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1- Presentacin
2- La Pedagoga como Ciencia
3- Algunas consideraciones sobre las Tendencias Pedaggicas Contemporneas
4- Pedagoga Tradicional: algunas esencialidades
5- Escuela Nueva: algunas esencialidades
6- Tecnologa Educativa: algunas esencialidades
7- Sistema de Instruccin Personalizada: algunas esencialidades
8- Pedagoga Autogestionaria: algunas esencialidades
9- Enfoque personalista en la Psicologa y su Influencia en la Pedagoga no Directiva
10- La Pedagoga Liberadora: algunas esencialidades
11- La Perspectiva Cognoscitiva: algunas esencialidades
12- La Pedagoga Operatoria: algunas esencialidades
13- El Modelo de Investigacin para la accin: algunas esencialidades
14- La Teora Crtica de la enseanza: algunas esencialidades
15- El Enfoque Histrico-Cultural: algunas esencialidades
16- Conclusiones
17- Bibliografa
1- Presentacin
El quehacer cientfico es patrimonial del ser humano. Tiene como objetivo fundamental, y
subyace en su esencia, el descubrimiento, conocimiento y aplicacin consecuente y creadora
de las leyes y regularidades que rigen el desarrollo de los fenmenos, o lo que es lo mismo, los
cambios o transformaciones condicionadores del movimiento evolutivo de la Naturaleza, tanto
en el componente no vivo o inanimado de la misma como en el vivo o biolgico y social de
sta.
El HOMBRE llega a conocer su entorno material y social, del cual es parte o elemento
inseparable, mediante un complejo proceso de aprendizaje el cual lo educa y capacita, que
equivale a decir, lo faculta para interactuar con ellos de manera lgica y dialctica,
sustentadora de su necesario desarrollo sostenido y sostenible.
han de seguir para que, en el decursar del proceso de enseanza, se logre el mayor grado
posible de aprendizaje, con un esfuerzo mnimo y una eficiencia mxima, premisas si se quiere
del conocimiento imprescindible que, en base de una relacin costo-beneficio aceptable de
todo tipo, garantice una educacin y capacitacin en correspondencia con las necesidades
reales de su sujeto-objeto de trabajo.
Las tendencias pedaggicas, desde el punto de vista de sus aplicaciones en la prctica, han de
favorecer, en la misma medida en que stas sean correctas, la apropiacin, con la mayor
aproximacin posible, del conocimiento verdadero, objetivo, en definitiva, del conocimiento
cientfico el cual se sustenta en las teoras-ncleos, teoras, leyes, tendencias y regularidades
determinantes de los cambios y transformaciones, continuos e indetenibles, del mundo
material, la sociedad y del propio ser humano, como personalidad, espiritualidad e
individualidad.
Las tendencias pedaggicas, de ser lgicas, deben recorrer el camino conducente a la toma de
una plena conciencia de la relacin obligada entre la unidad didctica y la interaccin del
contenido de la ciencia con las condiciones sociales, econmicas, culturales, histricas y de los
factores personales, sobre los cuales ejerce su influencia determinante la prctica histrico-
social en el desarrollo de tal relacin.
La Pedagoga como ciencia y sus tendencias estn en relacin dialctica con otras ciencias
particulares de la contemporaneidad entre las cuales se encuentra, de manera particularmente
En las tendencias pedaggicas se plantean, y son objeto de anlisis, sus bases filosficas y
psicolgicas, se normalizan las formas del trabajo que se ha de desarrollar en el proceso de
enseanza facilitador de un aprendizaje eficiente, el papel que se le asigna tanto al educando
como al educador y se plantean as mismo las repercusiones que stas hayan podido tener en
la prctica pedaggica desde el mismo momento en que fueron presentados hasta los
momentos actuales. En ellas, consideradas como sistema, se encuentran las esencialidades
prcticas necesarias para la superacin de las deficiencias conocidas y catalogadas, de la
pedagoga tradicional conformada desde el siglo XIX, y que ha transcendido hasta nuestros
das. As se resaltan el carcter activo del sujeto en la apropiacin del conocimiento acerca de
la realidad objetiva del entorno material y social en el cual se mueve, espacio temporalmente,
de manera existencial; la importancia transcendental que tienen la prctica de la
individualizacin y del grupo en la educacin; el empleo consecuente, en cantidad y calidad de
los medios de enseanza en las diferentes posibilidades que brindan; el papel, tambin con
alto grado de transcendencia, del complicado pero necesario, proceso de la autogestin en la
consecucin de una educacin integral, plena y eficiente; la importancia categrica de la
investigacin y la concientizacin del papel transformador que tiene, de manera obligada, el
propio sujeto en el proceso de aprendizaje.
El pensamiento pedaggico puede decirse que comenz su desarrollo desde los propios
albores de
Tales concepciones e ideas pedaggicas, conjuntamente con las cualidades que deben poseer
tanto el alumno como el maestro, aparecen en manuscritos muy antiguos de China, la India y el
Egipto.
No obstante ello, el pensamiento pedaggico emerge con un contenido y una estructura que le
permite alcanzar un cuerpo terico verdadero, de una disciplina cognoscitiva con personalidad
propia, en el renacimiento, etapa en la cual ya la humanidad ha alcanzado determinado grado
de
desarrollo cientfico capaz de sustentar y promocionar el desarrollo social, situacin esta que
obliga a la nueva clase social, progresista por entonces, la burguesa a valorar con toda fuerza
y en su real dimensin e importancia lo relativo al progreso cientfico y tcnico con vistas a su
perpetuacin en el poder garantizando al mismo tiempo su progreso econmico sostenido.
Aqu la Pedagoga adquiere por primera vez un carcter de disciplina independiente, emerge
como la posibilidad tangible de solucin a la necesidad que tiene la sociedad de contar con una
base terica fuerte sobre la cual sustentar, de manera fundamental, la enseanza en la misma.
manera resolutiva respecto a la realidad enfrentada con vistas a su transformacin en aras del
beneficio propio y de los dems. Amos Comenius fue un gran revelador de los principios
bsicos sobre los cuales se sustenta la enseanza, de aqu se le considere el padre de la
Didctica y el primero en plantear la importancia de la necesidad de vincular la teora con la
prctica como procedimiento facilitador, incluso, del ulterior aprendizaje.
Tal Pedagoga Eclesistica tiene como centro la disciplina, de manera frrea e indiscutible, que
persigue, en ltima instancia, afianzar, cada vez ms, el poder del Papa, en un intento de
fortalecer la Iglesia ya amenazada por la Reforma Protestante y a la cual le resultaba necesario
el poder disponer de hombres que les respondieran sin vacilacin alguna, en base de una
conducta formada en la rigidez y el orden absoluto. Al margen de algunos de los antecedentes
planteados, puede decirse que la Pedagoga Tradicional comienza a fraguarse en el siglo XVIII,
que emerge en ese momento del desarrollo social de la humanidad, con la aparicin de las
llamadas Escuelas Pblicas, tanto en Europa como en la Amrica Latina, reflejos a la postre de
los grandes cambios precipitados por las revoluciones republicanas de los siglos XVIII y XIX,
animadas por la doctrina poltica y social del liberalismo.
preocuparse de forma profunda y esencial de los procesos que intervienen en la asimilacin del
conocimiento como reflejo ms o menos acabado de la realidad objetiva, sin prestarle la debida
importancia al papel, ciertamente decisivo de los aspectos internos que mueven la
determinacin de la conducta social del individuo y las influencias, favorecedoras o no, que
stas puedan tener sobre el aprendizaje del mismo: la retencin de la informacin se alcanza
en base de una repeticin mecnica de ejercicios sistemticos y recapitulados, de manera
esquemtica y enciclopedista.
La Tendencia pedaggica conocida con el nombre de la Escuela Nueva, puede decirse que
surgi con el filsofo y pedagogo norteamericano John Dewey (1859-1952), quien plante
desde un principio que el propsito principal de la educacin, condicionador de las distintas
tareas o aspectos del proceso de enseanza-aprendizaje deba estar dado por los intereses de
los propios alumnos, es decir, por las fuerzas interiores que llevan a estos a la bsqueda de la
informacin educativa y al desarrollo de las habilidades capacitivas. En esta tendencia
pedaggica alcanzan un mayor auge los intentos por dirigir a los educandos ms hacia las
acciones prcticas concretas, que hacia los ejercicios tericos, situacin esta que ya se haba
iniciado hacia finales del siglo XIX con una mayor propagacin en las primeras dcadas de este
siglo y en cuya esencia todo se diriga, a una crtica profunda de los procedimientos autoritarios
e inflexibles condicionados por la Tendencia Pedaggica Tradicional, en contra del
enciclopedismo pasivo asignado al alumno.
La Escuela Nueva, como Tendencia Pedaggica que es, enfatiza la importancia que tiene que
el educando asuma un papel activo, consciente de lo que desea aprender, en consecuencia
con sus posibilidades e intereses, lo que trae aparejado un cambio importante de las funciones
que entonces debe realizar el profesor en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje que
.
posibilite alcanzar realmente, de forma medible, los objetivos propuestos.
En las investigaciones tericas de las ciencias cuyo objeto de estudio lo constituyen aquellos
aspectos relacionados, de manera ms o menos directa con el proceso de la transferencia de
la informacin y, por ende, con la enseanza-aprendizaje, la educacin y la capacitacin, pone
en evidencia lo til que resulta elaborar y ejecutar en la prctica las llamadas tecnologas de la
instruccin, en correspondencia con el concepto de tecnologa de la produccin material de
aqu, que cuando se procede en tal sentido la atencin y los procedimientos a ejecutar se
dirigen en lo fundamental, a los mtodos y medios utilizados en la imprescindible transferencia
informativa sin la cual lo educativo-capacitivo resultara, en definitiva, una falacia o distara
mucho de lo que ciertamente se desea alcanzar.
pueden interactuar y dejar una huella, favorecedora o caracterizadora del conocimiento nuevo
adquirido de la forma ms eficiente posible.
As mismo, esta tendencia pedaggica se la puede considerar como una verdadera respuesta
reactiva a la enseanza tradicional, que no se ocup de preocuparse por la forma en que la
misma deba realizarse, para lo cual, sin lugar a dudas, hay que recurrir a las denominadas
ciencias de la conducta haciendo al mismo tiempo uso correcto de aquellas tecnologas
imprescindibles para ello.
Para ensear hay que hacerlo con el arte que se sustenta sobre bases cientficas, atendiendo a
las leyes propias de una pedagoga que, como ciencia que es, establece y aclara las
concordancias que habrn de existir entre lo que se pretende ensear y lo que se necesita y
desea realmente aprender, de aqu que en la heterognea corriente del pensamiento
pedaggico autogestionario se busque, con afn, la creacin de una escuela completamente
diferente a la tradicional, novedosa y audaz, apoyada en la autogestin, promotora del
desarrollo de la responsabilidad de los educandos en relacin con el aprendizaje de los
mismos, que procura al mismo tiempo la formacin de aquellos valores sociales que se
precisan para la integracin de un alto grado de colectivismo y una participacin social de todos
y para todos, de manera consciente y consecuente.
Pudiera resumirse diciendo que si bien el enfoque o estilo no directivo puede resultar un
modelo indneo, hasta cierto punto, en lo referente a la facilitacin del aprendizaje y la
educacin capacitiva, no debe olvidarse, igualmente, que nunca van a existir grupos de sujetos
educandos apoderndose de un conocimiento determinado por si solos y que tampoco habrn
sujetos profesores o docentes enseando a objetos-sujetos que no sean los primeros, aunque
ello no significa que stos ltimos hayan de oponerse a sus intereses, deseos o necesidades.
Esta tendencia pedaggica concibe el conocimiento como una construccin que realiza el
individuo mediante su actividad de enfrentamiento con el medio, resultando el mismo ms o
menos comprensible para el sujeto en funcin de los instrumentos intelectuales que ya este
posea con anterioridad, o lo que es lo mismo de las estructuras operatorias preestablecidas de
su pensamiento, de aqu que sea el propio hombre el que infiera el reflejo lgico de la realidad
de los objetos y fenmenos, siempre en constante movimiento evolutivo, nunca acabado o
terminado.
En resumen, segn esta tendencia pedaggica el individuo descubre los conocimientos, lo cual
es favorecido por la enseanza lo cual es favorecido por la enseanza organizada de manera
tal que favorezca el desarrollo intelectual, afectivo-emocional y social del educando. Su
limitacin fundamental es que no le presta la suficiente atencin, y por lo tanto le resta
importancia, al carcter desarrollador y no slo facilitador del proceso de enseanza en el
movimiento evolutivo de los procesos intelectuales
Esta tendencia pedaggica aparece y se desarrolla en consecuencia con el hecho de que todo
cambio social, y dentro de este contexto cientfico, propicia, al punto de determinarla, la
aparicin y desarrollo de la llamada investigacin participativa y conjuntamente con ella su
variante ms significativa tratndose del estudio y transformacin de la realidad educacional
existente hasta ese momento, y que no es otra que la de investigacin de la accin.
En esta tendencia pedaggica, como su nombre lo indica, se someten a crtica todas aquellas
consideraciones que estn relacionadas con el proceso de enseanza, tomando como vlidas
16- Conclusiones
Se pretende dar una visin muy general y sinttica de las esencialidades acerca de las
tendencias pedaggicas contemporneas relacionadas con sus fundamentos filosficos,
psicolgicos, maneras de abordar el trabajo en el desarrollo del proceso de enseanza y, de
manera particularmente importante en lo concerniente al papel que debe desempear tanto el
sujeto cognoscente (alumno) como el promotor del conocimiento (profesor). As mismo, son
planteadas las repercusiones ms sobresalientes que cada una de ellas ha tenido en la
prctica pedaggica que ha trascendido hasta nuestros das.
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