CUESTIONARIO SOBRE LA TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET

1.- Muestre a nios de cuatro a ocho aos de edad un tarro tapado y lleno hasta la mitad de
judas, tallarines o maz. Coloque el tarro en posicin vertical sobre una mesa y pida a los nios
que dibujen cmo se vera el tarro de judas (tallarines o maz) si lo pusiera boca abajo.
Asegrese de que colorean sus dibujos, incluyendo la tapa y las judas. Observe si el nio cree
que las judas permanecern en el fondo del tarro o que caern hacia la tapa. Si un nio dibuja el
tarro al revs y las judas pegadas a la parte superior, pdale que invierta el tarro real y que lo
compare con el dibujo. Hable sobre las diferencias que encuentre. Permita al nio dibujar otra
vez el tarro.
Los nios de 4 aos (4 nios):
De los 4 nios, 2 dibujaron el tarro con las judas en la parte superior y 2 dibujaron el tarro con las
judas en la parte inferior.
Los nios de 5 aos (4 nios):
De los 4 nios, 3 dibujaron el tarro con las judas en la parte superior y 1 dibuj el tarro con las
judas en la parte inferior.
Los nios de 6 aos (4 nios):
De los 4 nios, 3 dibujaron el tarro con las judas en la parte superior y 1 dibuj el tarro con las
judas en la parte inferior.
Los nios de 7 aos (4 nios):
De los 4 nios, los 4 dibujaron el tarro con las judas en la parte inferior.
Los nios de 8 aos (4 nios):
De los 4 nios, los 4 dibujaron el tarro con las judas en la parte inferior.
Despus de todo esto, se les mostr al tarro con las judas en la parte inferior, entonces los nios
se dieron cuenta de que las judas caan y no se mantenan en la parte superior del tarro, y
preguntaron por qu suceda esto?, y se les respondi que era por la gravedad, que era una ley
que dice que todos los cuerpos que suben tienen que bajar, y les dije esto lo pueden comprobar
fcilmente intenten saltar y vern que no se quedan suspendidos en el aire sino que tambin
bajan al suelo, y entonces ellos comprendieron que todos los objetos o cuerpos incluyendo ellos
mismos si suben tendrn que bajar. Luego, se les permiti a los nios dibujar de nuevo, y ahora ya
lo hicieron correctamente con las judas en la parte inferior del tarro.
2.- Describa una actividad de formacin de vocabulario para nios del primer ciclo de Enseanza
Primaria, que pueda ocupar unos diez minutos diarios. Tiene su actividad en cuenta lo
siguiente: (a) el uso de objetos o experiencias concretas, (b) la importancia de relacionar lo no
familiar (nuevo) con lo familiar (viejo), (c) los intereses de los estudiantes y (d) el valor o utilidad
prctica e inmediata del aprendizaje?
Actividad de formacin de vocabulario
Cmo podemos ensear vocabulario?
Pues hay que trazar una secuencia pedaggica.
Aprender, en el concepto ms amplio de la palabra, lleva siempre tres procesos: Introducir nuevos
esquemas; producir una reflexin-asimilacin de los mismos e integrarlos en nuestro
esquema pudindolos utilizar en diferentes mbitos. Hablando de ensear/aprender vocabulario,
varios autores coinciden en denominarlas:
PRESENTACIN, TRANSMISIN-MEMORIZACIN, TRANSFERENCIA
La presentacin de nuevo vocabulario se debe propiciar teniendo en cuenta dos principios: el
de aprendizaje significativo y el principio de motivacin.
Para desarrollar estas dos cuestiones hay materiales y recurso muy apropiados: entre ellos las
imgenes, tarjetas (bits), las realias o materiales autnticos, los recursos audiovisuales y las
lecturas de textos (cuentos, poemas/ Descripciones, descripciones/ textos cientficos, textos
histricos)
Todos ellos deben contener un grupo palabras (lxico, en el sentido ms amplio de la palabra) la
idea de unidad, a modo de campo semntico o centro de inters.
A los ms pequeos debe facilitrseles vocabulario bsico de urgencia para integrarse cuanto
antes. Pueden usarse sencillos pictogramas de elaboracin personal o colectiva.
Despus de presentar el nuevo vocabulario hemos de dotarlo de significado
y transmitirle contenido semntico. De nuevo, tcnicas tanto verbales y no verbales, se erigen en
aliados del profesor. Es en esta fase cuando la interaccin entre los alumnos se hace
imprescindible. Trabajar por parejas o en pequeos grupos aportar el desarrollo de destrezas
interactivas de escucha y habla muy importante para la formacin del nuevo lexicn en el
aprendiere (definir y describir; ejemplificar; parafrasear; explicar a travs del co-texto y
del contexto; utilizar sinnimos y antnimos; utilizar analogas; etc.)
El paso de despus sera la memorizacin del vocabulario comprendido a travs de diversas
estrategias, todas ellas trabajadas en uso. La adquisicin-aprendizaje y posterior memorizacin de
vocabulario se refuerza con una revisin peridica de las unidades lxicas en el contexto
clase: Actividades convencionales (relacionar palabras con dibujos; leer un texto; buscar en el
diccionario lo desconocido, ordenar alfabticamente,...), ldicas (crucigramas, sopas de letras,
adivinanzas, el scrabble, ...), sociogramas; etc.
El tercer paso es la transferencia a otros entornos o contextos de lo aprendido, para realmente
hacer de ello un aprendizaje funcional. En este sentido los trabajos en grupo, las exposiciones, los
proyectos, las dramatizaciones, son ejemplos de actividades absolutamente vlidas para los
objetivos propuestos: promover el aprendizaje del vocabulario, su uso comprensivo y expresivo de
la lengua que se aprende.
Esta actividad de formacin de vocabulario, s posee:
(a) El uso de objetos o experiencias concretas, ya que el docente le pone ejemplos de la vida real
para que l lo comprenda
b) La importancia de relacionar lo no familiar (nuevo) con lo familiar (viejo), relaciona
conocimientos antiguos que el ya conoce con nuevos conocimientos que el maestro les presenta y
l lo analiza.
(c) Los intereses de los estudiantes, ay que el alumno siempre tiene siempre ciertos intereses de
aprender algo en especfico y pues el docente el facilitar ese conocimiento
(d) El valor o utilidad prctica e inmediata del aprendizaje, ya que despus de haber aprendido el
conocimiento l lo pondr en prctica con sus compaeros de clase, incluso despus con su familia
y con la sociedad.
3.- Elabore un problema verbal cuya solucin dependa del uso de supuestos o implique una
situacin hipottica que difiera mucho de la realidad. Presente el problema a uno o ms nios
de cinco, nueve y trece aos. Registre sus respuestas y comprelas con las que se podran
esperar de nios en los estadios peroperatorio, concreto y formal del desarrollo cognitivo.
Si yo tengo un elefante entrar dentro de una caja de zapatos?
Repuesta del nio de cinco aos: No.
Segn el estadio preoperatorio, los nios no tienen una capacidad argumentativa tan alta por eso
solamente responden con s o no mayormente. An no utilizan el razonamiento hipottico ni el
uso de supuestos.
Repuesta del nio de nueve aos: No, porque es muy grande para entrar.
Segn el estadio de las operaciones concretas, el nio aun no ah desarrollado completamente el
razonamiento hipottico y el uso de supuestos es por ello que no da una respuesta tan completa.
Repuesta del nio de trece aos: S, si es un elefante de juguete s puede entrar.
Segn el estadio de las operaciones formales, el razonamiento hipottico y el uso de supuestos ya
est desarrollado y es por ello que este nio uso estas conductas caractersticas para poder dar
esa respuesta.
4.- Describa las actividades que podra recomendar a un maestro de preescolar que intentara
reducir el egocentrismo de los nios de su clase y prepararles para realizar tareas que exijan el
uso del concepto de conservacin.
Actividades recomendadas a un maestro para reducir el egocentrismo de los nios de su clase
Cmo podemos asegurarnos que se ha aprendido el vocabulario?
El mejor sntoma de que el proceso de enseanza-aprendizaje es efectivo es el xito en los
intercambios comunicativos del alumnado. Observaremos los aciertos y los reconoceremos
pblicamente como refuerzo positivo que fomentar la confianza y autoestima, y admitiremos los
errores lingsticos de manera formativa como indicio del estado de interlingua de los
estudiantes y como referente para sucesivas secuencias didcticas para el aprendizaje de nuevos
lxicos.
El nio es egosta por naturaleza y no nos debe extraar o preocupar que quiera lo suyo y lo de los
dems, lo que no significa que sea incapaz de aprender a ser generoso.
He aqu algunas actividades que deben realizar los maestros preescolares para disminuir el
egocentrismo:
o Djale muy claro lo que es suyo, lo que es de todos, lo que no se puede tocar... Hazle
ver las ventajas de compartir: es ms divertido jugar todos con todos los juguetes que
cada uno solo con el suyo.
o Establece turnos claros y justos para evitar conflictos.
o Sugirele distintos modos de compartir (intercambiar juguetes, prestar libros,
repartir chuches...)
o Djale que se esfuerce: permite que de cuando en cuando tenga iniciativas generosas; ms
adelante, podr hacer algn regalo con el dinero que ahorre...
o En las ocasiones en las que vosotros estis compartiendo o cediendo, explicadle lo que
estis haciendo y lo contentos que os sents al hacerlo.
o Aprovecha las Navidades, su cumpleaos o alguna campaa, para que elija juguetes en
buen estado y pueda obsequiar a otros nios que quizs no tengan su suerte.
o Cuando le cueste compartir, recurdale lo contentos que se pondrn los dems y lo bien
que te sentirs t al saber que l va a disfrutar.
o Hazle saber si ests colaborando en labores sociales, formativas o benficas
o Proponle encargos para favorecer que salga de su egocentrismo y se entregue a los
dems aprendiendo a valorar y a compartir su tiempo y su esfuerzo.
o Ten constancia a la hora de fomentar su generosidad, aunque parezca que no se avanza
nada.
5.- Un profesor del ltimo curso del primer ciclo de Primaria, presenta a sus alumnos 100
trminos extrados de cuatro reas de estudio (geografa, ciencia, historia y lectura). Advierte
que muchos estudiantes pueden definir palabras e indicar su procedencia, o la asignatura con la
que estn asociadas, y algunos otros pueden sealar otras relaciones entre las palabras. Invente
una o dos actividades que este maestro pueda utilizar como base regular para mejorar las
habilidades de categorizacin de sus alumnos y sus capacidades para apreciar relaciones entre
trminos.
Las actividades seran las siguientes:
1 Categorizacin de acuerdo a la materia.
En primer lugar, les dira que escriban todos los trminos que consideren que se refieran a una
materia 1, entonces de esta forma le quedaran otros trminos y estos perteneceran a las otras
materias, as quedan menos posibilidades y se les sera al alumno ms sencillo encontrar todos los
trminos que le hacen falta para completar el agrupamiento de los trminos de las materias
restantes.
2 Relacin entre trminos.
Por ejemplo, les dira que tenemos dentro de lo que es geografa a los pases de Sudamrica,
entonces hago que el encuentre los trminos de todos los pases que pertenecen a Sudamrica, y
entonces el nio reunir todos los pases y se dar cuenta luego cuales de ellos limitan entre s a
travs de un mapa donde el observe a todos estos pases.
6.- Un estudiante del ltimo curso del segundo ciclo de Primaria, tiene muchos problemas para
responder a preguntas que requieren el uso de un razonamiento proporcional, especialmente
cuando se hacen por escrito. La mayor parte de las veces sus respuestas muestran que calcula la
diferencia entre dos nmeros y no una razn que pudiera comparar con una segunda razn. Si
su trabajo consistiera en corregir esta deficiencia de aprendizaje, qu actividades o tipos de
tareas le planteara a este estudiante?
Lo que hara sera presentarle ejercicios de la vida real, cosas que le estn pasando a l o a su
entorno, luego que para resolverlo vaya al lugar donde se presenten los elementos del problema,
luego que l escriba todos los elementos y organice su informacin para poder resolver el
problema, pero siempre con la orientacin de un gua o de un maestro, as de esta forma el tema
de razonamiento proporcional se le ser ms familiar y ms sencillo y lo podr desarrollar con
mayor eficacia cuando llegue a la etapa de las operaciones formales con una gran naturalidad.
7.- Imagine que le han propuesto hablar a un grupo de padres jvenes de un nivel econmico
bajo y con unos estudios que casi en ningn caso superan la enseanza primaria. El ttulo de la
conferencia es: Cmo proporcionar a su hijo un buen comienzo en su aprendizaje. Prepare un
esquema de una charla de quince minutos que incluya ejemplos de actividades de aprendizaje
que no requieran un material costoso. Evite la utilizacin de un lenguaje tcnico que pueda
intimidar a personas que hayan tenido una escasa educacin acadmica.
Buenas tardes con todos, el da de hoy quisiera comentarles acerca de un tema muy
importante para la formacin de sus hijos tanto como personas como futuros profesionales
que sern, es el tema de las actividades de aprendizaje.
No solo un docente es capaz de dirigir las actividades de aprendizaje sino tambin uds., que
son padres de familia y que pueden hacerlo en la comodidad de su hogar con materiales muy
sencillos y prcticos, para ello sealar a continuacin algunas actividades que pueden
utilizarse destacando el papel que pueden cumplir:
1. Torbellino de ideas: La ventaja de este tipo de actividad es que permite obtener un gran
nmero de ideas sobre un tema en poco tiempo. Se puede iniciar la actividad, una vez
presentado el tema, planteando una pregunta. Por ejemplo, "En qu consiste la erosin?,
por qu se produce?
2. Posters: Los posters permiten a los alumnos presentar sus ideas de forma sencilla y
fcilmente inteligible para sus compaeros. Les obliga a negociar el contenido y proporciona,
por tanto, un buen recurso para centrar la discusin.
3. Debates: Estimulan en los alumnos el examen de sus ideas individuales y los familiarizan
con las ideas de sus compaeros. La discusin ayuda a los estudiantes a desarrollar una
conciencia de la fortaleza o debilidad de sus propias ideas, y a apreciar que las personas
pueden tener diferentes puntos de vista respecto de un mismo asunto.
4. Trabajos prcticos: Los trabajos prcticos son una de las actividades mas importantes en la
enseanza de las ciencias experimentales al poder ser programados como una forma de
adquirir conocimiento vivencial de los fenmenos naturales, como un soporte para la
comprensin de conceptos y teoras, como un medio de desarrollar habilidades prcticas y
aprender tcnicas de laboratorio, y como una forma de aprender y practicar los procesos y las
estrategias de investigacin propios de la metodologa cientfica.
5. Resolucin de problemas: La resolucin de problemas es otra de las actividades que ocupa
una posicin central en el currculo de ciencias. Un problema es en su acepcin mas simple,
una cuestin que se trata de resolver. La forma tradicional de ensear a resolver problemas
consiste en mostrar el camino de resolucin y practicar con otros casos similares hasta que
resulten familiares a los alumnos. Este tipo de problemas son en realidad ejercicios.
6. Itinerarios y visitas: Son actividades muy diversas, cuya finalidad es dar oportunidad a los
alumnos de tener experiencias directas con el medio que nos rodea. Un itinerario es una ruta
preestablecida por el campo, generalmente acompaado por una gua escrita.
7. Bsqueda de informacin: El alumno, bien individualmente o en grupo, debe buscar
informacin sobre el tema que esta, trabajando. La bsqueda puede ser bibliogrfica, oral
(realizacin de entrevistas), audiovisual, etc. La informacin reunida en esta actividad sirve
para realizar las actividades posteriores.
8. Juegos de simulacin/representacin de roles: Son reproducciones simplificadas de
acontecimientos de la vida real en las que los alumnos pasan a ser "actores" de la situacin,
enfrentndose a la necesidad de tomar decisiones y de valorar sus resultados.
9. Textos de Ciencia-Ficcin: Segn el Grupo "Alkali" (1985, 1986, 1990), la utilizacin de la
ciencia-ficcin, bien de textos publicados o de historias inventadas por los alumnos o por el
profesor, ofrece un gran abanico de posibilidades.
10. Trabajo escrito: Puede ayudar a los alumnos a identificar y organizar sus propias ideas.
Permite desarrollar la capacidad de expresarse de forma clara y concisa. El profesor debe
ayudar a los alumnos a utilizar los trminos cientficos no solo correctamente sino con
dominio total de su significado. Los informes de las distintas actividades realizadas y de la
evolucin de sus ideas obligan a los alumnos a reflexionar sobre las mismas y los hacen
conscientes de su propio aprendizaje.
11. Mapas conceptuales:
Los mapas conceptuales son diagramas bidimensionales que indican relaciones significativas
entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminos
conceptuales unidos por palabras (palabras de enlace) para formar una unidad semntica.
Los mapas conceptuales deben ser jerrquicos. La jerarqua implica que los conceptos ms
generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos
progresivamente ms especficos y menos inclusivos, en la parte inferior.
En conclusin, todos estos tipos de actividades les sern de gran utilidad a sus hijos en su
formacin como estudiantes y futuros profesionales, pueden elegir cualquiera de estas
actividades para que sus hijos mejoren e inicien su gran proceso de aprendizaje.
8.- Presente los trminos dispuestos al azar que se enumeran a continuacin a sujetos de ocho,
doce, diecisis y veinte aos. Deles un lpiz y una hoja de papel y pdales que agrupen u ordenen
las palabras con arreglo a un criterio significativo. Deles diez minutos y despus recoja la lista de
trminos y la hoja en la que los sujetos los han agrupado. Luego pida a cada sujeto que escriba
(o vaya diciendo mientras usted escribe) todas las palabras que pueda recordar. Compare los
agrupamientos o estructuras de clasificacin de los sujetos con la que ofrecemos ms adelante.
Puede apreciar alguna relacin entre el mtodo de agrupamiento o clasificacin de las palabras
y el nmero y tipo de trminos que recuerdan los sujetos? Advierte alguna pauta evolutiva?
Recuerdan ms trminos los estudiantes mayores? Tienden stos a agrupar los trminos en
categoras ms a menudo que los estudiantes ms jvenes?
S, el sujeto de doce orden de acuerdo al orden alfabtico, pero no escribi todas las palabras,
solo algunas y adems no le dio importancia al tipo de palabra que era. Implica que an no le
presta importancia al tipo de palabra porque aun no conoce con exactitud todos los tipos de
palabras o trminos que haya.
Adems, el sujeto de diecisis orden de acuerdo a su importancia en la sociedad, es decir le dio
mayor preponderancia a la importancia de lo que es ese trmino en la realidad, l record casi
todos los trminos y pudo describir tambin casi todos los tipos de los trminos.
Y por ltimo, el sujeto de diecisis orden de acuerdo a su funcin gramatical y tambin hizo un
orden alfabtico, el record ptimamente todos los trminos y pudo tambin describir todos los
tipos de los trminos y argument el porqu del tipo de mtodo que utiliz para agrupar los
trminos, pues l afirm que se le era ms sencillo trabajar de esa forma y tambin le resultaba
ms prctico para memorizarlos.
La pauta evolutiva sera que mientras una persona que est en la etapa de las operaciones
formales crece ms entonces tiene tiempo para desarrollar ms sus capacidades de operaciones
formales.
Los estudiantes mayores s recuerdan ms trminos pero creo que es por el mtodo de
agrupamiento que usan, puesto que tienen un nivel ms desarrollado de sus capacidades de
operaciones formales
S, los estudiantes mayores tienden ms que los jvenes a agrupar los trminos en categoras ms
especficas, es decir existe mayor orden y esquematizacin en el agrupamiento de los trminos.