Haciendo frente a la disrupcin

desde la gestin del aula

Malestar docente, Fracaso escolar y Disrupcin

Se refuerza la idea de un elevado ndice de fracaso escolar que viene acompaado con un
malestar docente que siente que su funcin est siendo coartada por la falta de motivacin
y la continua disrupcin que ocurre en el aula y que impiden el adecuado desarrollo del
currculum y por ende el aprendizaje.

El tema de la disrupcin es importante en cuanto la relacin que se entabla en el escenario

ordinario de una aula sino que la intervencin de este fenmeno y la comprensin de los
diferentes elementos que lo componen tiene repercusiones en:

- Individualmente (Profesor-Alumno)
- mbito grupal (grupo que lo sufre o lo ejerce)
- mbito escolar (escuela que lo aborda)
- Componente Social (sociedad que recibe sus consecuencias)

El clima de un centro escolar influye en las satisfacciones y bienestar de sus miembros, a

mejor clima escolar se produce mejor y mayor aprendizajes y los resultados finales se
ajustarn con mayor certeza a los niveles deseados. El clima de centro pasa en todo
momento por el clima de aula, por el ajuste de la actividad en el proceso de enseanza y
aprendizaje, lo cual sita al aula en el lugar privilegiado como foco de convivencia.

El Clima de Aula y la Disrupcin

Este es un concepto difcil de delimitar y no hay un gran consenso entre los que estudian
este tema.

Uria define clima de aula como las interacciones que se producen en el aula, las claves de
relacin que establecen constituyendo un estilo ms o menos permanente. El grupo de
clase como conjunto de personas que comparten un proceso de desarrollo personas
individual y social,, es producto de la interseccin de una serie de elementos, agentes del
proceso tales como

- Estilo docente (1. Estilo de afrontamiento de los conflictos del profesorado.2.

Trabajo en equipo del profesorado. 3. Gestin eficaz del Aula)
 - Elementos Organizativos (1. Organizacin del grupo y del aula. 2. Claridad y
coherencia normativa)
- Currculo (1. Motivacin por aprender. 2. Currculo ajustado a las necesidades del
alumnado. 3. Propuestas metodolgicas. 4. Atencin a la diversidad)
- Relaciones Interpersonales ( 1. Amistad, ayuda mutua y satisfaccin con el
trabajo. 2. Comunicacin y ayuda del profesorado al alumnado. 3. Relacin entre
pares. 4. Valoracin y respeto. 5. Roles asumidos.)

Se observan cuatro elementos para la interpretacin del clima del aula

1. La organizacin del aula en cuanto a:

- La distribucin del espacio y el tiempo
- El tratamiento de las normas
- La ecologa del aula
- La agrupacin especfica del alumnado y la estructura donde se asienta.

2. Programacin de los contenidos y procedimientos: Elementos vinculados al currculo,

a partir de ah se debe ajustar y adaptar a las necesidades del grupo de alumnos.

3. La relaciones interpersonales: La calidad de la comunicacin entre los otros.

4. El Estilo docente: Interactan las cualidades y habilidades personales del profesor

para afrontar el escenario del aula y su actitud ante los conflictos , y por otra la gestin y
manejo que muestra en los procesos de interaccin cuando gua la actividad educativa.

Dependiendo de la cohesin de estos factores,el clima en cada grupo-clase ser diferente

de unos grupos a otros.

Elementos Claves de la disrupcin

La disrupcin en el aula supone la alteracin de la adecuada marcha de la dinmica de esta
y se traduce en un conglomerado de conductas inapropiadas dentro del contexto especfico
del aula que retarda el aprendizaje y se nutre de malas relaciones interpersonales y de falta
de comunicacin entre sus miembros. Estas conductas son reflejos de tensas relaciones
interpersonales, de desencuentro entre las propuestas curriculares y de trabajo que el
profesor demanda de los alumnos y las voluntades de stos que no permiten que se
desarrolle el proceso de aprendizaje.

El trmino disrupcin es un anglicismo que presenta las siguientes caractersticas:

- Conductas inapropiadas dentro del aula

- Los objetivos educativos de las diferentes personas en el aula no son
necesariamente los mismos.
 - Retarda o impide el proceso de enseanza y aprendizaje.
- Se convierte en un problema acadmico
- Se interpreta como un problema de disciplina
- Repercute no solo a los individuos sino que afecta al grupo-clase
- propicia un clima de aula tenso con malas relaciones interpersonales.

La solucin es un anlisis profundo de las incorporar diferentes interrogantes que

proporcionen cambios y experimentacin de diversas estrategias para enganchar al
alumnado en situacin de desajuste escolar- Los elementos claves para la comprensin e
intervencin de la disrupcin se centra en:

1. La gestin del aula y Estilo docente

2. La motivacin y las expectativas del logro y la metodologa del trabajo
3. La comunicacin, la informacin y la participacin en el aula
4. La programacin y metodologa del currculo que se imparte
5. Las relaciones interpersonales entre el profesor-grupo y entre alumnos
6. Las normas de convivencia
7. Los conflictos, su tipo y frecuencia y las estrategias de resolucin.

El conjunto de todas ellas proporciona una serie de medidas preventivas de los conflictos de
convivencia, como de estrategias de intervencin para la mejora del clima

Relaciones Interpersonales
En esta interaccin participan no solamente los alumnos sino que son piezas fundamentales
el equipo docente que interacta con estos mismo, la figura del tutor que canaliza las
dificultades y promueve la identidad y el compromiso con el grupo y sus objetivos tanto
sociales como acadmicos. La interaccin puede ser la consecuencia o la condicin de la
interdependencia de la identidad de grupo.

Los factores que intervienen en el mantenimiento positivo o negativo de los grupos segn
Uria son

1. La cohesin- disgregacin
2. La colaboracin-competitividad
3. La autonoma-dependencia
4. La empata-rechazo

La relacin profesor-alumno es un elemento clave de motivacin para el aprendizaje, esta

relacin tiene dimensiones o manifestaciones, Morales las reduce a dos:

1. El tipo de relacin-comunicacin personal para reconocer xitos, reforzar la

autoconfianza de los alumnos, mantener siempre una actitud cordial y respetuosa
 2. La orientacin adecuada en el estudio y aprendizaje para crear una estructura que
la facilite.

Estilo docente y Gestin de aula

Un ineficaz manejo y control de clase de un profesor determinado puede ser el origen de un
aumento del nivel de disrupcin. Ainscow propone modificar las condiciones de la clase,
empezando por la experiencia prctica de los docentes.

1. Relaciones autnticas: Calidad, apertura, y congruencias de las relaciones

existentes en la clase.
2. Lmites y Expectativas: Pauta de expectativas de actuacin y conducta de los
alumnos en la clase, fijada por el docente y la escuela.
3. Repertorio docente: Conjunto de estilos y modelos docentes a disposicin del
profesorado, dependiendo del alumno, el contexto, el currculo y el resultado
deseado.
4. Planificar para ensear: Acceso de los docentes a un conjunto de materiales de
enseanza pertinentes y capacidad de disear y adaptar estos materiales para un
conjunto de alumnos.

Relaciones Autnticas

Es manifestar una consideracin positiva hacia el alumnado y viceversa. El profesor est en

condiciones de potenciar el aprendizaje de sus alumnos, quienes a su vez encuentran en el
docente el apoyo necesario para la consecucin de la tarea ya que esta se realiza dentro de
un marco de aceptacin mutua y por medio de la planificacin de estrategias especficas
que refuerzan su autoestima y su autoconcepto.

El proceso para un satisfactoria relacin entre profesor y alumnado es:

- Consistencia: Aclarar las expectativas, las normas, las demandas, los

procedimientos y mantenerlos.
- Coherencia: Si el profesor es consistente en la forma de actuar ser percibido como
coherente, su mensaje al alumnado ser claro y sin ambigedades.
- Predictibilidad: Proporciona pautas que permiten el desarrollo personal y provechoso
en los aprendizajes de los alumnos.
- Fiabilidad: Se puede confiar en esa persona ya que ofrece seguridad, una relacin
de confianza.
- Negociacin: Las capacidades de dilogo y de llegar a acuerdos por parte del
profesor con el alumnado son bsicas para escalar o descalar los conflictos.
 - Justicia: Es convertirse en una persona respetada dentro de los lmites que la
relacin alumno-profesor supone.

La habilidad del profesor para controlar eficazmente la disrupcin depender del nivel de
tolerancia a la frustracin que pueda soportar, de las destrezas que utilice en sus
estrategias de disciplina y de la confianza que comunique en s mismo cuando requiera
utilizarlas.

Lmites y Expectativas

Existe una necesidad de flexibilizar y manejar tanto el elogio como el mantenimiento de los
lmites. Las expectativas que se depositan en los alumnos por parte del profesorado
repercuten tanto en su rendimiento como en su autoestima.

Repertorio o estilo docente

Los estudios sobre las destrezas del profesor eficaz ponen de manifiesto que hay tres
dimensiones importantes para la mejora de los aprendizajes:

1. Los conocimientos de los docentes sobre su materia, el currculo y los mtodos de

enseanza.
2. La reflexin y las decisiones que se producen antes, durante y despus de la clase,
con respecto a la mejor manera de lograr los resultados educativos que se
pretenden.
3. La accin o la conducta manifiesta de los docentes para fomentar el aprendizaje.

Estas destrezas docentes poseen determinadas caractersticas:

1. Pretenden alcanzar un objetivo concreto

2. Tiene en cuenta el contexto particular
3. Requieren precisin y ajuste fino
4. Se ponen en prctica con suavidad
5. Se adquieren a travs de la formacin y la prctica

Planificar para ensear

La capacidad adaptativa que tiene el profesor con experiencia ya que el es el que toma las
decisiones finales sobre qu y cmo desarrollar la clase y mantener unas rutinas que le den
consistencia.
Ainscow manifiesta que el impacto de la planificacin por parte de los profesores aumenta
cuando:
- Los planes son variados
- La organizacin en el aula se adapta en respuesta a la informacin que
proporcionan los alumnos durante la clase
- Las estrategias se planean para permitir a los alumnos que encuentren el sentido de
las actividades en el aula
- Las tareas para casa se planean con el fin de reforzar y ampliar el aprendizaje.

Resolucin de Conflictos
se debe determinar una serie de protocolos de actuacin de los profesores ante los
conflictos que promoviera la desescalada de los mismos, adems de una coherencia de
actuacin y una consistencia en la valoracin de los hechos leves, graves y muy graves.
Torrego habla de estilos de reaccin del profesorado ante la disrupcin estableciendo tres
pautas de respuestas:

1. Agresivo-Dominante: Percibe la disrupcin como una agresin personal y reacciona

agresivamente imponiendo su autoridad y trata de controlar el orden y ocasiona que
la relacin se dae.
2. Pasivo-Permisivo: Permite que se hagan acciones indebidas y acta como si no se
diera cuenta, intenta ganarse la amistad de los alumnos sin enfrentar los conflictos.
3. Asertivo-Democrtico: El profesor expresa su descontento con decisin y temple.
Este estilo busca resolver conflictos considerando las necesidades e intereses de
todas las personas implicadas y buscando la ganancia y satisfaccin mutua. Exige
firmeza para proponer y mantener las consecuencias.