y las diversas formas de plantear y resolver la
situación.
- Compartan estas ideas con colegas de otras Instituciones Educativas.

Números amigos
Un entero positivo es llamado “amigo” si los dígitos de dicho entero se pueden dividir en dos grupos
de tal forma que la suma de los dígitos de un grupo sea igual a la suma de los dígitos del otro grupo.
Por ejemplo, 725 es amigo porque 7 = 2 + 5 y 48 103 es amigo porque 8 + 0 = 4 + 1 + 3. Determina
el menor entero positivo n de tal forma que n y n+1 sean amigos.
Reúnanse para discutir sobre los procedimientos que emplearían para resolver esta situación. Compartan
la solución con colegas de otras instituciones educativas.

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Serie 1 / CURRÍCULO
Y DESARROLLO DE
CAPACIDADES EN
MATEMÁTICA

3. PUESTA en
PRÁCTICA
de las CAPACIDADES
Interesante
MATEMÁTICAS
3.1 La Matemática en la resolución de problemas
El aprendizaje de la Matemática en los primeros grados
En los primeros grados, el aprendizaje de la Matemática debe incluir experiencias
abundantes y diversas con resolución de problemas como método de indagación
y aplicación, para que los estudiantes sean capaces de:
http://www.math.sunysb.edu/ • Usar enfoques de resolución de problemas para investigar y entender los
~zakeri/mat542/men/Polya.jpg
contenidos matemáticos.
George Pólya
• Formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la
Nació en Hungría en 1887. Matemática.
Obtuvo su doctorado en la
Universidad de Budapest y • Desarrollar y aplicar diversas estrategias para resolver problemas,
en su disertación para obtener haciendo hincapié en problemas de pasos múltiples y no rutinarios.
el grado abordó temas de • Verificar e interpretar resultados en relación con la situación del problema
probabilidad. Fue maestro original.
en el Instituto Tecnológico • Generalizar soluciones y estrategias para situaciones nuevas del
Federal en Zurich, Suiza. En problema.
1940 llegó a la Universidad de
Brown en los EE.UU., y pasó • Adquirir confianza en el uso significativo de la Matemática.
a la Universidad de Stanford Se debe considerar como centro de atención:
en 1942. Pólya, que murió en “Resolver un problema es encontrar un camino allí donde no se conocía previamente
1985 a la edad de 97 años, camino alguno, encontrar la forma de salir de una dificultad, encontrar la forma
enriqueció a las matemáticas de sortear un obstáculo, conseguir el fin deseado, que no es conseguible de forma
con un importante legado en la
inmediata, utilizando los medios adecuados”. (George Pólya)
enseñanza de estrategias para
resolver problemas. La resolución de problemas es el proceso por el que los estudiantes experimentan
la potencia y la utilidad de la Matemática en el mundo que les rodea. Es también
Diseñó el Método en los un método de indagación y aplicación, integrado a través de los estándares, con
siguientes cuatro pasos para objeto de ofrecer un contexto sólido para el aprendizaje y la aplicación de la
resolver problemas: Matemática. Las situaciones del problema pueden establecer la «necesidad de
1. Entender el problema. saber» y fomentar la motivación para el desarrollo de conceptos.
2. Configurar un plan
3. Ejecutar el plan Se debe aprovechar las capacidades matemáticas en beneficio de los
4. Mirar hacia atrás estudiantes de Educación Secundaria para incluir problemas más complejos
que impliquen temas como la Probabilidad, la Estadística, la Geometría, los
http://www.winmates.net/ números racionales y los números reales. Las situaciones y los enfoques
polya.php deben basarse en el lenguaje matemático que los estudiantes van adquiriendo,
y deben ayudarles a desarrollar toda una gama de estrategias y enfoques
22

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Fascículo 2 / APRENDIZAJE
para la resolución de problemas. Aunque durante este nivel las situaciones DE LA MATEMÁTICA Y EL
DESARROLLO DE
concretas y empíricas sigan siendo el centro de atención, debe conseguirse CAPACIDADES
un equilibrio entre problemas que apliquen la Matemática al mundo real
y problemas que surjan de la investigación sobre ideas matemáticas.
Finalmente, el aprendizaje de la Matemática debe implicar a los estudiantes
en diversos problemas que requieran un mayor esfuerzo para su resolución. Diez Mandamientos para los
Profesores de Matemáticas por
Algunos de ellos podrían ser tareas de grupo que hagan que los estudiantes
George Pólya
utilicen la tecnología disponible y se dediquen a la resolución y discusión de
problemas de forma cooperativa.
1. Interésese en su materia.
Las computadoras y calculadoras son poderosas herramientas útiles en la
resolución de problemas. La posibilidad de hacer cálculos rápidamente, de 2. Conozca su materia.
representar una relación de forma instantánea y cambiar sistemáticamente 3. Trate de leer las caras de
una variable y ver qué le pasa a las otras variables relacionadas, todo ello sus estudiantes; trate de
puede ayudar a que el estudiante se vuelva cada vez más autónomo(a) en el ver sus expectativas y
aprendizaje de la Matemática. dificultades; póngase usted
mismo en el lugar de ellos.
Se debe ofrecer a los estudiantes la oportunidad de resolver problemas,
4. Dése cuenta que la mejor
trabajar en cooperación, usar tecnología, utilizar ideas matemáticas relevantes manera de aprender algo
e interesantes, y experimentar la potencia y la utilidad de la Matemática. es descubriéndolo por uno
Discusión mismo.
Se debe plantear problemas que se diferencien mucho de los enunciados 5. Dé a sus estudiantes
tradicionales que proponían un contexto para usar un algoritmo o una fórmula en no sólo información,
particular, pero no ofrecían ninguna oportunidad para una verdadera resolución sino el conocimiento de
de problemas. Los problemas del mundo real no son ejercicios prefabricados cómo hacerlo, promueva
con procedimientos y números de fácil resolución. Aquellas situaciones que actitudes mentales y
permiten a los estudiantes experimentar problemas con números «enredados» el hábito del trabajo
metódico.
o con demasiada o poca información, o que tienen múltiples soluciones, cada
una con consecuencias diferentes, serán los que mejor los preparen para 6. Permítales aprender a
resolver problemas que probablemente lleguen a encontrar en su vida diaria. conjeturar.
7. Permítales aprender a
La exploración de las situaciones del problema puede ofrecer el contexto
comprobar.
en el que los estudiantes amplíen el conocimiento que tienen sobre la
interrelación entre ideas matemáticas, por ejemplo: 8. Advierta que los rasgos
del problema que tiene a la
Pedro usó la calculadora para explorar este problema: mano pueden ser útiles en
“Pedro escoge cinco dígitos. Usa los cinco para formar un número de dos la solución de problemas
dígitos y uno de tres dígitos de forma que su producto sea el máximo posible. futuros: trate de sacar a
Después busca la combinación que dé el producto más pequeño”. flote el patrón general
que yace bajo la presente
Puede animarse a los estudiantes a que generalicen la solución para cualquier
situación concreta.
grupo de cinco dígitos y para cualquier número de dígitos. Este problema
ayuda a que los estudiantes entiendan de forma más profunda el valor 9. No muestre todo el secreto
a la primera: deje que
posicional, la multiplicación y el significado de la numeración.
sus estudiantes hagan sus
Los estudiantes deben modelar muchos problemas de forma concreta, conjeturas antes; déjelos
recoger y organizar datos en tablas, identificar patrones, representar datos, encontrar por ellos mismos
usar calculadoras para simplificar las operaciones, y usar ordenadores tanto como sea posible.
como ayuda para generar y analizar información. La potencia que tiene la 10. Sugiérales; no haga que se
computadora para almacenar, generar y representar diversas cantidades de lo traguen a la fuerza.
información, la convierte en una fuente muy valiosa de problemas interesantes.
Las bases de datos y los programas informáticos pueden embarcar a los http://www.winmates.net/
estudiantes en el planteamiento y resolución de problemas. Los estudiantes polya.php
recogen una muestra de datos, analizan y hacen predicciones sobre la base
de dichas muestras, hacen conjeturas, discuten y ratifican sus resultados y
preparan argumentos para convencer a otros de sus conclusiones. También
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Serie 1 / CURRÍCULO
Y DESARROLLO DE han de experimentar los estudiantes situaciones que ofrezcan múltiples
CAPACIDADES EN
MATEMÁTICA oportunidades de formular y definir problemas, determinar la información
que se necesita, decidir qué métodos utilizar para obtener esta información y
determinar unos límites aceptables para las soluciones.
Los estudiantes deberían trabajar juntos con frecuencia en grupos pequeños
para resolver problemas. Pueden discutir estrategias y soluciones, hacer
preguntas, examinar consecuencias y alternativas, y reflexionar sobre el
proceso y cómo se relaciona con problemas anteriores. Los estudiantes han de
verificar los resultados, interpretar las respuestas y preguntarse si tiene sentido
una solución dada. Han de verificar lo que ellos piensan en vez de depender
de que el profesor les diga si han acertado o no. Este tipo de experiencias
desarrolla en los estudiantes su confianza al usar la Matemática.
Se debe plantear problemas que desarrollen la capacidad de entender y
aplicar diversas estrategias, por ejemplo: tantear y comprobar, hacer una
tabla y buscar patrones. Estas estrategias deben explorarse dentro de un
contexto de resolución de problemas. Por medio de discusiones de clase
y en grupo, los estudiantes pueden examinar toda una gama de enfoques y
aprender a evaluar las estrategias que sean apropiadas para una situación
dada. Se debe tratar de que los estudiantes construyan un repertorio cada vez
El uso de las computadoras es mayor de estrategias, enfoques y problemas familiares. Más importante que
necesario para ayudar a resolver
ejercicios y cálculos en Matemática. encontrar la respuesta es el proceso de resolución del problema. El problema
siguiente ilustra cómo podrían los estudiantes poner en común sus diferentes
formas de enfocar la resolución de problemas:
¿Cuántos apretones de manos se darían en una fiesta si cada uno de los
15 invitados le diera la mano a cada uno de los demás?
Algunos estudiantes optarán por escenificar el problema. Algunos harán un
dibujo de un caso más simple para acercarse a la situación . Otros estudiantes
podrían empezar con un problema más simple y buscar un patrón utilizando
una tabla como la siguiente:

Nº personas 1 2 3 4 5 6 … 15
Nº de apretones 0 1 3 8 10 15 … 105

Las discusiones donde los estudiantes pongan en común sus enfoques


enriquece y amplía su repertorio de estrategias para resolver problemas.
El uso de la calculadora es
Además del esfuerzo cooperativo, los problemas del mundo real requieren
fundamental para ayudar a resolver a menudo una considerable inversión de tiempo. Hay que animar a los
ejercicios y cálculos en Matemática. estudiantes a explorar algunos problemas como ampliación de tarea en la
que se puede trabajar durante horas, días o aun más tiempo. Por ejemplo:
“Un grupo de estudiantes preocupados por los atascos de tráfico en un cruce
cerca del colegio decidieron diseñar un método para estudiar la situación.
El estudio exigía que se plantearan cuestiones tales como qué constituía
«tráfico», cuándo cuantificarlo, cómo registrar los datos, qué significaban
los datos, cómo aliviar el atasco, quién era responsable de tratar el tema y
cómo elaborar un argumento convincente para que se remediara la situación.
Tras varias semanas de estudio, se presentaron los resultados a la autoridad
municipal, donde aceptaron la recomendación de los estudiantes e instalaron
una señal de tránsito”.
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Fascículo 2 / APRENDIZAJE
El aprendizaje de la Matemática en los últimos grados DE LA MATEMÁTICA Y EL
DESARROLLO DE
CAPACIDADES
En los últimos grados, el aprendizaje de Matemática debe incluir una
depuración y ampliación de los métodos para la resolución de problemas
matemáticos para que todos los estudiantes sean capaces de:
• Usar, con cada vez más confianza, enfoques de resolución de problemas
para investigar y entender contenidos matemáticos.
• Aplicar estrategias integradas de resolución de problemas matemáticos
para resolver problemas dentro y fuera de la Matemática.
• Reconocer y formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de
la Matemática.
• Aplicar el proceso de formulación de modelos matemáticos a situaciones
de problema del mundo real.
Se debe considerar como centro de atención:
La resolución de problemas matemáticos, en su sentido más amplio, significa
prácticamente lo mismo que el uso de la Matemática. En el aprendizaje de
la Matemática deben haberse ido interiorizando e integrando cada vez más Estándar de Resolución de
Problemas
las estrategias de resolución de problemas que se aprendieron en las áreas
anteriores, formando una base amplia para que los estudiantes se acerquen al Los programas de enseñanza
uso de la Matemática, sea cual sea el tema del que se trate. Desde este punto de todas las etapas deberían
capacitar a los estudiantes
de vista, la resolución de problemas significa mucho más que la aplicación
para:
de técnicas específicas para la resolución de distintos tipos de enunciado. Se
trata de un proceso mediante el que se construye y se refuerza el tejido de la – Construir nuevos
conocimientos matemáticos
Matemática tal como se define en los estándares subsiguientes.
a través de la resolución de
Discusión problemas.
Una consecuencia de la creciente sofisticación matemática de los estudiantes – Resolver problemas que
es que las situaciones del problema, que en el caso de los más pequeños surjan de la Matemática y
surgen necesariamente del mundo real, ahora provienen con frecuencia de de otros contextos.
la Matemática misma. Por tanto, la resolución de problemas matemáticos – Aplicar y adaptar una
no sólo sirve para responder preguntas que surgen en la vida diaria, en las variedad de estrategias para
ciencias físicas y sociales o en campos profesionales como los negocios o resolver problemas.
la ingeniería, sino también para desarrollar y conectar en mayor grado la – Controlar el proceso
Matemática en sí misma. Tanto el estudiante, que demuestra un teorema con de resolución de los
objeto de ampliar el conocimiento dentro de un sistema de axiomas, como problemas matemáticos y
el que resuelve una aplicación acerca de la mejora de la producción y de reflexionar sobre él.
decisiones de mercado, ambos están implicados en niveles diversos de la
resolución de problemas matemáticos.
Se debe plantear problemas y aplicaciones para presentar contenidos
matemáticos nuevos, contribuir a que los estudiantes adquieran tanto
estructuras conceptuales como soltura con algoritmos, y aplicar y repasar
procesos que ya se han aprendido. Por ejemplo, puede plantearse una
situación, tal como hallar la altura máxima en el recorrido de un proyectil,
para la que los estudiantes no tengan técnicas de resolución fácilmente
disponibles.
El proceso de aprendizaje exigirá de ellos un análisis de la situación a la
luz del conocimiento que ya poseen, el desarrollo de técnicas matemáticas
adecuadas, y a continuación la aplicación de dichas técnicas para resolver el
problema.
«Repasar» la situación del problema, y todo el proceso de resolución del
mismo, puede suponer un buen impulso a partir del cual desarrollar más
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Serie 1 / CURRÍCULO
Y DESARROLLO DE eficaces métodos de resolución o ampliaciones de problema de manera
CAPACIDADES EN
MATEMÁTICA que se enriquezca matemáticamente la experiencia de los estudiantes. Esta
actividad podría plantearse durante varios días o incluso varias semanas; a
menudo puede resultar adecuado que los estudiantes colaboren trabajando
en grupos.
Los estudiantes deben tener, asimismo, alguna experiencia en reconocer
y formular sus propios problemas, actividad que se encuentra en el centro
mismo de la actividad matemática. Por ejemplo, la exploración de los
perímetros de diversos rectángulos de 24 cm2 de área por medio de modelos
con dibujos, registrando los datos en una tabla, podría llevar a que los
estudiantes reconozcan y formulen problemas como los siguientes: ¿existe un
rectángulo con un perímetro mínimo para una área dada? ¿Qué dimensiones
tiene?
Por medio de contextos docentes que animen a la investigación, la
colaboración y la comunicación, se promueve el planteamiento de problemas
Estándar de Razonamiento y así como su resolución. Además, de la discusión sobre técnicas específicas de
Demostración
planteamiento de problemas se benefician todos los estudiantes. Al formular
Los programas de enseñanza la otra cara del problema anterior se llega a la pregunta: ¿existe un rectángulo
de todas las etapas deberían
con un área máxima para un perímetro dado? Otras técnicas útiles son hacer
capacitar a los estudiantes
menos precisas las condiciones iniciales o generalizar a partir de situaciones
para:
de problema, y considerar el caso inverso de una formulación matemática.
– Reconocer el razonamiento
y la demostración como
aspectos fundamentales de 3.2 La Matemática en el razonamiento y demostración
la Matemática.
– Formular e investigar La Matemática como ciencia formal ofrece, más que cualquier otra,
conjeturas matemáticas. aportes fundamentales para desarrollar en los estudiantes su capacidad de
– Desarrollar y razonamiento y demostración, debido a que su característica de emplear
evaluar argumentos objetos abstractos contribuye a tal propósito. Entonces, es fundamental
y demostraciones seguir desarrollando estas capacidades en los estudiantes para seguir
matemáticas. educando la mente, pues con la agudeza del razonamiento en sus diferentes
– Seleccionar y utilizar niveles y la concreción en las demostraciones formales o factuales se esta
diversos tipos de interrelacionando la intuición con la lógica, capacidades fundamentales en
razonamiento y métodos de los seres humanos que requieren seguir educándose.
demostración. A manera de aplicación, presentamos la demostración de que sólo existen
cinco poliedros regulares el mismo que considera el desarrollo de estas
capacidades indicadas necesarias para la vida del hombre.
Demuéstrese el teorema, debido probablemente a Teeteto, de que no hay
más que cinco sólidos regulares. Libro XIII de los elementos de Euclides.
Demostración:
- Sea n el número de lados de un polígono.
- Sea m el número de caras que concurren en su vértice.
- Sabemos que un ángulo interior de un polígono de n lados es:
⎛n − 2⎞ π ⎛n − 2⎞
Ri =π ⎜ ⎟=2 ⎜ ⎟
⎝ n ⎠ 2⎝ n ⎠
Luego que ocurren en un vértice es:
π ⎛n − 2⎞ ⎛n− 2⎞ (π )
∑R i = ⎜m2
2⎝ n ⎠
⎟ =π m⎜
⎝ n ⎠
⎟ < 2π =4
2
........
n−2 2 2 2 m−2 2
⇒ < ⇒ 1− < ⇒ <
n m n m m n
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Fascículo 2 / APRENDIZAJE
DE LA MATEMÁTICA Y EL
m n 2m
invirtiendo: > ⇒ >n ...(** ) DESARROLLO DE
m−2 2 m−2 CAPACIDADES

2m 4
pero: = 2+ ...(***)
m−2 m−2
4
reemplazando (***) en (**) se tiene: n <2 + ...(1)
m−2
4
En la relación (1) cabe la pregunta ¿cuál es el valor máximo de
m−2
Observe que m sólo puede ser 3, 4 ó 5
Ahora, si m = 3 ⇒ n < 2 + 4 = 6 ⇒ n < 6; para que sea un polígono n sólo
puede tomar valores 3, 4, 5.
Estándar de Comunicación
Ahora, si n = 3 ⇒ triángulo, si n = 4 ⇒ cuadrado y si n = 5 ⇒ pentágono.
Los programas de enseñanza
2n 4
Por otro lado: si m < = 2+ => ¿Cuál es el valor máximo de 4 ? de todas las etapas deberían
n-2 n-2 n- 2 capacitar a los estudiantes
para:
Para ello n debe tomar valores 3, 4, 5.
Si n = 3 ⇒ m < 2 + 4 = 6, para que sea polígono m debe ser 3, 4, 5. – Organizar y consolidar su
pensamiento matemático a
Si m = 3 Tetraedro Si m = 5 Icosaedro través de la comunicación.
Exaedro no existe – Comunicar su pensamiento
Dodecaedro no existe matemático con
coherencia y claridad a los
Si m = 4 Octaedro compañeros, profesores y
no existe otras personas.
no existe – Analizar y evaluar
las estrategias y el
Por lo tanto, sólo existen 5 poliedros regulares. pensamiento matemático de
los demás.
3.3 La Matemática en la comunicación – Usar el lenguaje de la
Otra capacidad Matemática fundamental que se debe desarrollar en los Matemática para expresar
estudiantes es la referida al lenguaje matemático, que para nosotros es ideas matemáticas con
entendida como comunicación. Entonces, para comunicar contenidos precisión.
matemáticos es necesario usar un lenguaje adecuado y este es el lenguaje
matemático, siempre ayudado de representaciones diversas para su mejor
comprensión. En lo posible, se debe tener a la mano lápiz y papel para que esta
comunicación sea fructífera. Asimismo, se debe fortalecer la comprensión
y dominio del lenguaje matemático básico desde los primeros grados de la
educación que, al igual que conocer otro idioma, es necesario para seguir
teniendo vigencia en el mundo.
A manera de aplicación, presentamos un problema propuesto por Arquímedes
que por fortuna lo rescataron en un palimpsesto; donde se considera que
las capacidades de comunicación y comprensión son necesarias para el
estudiante.

Conforme señala G. Sarton*, el único suceso de la vida de Arquímedes


que puede fecharse con certeza es su muerte, a manos de un soldado
romano, ocurrida durante el saqueo de Siracusa el año 212 A.C. Se dice
que tenía entonces 75 años de edad, por lo que debe de haber nacido hacia
el 287 A.C. Arquímedes, en el prólogo de su libro El Arenario, declara
ser hijo del astrónomo Fidias. Diodoro de Sicilia (siglo I A.C.) afirma
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Serie 1 / CURRÍCULO
Y DESARROLLO DE que Arquímedes estuvo un cierto tiempo en Egipto, lo cual es muy
CAPACIDADES EN
MATEMÁTICA probable pues Alejandría era en esa época “el centro científico del
mundo” (G. Sarton).
J.L. Heiberg descubrió en 1906, en Constantinopla (Estambul) el texto
del Método de Arquímedes, escrito en el siglo X en un pergamino,
raspado en el siglo XIII para transcribir un libro de oraciones y liturgia.
Afortunadamente Heiberg pudo leer el palimpsesto y sacar a la luz una
buena edición que contiene la mayor parte de este notable libro, así como
fragmentos de otros escritos de Arquímedes que no están plenamente
identificados, o que han llegado incompletos hasta nosotros; por ejemplo,
a continuación se transcribe parte del problema de las reses.

Mide la cantidad de reses del Sol, oh extranjero,


aplicando tu esfuerzo, si participas de la sabiduría...

De las reses pastaban en las llanuras de la isla de Sicilia Trinaquia


divididos en cuatro rebaños de colores distintos: el uno blanco como la
leche, otro brillando con un color azul, otro amarillo, y otro variado. En
cada rebaño había toros potentes en número componiendo esta simetría...
Esta es una parte del problema que Arquímedes encontró, y que envió en
epigrama a los que estudiaban sobre esto en Alejandría, junto con una carta
que escribió para Eratóstenes de Cirene.
Actividad 3
Aplica las capacidades matemáticas en la resolución de situaciones planteadas, manifestando creatividad.
Forma un grupo con tres colegas docentes y presenta la resolución de los siguientes problemas empleando
los procedimientos de G. Pólya (comprensión del problema, diseño de estrategia, aplicación de la estrategia
diseñada y revisión del proceso seguido):
Al concluir la actividad, compara tus respuestas con las de tus colegas, demostrando tu capacidad para llegar
a acuerdos y construir consensos.
1. ¿Cuánto es la suma de los trescientos primeros números naturales?
Sugerencia: Aplica la fórmula de Gauss, según la cual la suma de n términos de una progresión aritmética es
igual a la suma del primer término con el último, multiplicada por el número de términos de la progresión,
(a +a )n
y dividida entre dos Sn = 1 n
2
2. ¿Qué letras completan el círculo? s p
?
a. a, a r
b. b, b
u
c. c, c e ?
d. d, d a s
e. e, e t
Sugerencia: Siga la secuencia de las agujas del reloj.
en grupo...
investiga con tus colegas
1. Demuestren que pi (π) es un número irracional.
2. Traduzcan en lenguaje matemático el problema de las reses presentado en el presente fascículo.
3. Presenten cinco formas diferentes de demostrar el teorema de Pitágoras.
4. Redacten un ensayo en el cual, con palabras sencillas, expliquen por qué pi (π) es un número irracional.
Entreguen el material a sus alumnos y pídanles que a partir de esta lectura escriban un poema sobre el
número pi (π).
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4. EVALUACIÓN
Reúnanse con sus colegas de área y distribúyanse el trabajo de manera equitativa. Compartan sus
soluciones y discutan al respecto.
Fuente: Adaptación de: Problemas liberados del proyecto Pisa.
1. Resuelvan el siguiente problema y discutan
la importancia de la Matemática en
secundaria compartiendo sus puntos de
vista.
Para construir una estantería un carpintero
necesita lo siguiente:
4 tablas largas de madera, 6 tablas cortas de
madera, 12 ganchos pequeños, 2 ganchos Subescala: Cantidad
grandes, 14 tornillos. Situación: Laboral
El carpintero tiene en el almacén 26 tablas Competencia: Conexiones
largas de madera, 33 tablas cortas de madera, Capacidad matemática: Comunicación matemática
200 ganchos pequeños, 20 ganchos grandes y
510 tornillos.
¿Cuántas estanterías completas puede Tiempo de
Tipo de basura
construir este carpintero? descomposición
Cáscaras de plátano 1–3 años
2. Resuelvan el siguiente problema e Cáscaras de naranja 1–3 años
identifiquen las capacidades matemáticas
Cajas de cartón 0,5 años
que involucre su resolución:
Para hacer un trabajo en casa sobre el Chicles 5 años
medio ambiente, unos estudiantes han Periódicos Unos pocos días
recogido información sobre el tiempo de Vasos de plástico Más de 100 años
descomposición de varios tipos de basura Subescala: Incertidumbre
que la gente desecha: Situación: Científica
Un estudiante piensa en cómo Competencia: Reflexión
Capacidad matemática: Razonamiento y demostración
representar los resultados mediante un
diagrama de barras.
Expliquen por qué no resulta Tabla de conversión para tallas de zapatos de niños en
adecuado un diagrama de barras Zelandia
para representar estos datos. Desde Hasta Talla de Desde Hasta Talla de
(en mm) (en mm) zapato (en mm) (en mm) zapato
3. Resuelvan el siguiente problema 107 115 18 167 172 27
identificando y describiendo cada 116 122 19 173 179 28
una de las fases presentadas por 123 128 20 180 186 29
George Pólya. 129 134 21 187 192 30
La siguiente tabla muestra las 135 139 22 193 199 31
tallas de zapato recomendadas
140 146 23 200 206 32
en Zelandia para las diferentes
longitudes de pie. 147 152 24 207 212 33
153 159 25 213 219 34
El pie de Marina mide 163 mm 160 166 26 220 226 35
de longitud. Utilicen la tabla para Subescala: Cambio y relaciones
determinar cuál es la talla de Situación: Personal
zapatos de Zelandia que Marina Competencia: Reproducción
Capacidad matemática: Resolución de problemas
debería probarse.
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Serie 1 / CURRÍCULO
Y DESARROLLO DE
CAPACIDADES EN
MATEMÁTICA

5. METACOGNICIÓN
Metacognición es la habilidad de pensar sobre el discurso del propio pensamiento, es decir,
sirve para darnos cuenta cómo aprendemos cuando aprendemos.

Responde en una hoja aparte:

1. ¿De qué manera te organizaste para leer el fascículo y desarrollar las actividades
propuestas?

2. ¿Te fue fácil comprender el enunciado de las actividades? ¿Por qué?

3. Si no te fue fácil, ¿qué hiciste para comprenderlo?

4. ¿Qué pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades?

5. ¿Cuáles de estos pasos te presentaron mayor dificultad?

6. ¿Cómo lograste superar estas dificultades?

7. Al resolver la evaluación, ¿qué ítems te presentaron mayor dificultad?

8. ¿Qué pasos has seguido para superar estas dificultades?

9. ¿En qué acciones de tu vida te pueden ayudar los temas desarrollados en este
fascículo?

10. ¿Qué nivel de logro de aprendizaje consideras que has obtenido al finalizar este
fascículo?

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

NO ESCRIBIR
¿Por qué?

11. ¿Crees que las actividades de investigación fueron realmente un trabajo de equipo?
Explica.

12. ¿Tuviste la oportunidad de compartir tus conocimientos con algunos de tus colegas?
¿Qué sentimientos provocaron en ti este hecho?

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Fascículo 2 / APRENDIZAJE
DE LA MATEMÁTICA Y EL
DESARROLLO DE
CAPACIDADES

BIBLIOGRAFÍA
comentada
1. Antón Bozal, J. L.; González Ferreras, E.; Gonzáles García, C.; Llorente Medrano,
J.; Montamarta Prieto, G.; Rodríguez Rodrigo, J. A.; Ruiz Jiménez, M. J. Taller de
Matemáticas. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia. Nancea S.A. de Ediciones,
1994.
Taller de Matemáticas está compuesto por tres fascículos, el primero de ellos trata
sobre los objetivos, contenidos y evaluación del taller de Matemática para la Educación
Secundaria obligatoria española. Además, tiene una propuesta metodológica, la guía de
uso de las actividades del profesor o profesora y las soluciones de todas las actividades
propuestas. El segundo fascículo contiene las actividades desarrolladas y en el tercer
fascículo se encuentran las actividades referidas a resolución de problemas, juegos de
lógica y estrategia. Recomendamos este ejemplar para todas o todos los docentes de
educación secundaria.
2. Guzmán, Miguel de. Enseñanza de la ciencia y de la matemática. Zaragoza.
Publicaciones del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Zaragoza,
1989.
Las notas contienen una serie de observaciones personales de Miguel de Guzmán sobre
algunos aspectos del panorama actual de la educación matemática. Se presenta unas
cuantas reflexiones sobre la situación de cambio en la que actualmente nos encontramos,
señalando las razones profundas que nos mueven en la actualidad para desear salir de
algunas vías menos deseables en las que la enseñanza matemática se introdujo en un
pasado reciente.
3. National Council of Teachers of Mathematics. Estándares curriculares y de
evaluación para la educación matemática. Sevilla. Sociedad Andaluza de Educación
Matemática Thales, 1990.
Es un libro que ha sido pensado y escrito con la intención de contribuir a la
conceptualización teórica y a la organización de la práctica en el trabajo de las o los
docentes de Matemática de Educación Secundaria. Proporciona una serie de elementos
conceptuales para la Matemática escolar.
4. National Council of Teachers of Mathematics. Principios y estándares para la
educación matemática. Sevilla. Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales,
2003.
Es un documento de última generación que todo o toda docente debe tener en su
biblioteca personal; en él encontramos las orientaciones básicas para el desarrollo de
las capacidades matemáticas propuestas en el Diseño Curricular Nacional.
5. Rico, Luis (coordinador); Castro, Encarnación; Castro, Enrique; Coriat, Moisés; Marín,
Antonio; Puig, Luis; Socas, Martín. La educación matemática en la enseñanza
secundaria. Barcelona. Editorial Horsori, 2000.
Constituye un buen documento para el o la docente de Educación Secundaria, presenta
ejemplos y aplicaciones prácticas de la vida diaria, y adapta los contenidos matemáticos
a la instrucción escolar.
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Serie 1 / CURRÍCULO
Y DESARROLLO DE
CAPACIDADES EN
MATEMÁTICA

ENLACES
web
1. http://www.anep.edu.uy/publicaciones/guias/guia1pdfs/matematica/uni1234.pdf
En esta dirección electrónica se pueden encontrar los aspectos didácticos y metodológicos
en la enseñanza de la Matemática.

2. http://www.sectormatematica.cl/articulos/aldeag.htm
En esta página web se puede encontrar el interesante artículo: “Enseñar Matemática en
la aldea global”, donde se aborda el tema de la enseñanza matemática en nuestro mundo
contemporáneo marcado por la globalización.

3. http://www.educasites.net/matematicas.htm
En esta dirección electrónica encontrarás un interesante sitio web diseñado específicamente
para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática, dirigido a estudiantes y docentes en
general.

4. http://www.labiblio.com/
Contiene colección de enlaces clasificados en muchos temas. Contiene una sección dedicada
a la Matemática y otra de apuntes.

5. http://www.xtec.es/~jjareno/index.htm
Excelente página en catalán sobre recreaciones matemáticas. Problemas (con pistas y
solución que también están en formato pdf), matemática recreativa, actividades y libros.
En las secciones “enlace del mes” y “enlaces anteriores” se analiza páginas de contenido
matemático. Feria de la Matemática lúdica (Matemagnum). Actualización constante.

6. http://www.monografias.com/trabajos40/metodo-matematicas/metodo-matematicas.shtml
Esta página web presenta la monografía: “Método de enseñanza de resolución de problemas
en el aprendizaje de la Matemática”. En él, se aborda el método participativo de enseñanza
de resolución de problemas en el aprendizaje de la Matemática, a partir del análisis e
investigación de los principales conceptos desarrollados a lo largo de la historia por los
científicos matemáticos y uno en especial, el reconocido Miguel de Guzmán, quien en 1991,
diseña el esquema e inicia un método participativo utilizando los pequeños grupos en la
resolución de problemas matemáticos.

7. http://www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/aprendizaje_matematico.htm
El aprendizaje de la Matemática es percibido como central en la sociedad contemporánea,
y esta importancia se refleja, entre otras cosas, en el número de horas que se le dedica en el
currículo escolar, en los textos que existen para su estudio y en la investigación generada en
torno a su enseñanza y aprendizaje. En esta dirección electrónica se encontrará un interesante
artículo al respecto.

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