Campanas de alarma de Perkins

Actividad realizada por Ivn Vladimir Reyna Guzmn

1. Las campanas de alarma
La primer campana de alarma es que los alumnos no recuerdan, no
comprenden o no usan activamente gran parte de lo que supuestamente
han aprendido.
El pensamiento pobre es otra alarma: los estudiantes no saben pensar
valindose de lo que saben.
Tambin se conceptualiza la bsqueda trivial en la cual el aprendizaje
consiste en la mera acumulacin de hechos y rutinas. Tambin se alude
a la teora del rendimiento en la cual se privilegia la capacidad y no el
esfuerzo. Otro concepto es la erosin econmica que aumenta la riqueza
de los ricos y la pobreza de los pobres.
2. Una deficiencia: el conocimiento frgil
Tambin se le llama conocimiento olvidado, es la principal deficiencia de
la educacin.
3. Conocimiento inerte
Est presente pero no sirve para nada.
4. Conocimiento ingenuo
Los alumnos captan muy superficialmente la mayor parte de los
conocimientos cientficos y matemticos. Las teoras ingenuas son las
que se desarrollan en la infancia. Los estereotipos influyen en las teoras
ingenuas.
5. El sndrome del conocimiento frgil
Puede ser el conocimiento olvidado, es aquel que se esfuma. Tambin
puede ser inerte, a veces se recuerda pero no se aplica. Puede ser
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tambin ingenuo o basado en estereotipos. Puede ser ritual el que slo

se utiliza para cumplir con tareas escolares.
Las metas de la educacin son retencin, comprensin y uso activo del
conocimiento. El sndrome de conocimiento frgil se encuentra en todos los
niveles. Los alumnos no son buenos leyendo ni escribiendo. Los alumnos no
siempre saben exprimir su cerebro. El mejor mtodo para pensar ser el que
exija planear una estrategia.
Quiz los ms jvenes pensaran mejor si se les hablara de cosas ms prximas
a su corazn y a su mente. A los alumnos les falta sentido crtico.
Si los conocimientos que tienen los alumnos no le ayudan a pensar, da lo
mismo que los tengan.

6. Una causa profunda: la teora de la bsqueda trivial

Una actitud sobre el conocimiento trivial es parte de la teora ingenua. Se
piensa que el conocimiento slo es acumulacin de un largo repertorio de
hechos y rutinas. La mayora de los profesores slo ensean hechos y rutinas.
Slo 5% del horario de clases se dedica al debate y reflexin. Menos del 1% de
las preguntas de los maestros exigen respuestas inteligentes.
Puja constante entre la profundidad y la amplitud.

7. Una causa profunda: la teora que privilegia la capacidad

El xito del aprendizaje depende de la capacidad ms que del esfuerzo, lo
anterior es falso. El esfuerzo es lo que ms influye en el xito del aprendizaje. A
los alumnos ms brillantes les falta perseverancia y estrategias de aprendizaje.
El esfuerzo puede ser la principal explicacin de los logros. Necesitamos un
modelo centrado en el esfuerzo.

8. Una consecuencia: la erosin econmica

Relacin entre la actividad educativa y la produccin econmica. La educacin
losha capacitado para estar a la altura del desafo.
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Exmenes que toman en cuenta el pensamiento y la resolucin de situaciones

que extraan cierta complejidad.
No todas las personas poseen el mismo grado de capacidad e inevitablemente
no todas aprueban los exmenes en el primer intento.

9. Mercado laboral
El precio que se paga por una mala educacin es la decadencia de la
prosperidad.

10.Definicin del problema

El conocimiento frgil incluye tambin el conocimiento inerte, el ingenuo y el
ritual.
Metas: retencin, comprensin y uso activo del conocimiento.
Se requieren escuelas informadas, dinmicas y reflexivas.

11.Las

campanas

de

alarma:

deficiencias.

Deficiencias

alarmantes.

Conocimiento frgil. Pensamiento pobre.

Pensamiento pobre, inferencias pobres a partir de la lectura.

12.Modelo de la bsqueda trivial

Exmenes de respuesta nica y breve.
nfasis en la informacin.

13.Prioridad de la capacidad sobre el esfuerzo

Se prefiere a los alumnos que aprenden por entidades ms que a los que
aprenden por incrementos.

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14.Decadencia econmica
Necesidad de un mercado de trabajo.

15.Hacia una pedagoga de la comprensin

La comprensin posee mltiples estratos. Pedagoga es el arte de ensear.
Los jvenes no entienden muy bien lo que estn aprendiendo.

16.La

funcin

de

las

actividades

de

comprensin.

Qu

significa

comprender?
La comprensin es una meta bastante misteriosa de la educacin. Cmo
sabemos si el alumno ha alcanzado ese valioso estado de comprensin?
El conocimiento es un estado de posesin. La comprensin va ms all de la
posesin.

17.Las actividades de comprensin

Comprender ms que poseer es capacitarse. Comprender nos ayuda a hacer
ciertas cosas. Conceptos relacionados con la comprensin: explicacin,
ejemplificacin,

aplicacin,

justificacin,

comparacin

contraste,

contextualizacin, generalizacin.

18.La comprensin y las imgenes mentales

Las imgenes mentales son como un mapa o modelo tridimensional que
muestra cmo se relaciona entre s la realidad. No slo es algo visual sino
tambin una idea de desarrollo.

19.Las imgenes mentales permiten realizar actividades de comprensin

Existe conexin entre la pedagoga de la comprensin y las imgenes
mentales. Tambin se les conoce como modelos mentales. Son un tipo de

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conocimiento holstico y coherente, cualquier representacin unificada y

abarcadora que nos ayuda a elaborar un determinado tema.
Cmo operan las imgenes mentales?
Ayudan a explicar, extrapolar y ejemplificar. Las imgenes mentales tambin
puden ser complicadas.
La relacin entre las imgenes mentales y las actividades de comprensin no
es unilateral sino bilateral: las actividades de comprensin generan imgenes
mentales.

20.Las actividades de comprensin generan imgenes mentales

Hay una especie de sociedad entre imgenes mentales y las actividades de
comprensin. Las imgenes mentales son engranajes de la pedagoga de la
comprensin.

21.Niveles de comprensin
La comprensin influye en los alumnos dependiendo del concepto que ellas
tengan sobre sta. Las imgenes mentales cumplen una funcin central en la
comprensin. Son generales y abarcadores. Prestar atencin a las ideas
generales a veces beneficia y a veces perjudica. Es necesario comprender la
totalidad de la materia como las imgenes mentales particulares de sta.
22.Contenido
Conocimiento y prctica referentes a los datos y a los procedimientos de rutina.
Las actividades correspondientes no son de comprensin sino reproductivas.
23.Resolucin de problemas
Conocimiento y prctica referentes a la solucin de los problemas tpicos de la
asignatura. Las imgenes mentales comprenden actitudes y estrategias de
resolucin de problemas.

24.Nivel epistmico
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Conocimiento y prctica referentes a la justificacin y la explicacin en la

asignatura.

25.Investigacin
Conocimiento y prctico referentes al modo como se discuten los resultados y
se construyen nuevos conocimientos en la materia.
La escuela inteligente brinda a los maestros la oportunidad de pensar, de
hablar entre s y de conocer mejor los niveles superiores de comprensin.

26.Representaciones potentes
Pone el ejemplo de los cuentos didcticos.
27.De los sufes a la fsica
Incluso en la fsica ayudan los modelos mentales.

28.Modelos analgicos, concretos, depurados y construidos

Modelos analgicos: simulacin computarizada.
Construidos: Construidos con un propsito inmediato.
Depurados: Eliminan elementos extraos.
Concretos: Representaciones de manera concreta el fenmeno
29.Temas generadores
Muchos de los temas que se ensean con el enfoque convencional no parecen
generadores.
Reorganizar el currculo.
Accesibilidad
Riqueza.

30.Estudios sociales
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Las diferencias en que se abordan las materias en diversas culturas.

31.Un ejemplo sobre la enseanza de la construccin

Volver significativo el cuento.

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