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Estrategiasparaelestudioylacomunicación Iy II
Estrategiasparaelestudioylacomunicación Iy II
S,ecundaria
I .
comunicacin 1 y 11
Slll)
Mxico, septiembre de 1999
Pg.
Presentacin
3
j
1
Produccin del texto
5
La revisin
La comprensin 31
Maria Teresa Serafn!
Mort!mer J. Adler
la reunin y el debate
78
"\ la exposicin oral y la conferencia
,1 gllasl Garcia-Caeiro
Presentacin
Conviene que los alumnos lean y consulten directamente en los acervos de las
bscuelas normales las lecturas recomendadas en el programa. De esta manera, los
futuros maestros desarrollarn hbitos para indagar y utilizar informacin, capacidad
que ellos mismos tendrn que desarrollar en sus alumnos y, por otra parte,
aprovecharn debidamente la rica variedad de libros con los que la Secretara de
..)'
Educacin Pblica ha dotado a las escuelas normales. La asistencia continua de los
estudiantes a las bibliotecas permitir que conozcan a fondo el acervo bibliogrfico que
sin duda ser de gran utilidad a lo largo de su carrera.
La bibliografa para abordar los temas del curso no se agota con las recomendaciones
hechas en el programa, los profesores pueden enriquecerla con otros libros, artculos,
relatos, materiales videograbados, en audiocinta o en CD-ROM que consideren
adecuados para lograr los propsitos establecidos en los bloques temticos.
de apoyo para
el maestro
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Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
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1. t. CMO SE DESARROLLA UNA REDACCiN 4. PRODUCCIN DEL TEXTO !5J
y usar palabras de conjuncin (<<entonces!>, por eso~) o, g\.as romnicn:>, entre cllmi el c~p;lol, e~t;'ln C:lr:lcl"ri7;Hh"
mejor an, mar frases de recuerdo (<<despus de haber por la digrc~i6n; la idea principal que se q1!i~rc c!cllIo';fr;)f
descrito la vida de los viejos en los pequeos pueblos, a veces es dej<lda de lado para desarrollar o'ra~ id{'a~ n'la
veamos ahora cmo viven los ancianos en la ciudad l que donadas con ella slo en forma marginal. Este estilo est
ayudan al lector a entender el hilo conductor de nuestro simbolizado por una lnea quebrada que se dirige con tra
razonamiento y a cons~ruirse un cuad:-o general del es bajo y lentitud hacia su mela indicada p0r la necha. El
crito. . estIlo de las lenguas orientales est representado por una
Un mtodo para aprender a relacionar las ideas entre espiral que se va aproximando a travs de crculos cada
s es el de exponer oralmente lo que est escrito. La redac vez ms estrechos al problema que est en el corazn; el ar
cin oral. resulta particularmente til si se trata de que gumento central es tomado a la larga, pero jams ningn
sea completa; es decir, r.e trata de expresar tanto aquellos argumento es extrao al problema. El argumento central
pasajes que al hacer el esbozo se daban por descontados, emerge de forma cada vez ms evidente a medida que se
como aquellos elementos que, al hablar, a veces se dejan avanza en el texto.
a cargo de la intuicin del oyente. Si se trabaja solo en
casa, puede ser til hac~r el pesarrollo en el magnetofn;
al escuchar lo registrad") nos daremos cuenta en seguida
si el texto que grabamcs es lgico y claro. Este ejercicio
es til incluso si el texlo grabado no es transcrito nunca
palabra por paJabr;a; de todas maneras habremos aclarado
las ideas y el trabajo d~ escritura resultar entonces ms
fcil.
La (orma de organizar un texto y el juicio sobre su
correccin tambin estn relacionados con el lenguaje y
con la cultura. Cuando un hispanohahlante escribe en in El pens.amlento Ingl~s El p!!nsamlento romjnico El x:nsamiento oriental
gls, aun conociendo bien la lengua inglesa, siempre debe
corregir su propio texto en la organizacin de las frases Figura 6. - Representacin grfica de la forma de pensar
y de los perodos. Generalmente sus perodos se organizan de la cultura inglesa, romnica y oriental.
en frases simples y los prrafos se reestructuran alrededor
de una idea central. &;lo depende del hecho de que la
lengua inglesa usa normalmente perodos y prrafos ms El que se propone ensear a escribir en la escuela ac
simples que la lengua espaola. Puede ser interesante anali tual, generalmente se encuentra desconcertado. ya que no
zar los estilos. de orgmizacin de los textos y del pen tiene a su disposicin un modelo nico de lengua, ni una
samiento en la cultura j en la matriz lingstica. tradicin de didctica de la composicin que destaque uno
Robert Kaplan, un antroplogo americano, hizo una de los diferentes estilos de que dispone. Recorriendo los
representacin grfica de la forma de pensar en relacin peridicos se da cuenta de que algunos pcriodist;:lS usan,
a la cultura (BANDER, lnS). Estn determinados tres esti sobre todo, frases breves e inci~ivas con frecuenles puntos
los fundamentales de pensamiento: el ingls, el romnico y aparte; otros, en cambio, construyen un artculo con
(pases latinos) y el oriental. En la figura 6 se ve cmo el cuatro o cinco largos prrafos constituidos por perodos
ingls est simbolizado por una lnea recta: la idea-gua largos y complejos.
siempre se tiene presente, todo termina en ella. Las len Con el paso de los aos, y con la experiencia, cada
c!'itudiante "., f'li~iendo el estilo que le resulta ms acorde tc,;is del prrafo se muestra enn cjr:mplo:;, Si 'r:ncrnf1S (]I)('
con su fOfll., tic pensar y su personalidad. Ltls tcnicas de;,arrollar la idea: 1 Julio Mendaz;), mllerto " h
de e~crilura del texto en esta parte aparecen como conse de 90 aos, es una persona para rceord;u' ", :-c cxprc');)
jos bsicos para aqueJlos estudiantes que, no teniendo an diciendo que era un ((padre afectuoso, marido fiel, !
su propio estilo, escriben textos confusos y enrevesados, en jador serio y ciudauano empell<Jdo en hileer el bien a );,
los cuales no existe ninguna progresin entre las ideas. colectividad)) .
Aunque el espaol sea una lengua compleja, buscamos, b) Desarrollo por confrontacin o contraste. En este
sobre todo, aprender a trabajar una idea cada vez. Este caso el prrafo subraya la similitud entre objeto;" trmino,'),
es un objetivo mnimo: en un segundo momento se podr ideas, o lo hace con sus diferencias. Son posihles dos es
aprender a escribir de forma ms compleja, quiz tomando tructuraciones de los prrafos: por frlses sep;uldlS o por
como modelo a algn escritor. pares. El primer caso consiste en tener separadas las do'>
descripciones; el segundo, en pasar de una dc<;eripcin a la
otra. Es preferible el segundo caso cuanrio son muchas las
4.1 El prrafo similitudes o diferencias que se analizan, VC<lmos dos
ejemplos rje prrafos desarrollados por confront;cin o
El prrafo es una porcin del texto encerrada entre contraste, el primero por frases separadas, el segundo por
dos puntos y aparte; puede contener varios penados sea pares.
lados por puntos o puntos y coma. La idea de fondo de
I
esta seccin es que a cada prrafo le debe corresponder En un primer impacto. Japn golpea y fascina a los
una nica idea del esbozo. Este planteamiento, tpico del americanos porque verdaderamente parece un pars dife
mundo anglosajn y americano, puede parecer excesiva rente del de ellos. Todo lo que caracteriza a Estados
mente mecanicista y simplista. En realidad, desde un punto Unidos (\a heterogeneidad racial, la amplitud del terri
de vista didctico est j\Jstificado s610 para aquellos e.'itu torio, el individualismo, el ser un pas nuevo) esl
ausente en Japn. En cambio se encuentra una pobla
diantes que encuentran muchas dificultades para escribir. cin antigua y homognea, con tradiciones que valoran
Este mtodo, adems, slo se asume como hiptesis de la importancia del grupo y de las necesidades comuni
trabajo, ya que despus se va verificando a medida que tarias.
se aVan7.3 en la escritura; es posible, por ejemplo, agru Mientras los americanos estn orgullosos de ser inror
par en un nico prrafo ms ideas que las que se encuen males y abiertos, los ,'apaneses son siempre muy formn
tran en el esbozo, o asodar ms prrafos a la misma idea, les y complejos: si e tiempo tiene un gran valor para
cuando estas opciones dan lugar a una mejor organizacin los americanos, para los japoneses el espacio es lo ms
importante.
del texto.
e) Desarrollo por encuadramiento. En ~ste caso el
4.1.1 Estructura de los prrafos prrafo tiene una estructura clara que est indicada desde
su comienzo, con el fin de guiar al lector. Por .ejemplo:
Es posible determinar varias estructuras con las cuales Tengo tres razones para estar contento: la primera es ... ,
se: desarrolla un prrafo. Entre ellas veremos el desarrollo la segunda es..., la tercera es ...
por ejemplos, el desarrollo por confrontacin o contraste,
y el desarrollo p:Jr encuadramiento. Despus de haber analizado algunas posibles organi
a) Desarrollo por ejemplos. En este caso, la idea o zaciones de los prrafos, veamos ahora un modelo que
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.:=; Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
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A los ocho aos fue enviado al colegio de jesuitas de que la garanta no es necc~aria. Veamos un I'jern!,Ir, d'~
San Zoilo. en Cnrrin de los Condes (Palencia). Dc!; prrafo descriptivo:
pus, pos a completar el Bachillerato al Colegio de la
Inmaculada de Gijn. La casa de los abudos de'Giotgio era vCl'tbcJcrnrm::ntc
bella. Se encontraba en un lugor central pero tranquilo
Un caso particular de presentacin de una secuencia de la ciudad, en una pcqueiia plaza nrbolada. Tenf:!
de hechos es el que incluye los flash-back, interrupciones grandes habitaciones, como en los palacios de antes,
en la secuencia cronolgica que introducen hechos acaeci y una amplia terraza llena de sol y de plantas.
dos con anterioridad, que son tiles para la comprensin.
Es obviamente posible, aunque menos frecuente, interrum En este ejemplo la afirmacin descriptiva es: La C(l~a (>
pir la secuencia natural para presentar hechos que suce de los abuelos de Giorgio era verdaderamente bell<l!). El
dern a continuacin. resto del prrafo representa la informacin de apoyo a I;-t
Otro caso de prrafo narrativo o cronolgko es el que afirmacin. La garantfa, que est sobreentendida, consiste
prese!lta un procedimiento. Procedimientos son todas aque en la consideracin de que una casa central pCTfl tr<1n
llas secuencias de acciones (lue 'es necesario cumplir para quila, con grande5 habitaciones y una amplia tcrrna, C<;,
sin duda, una bella casa_.
obtener un cierto resultado.
Por ejemplo: hacer la lis:a de todo lo que una persona
debe hacer en Barcelona para llegar a pie a la Merce par
tiendo de Plaza de San Jaime.o hacer la lista de las opera 4.1.5 Prrafo expositivo;argumentativo
ciolles para preparar un pastel de manzana para realizar
El prrafo expositivo-argumentativo presenta una tesis
una fotografa. La descripcin correcta del procedimiento
requiere no invertir el orden de sus operaciones elementa y los datos y las observaciones que pueden ser tiles rara
les; en el primer caso, por ejemplo, no podemos invertir el convencer al lector de su validez. Estos prrafos son ms
orden de las calles a utilizar. ' complejos que los anteriores; con mucha frecuencia una
unidad de discurso expositivo-argumentativo no est CO[l<;
tiluida por un solo prrafo sino por diferentes prrafos
relacionados entre sI. En el contexto de una unid:ld cxpo
4.1.4 Prrafo descriptivo
sitivo-argumentativa de varios prrafos, es frecuente encon
trar tambin prrafos descriptivos y narrativos que desarro
El prrafo descriptivo o espacial presenta objetos, lu llan una funcin de justificacin o de ayuda a la argumen
gares y personas. En todos los escritos sucede, antes o des tacin.
pu), que se describen personajes, ambientes u objetos: Una unidad expositivo-argumentativa generalmente pre
para comprometer al lector en la historia, o convencerlo senta las tres categoras del modelo de Toulmin: la idea
de la tesis, o hacerle la lectura ms concreta y viva, es que se quiere afirmar (la afirmacin), los datos que la ap0
til que no slo sean aludidos, sino que sean presentados yan (informacin) y las consideraciones ms generales,
con riqueza de detalles. Sobre la importancia de mostrau tiles para relacionar la primera y los segundos (gnranla).
las propias ideas enriquecindolas con detalles descriptivos Veamos un ejemplo de prrafo expositivo-arguITlcnlativo:
antes que declararlas. de forma ms distante y superficial
hablaremos en el prrafo 4. Z. La mayor parte de los 26000 objetores de coneicnci!l
Un prrafo de tipo descriptivo generalmente est cons que han hecho constar esa condicin a efectos de ~.tl
.. - '
tituido solamente por la afirmacin y la informacin, ya exenci6n del servicio militar obligatorio a lo largo de
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72 J. CMO SE DESARROLLA UNA REDACCIN 4. PRODUCCiN DEI 1 E::;,. 71
Esta descripcin le da ll leclor una \'~g;"! jrk:1 de dflS
4.2 !\f,' .~:nstrar que dcdllrnr gemelos, pero 110 de esos dr)s gemelos. En El xcrlor dr lal
moscas, Golding presenta dos gemelos con mucha ms efi
Uno de los problemas ms comunes de los trabajos cacia:
de los estudiantes es la vaguedad. Los profesores no hacen
otra cosa que repetirles: Da ejemplos, s concreto, des Los dos muchachos, dos cabezas redondas con caoellos
cribe detalladamente.. , . Un principio bsico para evitar de estopa, eran gemelos y se parecan de una forma
ser ambiguo consiste en mostrar en lugar de declarar (CA increble y cmica. Respiraban con el mismo ritmo.
PLAN, 1982; SCHWARZE, 1982; MANZOTTI, 1982). tenan la misma sonrisa, los dos eran robustos y llenos
La mayor parte de los jvenes que trabaja el tema del de vida. Al sonrefr mostraban el inlerior de los labios:
trfico en las grandes ciudades tiende a decir, por ejemplo, abrfan la boca como si el rostro no tuviera suficiente
piel y el perfil quedaba curiosamente deformado.
que el trfico crea nerviosismo", luego pone punto y pasa
Una primera de~.cripci6n nos indica solamente que son Ahora damo~ dos ejemplos concretos p,ara evitar ser
verdaderamente iguales: genricos.
Julio y Miguel son Iguales, idnticos, realmente dos go a) Evitar las frases hechas y las expresiones de jergn
tas de agua; despus de tantos aos de conocerlos toda Cuando alguien es descrito como un tipo extraiol> o
va me eue,sta dhtinguirlos. como un 10bo1>, dejamos insatisfechos a nuestros lectores.
Detrs de la expresin tipo cxtrao1> puede haber much:ls
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vino nos presenta ... Este libro es importante porque ... !>. jandv y el precedente, verificando que esta conexin lgica
3. Usando una expresin que sintetiza la idea expresada sea comprensible.
en la frase o prrafo precedente del cual se parte. Por Un error muy comn es el uso de una concxi6n que
ejemplo: (\'La acci6n de los soldados tendra a alcanzar no corresponde a la relacin lgica presente entre dos p;r
y destruir el puente por el que debla pasar el ejrcito tes de un texto. Por ejemplo: Jorge no est bien en la
enemigo durante la retirada. La destruccin del puente escuela; 'sin embargo, en la prueba de matemticas ha
caus graves daos .... tenido un insuficiente. En este caso se usa una conexin
4. Usando las expresiones de transicin: adems., en que indica contraste cuando en realidad la relacin entre
e[ectos>, si bien:t ... ambas frases es de reafirmacin (en efecto) o de ejempli
ficacin (por ejemplo).
Dos proposiciones o dos prrafos consecutivos pueden Otro defecto tpico es el insistente uso de com~xiones
ser relacionados lgicamente en un nmero limitado de de agregacin (Y. ms, tambin, adems) usadas para rela
formas que la ling{stica ha estudiado y catalogado (HALU cionar entre s frases escritas de golpe, una despus de
DJ\'{, 1976; PRADL, 1979; CONTE. 1977; DRESSLER, otra, sin una planificaci6n real. Incluso la conexin (res
1974). Veamos una lista de conexiones lgicas Y las ex decir" es mal utilizada con frccuencia,en particular c\l;m
presiones de transicin correspondientes. do introduce una idea que no es la ejemplificacin de la
idea precedente. El abuso de estas conexiones produce
un texto descuidado, en el.que no aparecen ligmenes ms
1. Consecuencia, causa y efecto: entonces. por eso, por fuertess> entre las ideas (~omo la consecuencia o el con
lo que sigue, entonces resulta que .. traste).
2. Ejemplificacin: por ejemplo, es decir, como ... Se verifica otro error en el uso de las cone,r;iones cuan
3. Contraste y concesin: pero, a pesar de. sin embargo, do el estudiante usa finalmente:b para terminar el desarro
al contrario, en cambio, si bien, por otra parte.'.. llo de una secuencia de ideas, y luego introduce una idea,
4. Reafirmacin o resumen: en otros trminos, en breve, que lgicamente est relacionada con la anterior, con un
en efecto", ~adems.,
5. Relacin tem~oral: en cuanto, a continuacin, hasta Un error recurrente es la completa falta de conexiones,
que, cuando, finalmente, despus ... tfpica de textos producidos sin planificacin o con poca
6. Relacin espacial: alladt>, arriba, abajo, a la iz.quierda, concentracin. Se observa que la ausencia de conexiones
en el medit>, en el fondo ... tambin es un error comn en muchos estudiantes cuando
7. Semejanza y enfatizacin: de la misma manera, simi comienzan a utilizar un esbozo. El uso del esbozo hace
larmente, del mismo modt>... que el estudiante se concentre en el desarrollo de ideas
8. Agregacin: y, adems, despus, tambin, por aadi separadas, descuidando su conexin. Este problema no
dura, .. debe desanimar en cuanto al uso sistemtico, del esbozo,
9. Conclusin: finalmente, para resumir, terminando ... ya que puede ser resuelto normalmente con la prctica.
Con ejercicio~ apropiados 1 se puede llamar la -atencin del
Para escribir un texto con conexiones eficaces y expU estudiante sobre las conexiones.
cita! no es indispensable conocer todas estas posibilidades
lgicas haciendo un estudio siste~tico de ellas; es sufi 2. Un modeJo interesante para ensear a usar las conuioncs
en forma correcta es la settlettce combi,ting que se utiliza en la!
ciente adquirir el, hbito de preguntarse cul es la cone escuelas americanas: se les presenta a los eSludiantes una lista
xi6n entre la [rase o el prrafo sobre el que se est traba de proposiciones que se deben relacionar en la e\aboraci6n de un
En muchos casos el trabajo de reVISlOn puede aclarar con puntuacin propia, es conveniente US<lr el punto y
la relacin justa entre partes del texto y \levar a la correc coma o incluso el punto para separnr los elementos, En
cin de las conexiones. este caso es posible (pero no estrictamente ncccsuilJ) U!;;r
una conjuncin antes del ltimo elemento. Veamos un
ejemplo del uso del punto y coma:
t.4 La puntuacin
El CtltSO de geografa comprende: elementos de gcogrn
La puntuacin tiene la funcin de subdividir el texto fa marina. y en particular las ondas y 1:15 mnre;'\s; ele
para facilitar fa compren:;in. Es difcil el uso de una e,o mentos de georsiea, y en particular la configuracin de
la corteza terrestre y los terremotos; y la geografa astro
lTee!a puntuacin porque no slo debe respetar las pausas nmica.
~ los cambios de tono de la lengua hablada sino tambin,
en muchos casos, la estructura de la ,frase. Muchas de las b) La coma nunca debe separar el sujero y el predicado
dificultades que encuentnn los estudiantes en el uso de
una puntuacin correcta estn relacionados con la falta A veces al hablar se hacen paus:ls entre el sujeto y el
de una concepcin dara de la estructura de la frase. predicado, pausas a las que no corresponde una coma en
Es diHcil el uso de la puntuacin en espaol, incluso el texto escrito. Se crea, una pausa fuerte cU:lndo hay un
pDrque hay varios estilos. Algunos prefieren escribir largos contraste con la frase precedente. Po~ ejemplo:
perodos ricos en puntuacin diferente (comas, puntos y
comas, dos puntos~ parntesis y guiones), otros escriben Lisa pasa todo el da en la piscina, bronccinuose y nn.
perodos breves usando slo los puntos. t
dando. Mario, toca )a guitarra sin salir nunca de casa,
Algunos usan muchfsi mas comas poniendo en eviden En este caso se quita la coma despus de Mario aunque
cia todas las oraciones, otros usan las comas slo cuando haya una pausa al hablar.
son estrictamente necesarils. Veamos algunas de las reglas
del uso de la puntuacin, (,!ue son tipicas fuentes de errores. e) No se debe fraccionar un perodo usando el puma
a) Separacin de los elementos de una lista El punto no puede ser usado en el interior de un pe
rodo creando rragmentos de frases: todo lo que precede
Los elmentos de una lista deben ser separados usando y sigue al punto debe ser sintcticamente completo. Por
la puntuacin. Cuando la lista est constituida por pala~ ejemplo:
bras o perodos breves se debe usar la coma; el ltimo
elemento de la lista est separado por una conjuncin. Mario lIeg6 8 la escuela. Corriendo sin aliento.
Por ejemplo:
En este caso corriendo sin aliento,> no puede ser sepa
En la excursi6n escolar hemos visitado Granada, C6rdo. rado de la frase precedente de la que deperde. Natural
ba, Sevilla y Cdiz. mente, un escritor puede usar este proccdimicnlo como
elemento de estilo. Pero debe hacerlo con coherencia y
Cuando cada elemento de la lista es muy largo, a veces
continuidad, y es una decisin que requiere una larga expe
riencia; en una redaccin es mejor evitarlo.
textil usando las conexiones que correslX'nden. Vase, por ejemplo,
DA\(EIt, 1982, Y MEllON. 1969.
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0, 4.
l. CMO SE DESARROLLA UNA REDACCIN PRODUCCIN DEL TEXTO 83
El trfico de tas grandes ciudades modernas es uno de En las introducciones-encuadre ms eficaces, ndem{ls
tantos problemas que molestan a las personas obligadas de repetir el problema que plantea el ttulo de la rcd3ccin,
a moverse en la ciudad. tambin se presenta la tesis que ser dcs:lrrolbda en el
escrito. En ese caso la reoaccin de la introduccin requie
Este es el tipo de introduccin ms comn en los estu re tener bien claro el contenido del tem<l; por eso es conve
diwtes; nos indica que el prqblema planteado por el ttulo niente realizarla slo despus de haber completado \;l
es un problema actual e importante. Una introduccin de redaccin de la parte central del tema. Veamos la introduc
esle tipo contiene con frecuencia frases genricas y mal cin de Clara C.: I
Sin duda la Civilizacin ha aportado muchas ventajas, Con este tipo de introduccin se busca atraer la aten
pero tambin es causa de graves problemas; uno de cin y el inters del lector usando para ello frases que lo
los ms graves es el trfico. comprometan. Este tipo de introducciones se lIpan en cit:ls
o informaciones curiosas, como en los dos ejemplos que
Una introduccin muy comn es aquella en la que el siguen de Carlos M. y Luis F.:
est~diante se plantea las preguntas a las cuales contestar
Mientras en Pars los autobuses Viajan a una velocidad
nos de enseanza media de diferentes institutos de Milan. No inferior a la de los coches a caballo de comienzos del
obSiante, creemos que bien podrran ser redacciones escritas en siglo, en Kinshasa. en el Zaire, en fa avenida I3okassa,
cua:quier instituto de enseanza media de lus pafses hispanoha en el centro de la capital, la velocidad de los vehculos
bis ,tes. no supera los diez. kilmetros por hora en los mamen
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5. La revisin
a) la tesis debe aporecer c~m claridai y facilidad Si el texto est bien estrito tiene que ser posible sinte
tizar cada uno de los prrafos a travs de un par de pala
11 logro de un ensayo est relactrnado, en buena me bras o de una frase breve. Cuando esto no es posible
dida, con su capacidad de presentar y defender una tesis; porque no se encuentra una idea principal, o porque se
por b tanto, en la revisin es neces!rio verificar, ante todo, encuentra ms de una, quiere decir que el prrafo an no
que se ha logrado, presentar la tf.'iis del escrito. ha sido bien enfocado.
Cuando notamos que la t~sj) no aparece con claridad, Cuando en un mismo prrafo se expresan dos ideas
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l. CMO SE DESARROLLA UNA REDACCiN t-,~ JI' 5. LA REVISIN 97
importantes, tal vez sea til escribir dos prrafos diferen concreto desaparece, provocando que nuestra afirmacin
tes en lugar ,j -1 '1riginal o, dentro del mismo prrafo, escri sea genrica y poco convincente. En este caso es suficiente
bir frases separadas. Otra~ veces nos damos cuenta de que agregar el episodio o ejemplo en la redaccin final del
un prrafo es, en realidad. el desarrollo de una idea expre texto.
sada en el prrafo anterior, o una anticipacin de una
idea del prrafo siguiente: en ese caso puede ser til reor e) La sntesis y las conexiohes entre los razonamientos
ganizar nuestro texto fusionando ambos prrafos. deben guiar al lector
Algunos ejemplos de reestructuracin de prrafos apa
recen en el apartado 7.4. .
El lector debe ser ayudado a seguir el hijo de nuestro
Finalmente, puede ocurrir que el sentido general del discurso. Es necesario tener presente que a nosotros nos
~rrafo se nos escape completamente. En este caso es til
resulta simple seguir el hilo de nuestro escrito porque
intentar repetir en voz alta las ideas confusamente expre hemos trabajado mucho en l, pero para el lector puede
ladas en el prrafo; de (sta forma rlos damos cuenta de ser mucho ms difcil. Por eso, a veces es til sintetizar
que las ideas han sido mal expresadas y que pueden ser explcitamente lo que se ha escrito y anticipar lo que se
reestructuradas de forma ms Isimple y ms dara. dir con frases de recuerdo que ayuden al lector. Con fre
cuencia las introducciones y las conclusiones cllmplen la
funcin de resumir lo escliito. Tambin es oportuno aa
e) Los presupuestos fwr.damentales de los razonamientos dir sntesis parciales en otr~s partes del texto, por ejemplo:
Jeben ser expllcitos
n,
7'. 1. CMO SE DBSARROLLA UNA i:EDACCIN ":~~ 5. LA RtVISJN 99
e interesante; sin embargo, es especialmente la forma del zandJ una calculadora. La f6rmula es atrayentc porq\lC
texto la que puede aumentar la legibilidad. permite emitir un juicio sobre la legibilid<ld de un texto
de forma mecnica, pero es evidente que un texto es fcil
o difcil de leer tambin por otras razones adems de las
52.1 Evaluaci6n de la lEgibilidad de un texto .dos mencionadas. '
Esta frmula es poco til para los estudiantes que se
En los Estados Unidos, el inters sobre la legihilidad ponen frente a su escrito en forma constructiva y quieren
d t un texto naci con el New Deal de Roosevelt, junto mejorar la legibilidad. Asf como es posible proponer a los
C"ln un crecimiento de la ltencin en relacin a la difu estudiantes que apliquen esta frmula a sus trabajos en
siSn de la cultura; se crea::on mtodo!; simples para veri forma de experimento o de juego, no es posible basar slo
fi :ar la claridad y la legib ilidad de un texto. Hacia fines en ella una didctica que trata de construir escritos ms
de los aos cuarenta, sigui(mdo esta lnea y estos estudios, legibles. En realidad existen una serie de reglas que pue
R Flesh defini una fnntlla que mide en forma prctica den seguirse para aumentar la legibilidad de un texto.
y simple la legibilidad de 11 n texto en ingls. Esta frmula
Al sido adaptada al italiano por Roberto V ACCA (VACCA,
1 ~81), Y tuvo un gran xito tambin en Italia. Ha sido 5.2.2 Reglas para la revisin de la forma
a}1icada, por ejemplo, al proyecto editorial de Editori
Reuniti, que a travs de sus Libros de base. se propu La caracterstica principal de las re'glas para la revi
sEran crear textos fcilmente legibles (PASSAPONTI, 1980; sin de la forma es la de 'poder ser aplicadas localmente,
P~LOMBl. 1984). La legibiJidad de un libro en italiano est prrafo por prrafo, sin que requieran una reestructuracin
dda por la siguiente frmula: del texto que se extiende a ms prrafos.
-;.'"
estn colocadas en planos diferentes. La frase siguiente, por Este largo perodo resulta fatigoso de leer, porqllc
ejemplo, est construida con parataxis: despus de la tercera palabra (Asimov) presenta un largo
inciso que separ la plllbrl (,dice,> de la coma. El mi<;mo
He sacado nueve en el examen, soy feliz pcrodo puede ser dicho de forma que haga ll1;s L'tcil la
lectura; 'por ejemplo, construyendo un primer perodo que
Mientras la misma frase, construida con hipotaxis, se con
incluya todo el inciso:
vierte en:
el padre abri6 un nego:io en Brooklyn. y donde el Hijo Una solucin al problema de Para insertar a los nios mi
se hizo bi6logo, fiJ6sof 0, proresor de bioqumica, estu la insercin de los nios mi nusvlidos.
nusvlidos. .
nes: ms de 250 libros), gran divulgador cientfico y no funcin de hacer que nos po para hacernos conocer y como
velista entre los ms famosos de la ciencia ficcin: La damos conocer y comprender prender mejor.
mejor.
duca. ca.
La comprensin de los pronombres sie~pre requiere La oportunidad de pasar a la El corredor italinno no apro
un tierto trabajo por parte del lector, ya que 'es necesario c1'lbcza ItO ha sido (lJ1roveclta vc'ch la oportunidad de pasar
determinar la palabra a la que se refieren. En algunos casos, da por el.corredor italiano. a la cabeza.
La tarde parece haber durado dos siglos Buscbamos un local que satisficiese econmica y gas
El mundo es un valle o.e lgrimas tronmicamente 8 todos.
Carlos es veloz como una liebre Buscbamos un Jocal que salisficiese los bolsillos y el
paladar de todos.
e) Se deben eliminar las dobles negaciones y la forma
pa~va En las dos soluciones propuestas ha .sido eliminada la
asimetra, utilizando dos adverbios en el primer caso y dos
Las expresiones afirmativas y con el verbo en forma sustantivos en eJ segundo. En todos los tipos de expresio
actita son ms comprensibles que las que tienen negaciones nes se plantean problemas de asimetra, y se encuentran
y v<rbos pasivos. En presencia de negaciones el lector debe comnmente en los escritos de personas que tienen poca
entender la frase positivamente y luego negarla. En pre experiencia en escritura. A continuacin se ejemplifican
sen tia de frases pasivas, el lector debe interpretar la frase Jos problemas de asimetra para los verbos. los adjetivos
pan determinar quin realiza la accin. El uso de una y las conjunciones, mostrando tambin las soluciones.
sola negacin es inevitable; la doble negacin, en cambio,
pue:le eliminarse y Jos verbos pasivos pueden pasarse a Asimetra del verbo
activos cambiando el sujeto de la frase. Por ejemplo:
Actualmente el conocimiento
Aurque no se use el autom6 Aunque no se use el autom de una lengua extranjera pero
vil, con la nueva ley ya no es vil, con la nueva leyes neee mite viajar sin problemas,
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Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
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SE ESTUDIA
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Serafini, Marra Teresa, "la
comprensin", en Cmo se
estudia. La organizacin del
trabajo intelectual, Mxico,
Paids, 1996. pp.259-283.
(Instrumentos Paids, 8).
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14; La comprensin
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, cas O los esquemas. Recordemos en especial el caso del mas generales la descripcin d una cena en el restauran
guin (scripr) del restaurante, que es una clase de in te, o la participacin en un concurso. Es decir, nos ocu
terpretacin indispen :able para poder comprender nues pamos de cmo pueden funcionar como clave de la inter
tra interaccin con el ambiente. pretacin prototpica de la realidad las estructuras o es
La presencia de p':ototipos y expectativas es el presu quemas descritos con anterioridad. Tambin entran
puesto indispensable para la comprensin. ya que activa aqu, adems, estructuras de orden superior entre las
un formidable mecanismo de inferencia que nos per cuales tenemos los planes)' y los fines, que coordinan
mite completar nuestras percepciones cuando stas son y motivan nuestras acciones.
incompletas. Por ejemplo, al hablar de una noche pasada La separacin entre comprensin del texto y com
con unos amigos en el restaurante. generalmente podre prensin del contexto se hace sobre todo por razones ex
mos dejar de lado algJnos detalles como el hecho de que positivas, . pues nos permite separar los aspectos de re
el camarero nos traiga el men o tome nota de nuestro presentacin de la estructura profunda de una oracin y
pedido. ya que estos detalles omitidos sern inferidos,," de su descodificacin. del proceso ms general de com
por nuestro interlocu :or. Del mismo modo, el mecanis prensin de las relaciones entre la oracin y nuestros co
mo de inferencia se.dispara cuando. al ver slo tres caras nocimientos del mundo; en realidad, el proceso de com
de un cubo. imginaOlOs la disposicin de las otras caras prensin es nico.
ocultas y. por lo tanto. reconocemos este cuerpo geom
trico sin haber percibido todas sus caras.
Para analizar la comprensin dividiremos el proble 14.1. La romprensin del tedo
ma 'en dos partes de l na manera bastante arbitraria. En
un primer nivel, anal izaremos la llamada comprensin Los componentes que intervienen en la comprensin
de/texto. es decir. la capacidad de decodificar un mensa del significado de una oracin son muchos: las informa
je expresado en ellen~uaje natural, ya sea oral o escrito. ciones sintcticas permiten determinar la estructura de la
y de traducirlo a su fl)rma interna,.,. Para esto usaremos frase: las reglas para determinar los referentes resuelven
redes semnticas para representar una oracin y mostra las referencias implcitas presentes en la oracin~ las re
remos qu oraciones <l ferentes, pero con el mismo signi gias generales de inferencia permiten elaborar razona
ficado. pueden ser re presentadas por la misma red se mientos y evaluar el peso de los argumentos; los conoci
. mntica. En lo que concierne a la relacin entre las ora mientos del mundo nos proveen de un contexto interpre
ciones que constituyen un texto. veremos otro tipo de re tativo.
des semnticas. llamadas redes proposicionales. en las Las teorias del lenguaje de Chomsky y de los lingis
cuales los nudos repn sentan proposiciones completas y tas que se apoyan en l subrayan el papel que desempe
los crculos describen I as relaCIOnes entre proposiciones. a la sintaxis y estudian la estructura formal del idioma.
Demostraremos luego que el lenguaje es un potente ins Sin embargo. estos estudios no pueden explicar por s so
trumento de clasificacin y categorizacin. aun cuando los la comprensin del lenguaje. Otros modelos de la
dichas clasificaciones resulten a veces muy difusas. comprensin lingUfstica. ms interesantes, han sido ela
En un nivel superic r, nos ocuparemos de la compren
borados por investigadores que estudian el lenguaje te
sin del contexto. Est'i comprensin consiste en relacio
niendo presentes otros aspectos ya sean psicolingistas,
nar los elementos nue"os introducidos en la oracin con
sociolingUistas. filsofos del lenguaje. etno1in~istas o
c..> las estructuras de cono::imiento presentes en nuestra me.
Digitalizado
estudiosos de la por: I.S.C. Hctor Alberto
inteligencia Turrubiartes
artificial. En Cerino
italia. vase
W hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
por ejemplo. el modelo de Castetfranchi y Parisi, 1980.
moria. Por ejemplo. cuando interpretamos segn esque
l ',,;)
(',
, ,& ~'"
En estos modelos se va mucho ms all de las fronteras 1. La vieja planta la mata; ista es muy verde y fron
de la gramtica mostrando las conexiones entre fas capa dosa.
cidades lingsticas y el resto de las actividades humanas. 2. La mosca'penetra en el cliz de, la flor carn(vora;
En particular, se trata de explicar en un cuadro orgnico la vieja planta la mata.
el modo de adquirir, conservar y utilizar los conocimien
tos para alcanzar objetivos prefijados. La comprensin del texto coincide con la elaboracin
Por ejemplo. en el modelo de Castelfranchi y Parisi. de una correcta red de conocimientos que represente al
el proceso de comprensin de una oradn est constitui texto mismo, en el cual se evidencien las relaciones entre
do por varias fases. En una primera fase se produce la las diversas palabras (Delia Casa, 1989).
comprensin de su significado literal por medio de un
o
mecanismo que ~rmite pasar de los sonidos de las le
tras de una ()TaCln a su representacin semntica. Este 14.1.1. Representacin de una oracin por medio
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264 LAS BASES DEL ESTUDIO LA COMPRENSiN 265
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hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
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FIGUAA 14.3. EjemplO de red semntica comspondiente a diversas tre dos proposiciones vecinas son limitadas, Una posible
tiva O excluyente, inch.l)'l: . . vnexiones temporales, causa Pregunta-respuesta: ,Cundo naciste? (respuesta) El
de comparacin, de correccin, de contraste y de recua Comparacin: Ayer hizo fro. (reruerzo) pero
Veamos un ejemplo para cada caso, comenzando por Correccin: Ayer com un helado. (correccin)
las conexiones que se hallan presentes en nuestro ejem en realidad era un postre helado.
plo. Contraste: En Espaa se come bien, (en
La empresa Zcit instituye un ptt!mio a la productividad enlre sus emplearos. deja que desear.
Como todos Iraan de obtenerlo porque desean hacer carrera. sucede que lodos Recuadro: (impostacin) Todos mis hijos son
los empleados tscrioon una carta criticando lo que hacen sus colegas. Finalmen
le. la empresa 00cide no entregar el premio. deportistas: (enumeracin) Luisa
nada, Carlos juega al tenis. Aldo
{nstlluye. Zoit. premio a la pcoductividad) juega al ftbol.
'"
(tralan de obtener. empleadoS. el premio)
j._an.~...... "'_1
El tipo de conexin puede ser indicado en la red pro
posicional; en ese caso, las relaciones entre las proposi.
ciones se hacen an ms expHcitas. Ver, como ejemplo.
(escriben. empleBOOs. carta)
la figura 14-5, que enriquece la red proposicional que
(no entreta. ZoiI. premio)
FIGURA 14.4.
"
lconlleno. carta. criticas)
'o:.-~~"j..":
que dos personas asocien el mismo significado a la mis es mucho menos (4.7). Entre los vegetales.. , zanaho
ma palabra (figura 14.5). Sin embargo, mientras algunos ria,. es muy tfpico (1. t), mientras que perejil lo es me
objetos son identificados como centrales en una catego nos (3.8) (Rosch, 1973). .
na (y r,r lo tanto resultan prototipos)) de la categora Otro estudio, que aparece en Mc Closkey y Glucks
misma , otros objetos son considerados perifricos y es berg. 1978, se centr'sobre la determinacin de la perte
mucho ms difcil determinar su pertenencia a la catego nencia de objetos a clases; en l se notaba un completo
na. acuerdo con respecto a algunos trminos y un gran desa
cuerdo con respecto a otros. Por ejemplo. sobre JO suje
(insUtuye. Zoil. premio a la produclividad) tos, todos estn de acuerdo en decir que el (cncer) es
una enfermedad, mientras que la felicidad .. no es una
~. TE"POR~l enfermedad; o bien que la manzana) es una frutan,
mientras que la gallina)) no es una (fruta),. Sin embar
(tratan de obtener. empleados. el premio go, ya no es tan masivo el acuerdo sobre otros trminos.
~USAl
Por ejemplo: 16 personas piensan que infarto es una
enfermedad, pero 14 piensan de otro modo; 16 sostienen
que la calabaza es un (fruto, pero 14 son de la 'opinin
(desean. empleados. contraria. Un mes ms tarde se hicieron las mismaspre
hocer carrera) guntas a los mismos sujetos y muchos contestaron de
otra manera. Esto demuestra que- sobre los (lmites de
C. MOOO
una categora no slo no hay acuerdo entre las personas
sino que cada persona cambia de opinin con el tiempo.
(escriben. emplllados. carta)
Entre los estudios recientes sobre lenguaje y categoras.
vase Lakoff, 1987.
" ' . ESPECIFICACIQN
Labov demostr que la pertenencia de los objetos a
(no enlregl!. Zoit. premio) (contiene. carta, crIticas) una clase se produce tambin considerando un contexto
(Labov, 1977). En un contexto neutro se presentaron a
FIGURA 14.5, Red proposicional con clasificacin de las conexiones los sujetos recipientes cada vez ms anchos y luego. so
bre una mesa, se llenaron de comida. El mismo recipien
Rosch document la presencia de objetos prototfpi te que en un contexto neutro fue definido como plato
cos y peri fricos mediante un experimento en el cual pi hondo)!), lleno de caf tendi a ser definido como tazan.
di a algunos sujetos que evaluaran la tipicidad de algu
nos objetos con respecto a algunas categoras en una es
cala de 1 a 7, donde 1 significa verdaderamente tpico)) 14.2. La comprensin del context,o
y 7 +tverdaderamente atfpico. En general, los sujetos
que se pre5taron al expenmento coincidieron en sus res Ya dijimos que la comprensin y la interpretacin de
puestas. Veamos algunas: en la categora (pjaro, pe las percepciones presuponen una interaccin con conoci
tirrojo se considera muy tpico (tiene una valoraCin mientos ya existentes. La teora del comportamentismo
media de 1.1) y gallina slo medianamente tpico habra afirmado en un principio que se podan explicar
(3.8). En la categora deporte, .<ftbol es considerado estructuras de alto nivel, procesos y comportamientos
:.:> muy tpico (1.2), mientras <devantamiento de pesas lo complejos, a travs de la concatenacin de simples uni
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dimensin
Este ejemplo, en cambio, requiere que se comprenda
peso que la frustracin de no conseguir comprar el estreo de
color seado puede ser temporalmente olvidada con una peque
consistencia
2. Posicin a y frvola compra. Veamos otro ejemplo, para termi
3. Medios de fijacin nar:
4. Relacion(s
S. Modos de irrigacin e inervacin
6. Configur;cin interna (para vsceras huec.as)
Jorge eSlaba buscando un restaurante abierto; cuando
Configuncin interna (para vsceras compactas) vio que eSlaban lodos cerrados, llam por lelfono a
7. Estructun microscpica (segn datos de microscopa ptica y Marfa.
electr6nia)
8. Parmetr()s de normalidad
Tambin en este caso es necesario comprender algo
de los planes de Jorge. El fragmento resulta particular
mente comprensible si admitimos que Jorge. tal vez por
que es incapaz de cocinar, se dirija a Maria para satisfa
cer su necesidad (primaria) de comer, despus de haber
:.:..>
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;.,
,~,.,
.\-:
Marfa busc una baby-sitter para poder ir al de crisis se present de improviso. por ejemplo. porque
cine; como no la encontr. llev a sus hijos a la puerta se rompi, o porque durante I~ tarde fue lleva
casa de los abuelos. do al negodo un objeto de ,valor; eso justifica en princi
pio la crisis y la renuncia a la cena. Sbrc los fines y so
En presencia de varios objetivos simultneos y a ve bre su contraposicin. vase Castelfranchi y Parisi. 19RO.
ces opuestos se crea una situacin de conflicto, ya-que es
necesario elegir uno de ellos como primario y satisfacer
lo en primer lugar. En general, son vlidas las siguientes
reglas (Schank, 1982a):
l. Lm objetivos de crisis son ms importantes que los
prillarios.
2. LO! objetivos primarios son ms importantes que los
de realizacin.
3. L05 objetivos de diversin aparecen como priorita
ri05 cuando no hay crisis y cuando los objetiVOs pri
marios y de realizacin no tienen mucha fuerza.
4. Los objetivos instrumentales asumen la misma prio
ridJd que los objetivos para cuya consecucin son
utilizados.
5. Todos los objetivos tienen un perodo de activacin
que puede ser delico (ver hs necesidades prima
rias~; algunos objetivos se hacen ms urgentes a me
dida que crece la expectativa de satisfaccin; otros,
en cambio, pueden ir hacindose cada vez menos
imp>rtantes y desaparecer completamente despus
de Iln cierto tiempo.
Esta) reglas pueden ayudarnos a comprender el signi
ficado de algunos textos, por ejemplo:
Jorgt no cen aquella noche porque lenta que arreglar
la pUf!rla del negocio.
r"""
.~-_.
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CMO
SE ESCRIBE
.."""". ftO .1 . . . . . l
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6. De un estilo segmentado
a un estilo cohesionado
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r ,
~.
' .. ,tr'
. elementos. computan el nmero medio de palabras por frase sin discusin el ms frecuente. El fenmeno se explica por
y valoran (omo ms legible el texto que presente frases ms el hecho de que el estilo segmentado es tpico de la lengua
~
~""" ,,- ".
-- -.....",
~
...,:..;.....
tiempo un ~stilo ms cohesionado, en especial cn Jos textos b. Como hace calor, me voy a la piscina
ms formales. me voy a la piscina es la proposicin principal, y como hace
Para m(;jorar el propio estilo es impf)rtante tener concien calor es la proposIcin subordinada. .
cia, en prit1ler lugar, de las ventajas y d !sventajas de las di fe Las construcciones coordinadas y subordinadas son equi
rentes formas expositivas; y en segunde lugar, de las caracte valentes en el plano lgico-semntico. Los dos textos, a. y b.
rsticas del propio modo de escribir. El estilo excesivamente son idnticos desde el punto de vista del contenido. pero en
cohesionaeo puede mejorarse fragmer.tando el texto en sus el primer texto la relacin lgica entre las dos frases no se
frases bsicas. En cambio, el estilo demasiado segmentado explicita, mientras en el segundo se expresa claramente. por
y plano puede enriquecerse mediante h, aplicacin sistemti medio de la conjuncin.
ca de una serie de reglas. En este captulo nos ocupamos slo Por tradicin, el uso de la hipotaxis se considera ms cul
de ese segundo caso. es decir de los recllrsos que pueden uti to y adecuado a la prosa argumentativa de tipo literario. filo
lizarse par dar al texto mayor densid::d y cohesin. de for sfico. histrico, jurrdico o artstico; en ranto que el liSO dc
ma que ad~uiera las caracterfsticas ms ,fpicas de la Icngua la parataxis se considera tpico de un estilo ingenuo o primi
escrita. . tivo. En realidad, muchos estudios de este siglo sobre la com
prensin de los textos han destacado e\ valor y la eficacia del
6.1. Uso de la subordinacin en luga!" de la coordinacin empleo de la parataxis, que, a menud, es el fruto de un lar
I
go trabajo de simplificacin y dominio de las relaciones en
El estilo segmentado y el estilo cohesionado se diferen tre las frases y, por consiguiente, puede representar un esta
cian por lasintaxs de los perfodos: ell~stilo segmentado uti dio ms avanzado y un modo de comunicar ms expre!'iivo
liza preferentemente la coordinacin y el estilo cohesionado. que la hipotaxis. Un ejemplo interesante en el plano estilsti
la subordil'1acin. Con la coordinacin (o parataxls) las pro co nos lo ofrece Gaetano Cappelli. que escribe novcl:l~ utili
posiciones Que forman el texto mantienen su autonomia sin zando casi exclusivamente la parataxis: los periodos se han
tctica y s~mntica. Por ejemplo. en: simplificado hasta presentar slo la proposicin principal. sin
a. Hace calor. me voy a la piscina subordinadas. Por ejemplo:
cada una de las dos frases est gramaticalmente completa y Es la una cuando regreso al gimnasio. Los dems se han
dotada tle ~entido. Conviene recordar que la coordinacin se ido a casa dormir. Me coloco detrs del banco. Cojo el
puede con~egujr por medio de conjunciones coordinativas walk-man. Cojo la casete de Budd y Eno. Voy a la ?.Dna
(por ejemplo, y -conjuncin copulat va-. pero -conjun del solarium. Me desnudo. Regulo el temporizador en
cin advenatva-, y por tanto -conj lncin conclusiva-), treinta minutos: Apago todas las luces. Enciendo un ci
pero tambi ~n por yuxtaposicin o asnc eton, es decir, sin nin garrillo. Me siento en una tumbona. Veo e.1rojecer la bra<><t
guna conjuncin; entre las dos frases apnece tan slo un signo en la oscuridad. Me pongo el gorro (Gaetano Cappe!
de puntuacin. Mes/ieri sentimental;, 1991).
Con la subordinacin (o hipotaxis) las proposiciones que
constituyel1 el texto estn situadas en lIna relacin jerrqui La opcin entre construcciones paratcticas y construc
ca: una de ellas, llamada principal, es autnoma~ la otra, o ciones hipotcticas va ligada al gusto subjetivo y a las situa
las otras (llamadas secundarias o subordinadas) dependen de ciones. El objetivo de este captulo es, recordmoslo. la
ella, tanto desde eJ puntQ de vista gramatical como desde el bsqueda de recursos para hacer el texto ms denso y cohe
semntico_ Por ejemplo en: sionado, y por tan lO, en particular, de modos de pasar de la
:.:::> parataxis a la hipotaxis.
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6././. Uso de proposiciones subordinadas explcitas 6.1.3. Simplificacin de las proposiciones relotivas
Dos proposiciones independientes pueden fusionarse en En algunos casos, al pasar de una const.ruccin paratilc
un periodo mediante la subordinacin de una de las dos a lica o una hipotctica, una de las proposiciones se lransfor
la otra; las proposiciones subordinadas pueden ser explcitas ma en relativa. Por ejemplo:
o implrcitas. Veamos ahora el primer tipo. Las subordinadas Los jvenes bailaban enlaza Los padres miraban con sim
explcitas se caracterizan por un verbo personal (indicativo. dos y los padres les miraban pata a los jvenes que baila
subjultivo o condicional) y se introducen por medio de una con simpata. (ti palabras)
ban enlazados. (11 palabras)
conjuncin o locucin subordinativa (por ejemplo porque
-conjuncin causal-. aunque -conjuncin concesiva-. en Sacchi es el entrenador del Sacchi, que es el entfl'nador,
la meJida en que -locucin conjuntiva causal-). Miln. Ha llevado a su equi ha llevado al Miln a la vic
A \':ontinuacin se exponen dos ejemplos~ con dos propo po a la victoria en dos Copas toria en dos Copas de Euro
sicioms independientes. coordinadas, se construye un perio de Europa consecutivas. (20
pa consecutivas. (18 pa
do que presenta una subordinada explf~ita. palabras) labras).
cipit a la ventana se precipit a la ventana quedan como aposiciones y atributos del nombre que rige In
proposicin relativa.
En los siguientes textos formados por dos proposiciones ha llevado al Milan a la vic- vado al Miln a la victoria en
independientes. transformar una de las proposiciones inde toria en dos Copas de Euro- dos Copas de Europa con se
pendientes en una subordinada explcita. Se advierte que las pa consecutivas. (18 palabras) ctltivas. (16 palabras)
-., r
"" j.
i.i,;....-
)
(:'.....",:
180 LA ESCRITURA
Dl UN ES"I.o SHiMI:N I\DO A UN ISIII.(J lOIIl ..... !):'>:.,,)O IXI
8. Mara e~ una vieja amiga ma. Me telefone el domingo. Hemos dicho quedos proposiciones independientes puc
den fusionarse en un perodo mediante la subordinadn dc
9. El libro es un ensayo sobre Pirandello y est escrilo por una ue las dos a la otra; veremos ahora el caso en que la pro
un famoso critico. posicin subordinada es implcita. es decir, tiene el verbo en
un modo impersonal. Anali7.arcmos en parlkul:u el mo del
10. Sandro es un nio mimado. Quiere un juguete nuevo cada parlicipio pasado y del gerundio.
dia. I
a. Uso del participio pasado
~ ~ ........ u ........ ~~'"'''''''''''.''''''''''''.''.*''.''' '.oH ......... " . . . . . . . . ",. ............."' ................. " . . . . . . . . . . ". ~ ...... ~
11. El coc.e es un viejo FIAT 126 Y tiene el molor fundido. Dadas dos proposiciones indepe'ndientes, en algunos ca
......... ................. u . . ." ..............u . . . . . . . . . . . ~ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .,..
sos es posible pasar uno de los dos verbos del modo persnnal
12. La planta era una hortensia y necesitaba mucha agua. a un participio pasado. Si el sujeto del participio coincide COIl
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . , O" . . . . . . . . u~ .. , ........ r u~ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . " . . . . . . . . . . . . ~ " *""".,......................
el de la proposicin principal. el participio concordar con
13. El paslel era de hojaldre. Se acall en pocos minutos. ste. Por ejemplo: .
14:s~ ..pi~~t;~~~ ~d~lr~~:.. ~t~~~~~~~~~~i~~~l~~~~b~~t~~ .. Lleg a Sici/ia y se sinti fe-
liz. (7 palabras)
Llegado a Sicilia. se sinti fe
liz. (6 palabras)
y decorathos.
Habamos sido derrotados en Derrotadas en el partido ri
............................ " "........................... *" ........."............ u ~ ~ ....................... , __
".~ "
(6 palabras) palabras)
........... u ...... ' . n ........ ~'" '. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ~ " ~ ~ . . . . . . . . . ~. ~ __ ....... h~ . . . . . . . . ',,~ ,. ~ . . . ~ ~ ~_ . . . . .
17. Por la pista forestal que bordeaba .:1 arroyo pas un auto Pnaltomos la carrera y lue Finalizada la carrero, nos fui
mvil. Era de color claro y estaba cubierto de polvo. go nos fuimos a almorzar. (9 mos a almorzar. (7 palabrhs)
palabras)
"u.................._
.....
............................... ~"' " ...... ~ ........ * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .,.. . . . . . . . . . . . . . . .. ..........
En ocasiones, el uso del participio pasado hace indispen
18. El acu~do fue declarado culpable.. Se trataba de una per
sable una reclaboracin de la proposicin principal. En el
sona muy conocida en el mundo de la moda.
" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . u . . . . . . . . . . "'~ . . . . . . . . . " . . . . . . . . . . . . . . . . . ~ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . u _ ........... .
-... ~
r-'"
~. \~
Las ruirlas de la lona no han Las ruinas sin restaurar de la Los padres dejaron a los ninos en casa. Habiendo snlido
sido restauradas. Esta situa- lona hacen sospechar que fal al cine, los dejaron solos durante dos horas.
cin hace sospechar que fal- tan fondos. (12 palabras)
lan rondos. (16 palabras) El gcrundio puede tCl'lcr un sujcto disHnlo dd dc la ora
cin principal, pero en ese caso ha de ser expreso,
El participio pasado puede sustituir tambin a las subor
dinadas explicitas temporales, reduciendo el nmero de pa Los padres dejaron a los nUlos en casa. Habiendo snldo
labras ycreando, por lo general, un estilo ms elegante. Por al cinc el pap y 1<\ mam. los nios se qucdnron soloo.;
ejemplo: durante dos horas.
Despu~ de haber terminado Terminados los deberes, sali
los clebtres, sali a jugar al a jugar al patio. (8 palabras)
patio. (ti palabras) 6.1.6. Ejercicios
b. Uso ~cl gerundio I Los textos siguientes estn formados por dos proposicio
Dos proposiciones independientes pueoen fundirse en un nes independientes. Hay que fundirlas en un solo periodo,
perodo. transformando en gerund:> uno de los verbos en transformando una de las dos propos~ciones en subordinada
modo personal; pero, en este caso, en espaf'iol, hay que tener implcita. con participio pasado o gtrundio.
en cuenla que slo se considera cor ~cto que se transforme
en geruf1dio el verbo que 'expresa la situacin anterior, y no 20. Nos comimos el pastel y despus' nos fuimos a la cama.
la posterior, de las dos que se combhan. Por eso, no se con
sidera aceptable (marcada con asterisco) una de las posibili
dades. Por ejemplo: . 21. El domingolef un libro. El volumen haba sido publica
El denti5ta hada esperar mu EI d !ntista hada esperar mu do en 1934.
cho rato; este hecho pona cho nto, poniendo nerviosos
nerviosor a los pacientes. (13 a los pacientes. (11 palabras)
palabras) 22. En el museo han robado un collar. La joya haba perte
El de.'ltista pona nerviosos a necido a Josefina Bonaparte.
los p!cientes, hacindoles es
perar mucho rato. (1 l pa
labrru) 23. Se abroch el cinturn de seguridad. luego encendi el
Conv:ene tambin recordar la norma de que el gerundio motor.
comparte el sujeto del verbo de la prJposicin principal. En ..... 1.
;::::. es
Para corregir este texto necesat io modificar la oracin
:_1 principal;de modo que su sujeto coindda con el del gerundio:
O
t, Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
"""'._-'''''- ... - _.. ".,.. ' .,..... ,'- ~!..,,, ,.>"'~,' ,.,',:'
,~ ",
,
..............
\......;
26. Hctor llev la americana al tinte. Se haba manchado 6.2. Uso de sustanlivaciones
de salsa. La slIstal1l vacin con<;islc cn la t mns forn1<H;in en 110111
bre o sustanlivo d~ UII vt.:rhll o dc tln mljclivo, Por t'jelllpln:
SUSTANTIVACIN
27. Se haban anunciado medidas drsticas contra la mafia.
pero la sitUacin no cambi. vencer vicloria
estudiar estudio
........................., . . . . . . . .,u ................. u ......................................... ~ . . . . . . . . . . ~. ,_" .u., a~ , . . . . . . . . . . .
, rico
~ riqueza
28. El bombardeo habia causado grandes estragos y destruc abundante abundancia
ciones. Empez al amanecer y continu durante dos horas. El uso de la sustantivacin permite fundir dos pror osi
I
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ~~ . . . . ~ . . . . . . . . . . . . ~ . . . . . ,. ~ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .
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186 LA ESCRITUP,A
DI! UN ESTILO SI::.GMl!NTi\DO A UN ESTIl.O COHESIONI\OO 187
El uso de una sustantivacin en el lugar de uno de los dos los dirigentes comprendieron los dirigentes comprendieron
verbos obliga' en ocasiones a un cambio del otro verbo. En que era necesario un nuevo la necesidad de un nuevo
el ejemplo siguiente. regresar eS,.S.U:'itituido por impuls a re proyecto. proyecto.
gresar: El uso del nombr en lugar de un verbo no cs siempre con
El tiempo empeoraba. Por El empeoramiento del tiempo veniente. Asi, cuando en la proposicin en la que se produce
esa raz~n los veraneantes re impuls a los veraneantes a la !iiustantivacin existen muchos complementos (de t cm po.
g1l!SaT'Or'I a toda prisa a sus ca regresar a toda prisa a sus ca modo, lugar. etc.), se produce una fastidiosa serie de' prepo
sas o al hotel. sas o al hotel. siciones. Por ejemplo:
En la reestructuracin de las frases, la sustantivacin puede Ayer, el maesi ro alab al nio La alabanza de ayer d()/ll1ac~
desemp:ar la funcin de sujeto, (!bjeto u otro complemen por su buena accin. Ese he tro al nio Iwr S\I huena ac
to. En los ejemplos vistos hasta ahora. la sustantivacin de cho entusiasm a la clase. cin cntusiasm ti la clase.
sempei'ta la funcin de.sujeto. Veamos ahora dos nuevos ejem En el nuevo texto, cuatro complementos separan la ala
plos en los que desempea respe.:tivame~te la funcin de banza del verbo entusiasm. En estos casos es desaconseja
objeto y de complemento de causa/tiempo: ble la sustantivacin, a menos que se s'upriman algunos com
Nuevossoc1os han entrado en A)'!!r el presidente anunci la plementos, por resultar obvios en el contexto del escr.ito: por
el grupo. 1..0 anunci ayer el I ent, Tlda de nuevos socios en el .ejemplo, del maestro o bien por su Quena accin.
presiderate. grupo.
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LA ESCRITURA
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Of: UN t:STII.O SEUMI:NTAI)() " UN [;<;TIIO COIII:.SIC1""PO 189
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50. La caBe era muy empinada. Los nUlos se cansaron. que resulta rcconstruiblc por el contexto, se sohreentiende.
El uso tic complementos en el lugar de p.roposicioncs cn
52. La ciu dad estaba cercana. Por eso los Rossi la visitaban coordinacin de algunos de sus elementos. Eso es posible
todas las semanas. cuando las dos frases poseen una estructura simtr'ica y un
6.3.. Otns tcnicas para adquirir un cst51o, cohesionado cin comn a las distintas frases. La operacin constituye un
Se describen a continuacin dos tcnicas ms para hacer verdadero trabajo de sintesis, que elirpina las redundancias
el texto ms denso: el uso de complementos en lugar de pro y da mayor cohesin al texto. Por ejemplo:
posiciones y la coordinacin de elementos en el mbito de Pablo es simptico. Y adems Pablo Js simptico y ralmen
frases separadas que comparte'n algunar. informaciones. es realmente inteligente. te inteligente.
a. Uso de complementos Sus explicaciones fueron para Sus explicaciones y sus co
Las propClsiciones subordinadas pueden sustituirse a ve mf autnticas revelaciones. mentarios fueron para m
ces por un complemento. Para elto es preciso determinar el SIIS comentarios me resulta autnticament revelaciones.
tipo de proposicin de que se trata y buscar un complemento ron autnticamente nove Sus explicaciones y SIIS co
que la expres~. En los tres ejemplos siguientes una proposi dosos. mentarios me resultaron
cin temporal, una causal y una modal han sido sustituidas autnticamente novedosos.
respectivamel1te por complementos de tiempo. de causa y de
modo. En el primer ejemplo, se coordinan los adjetivos dd pre
Cuando llega la primavera, En primavera. adultos y ni dicado y se elimina uno de los verbos copulativos; en el se
adultos y nios se sienten ms Hos se sitnten ms alegres. gundo ejemplo, se agregan los sujetos y se elimina el segun
alegres. do predicado. o el primero.
Como haba llegado con mu Debido a un notable retraso,
cho retraso. no pudo asistir a no pudo asistir a la confe 6.3.1. Ejercicios
la conferencia. rencia. Simplificar los textos siguientes transformando un., de la<;
Estudiando CM seriedad, se Se prepar para el examen proposiciones en complemento o bien coordinando demen
prepar para el examen. con seriedad. tos de la dos frases.
Esta operacin es similar a las sustantivaciones vistas an 53. Como haha una niebla muy densa, dicz <llllomd!cs <;c
teriormente; pero en lugar de transformar verbos o adjeti vieron envueltos cn un accidente.
vos en nom.bres, se construye un complemento utilizan
do nombres ya presentes en la frase. El verbo se elimina por
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
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:..'1
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54. El verano est ya terminando; por eso los turistas se van. 64. Para el muchacho que venia del campo, la altura de In..
edificios era vertiginosa y el trfico resultaba perturbador.
58. Cuancb el ministro lleg a la ciudad en visita ofidal, inau 6.4. Ejercicios de repaso
gur el nuevo estadio. los siguientes ejercicios de repaso~equicrcn la aplicacin
de todas las transformaciones propuestas en este capit lIlo.
Para cada grupo de frases, construya un texto de estilo eohe
59. Comoconduc(a de forma imprudente y como tena pri sionado, empleando el menor nmero de p:1labras posible.
sa, acab por estrellarse contra un camin. . pero conservando todas las informaciones importantes.
EJEMPLO:
60. Cuando pagaron la cuenta, advirtieron que el restauran El profesor hizo una pregunta.
"* " ~ ...... ~"' ...... "..........",..... "....... .,._.~ ......................................... u . . . . . . . u .......... ,, .... . . . . . . . . . . . ..
61. Los gritos de la multitud hacan vibrar el aire. Los aplau La tarea tena que hacerse en casa.
sos lIegab,m hasta el cielo. Las soluciones aceptables son muchsimas: he aqu
........ . . ....._
62. A los sones de una marcha, mientras el pblico aplau a. El profesor dict una tarea para casa porque Jos C'\IlI
l
da, desfilaron los elefantes; despus pasaron las amazonas diantes no habian respondido a una pregunta complicada y
a caballo, y finalmente avanzaron los payasos. difcil.
b. Cuando el profesor hizo una pregunta complicada' y
dificil, los estudiantes no supieron responder. Enlonces el pro
63. Los rugidos del energmeno eran terribles. Sus amena fesor dict una tarca para casa.
zas espantaban a todos. c. Los estudiantes no respondieron a la complicada y di
ficil pregunta del profesor; y se les dict una tarea para casa.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . ._ ... ,. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ~." . . . . . . . . . . u
y difcil, el profesor dict una tarea para casa. El viaje fue maravilloso.
Visitamos castillos.
67.
Los castillos eran antiguos.
71.
68.
Las escaleras eran empinadas.
o " . . . . . . . . . . . - . . . . . . - " ~ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,,~ . . . . . . . . . . H .................. "'.~ " ................. ~ .... " .... """0.''''''
72.
69.
Fuimos al !ealro.
La mano era de su madre.
Fuimos a la taquilla.
El nio dirigi una mirada a S\l madre.
Hnbia cola.
73.
c. Hace un mes, os habramos dado una noticia.
A las pC'sonas les gustaba la ciudad.
d. La noticia era que Panorama haba superado el medio
La~ pers"nas eran muchas.
milln de ejemplares.
La duda~ era segura.
e. Eso sucedi con el nmero 1292.
La ciudad era limpia.
f. El nmero 1292 tena una portada dedicada a Saddam
Hussein.
g. Hoy el rostro de Bush de Arabia seala un nuevo
rcord.
h. El nuevo rcord es el de 513.000 ejemplares vendidos.
i. 513.000 ejemplares vendidos es el nivel ms alto jams
74.
alcanzado en Italia por una revista de informacin ge~
Los actoies dieron las gracias al pblico.
neral sin apoyos de promocin.
Los actores eran jvenes.
j. Hemos alcanzado este resultado con nuestras solas
Los actqres eran de la Escuela de Teatro.
fuerzas.
Un actOl era Sanz.
k. Nuestra fuerza reside en los servicios periodsticos.
Sanz haba tenido ya algunas crrticas.
1. Los servicios periodsticos son puntuales y completos.
Las crili<as haban sido muy positivas.
m. Los servicios periodsticos convierten a Panorama en
un instrumento de informacin.
n. Ese instrumento de informacin es insustituible.
19. El pmJo inicial de aquel artlculo me pareci muy los habitantes del barrio.
.:...-,..... ;~
53. Debido a la densa niebla, diez ~.utomviles se vieron 72. Asiendo la mano de su madre, el nio pequeo de ca
envueltos el un accidente. bellos rubios le dirigi una mirada llena de ansiedad.
54. Con el final del verano, los tU'istas se van. 73. A muchas personas les gusta la ciudad por su seguri
55. El grah deseo del escritor exilia,io era volver a ver su dad y limpieza. .
patria.' . 14. Entre los jvenes actores de la Escuela de Teatro que
56. Para ~I fiscal, el acusado era cdpable de homicidio. daban las gracias al pblico estaba Sanz, que en el pasado
51. Al cabo de algn tiempo, los dos cnyuges hicieron habla recibido crticas muy positivas.
las paces. 75. El tranquHo y viejo pueblo de los Alpes estaba cu
58. El ninistro, en visita oficial a la ciudad, inaugur el bierto por un manto de nieve blanca.
nuevo estadio. 76. No queremos celebrarlo, sino dar las gracias a los lec
59. Por la imprudencia y las prisas, acab por estrellarse tores. Hace un mes, con el nmero 1292 y la portada dedica
contra un camin. da a Saddam Hussein, os dimos la noticia de que Panorama
60. La cuenta les hizo advertir que el restaurante era ca haba alcanzado una tirada de medio milln de ejemplares.
rsimo. . Hoy el rostro de Bush de Arabia seala un nuevo rcord de
61. Los gritos y los aplausos de la multitud llegaban has 513.000 ejemplares vendidos, el nivel ms alto jams alcan
ta el cielo. zado en Italia por una revista de informacin general sin
62. A los sones de una marcha, mientras el pblico aplau apoyos de promocin. Hemos alcanzado este resultado con
da, desmalOn los elerantes,despus las amazonas a caballo nuestras solas fuerzas, es decir. mediante unos servicios pe
y finalmente los payasos. riodlsticos puntuales y completos que hacen de Panorama un
63. Los rugidos y las amenazas'del energmeno espanta instrumento de informacin insustituible.
ban a todol. '. !
64. Pan el muchacho que vena dt: I campo, la altura de
los edificios y el trfico resultaban perturbadores.
65. Matfa vive en una buhardilla, ~;ara, en un miniapar
tamento, y Luisa, en cambio, en un :ico espacioso.
66. El jardn era verde, lleno de nores y rodeado por un
seto.
61. El nio se cay de la nueva bici :Ieta azul, de diez ve
locidades. que le haban regalado.
68. El restaurante del muelle, cubierto de hiedra y con la
puerta pinuda de rojo, estaba especializado en pescado.
69a. Al encontrar una coJa largufsima delante de la ta
quil1a de) tt:atro, fuimos a un restaura nte cercano.
69b. Ante)a cola larguisima en la t.quilla del teatro, op
tamos por ir a un restaurante cercano.
70. Durante un maravilloso viaje p:>r Francia, visitamos
cast iUos a n liguas y la ciudad de Pars.
11. Las escaleras empinada~ y OSCUrlS llevaban a un apar
tamento silencioso y atcmorizador.
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CApITULO XIII
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220 M o R T 1 M E R. J. A D L E R '"'
CMO LEER. UN LIBRO 221
uisttncia de cualidades sensoriales --colores. olores. gastos, etc~
ctet~- llega a la conclusin de que stas no son nada ms que error en su r3zonamiento. pero no estoy de acuerdo con sus con
movimientos de tomos rn el cerebro. Esta conclusin es incon clusiones". Todo lo que les sed posible signifiar al decir algo
Sistente con b posicin tomada en primera instancia. esto es. as, es que a ustedes no "les gustan" las conclusiones. No discre
que el mundo de los cuerpos en movimiento carece de cualidades. pan: estn exprtsando sus emociones o prejuicios. Si han sido
Lo que se dijo de "todos" los cuerpos en movimiento debe apli. ~nvencidos. deben admitirl. (Si pese a su fracaso para soste
(arse a cualquier grupo particular de ellos. incluyendo los'tomos ner uno o ms de estos, tres puntos crticos. usttdes todava no
del cerebro. I ' se "sienten honestamente" convencidos. tal vez no deberan ha
Este terctr punto de critica esti vinculado a los otros dos. ber dicho .que en.:e:tdian, en primer lugar).
Un alltor puede, por supuesto, no conseguir sacar las oncIusiones Las primeras tres observaciones esd.n relacionadas con l(1s
que su pruebas o, principios denotan: fntonces su razonamiento trminos, proposiciones y argumentos dtl aator. Estos son los
es incompleto. Pero aqul nos interesa primordialmente el aso eltmentos que l us6 para solucionar los problemas que iniciaron
en el mal l razona pobremente con buenas bases. Es interesante: sus esfuerzos. La (41arta observacin -la de que el1ibro es "in
pero menos importante. dtscubrir la falta de fuerza lgica o mo completo", inflaye en la estructura del conjunto. ,
ral en el ruonamiento de premisas que en sI mismas son falsas. ( 4) Decir que el anlisis de un autOr es "incompleto". es
o dt eviencias inadecuadas. decir que ste no ha solucionado todos ios probltmas con que
U na persona que.' de premisas sensatas, llega a una conclo-, comenz. o que no ha hecho un uso tan bueno de sus m:teriales
sin incapacitadamente, est en un sentido mal informada. Pero como poda hacerlo. que no vio todas sus complicaciones y rami
vale b pena distinguir la ndole de informaci6n err6nta debida a ficadones" o que 110 logr establtttr distinciones qUt son impor
otros defectos, en e~pecial al conocimiento in.suficiente dt detalles tantes para su empresa, No basta decir que un libro es incompleto:
',import.antts. , cualquiera puede decir esto de cualquitr libro. Los hombres son
-,. -~. "
finitos, y 3si 10 son todas sus obras. sin excepciones. No tiene
I objeto. por consiguiente, ti hacer esta observacin, si el lector
Los tres primeros puntos de' critica qoe acabamos de consi no puede definir COI1 txactitud lo inad~cuado. ya sea por su propio
derar tratan de la validez de las lsevtraciones y razonamiento~ del esfuerzo, o mediante la ayuda de otros libros.
autor. Ocupemonos ahora de la cuatta objecin que un lector Ilustrar este punto brevementt. El anlisis de tipos dt go
puede hactr. Esta es actrca de la plenitud de la ejecucin del plan bierno en La Po({t;ca de ,Aristttles tS incompleta. A causa. de
del autor --de lo adecuadamente qUe cumpla ste la tarea qUe ha . las limitaciones de so poca y de su errnea aceptacin de la escla
escogido. vitud, Aristteles deja de considerar, o, a decir verdad. hasta dI!
Antes de proseguir con esta cuarta aseveracin. hay que ob. concebir, la constituci6n verdaderamente democrtica que est
servar algo. Puesto que ustedes han dicho que comprenden, su bas~da en el sufragio universal masculino: no puede imaginar ni
,i; fracaso para mantener cualquiera de esta. tres prirntras observa al gobierno rep'Ctsentativo ni a la forma moderna de Estado fede
cionu les obliga a utar de acuerdo ton fl autor hasta donde ha raL Su anlisis tendria que baber sido ampliado, para aplicarlo
llegado. No tienen libertad de decisin acetca dI.! esto. No es el . a esta~ realidades polticas. Los Elemtntos de Geometra. de
sagrado privilegio de ustedes ti de decidir si van a estar de acuerdo Euclides, son un informe incompleto. porque dej de considerar
o si van a discrepar. : ' otros postulados: acerca de la relacin de las lneas paralelas. Las
Poesto que ustedes no qan podido demostrar que el autor obra. geomtricas modernas. haciendo estas otras suposiciones.
c.1rtzcai de informacin. est mal informado. o sea ilgico sobre suplen las deficiencias, El libro de Dewey Cmo Pensomos. lo
asuntos importantts. sencillamente no pueden discrepar. Deben seal ya anteriormente. es un anlUis incompleto del pensamiento.
asentir; no pueden decir como muchos estudiantes. y otros, ]0 porque deja de ocuparse de la ndole de ,pensamiento que tiene
bacen. "no encuentlO nada equivocado en S1l$ premisas. y ningn lugar al leer o al aprender por instruccin, adems de la ndole
o que aparece en investigaciones y descubrimientos. Para un cris
C)
C_H Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
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222 Mo R T 1M E R J. A D LE R CMO lEER UN LIBRO 223
CJ
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226 M o R. T 1 M B 1l J. A D LE R.
1',.
'~ r,
C6MO LEER. UN LIBR.O . 227
biiidad , adaptabiJi"~~ al seguir estas nglas. Yo eRO qUe ustedes hacerlo aplicable en la prctia. Debe lumar su conocimiento de
adquirirjn gradualmente la Itnlaci6n de cmo obran sobrt las la situacin particular y IIU juicio acerca de cmo la regla rige
difertritta clases de libros. pero pueden estar capadudo$ par;! ace. el (3.$0.
lerar algo ti. proceso mediante unu pocas indicaciones acerca de Todo libro que contengl reglas -prescripciones. mximas o
qu es lo que hay que esperar.
cualquier clase de orientaciontl generales- lo reconocern ustedes
En d, captulo VII excluimos .de la consideracin todas. las inmediatamente como nn libro prctico: pero un libro pr4ctico
bdlaa letras:'!as novelas, lu pittas de teatro y las obras liricas. puede contener ms que reglas. Puede tratar de formular los prin
EstQV seguro de que ustedes comprtndetin ahora que "estas" cipios que se hallan involucrados en las reglas y hacerlos inteligi
reglas no rigtn par3 la ficci6n. (Hay naturalmente. una sene para bles. Por ejemplo. en este libro prctico acerca de la lectura. he
lela de reglas que tratar de sugtrirles en el prximo capitulo). tratado, aqu y atH, de explicar las reglas mediante breves expo
Luego. en el capitulo VIII. vimos que la diVisin bsica de los siciones de principios grlmaticales y 16gicos. Los principios que
libros u:positivos ts en prcticos y tericos ~n libros que se se bailan comprendidos dentro de las reglas son. generalmente.
ocupan de los problemas de la acci6n y libros que se ocupan sola dendficos en s mismos. vale decir que son partes del conocimiento
mente de que algo M! sepa-. Propongo ahora que avancemos un terico. Tomados en conjunto, ellos son la teora del asunto.
poco m~s en ti eumen de la naturaleza de los libros prcticos, As. hablando de la teona de la construccin de puentes o de la
teora del bridge whisr. Nos referimos a los principios tericos
--- 1 - que hacen de las reglas de buen procedimiento 10 que son.
Los libros prcticos pertenecen a dos grupos principales. Al
Lo ms importante. con re~cto a cualquier libro prctico.
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228 M o R T 1 M E R J, A O L E R .........
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tod La segunda es: lQu medios pro;one? Puede ser ms difcil reconocida les dar una ayuda que ustedes necesitan y saben cmo
contestar estas preguntas en el caso de un libro sobre principios. usar.
que en el caso de uno sobre reglas: les fines y los medios sern La persona que lee un libro prctico inteligentemente. que
probablemente menos evidentes. Sin ern bargo, el responder a ellas. conoce sus trminos. proposiciones y argumentos fundamentales.
en uno u otro caso. es necesario para la comprensin y la crtica estar siempre en condiciones de descubrir su oratoria. Sealar
de un libro prctico. los pasajes que hacen un "uso emotivo de las palabras". SJbiendo
Ello tambin ha de recordarles 11n aspecto de la escritura
que debe ser sujeto il persuasin. podr hacer algo en 10 que res
prctica que stalamos anteriormnte: hay una mezcla de orato
pecta a la estimacin de los llamamientos. Tiene re" stencia a las
ria o propaganda en todos los libros prcticos. Nunca he: ledo
ventas. Pero no cometan ustedes el error de suponer que la resis
un libro politico -por ms terico q'le parezca. por ms "abs
tencia a las ventas debe ser" el c!;n por cien; es buena cuando les
tractos" que sean los principios de qUI~ trata- que no intentase
evita el comprar apresuradamente y sin pensarlo. Pero no debera
persuadir al ltctor acerca de la "mejor~orma de gobierno". An.
alejarlos completamente dd mercado. El lector que supone que l
logamente. los tratados de moral tra :an de persuadir al lector debera ser totalmente sordo a todos los llamamientos. puede dejar
acerc2 de la "buena vida". asi como 41e recomendarle modos de de leer libros prcticos.
vivrta. Pueden ustt:des ver por qu el autor prctico debe tener Hay otro punto ms que sealar. Debido a la naturaleza de
siemplt algo de orador o propagandistl. Desde que el juicio defi los problemas prcticos y debido a la mezcla de la oratoria con
nitivo de ustedes sobre su obra va 11 evadas hacia su aceptacin toda la escritura prctica. la "personalidad" del autor es ms im
de ta meta para la cual l est proponi!!ndo medios. depende de l portante en el caso de los libros prcticos que en el de los tericos.
ti ganar a 'Ustedes para sus fines. Pan hacerlo. tiene que argir Tanto con el objeto de comprender. como para juzgar un tratado
de manera tal que haga un llamamiento tanto a los corazones de moral, un tratado poltico. o una discusi6n econmica. deberan
como a las mentes de ustedes. Puede tener que actuar sobre sus ustedes saber algo acerca del carcter del autor. algo sobre su vida
emociones y obtener la direcci6n ,de SIlS voluntades; es por ello y poca. Al leer la Poltica, de Aristteles. es sumamente ade
que 10 llamo un andar o propagandista. cuado saber que la sociedad griega se basaba en la .esclavitud.
No hay nada de malo o de vicios) en esto. Es' de la natura Anlogamente. se ~rroja mucha luz sobre El Prncipe conociendo
kz.a misma de los asuntos prcticOs que los hombres tengan que la situacin italiana en tiempos de Maquiavelo. y su relacin
ser persuadidos de que piensen y obren c.e una manera determinada. con los Mdicis: 0.1 en el caso del Leviatn, de Hobbes. saber
Ni ti pensamientt) pr:1ctico ni la aetI)n son slo asuntos de la que Hobbes.que vivi durante las guerras civiles inglesa~. fue
mente; no puede prescindiese de los intestinos. Nadie formula jui patolgicamente angustiado por la violencia y el desorden sociales.
dos prcticos serios, o entra en accin, sin sentirse algo conmovido A veces 'el autor les habla de s mismo. de su vida y pocJ.
ms abajo del cuello. El escritor de lihros prcticos que no com Generalmente no 10 hace tan explcitamente. y cuando lo hace:
prenda esto ser ineficaz. Al lector de \!llos que no 10 comprenda. su deliberada revelacin de s mismo es rara vez exacta o digna
probablemente le vendern una bctu ra de mucaderas sin que de crdito. Por lo tanto. leer su libro y nada ms. puede no b;s
lo ~pa. , taro Para comprenderlo y juzgarlo. pueden ser necesario leer otrOS
La mejor proteccin contra la pro,aganda de cualquier ndo libros acerca de l y de su tiempo. o libros que l mismo ley y
le es el completo reconocimiento de elja tal cual es. Slo la ora por los cuales fue influenciado.
toria escondida y no descubierta es insBiosa: lo que :llega al cora Cualquier ayuda a la lectura que yazga fuera del libro que
z.n sin pasar.3 travs de la mente es probable que rebote y elimine se est leyendo, es xtrnseca. Quiz recuerden ustedes que distin
a la mente del asunto. La propaganda tomada as es como una gu entre reglas intrnsecas y ayudas extrnsecas. en el captulo
droga que ustedes no saben que ingieren. El efecto es misterioso: VII. Pues bien: 1.1 lectura de "otros" libros es una de las ms
ustedes no saben despus por qu sienten o piensan de la manera evidt'ntes ayudas extrnsecas en la lectura de un determinado libro.
W en que lo hacen. Pero el poner alcohol en la b,-;ida en una dosis Digitalizado por:
Permtanme sintetizar mi I.S.C.
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deAlberto
vistaTurrubiartes Cerino diciendo
a e~te WlptcO
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CMO LBER UN LIBRO 233
232 M o R TI M E R J. 1\ D LE R
historia. la substancia de lo que se est~ narrando. En la medida
simplemente que la lectra extrnseca acerca del autor es mucho en que tales afirmaciones estn sujetas a discusi6n. el autor puede
ms importante para interpretar y criticar los libros prcticos que tratar de darles, en su texto --o en sus notas al pie de l-o fas
los tericos. Recuerden ustedes esto como una regla adicional que pruebas para inducirlos a creer que las cosas sucedieron de esta
los guiar en la lectura de los libros pr :ticos. manera ms bien q'!e de otra.
En segundo lugar, el historiador puede tener alguna inter
- . pretacin generar de los hechos que est narrando. Esta puede
ser expresada poticamente en la manera cmo cuenta la historia
Ahora v~lvmonos hacia la gran clase de los libros tericos. - a quin hace hroe, dnde sita la culminacin, cmo desenvuel
y veamos si hay en este caso algunas reglas adicionales. Debo ve el resultado-, pero puede tambin ser expresada en ciertas
descomponer esta gran clase en tres divisiones principales que he generalizaciones que l enuncia. Ustedes deben buscar proposicio
denominado y discutido ya en el captulo VIII: "la historia" f nes generales de esta ndole. Herodoto. en SU historia de las guerras
"la ciencia". y "la filosofa". A fin de tratar brevementr: una persas, les revelar bien pronto cul es su concepcin principal.
materia comp'licada. discutir solamente dos cosas relacionadas con
cada,uno de estos tipos de libros. Considerar primeramente todo Las ciudades que antiguamente eran grandes. se han vuelto
lo peculiar a los problemas de ese tipo de libros -sus trminos. !n su mayor parte insignificantes: y las que actualmente son pode
proposiciones y ar~umentos -y luego discutir todas las ayudas rosas, fueron dbiles antao. Por lo tanto. hablar igualmente de
extrnsecas que sean pertinentes. ' ambas. convencido de que la prosperidad nunca permanece mucho
Ustedes saben ya que un libro de historia es una combina tiempo en un lugar.
cin de conocimientos y de poesa. Tod;s las grandes obras hist
ricas son narraciones.: ellas cuentan una historia. Cualquier histo o ms buenas historias de los mismos acontecimientos netamen
ria debe tener un argumento y personajes; tiene que tener episo ejemplifica una y otra vez el curso de SU historia. El no trata de
dios, complicaciones en la accin, 'una culminaci6n y un resulta probar la proposicin: est satisfecho con mostrar incontables
do. Estos son Jos elementos de una hist\)ria. encarados como una ejemplos donde aqulla aparece como cierta. Esa es, generalmente.
narracin -no trminos, proposicione,J y .argumento5--. Para la manera en que los hstoria::fores arguyen en pro de sus genera
comprender una historia en su a'specto potico. deben ustedes. I izaciones.
por lo tanto, saber leer las ficciones. No he analizado an las Hay algunos hiStoriadores que tratan de argir a favor de
reglas para hacerlo, pero de cualquier modo la mayor parte de sus conceptos generales, acerca del curso de los asuntos humanos.
la gente puede reaJizar esta clase de lectura cOn cierta habilidad. El historiador ,marxista no slo escribe de manera tal que la 1ucha
Saben cmo seguir una historia; conocen tambin la diferencia de clases est siempre claramente ejemplificada; frecuentemente ~
entre una buena y una mala historia. La historia puede ser ms arguye que esto debr suceder en funcin de su "teora de la his
rara que la ficcin, pero, no obstante ello. el historiador debe toria". Trata de demostrar que la interpretacin econmica es la.
lograr que lo sucedido parezca plausibk Si no lo hace, cuenta nica; otro historidor, Carlyle. tr2ta de demostrar que los asun
una mala historia, una historia aburrida y aun absurda. tos humanos los controla la accin de los lderes. Esta es la
Examinar en el prximo captulo las reglas para leer la teora de la historia del "gran hombre".
ficcin. Tales reglas pueden ayudarlos a interpretar y criticar las Para leer crticamente una historia. por consiguiente. debe n
historia~ en su dimensin potica coml) narraciontts. Aqu me descubrir ustedes la interpretacin que un escritor atribuye a los
limitar a las reglas lgicas que ya hem,)s discutido; aplicadas a hechos; deben conocer su "teoria", vale decir. sus generalizaciones
las historias. ellas requieren de ustedes:ue distingan dos clases y, si es posible, las razones de ellas. No hay otra manera por la
de afirmaciones que encontrarn. En primer lugar. estn todas las cual puedan ustedes decir por qu algunos hechos son relacionados
proposiciones acerca de cosas particulares -hechos, ptrsonas o y otros omitidos,Digitalizado
por qupor:
seI.S.C.
le daHctor Alberto Turrubiartes
importancia a ste Cerino
y no i1 aqul:
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'mismos hechos t.omo la mejor manen de captar la parcialidad dos generalmente mediante palabras poco comunes o tcnicas:
~je un gran historiador. Pero haya ml!nudo ms que parcialidad stas son relativamente fciles de localizar ya travs de ellas uste
'en una historia: hay propaganda. Unl historia de algo remoto. des asimilan fcilmente las proposiciones. Las principales propo
rn el tiempo o e.n el e~pacio. eS tam~il:. con frecuencia, una. espe siciones son siemprt general~s: un hombre de ciencia. a la inversa
cie de anatema o diatriba para las gentes locales, como 10 fue la de un historiador, trata de evadirse del 10caJismo en el tiempo y
relacin de Tcito sobre los germanos., la explicacin de Gibbon en el espacio: trata de decir cmo son la! cosas generalmente: cmo
sobre por qu "cay" Roma. Tcito u.:ager las primitivas virtu se conducen generalmente. El nico punto difcil e! el rderente
des de las tribus teutnicas. para aver:onzar a sus compatriotas. a lo! argumentos: la ciencia, como ustedes saben. es esencialmente
los romanos, por ,su decadencia y afeminacin. Gibbon subray inductiva. EstQ significa que sus argumentos fundamentales son
el papel que un naciente cristianismo haba desempeado en una aquellos que sientan una proposicin general mediante la referencia
Roma qUt: se derrumbaba para apoyar a los librepensadores y a pruebas observables -un caso aislado creado por: un experi-
anticlfricales de su poca contra los eclesisticos establecidos. mento o una vasta formacin de casos recogidos por la paciente
De todos los libros tericos, una historia eS ms parecida a investigacin. Hay otros argumentos de esta ndole que son lla
los libros prcticos en ese sentido. Pe'r consiguiente. el consejo mados deductivos: stos SOn argumentos en Jos cuales una pro
al lector es igual; averiguen algo acerca del carcter del historiador posicin es "probada" por otras proposiciones ya sentadas de
y las condiciones locales que puedan haberlo motiva90. Hechos algn modo; en lo que se refiere a la prueba. la ciencia no se
de esta ind61e no s()lo explicarn S1,1 parcialidad sino que los pre diferencia mucho de la filosofa. Pero el argumento inductivo es
pararn :1 usttdes para las lecciones de moral que l les dice que privativo de la ciencia.
la historia e~a. Para comprender y juzgar los argumentos inductivos de
una obra cientfica. ustedes tienen que estar en condiciones de
seguir las pruebas que el hombre de ciencia consigna como bases
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Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
1 hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
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236 Mo R T 1M E R J. A D L ER
CMO LEER UN LIBRO 237
de aqullos~ A veces. la Qc:;c.rpdn por parte del hombre de cien~
cia de un ex~rimento realizado es tan vvida V clara, que ustedes -6
no timen dificultadec;; a veces un libro cientfico contiene ilustra~
ciones y diagramas qUe les ayudan a trabar conocimiento con los La lectura de obris filosficas tiene aspectos especiales. rela
fen6men~ descriptos. cionados con la diferencia que hay entre la filosofa y la cicncia.
Si estas cosas fallan. el lector no tiene ms que un ~curso. Aqu estoy considerando solamente obras tericas de filosofa.
Debe adquirir'por s mismo directamente la necesaria experiencia tales como tratados metafsicos o libros acerca de la filosofa de
es~cial. Pued~ tener que presenciar. una ::femostradn de Iaborato~ la naturaleza, porque los libros ticos y polticos ya han sido
ro: puede ten'er que examinar y manejar trozos de aparatos si tratados. Ellos constituyen la filosofa prctica.
milares a aquellos a los cuales se refiere el libro: puede tener que El problema filosfico consiste en explicar y no en describir
ir a un museo y observar ejemplares o.node1os. la naturaleza de las cosas. Indaga ms all de las relaciones entre
Esa es la razn por la cual el Sto John's College de Annpolis, los fenmenos; busca de penetrar hasta las causas y condiciones
donde todos los estudiantes leen los grandes libros. exige: tam ltimas de las c.osas existentes y mutables. Tales problemas se
bin cuatro aos de trabajo en el laboratorio a todos los estudian solucionan solamente cuando las respuestas a ellos son claramente
tes: el estudiante no slo debe aprendel a usar los aparatos para demostradas.
las mediciones precisas y construcciones de laboratorio. sino que, El principal esfuerzo. en este caso, tendr que realizarlo el
por medio de la experiencia directa,. deb,~ trabar conocimiento con lector con respecto a los trminos y a las proposiciones iniciales.
los ex~rimen tos cruciales en la historia de la ciencia. Hay expe A pesar de que el filsofo tambin tiene una terminologa tcnica,
rimentos clsicos. as como hay libros clsicos: los clsicos cientfi las palabras que expresan sus trminos son tomadas a menudo del
cos les resulta!\ ms inteligibles a aquel: os que han visto con sus lenguaje comn y usadas en un sentido muy especial. Esto le
propios ojos V hecho con sus propias m; nos lo que un gran hom ~xige al lector un cuidado especial; si no se sobrepone a la tenden
bre de ciencia describe como el procedimiento por medio del cual da a usar palabras familiares de un modo familiar. es muy pro
lleg l a sus concepciones." . bable que no cometa ms que tont~ras faltas de sentido con el
. As. como ustedes ven, la principal ayuda extrnseca en la libro. ,He visto a muchas personas dejar de lado jl un libro filo
lectura de 10$ libr!')s cientficos no es la lectura de otros libros, sfico con disgusto e irritacin, cuando la culpa era de ellos, no
sino ms bien el conseguir familiarizarse directamente con los del autor. Ni siquiera trataron de llegar a una transaccin.
fenmenos involucrados. Cuanto ms a~tamente especializada sea Los trminos bsicqs de la discusin filosfica son, por su
la experiencia l. obtenerse, ms indispens lble y a la vez ms difcil puesto. abstractos; pero lo mismo sucede con la ciencia. Ningn
de lograr ser. conocimiento general es expresable salvo en trminos abstractos;
No quiero decir, por supuesto, qUE: la lectura extrnseca no no hay nada peculiarmente difcil en 10 que respecta a las abstrac
pueda ser til tambin. Otros libros acer:a del mismo tpico pue ciones; las usamos todos los das de nuestra vida y en toda ndole
den arrojar luz sobre los problemas y ayudarnos a ser crticos de conversacin. Si substituyen ustedes la distincin entre lo par
del libro qUe estamos leyendo. Ellos pueden localizar puntos ticular y 10 general por aquella entre lo concreto y lo abstracto,
de informacin err6nea, de falta de pruebas, de anlisis incomple temern menos a las abstracciones.
tos. Pero todava creo que la ayuda eseucial es la que arroja luz Siempre que hablen generalmente acerca de algo. estarn Usan
directa sobre los argumentos inductivos que son el alma de todo do abstracciones: lo que ustedes pueden percibir mediante sus
libro cient{fico. . sentidos es concreto y particular: lo que piensan con su mente
es siempre abstracto y general. Comprender una "palabra abstrac
ta", es captar la idea que sta expresa: "tener una idea" es slo
otro modo de 'decir que se conoce un aspecto general de algo, a
lo cual la mente puede referirse.
Digitalizado por: I.S.C.Ustedes no Turrubiartes
Hctor Alberto pueden ver o tocar,
Cerino
o el aspecto que as ha sido aludido: si pu
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
O ni siquiera imaginar
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238 Mo R T 1M E R J. !\) L E R CMO LEER UN LrnRO 219
diesen hacerlo no existira diferencia alg'ma entre lo! ~ntidos. y nen que preocuparse de la "personalidad" del autor. o investigar Sil
l; mente. La gente que trata de "imaginarse" a qu se refiuen las posicin social y econmica. No obstante. eS til realizar Jectura5
ideas. se ofusca y acaba ex~rimentandc esa sensacin de deses~ extrnsecas relacionadas con un libro filosfico; ustedes deberan
~ranza acerca de todas las abstraccione~. , leer las obras de otros grandes filsofl')s que se ocuparon de los
As como los argumentos inductiv(ls deberan set el punto mismos problemas. Los filsofos han mantenido una larga con
que concentrase la atencin del lector. en d caso de 105 libros cien versacin entre ellos en la historia del pensamiento. Ser bueno
tficos. aqt1 'Ustedes deberan prestar la ms cuidadosa atencin que ustedes presten odos a dicha conversacin antes de adoptar
a los principios del filsofo. La palabra principio significa un una decisin sobre lo que dice uno de ellos.
comienzo. Las proposiciones con las cuales un filsofo comienza El hecho de que los filsofos discrepen no los diferencia de
son sus principios. Estos pueden ser o cosas que l le" pide a uste otros hombres. Al leer libros filosficos. deben recordar sobre
des que supongan con l. o asuntos que l intitula autoevidentes. todo, la mxima de respetar la diferencia entre conocimiento y
El probhma de las suposiciones no I.:xiste. Formlenla.s para opinin: el hecho del desacuerdo no debe inducirles a suponer
ver qu resulta, aunque ustedes tengan conjeturas contrarias. Cuan que todo es slo un asunto de opiniones. Los desacuerdos persis
to ms claros sean ustedes acerca -de sus propios prejuici~. ms tentes a veces localizan los grandes problemas an no soluciona
probable ser que no juzguen err6neamente a los de los dems. dos, y tal vez insolubles. Sealan los misterios. Pero donde los
Sin embargo. es la otra clase de prr.cipios la que puede aca problemas son genuinamente discutibles por el conocimiento. uste
rn~arlcs dificultades. No conozco un solo libro filosfico que no des no deben olvidar que los hombres "pueden" estar en desa
cuente con algunas proposiciones inicia le: I que el autor considera cuerdo si hablan entre ello! el tiempo suficiente.
autoevidentes. Estas proposicionu son, el! cierto modo. semt'jan No se preocupen del desacuerdo ajeno. La responsabilidad
tes a las introducciones del hombre de cier cia; son extrada, direc de ustedes consiste en tomar las propia.s decisiones. Ante una
tamente de la experiencia ms bien que pr:>badas por otras p.ropo larga conversacin mantenida por los filsofo! por intermedio
siciones. de sus libros. deben juzgar qu e! cierto y qu e~ falso. Cuando
La diferencia reside en la'experiencia de la cual se derivan. hayan ledo bien un libro filosfico I_ y esto significa lectura ex~
El filsofo apela' a la expuiedcia comu de la humanidad. no trnseca suficiente. as como interpretacin hbil- se hallarn
acta en labontorios ni invest\ga en campos de su especialidad. en posicin de juzgar.
Por consiguiente. para comprender y ccmprobar los principios El "signo ms privativo de las preguntas filosficas es que
ms. importantes de un filsofo, ustedes no necesitan la ayuda cada uno debe responde( por s mismo. Tomar las "opiniones"
extrn5fca de una experiencia especial: d Jos remite a U!tedes de otros no es solucionarlas sino evadirlas: slo los conocimientos
al sentido comn y a la observacin diaria del mundo en el dan las soluciones y deben ser los conocimientos de ustedes. Pue
cual viven. den confiar en los testimonios de los expertos, como pueden ver
Una vez que han captado los trminos y principios de un se obligados a hacerlo en el caso de la ciencia.
filsofo, el resto de la tarea de leer su libro no provocar dificul Hay dos puntos m~ cerca de la lectura extrnseca en rela
tad~s es~ciales. Deben. naturalmt'nte. sef:uir las pruebas; deben cin con los libros filosficos. No pasen todo su tiempo leyendo
notar cada paso que da el progreso de su anlisis -sus d~fifllicio libros sobre filsofos. sus vidas y opiniones. Traten de leer a
ms y distinciones. su ordenamiento de trminO!--. Pero lo mismo los filsofos mismos relacionados entre s; y al leer a los filsofos
reza en el caso de un libro cientfico. El :onocimiento de la evi antiguos y medioevales, o aun a lo! modernos, no se sientan con
en
dencia uno de los casos. y la aceptacic,n de 105 principios. en fusos por los errores o insuficiencias en los conocimientos cient
el otro. son las condiciones indispensables para seguir todos los ficos que revelen sus libros.
restantes argumentos. Los conocimientos filosficos descansan directamente sobre
Una buena obra "terica" de filosofa l'st tan libre de orato la ex,eriencia comn y no sobre los descubrimientos de la cienca.
ria y propaganda como un buen traUdo cientfico. Ustedes no te ni los resultados de investigaciones especializadas. Ustedes vern.
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
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241
si siguen cuidados::mente las controversias. que la carencia de in
formacin o la informacin errnea en lo concerniente a asuntos pueden ser aplicadas inteligentemente el t!ste t~ma, .slo ml?diante
cientficos no vien~ al caso. el conocimiento de ellas a la luz de principios eSlJ'!ciales. Podra
agregar que la lgica del argumento cientfico y la de la prueba.
Este segl1ndo punto hace que sea importante tener en cuenta
la poca del filsofo que estn leyendo. Esto no slo lo situar filosfica son tambin diferentes: no slo de las matemticas sino
correctamente en la conversacin c'on Jos que lo precedieron y tambin entre s. El concepto que yo deseara imbuirles a ustedes
~ucedieron. sino que los preparar a ustedes para la ndole de en este caso es que hay tantas gramticas y lgicas especiales como
imaginera mtfica que emplear para ilustrar algunos de sus aplicaciones especficamente diferentes dr las reglas, de lectura a
pUntos. La misma urbanidad que los hace a ustedes indulgentes diferentes ndoles de libros y temas.
con quienes hablan un idioma extranjero, debera inducirlos a Una palabra sobre tl!ologa. Esta difiere de la filosofa en
cultivar una tolerancia hacia los sabios que no conocan todos los que sus primeros pdndpios son artculos de fe a los que adhieren
hechos de que ahora estamos enterados. Tanto los unos como los los adeptos a alguna religin. El razonamiento que descansa so
otros pueden lener algo que decir, y nosotros seramos unos tontos bre premisas a las cuales la razn misma puede alcanzar es filo
si no los escuchsemos, simplemente a I:ausa de nuestro provin. sfico. no teo16gico. Un libro teolgico siempre depende de los
tialismo. dogmas y de la autoridad de una iglesia que los proclame. Si
ustedes nc sen de la fe. si no pert(nec.en a la iglesia. pueden. sin
-7 embargo. leer "bien" un libro teol6gico, que trata de sus dogmas.
con el mismo respeto con que tratan ustedes las suposiciones del
Hay dos clases de libros que especialmente he omitido. U:1a matemtico. Pero deben recordar que un artculo de fe no es algo
es de matem ticas. la otra de teologa. La razn que me impuls que el creyente "suponga". La fe. para aquellos que la poseen. es
a hacerlo a!\i es que en un nivel de lectura estos libros no presentan la forma ms cierta de conocimiento. no una opinin aventurada.
problemas especiales; y en otro. los problemas que presentan son Hay una clase de lectura extrnseca lJ'!culiar a las obras teo
demasiado complicados y difciles para que yo los trate aqu. lgicas. Quienes tienen fe creen en la palabra revelada de Dios
No obstan te, tal vez
eIIo s . . . pueda decir .alguna~~ cosas 3encillas acerca de
I como est contenida en una Sagrada Escritura. De este modo. la
teologa judaica requiere que sus lectores estn familiarizados con
En general. el tipo de proposicin y el tipo de argumento el Antiguo Testamento, la teologa cristiana con el Nuevo. la
en una obra matemtica son ms bien filosficos que cientficos. mahometana con el Corn, etc.
El matemtico como el filsofo es un pensador de silln; no
lleva cabo experimentos; no emprende observaciones especiales. Aqu debo detenrme. El problema de leer el Libro Sagrado
El'! base a principios que son o autoevidentes o supuestos. prueba ---si ustedes tienen fe en que ste contenga la palabra de Dios
sus conclusionts y soluciona sus problemas. es el problema. ms difcil en todo el campo de la lectura. Ha
La dificultad en la Jectura de libros matemticos emana en habido ms libros escritos acerca de cmo leer las Escrituras que I
parte de la ndole de smbolos usados por el matemtico; ste acerca de todos los otros aSlJ'!ctos de la lectura en su totalidarl.
escribe e!1 un idioma cspec.ial. no en el del hablar, corriente: posee La palabra de Dios es evidentemente la escritura ms difcil que
una gramtica especial. una sintaxis esptcial, y reglas de accin puedan leer los hombres. El esfuerzo del creyente ha sido debida
especiales. En parte. tambin. el mtodo preciso de demostracin mente proporcional a la dificultad de la tarea. Creo que serJ
matemtica eS peculiar a este asunto-tema. Ya hemos,visto .muchas verdad decir que, por lo menos en la tradicin europea, la Bibli'l
\'Cces que Euclides, y otros que escriben matemticamente, tienen es "el" libro en ms de un sentido. Es el que ha sido no slo ms
un estilo definidamente distinto del de ::odos los otros autores. universalmente, sino ms cuidadosamente ledo.
Drben ustcd~s conocer la gramtica y la lgica especial de
los matemticos, ~i esperan llegar a ser lectores consumados de
libros matemticos. Las reglas generales que hemos discutido
.~ "'\
seca para leer bien cualquier libro. ya sea interpretativa o crtica tensin del valor del contexto al leer un libro por s slo. Hemos
menre. Laexperienda y otros libros constituyen una ayuda ex visto cmo el contexto debe ser usado para interpretar palabras
trnseca indispensable. Al leer libros con estudiantes, me impresio y oraciones que nos ayuden a hallu trminos y proposiciones. As
na con frecuencia el hecho de que no utilizan esas ayudas aunque como el libro entero es un contexto para cualquiera de sus partes.
no sean capaces de leer el libro sin apoyo exterior. del mismo modo los libros relacionados ofrecen un contexto ms
Baje el sistema electivo, un estudiar:.te sigue un curso como grande que les ayudar a interpretar el que estn leyendo.
si ste fuese algo totalmente independiente. Un curso no tiene Me place considerar a los grandes libros como involucr;;dos
nada en comn con otro, y ningn curso parece tener nada que en una prolongada conversacin acerca de los problemas b;isicos
ver con los asuntos corrientes del estudiante, con sus problemas de la humanidad. Los grandes autores fueron grandes lectores.
vitales, con su experiencia diaria~ Los estudiantes que toman as y un modo de ent~nder1os consiste en leer los libros qUe ellos le
Un curso, lten librs del mismo modo; no realizan esfuerzos para yeron. Como lectores. ellos mantuvieron una conversacin con
relacionarlos entre s, aun cuanpo estn muy evidentemente re otros autores. tal como cada uno de nosotros n1i1ntiene una con
lacionados, o para aplicar lo que el autor dice a su propia expe versacin con los libros ledos, aunque no lleguemos tal vez ;
riencia. Leen acerca del fascismo y del comunismo en los puidi escribirlos.
cos: oyen defensas de la democracia por la radio; pero nunca pa Para iniciar esta coriversacin debemos leer los grandes libros
r~ce ocurrneles, a la mayora de ellos. que el gran tratado polti relacionndolos entre s. y en un orden que respete en alg ; la
co que puedan estar leyendo encare los mismos problemas, pese cronologa. La conversacin de los libros tiene lugar en d tiempo.
a que el lenguaje empleado sea un por.o ms elegante. el tiempo es aqu la esencia y no debe ser desdeado. Los libros
El ao pasado. Mr. Hutchins y yo lemos una serie le pueden ser ledos desde el presente hacia el pasado, o desde el pasa '
obras polticas con algunos estudiantes. Al principio, stos ten do hacia el presente. Aunque yo creo qUe el orden de pasado J
dian a leer cada libro como si ste existiese en un vaco. No obs presente ofrece ciertas ventajas, por ~er ms natural. el requi~ito
tante el hemo de que los diversos lutores estaban llanamente de la cronologa puede ser cumplido de cualquier:\ de los ,~,,~
arguyendo acerca del mismo terna, ellm no paredancreer que vala modos,
la ~na mencionar un I}lto al leer o:ro. Pero los buenos estu El aspecto correspondiente a la conversacin de la lectura (lus
diantes podan refenrse a ellos cuando se les peda que 10 hiciesen. autores que conVersan entre ellos, y cilalquier lector que conversa
Una de nuestri:S horas de clase ms emocionantes fue aquella en con su autor). explica el tercer factor extrnseco que mtncion~
que Mr. Hutchins pregunt si Hobbes habra defendido a Hitler anteriormente, esto es, la discusin viviente. Por discusin vivien
por haber encerrado al Pastor Niemoller en un campo de concen te, slo quiero significar la convers2Cin que ustedes y yo poa
::J Digitalizado
mos mantener acerca de un por:libro
I.S.C. Hctor
que Alberto Turrubiartes
hayamos ledoCerino
en cvmn.
-J hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
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244
- M o R TI ME R ,'o AoL E R
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Pese a que esta ayuda no le ~s indispensable a la ,lectura.
constitu)'e un gran ap<>yo. Es p<>r E':sto que Mr. Hutchins y yo
conducimos nuestro curso de lectura de libros mediante n~unio~
m:~ con Jos estudiantes. para discut ,los. El lector que aprende a
discutir bien un libro con otros l!ctores. puede. de tal modo.
llegar a mantener mejores conversaciones con el autor cuando se
hall!! a sda~ con l en su estudio. Puede hasta llegar a apreciar
mejor laI conversacin que los autoreH mantienen entre s.
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Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
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EXPRESION
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Longman
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
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5. La reunlon
y el debate
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1)
confrontaCin de opmlones sobre un tema con personas Que tienen
Ideas diferentes
A Iraves del debate, pues, Intentamos anahzar un probtma,
desde dllerentes puntos de vista. con la Intencin de establecer un
Intercambio de OP'l1Iones completo y enriquecedor.
Para Que la reunin sea efectiva debe estar bien orgamzada: por
eso es conveniente la Itgura ce un moderador. encargado de en
cauzar la marcha del debate, de procurar Que se hable de forma
ordenada, profundizando en el lema. (Wllando divagaCiones. V se
llegue a concluSiones
Aprender a realizar debates es Importante porque, en definitiva,
es aprender a solucionar problemas de forma colectiva. emendo en
CUAnta la op,n'on de los dems
Un esquema de argumentacin
D>
k..:~z:;j~
,>, M'::~.~,_
El: Fumar O no fumar en los transportes Pbltc0s. 7) A continuacin se rene el grupo-clase; podemos distribuir
el eSpacio tal como indica la grfica:
21 Se elige un modera jor y un secretario.
El moderador es Quien inicia la dIscusin exponiendo
claramente el ob, etlto de sta: regula las intervenciones.
00000000
venciones, debern:
Observ3c.ones
- Ajustarse al tema.
claros y conCISos.
Tema: Fecha:
Esc"be si o no
Juego de simulacin: Una expedicin al Kilimanjaro
Discusin a panir de un juego de simulaci6n
la al"tud es de 5 9 16 metros.
0000
00
(0
OlZl para Que se tenga presente .
El conctltador. le molestan fas posturas radi
O $ O .. O
cales. procura SIempre sual/lZar tenSIones .
O O El provocador' le gusta discutir V llevar siste.
matlcament la contrana.
O" O
O O El mSlstenre: le gusta saber la opinin de cada
O . O 0000000000
uno en cada uno de los puntos.
<> +, O El sabelotodo: Est convencido que tiene razn
<>O '
.O O
0000000000 V Que puede aportar siempre dalaS impreSCin
dibles para la diSCUSin.
0000 0 0000000000 El hablador: le gusta hablar siempre. A veces
no se puede contener V habla fuer a de tiempo v
IZI Modera::lo' Portavoces de ambos grupos de tema.
O Secret3no O El reslO de la clase El provIdencial,' llene un espiritu colaborador.
No habla demaSIado. pero procura intervenir
cuando conviene y con seguridad.
51 El portavoz de cada grupo defender y argumentar las El mopOf/uno: Se distrae con faciltdad. de vel
rarones por las que se ha llegado a la seleccin, hasta que en cuando Il1lerv.ene nara ponerse al comenle o
entre todos se confeccione el listado definitivo de los 12 bien para convencerse de Que no ha perdido el
tiempo
objetos. En caso de no llegar a un acuerdo. se proceder a
votacin. El mudo volunrano. No le mteresa mtervemr por
Que se s.ente sIempre por debajO o por encima de
lo Que se discute
Propuestas para arnpltar el Juego de slmulacn:
;~PROPlIESTA
~,,;,.<.._~ .. 0,;,:;;, ,,'
DE TRABAJO
: . .,~. ,.'.;._ " .. '
111:.:.z..
TeSIS Argumentos Pruebas
Interpretacin de .caracteres
Parllcipant e
Idea o pregun!a
expuesta 2 3 4 5 6
3"
Interpretaci6n de penonaje.
.
~'PilO' '-"-A.~~""i1
~ . JIo.:.:!!l~~~'Q""(2.. F
Escr.be si o no
Uubsle partir de un tema
Procedimiento:
(la seleCCin de loS par{Clpntes era representatIva?
bebidas alcohlicas.
la delicuencia jU'leni!. Planteamientos ecolo.
El aborto libre y gratuito. gistas como fuerza politi.
la religin. ca. Las d,lrenles opIniones han Impedido el desatrollo de
El cOntrol de la na alidad. la dISCUSin'
licencia de manejo a
la sexualidad libre. Qu edad?
la legahzacin de la dro RelaCiones padreshijos.
ga. ,Se ha cerrado el debale haCIendo un resumen de las
los ovnis. opiniones expuestas'
Igualdad hombre, mujer. las multinacionales,
El juego Ide azar. video los medios de comuni
luegoS.... ) cacin, Ha durado el tIempo prevIsto?
El futbol como f,nme
no social.
Marcacon 1 2 J 4 5 6 7 8 9 10 cotreCClones
unaX 1
el Muchas IR
la artlCufacin torrecc.o~
ha sido: rleS
Fon~"ca
al CIa.a al P'oCuc
cln co
prensible laces
al Adecuado COfreCCtones
bl Des.gual
el Rp.<1.;,
ObservaCiones _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
El ..olumen ha
stdo
al AdecuaCo
bl Ligeramenle
alto/billO
el beesova
mente
allo/balO
la entonacin
ha SidO:
al N"lural V
amena
bl Poco natu.al :
el Muy lorza.
da
El nrvel del len
guatl ha sido:
91 Comparacin de los resultados de las grficas_
al Adecuado
bl Poco ade-
cuado
el lnade
euado
la expresin
ha sido:
al Ag' v fluida
bl Poco flu.da
el Con Iropie-
zos
Leico;
., lAbcic:o ve-
nuino
bl AlQunas in
correcciones
el llco po.
o bre
ce 106 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
c:J1 hturrubiartes@beceneslp.edu.mx 107
.~""'-,-~
\,~ ~J ~~
6. La exposicin oral
y la conferencia
/
i::JAMA'S '-"[Mee..
TRAICIONADO
NlESTRA PlATAf~
POLTiCA!
@ 'JNlrsPrculAMOS
CCN lAS C5PlRAAZA':.
DU PUt2.LO!
----.r--
_Ni FIRMAMOS
~CTOS CON
NADIE/ La exposicIn es una forma de expresin oral que est presente
en nuestra vIda dlar.a. dHecta o indIrectamente. bIen a travs de
J dIscursos Que esc;chamos en la radio y en la televisin. bien a
1W
travs de las eXPOSICIones que. sobre un tema de clase. realiza un
profesor o algn compaero.
En definitiva. tanto el dIscurso como la conferencIa o exposicin
~
consisten en desarrollar las ideas sobre un temaieterminado. de
lante de un pblico, con el fin de informarlo y/o convencerlo,
Oominar esta forma de expreSIn es Importante para dotarnos
de Instrumentos que nos permItan exponer. de forma clara y con
vincente. nuestros conocim.entos sobre un lema concreto. O nues,
tras op.nlones o experienCias. en aquellas SituaCIones en que sez
necesario
(i OCtr.{AMOS
LA ru[RTA DE
(J.Ni CAMOS l;N
lA D[MA6061A 'Ni GO&RtWIOS
' .: . .
.. -.",~.~"t".~"IP'.:
---".------'" ----.~
~:"
. ..-~ ~.:-
miD [lwl
Consiste en hacer un discurso poltico combinando las
frases que aparecen en las casillas del cuadro ,
'
Mi . I:Vl
~_!~~..!.
~." n n rN
El desarrollo
*fs"t.I'
2, CONTENIDO DE LA
EXPOSICION Los apoyos VlSVilles
Ma1Iushlcadasyargu!Tlen_
tadas
Inters del ilud"Orlo:
ExpOSICIn nmero
t 2 3 4 5 6 7 B 9
la documenl~cin:
Completa
ligerame~te incompleta
Muy incompleta
6) Se comparan los resultados de las
Digitalizado por: I.S.C. de
gr6fic.as observacin.
Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
c.:.,.., hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
o 116 ",
117
'"-,,
'~.,,::..'"
:~p~2~i~j21bll 2. Procedimiento:
3, ConclUSIn
.. _1...-
.1 --
. .-0_1IOIIIIrM
.. ' - _ .. - teootII.....
... _ . ~.,...
'''''',_ ... __ ....lo
_ _ ......._ _0
....
Al hablar en pblico es conven,ente:
_ ,.......
- ... __ .....--...c....... _______
..... ......... -::.r._........ -., ......
bu. Oemostrar Inters en lo Que se expone y en comunicarse
COL . . . ___
PO'" .. ~_'*
~ ..._ _ ...... pcIC1Idta.__Id_..
_Iigefa _ ...... ~.
con el pbhco.
Adaplarse a los intereses y nivel de conocimientos del
lIeC.28486 audltono,
El tono de la exposicin debe ser contundente. pero no
LAS RENT AS OE H"ClENOA ).~ 19&6 agresIvo
c::=:J "4 de rentJi If~~.. nspf(14) -' tOlal Procurar Que la exposiCIn se haga con el tono de voz y
_.
E'.I.'liI .... de acr. 0-.01 CIedvc;.fO\e. fl'SpKto al ~dO BrulO la modulaCIn adecuados y con claridad y precisi6n.
O tO JO SI) .., SO 60 ro 10 10 ,,., .... Art>cular y pronunciar correctamente. haciendo las in
Irjlba,o I
12,11
lIexlones necesarias para resaltar los aspectos ms relevan
....
tes de la exposicin
Hablar sufICIentemente alto para ser escuchado por todos
c-u< y sufiCIentemente lento para ser seguido por todos.
Procurar utilizar un lenguaje vivo con toda clase de
c.c..... recursos expresivos. especialmente las imgenes, lin
""*"to~.. tO gistlcas y las comparaciones. Que son un excelente
medIO para ayudar a retener las ideas.
""'.
~- Mantener una actitud de naturalidad. sin pedantera. sin
utilizar palabras excesivamente rebuscadas y procurando
~
"'
H PAlS. 35-86 IHAlQOJ' I'EK~
limitar el excesivo uso de Irases subordinadas enca~'
denadas.
Cuidar los elementos extralingsticos (e)(presividad de
la cara. la mirada. la respiracin. el gesto y la posicin
del cuerpo), Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
c..:> 118 f.. hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
. 119
"",
.... ...,...
~'PROPUESTA
'";,.. _ ...
DE TRABAJo IV:'
.._.,('----,,,,_''''''.' .
_~ .c~~ t~
Contesta s o no
He anculado correc:tamente?
Ha habido algn contratIempo por falta de plevisln) Argumentos de pelculas. novelas. comics.,>.
Conten,dOS de programas teleVISIVos o radIofnicos: repor.
tajes. informativos. juegosconcursos ....
Procesos de elaboraCIn o de produccin.
Era claro el Objetivo de la exposici6n? Proyectos reales o Imaglnaroos
Caracterishcas de un lug;)r determonado. de una costumbre.
Irad,c,n. de una actividad o aficin...
Blografia o htSlOria de un personaie. de una organizacn....
He tenIdo en cuenta los conocimientos det auditoro)
Procedimiento:
El gSQuema que haba preparado. me ha sido til? 1) Cada uno escoge un tema.
2} Se recoge informacin/documentacin sobre el tema.
3} Se prepara el guin.
He tenido suficiente tiempo para exponer cada una de 4) Exposici6n del tema.
4
He conseguIdo mantener la atencin de los oyentes?
5
Observacones:_
6
u 8
t.:) Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
N 120
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
121
',,,,,-,,,
'"1' .-1....
Escrtbe si o no
Compresin del tema
Atento
Poco alento Tenia claro el obletivo de la conferencia'
Oistrao
o o
e, _________________________________________
<...:> ObseNa<:~nes:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ...
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ..
1. ACTITUD GENER \L
El tema se ha tralado'
2. CONTENIDO DE LA Completa
EXPOSICION: L.geramente Incompleta
Muv Incompleta
El tltvlo era:
Los apoyos Visuales:
Sugerente
Poco sugerente Se han utilIzado con ellca
Nada motivador cla
No ha habIdo problemas
lmpreVfstos
El ttulo era: No se han utrlozado a pesar
de ser convenIentes
Ajustado al tema
Poco alustado al tema
No tena nada Quev~r con el En fa conClus"jn:
lema
Se ha hecho un resumen
conCISO de las .deas pr,nc.
Presentacin de! tem,J: pales
Se ha hecho una exposI'
AlraCI;va Cln poco conCIsa
Moderada No se han resumIdo las
Nada atrayente ideas pnncipales
La artlcuf<K:lr/ ha sIdo'
Clara
Poco clara
Incomprensible
El rttmo ha sido:
Adecuado
Desigual
Demasiado rpido o lento
El volumen ha sIdo:
Adecuado
l'geramenle alto o baje.
Demasiado alto o balo
Natural y amena
Poco nalural
Muy forzada
LI precIsIn en ellenguiJlC ha
s"Jo.
Adecuada
Mezcla de niveles
ImprecIsa
LI expresin ha sIdo:
Ag.1 y flUida
Poco flUida
Con tropIezos
Observacones: ______________________
--~~~~....r~35.. -~..(~~~i:~~:-~'O~~~~_
....,:1 .......:
p-l:AlrsdN
~
6. Falacias en nombre
de la ciencia
8.1.1. La adivlnacllm
No es dilid Que nos encontremos con personas QUe creen QUe las
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
o pitonisas pueden ver nuestro futuro a travs de una bola de cristal, segn
las secuencias de las cartas de tarot o por las has de nuestras manos. hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
r.b
......1
...... -......,'
o bien habter con etgn profesor sobre la nota def ltimo examen. tengan en realidad POder para condicionar nuestro COIT'Ipor1amiento.
Coovendr6s conmigo que cada una de estas actMdades suponen un lhabrla sido muy improbable que hubieras tenido una semana con las
esfueno por tu patte, y tltlTlbin qua son bastante normales en cualquier actividades tan "Iagamente descritas. o cualesquiera otras por las que
momenlO de la vida de un estuiante. aun cuando se den todas ellas la semana merezca el califlC8tivo de -intensa-' ~Habria sido muy impro
juntas en una misma-semana. bable que tuvieras alguna discusin con tus amgos. tus hermanos. tus
IV) se proponen nuevos supuestos aUXi!il!lrt!s eSA lO). Ytal vez tambin
nuevas cond cienes iniciales (0-1, con el fin de utilizsr1cJS para derivar de
Ejercicios. H la negacirl de esa prediccin originaria riue antes habla resultado ser
)
'-,.,J
Entra estos ltimos hay qug contar sobre todo a Juan Pablo n. QUien.
a pesar de SOS dos consagr!lciones. no habria mencionado explcitamen
te a la URSS para evitar Ia$ suspicaci8$ del Kremlin.
6.2.2. Su contraatacl6n
Como hemos dicho. wmos 8 ver est caso desde et punto de vista
del razonalTllento cientfco, reconstruyndolo como un caso de contras
tacin de una hiptesis. Para ano debemos identiftear. ante lodo. los
elementos de la contrasta:i6n. Partiendo de las palabras citadas ms
arriba. Que los que creen en las apariciones de Fbtima atribuyen 8 la
Vargef1. identirlC8mOS la hiptesis y la predicci6rt. Y teniendo 6stas en
cuenta. identificamos los cem6. elementos.
.,'
H'lPtesis: Si seconugra la URSS "la Virgen (es decir, se
se consagra el mundo 8J su coraz6n inmaculado).
sta se convenirA 81 cato&cismo.
Predicci6n: la URSS se convertir al catolicismo.
Condiciones iniciales: los papas tales y cuales han pronun
ciado tales y t.'Uales palabras soIenmes en tales y
cuales ocasionos.
Supuesto aUXl7iar: L1S palabras de los papas menciona
das en las cordicones iniciales suponen la consa
gracin de la l:RSS ala Virgen (8 su "corazn inma
culado).
-
o
......
2) I.JJ combust& por fkJgisto
OI.nnte mAs de \J'I siglo, entre finales del XVII y finaSes del
XVln. la leorla de que los cuerpos tienen en mayor o menor
Digitalizado por:MtAn
Estas cuatro predicciones
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
las relaciones entre eII8I. Es "ti
I.S.C.relacionadas.
Hctor AlbertoVeamos
Turrubiartes
imaginar Que la sohJci6n de varios
Cerino
algunas de
) ,
''-t;-'/
'.-1'
e,)
pobIemas o la realizacin de vafIS V diversas actividades provoquen Pi) YPul y Pilit v Pivl
e nosotros un estado de tensin propicio para dar expansin incontrola
Esta nueva forma de la predicci6n el1 nada "lteta el hecho de Que la
di a nuestros sentimientos V opiniones (ji). Fruto de esta expansin CiiI Condicin 1 se satisface. pues si fuera verdad que los astros determinan
el muchas "'!Ces un esuldo depresivo (ivl. ante el reconocimiento de nuestra vida V Que el astr610g0 autor del horscopo ha realizado sin error
. 'a limitaciones de nuestra capacidad fsica y psquica. ni truco los clculos de las posiciooes de los astros y sus consecuencias,
Si Devamos I cabo rnuc.h8s Y distintas ectMdades (i). no es dirtCit que entonces las cuatro predICCiones han de darse tambin. Es decir:
siltamos cansancio (iv) 111 flMl de la jornada. como tampoco es difcil
Q"Ie entre esas actividades haya algo que nos sorprenda para bien o Si 1M y CI V SAl. entonces (PI) y Pi!) y PIII} y PIv)J
p.ra mal por su OCl'Vedad (i). T81Tlbin. el CUfSO que toman algu'lls de
!al actividades que ernpfet !demos (i) puede que no sea de nuestro agra Sin embargo. PIil) y PM no se htln curnpfido, Y. cuando un solo
do! -lo cual es bastante posib4e-. y nos encontramos por eRo -en el miembro de una ronjunci6n resulta ser falso. toda la conjunci6n tambin
rrejor de los casos- con esa tristeza depresiva (iv) tlpica de aquel lo es. Con la negacin del consecuente deducimos la negacin delante
qQen le gustarla que las cosas fueran de otro modo. la novedad (ill. a cedente de la Coodici6n 1, y si arrmamos CI y SAo tenemos que des&
SI vez. poda venir por el lado de las chcusiones (ii): imagina. por ehar H. Quien. 8 pesar de esto. no deje de afirmar H. est cometiendo
ejmplo. que en la discusiOn de la semana dejas de ser el perdedor. o una laIaciIJ de predicci6n mlilrPe. .
elganador. segn lo que fueras en las Ctltimas discusior:es. Para que una sola predicti6n parcial no haga falsa tot'a la prediceI6n
Sin embargo.. aunque cada t.rI8 de las cuatro predICciones pueden compuesta. p. podemos concebif sta como una disyuncin. Asl P serA
S6 consecuet'lCia de una de ellas o de V818S, podemos imaginar alguna un enunciado de la forma:
sfuaci6n en que no lo sean. Una pet'SOI'\8 emprendedora. de gran capad
dcd fsica V que siempnt mire y pese m6s el lado positivo de las cosas, Pi) o Pi) o P'rIi) o Ptvt
el!dllcil que se deprima por la eparici6n de algn inconveniente, o que (con una '0' que no excluye que se den todas las posibidades)
mJestre signos frecuentes de cansancio. De la misma manera. una
peSOrta serena, tranquila y paciente puede hacer frente a una gran la pt'edicci6n con esta forma disyuntiva se sigue aun de H. CI y SA,
sdMdad sin necesidad de acabar en estado de irritac:6n o de depresin. y ahora, con tal de haber una sola predicci6n parcial verdadera. toda la
E! posible que siendo una persona ~tamente pasiva. sin realizar disyuncin P es verdadera. As! pues. la Condci6n 1 se cumple. Pero.
naja en especial. te OCUITI en C8I'Ttio algo no previsto. Tambin es fAti como ya sabes. para concluir IIJ verdad de la hiptesis no nos b8sta slo
QLe se d lo .contrario: I pesar del intenso trabajo, los das pueden con esa condicin. sino que hemos de rrirar si se cumple la Condi
suOOerse tan iguales los Unos los otrO$qu8 no podainos decir que ci60 2:
hata habido en ellos atgo nuevo. Si (no-H V C1 y SAl. entonces muy probablemente no-P.
Como ves, las predicciones. aun estando todas elas relacionadas.
SOl. sin embargo. independientes. Por esa razn podemos decir que en Pensa seriamente si hubiera sido improbable que lIIgtina de las cosas
la i1fedc06n para Acuario hay en realidad cuatro predicciones distintas. predichas le hubieran ocurrido a U08 persona 0II!cida en las fechas indica
dacmas por los cuatro enunciados. que hemos refOl'f'l'lUfado en i)-iv) das (o en cualesquiera otras bien distintas). sin necesidad de pensar que
paa iJstrar mejor el tipo de falacia que nos ocupa. la causa de esos sucesos sean los astros. Cuantas mAs predicciones se
hagan. hay mayor posibifidad de acertar en alguna de ellas. y por tanto
mayor oportunidad de hacer 'lefdadera la predicci6n compleja. No pode
8.1.1. Dos argumentaciones falaces para la falacia mos. pues, decir que la Condicin 2 se c:tJn1)Ia. y con eno no estamos
por ptec:flcci6n mltiple. autorizados" sfirmar la hiptesis. yeso. a pesar de que ahora hayamos
admitido que la prediccin es 'lefdadera.
Considera ahora 8 alguien (un Acuario) que pasa una semana como El ltimo tipo de falacia que mencionaremos es la fafada par taha
la cescrita al prinCipio def apartado 6.1.1: ha tenido algn examen o ha de pntdIcd6n. Ya hemos presentado anteriormente estas falacias. aun
presentado algunos ejercicios o trabajos, o bien ha estado recogiendo
Que hasta ahora no les hemos dado lKI nombre. De manet'8 que no harlt
dalils en una biblioteca o ha tenido ~ hablar con algn profesor sobre falta Que volvamos a explicar en qu consisten. Vuelve a Ier los cuatro
la fOta del ltimo examer'l. Esta persona piensa que. dada la semana primeros pArrafos del apartado 5.5. Y 5.5.1. Ten en cuenta que sta
QUt! ha pasado. lo que el horscopo haba J)fedicho se ha cumplido. a es probablemente el tipo de falacia ms frecuente. Muchas personas
peS!' de Que no le ha ocurrido nada excepcional, ni ha estado deprimido pretenden que aceptemos sus explicaciones de los ~ slo porQUe
o cansado. gracias a que es una Pt!rsona optimista y 8 que contribuye stos se siguen. bajo cienas condiciones. de hiptesis que ellas. por las
a $' buena forma fsica con refuerzos vitaminicos. Adems. se basa en razones Que sea -a veces puramente ideoIgicas-. encuentran alr.
esacff~enci8 (de que el horscopo se ha cumprldo) para seguir mante yenles o sugerentes. '
nietdo Que los astros influyen en la; personas.
renemas dos posibilidades de n.'construir I6gicamente su srgurnen-
...... taciln: puesto que no hay una 80'S predicci6n sino varias. se ha de
fornar con eRas o bien una conjunc.i6n de predicciones. o bien una di, Ejercicio.--No " nada dificilDigitalizado
dar con eJemplos en lo, que ..
por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
cae en una f1IIaclII de flhll de ~. Busca o
o )IUI'1:i6rI. imagina algurlos. hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
t'.,,)
~n el caso de que usemos la prmer. opc:i6n. 18 predicci6n (P) . . . ~. -_ .. ~...-..-~
McEntee de Madero, Eileen, "La
comunicacin en pblico:
. planeacin y redaccin del
discurso [fragmento)", en
Comunlcacln oral para el
liderazgo en el mundo moderno,
Mxico, McGraw HiII, 1997, pp.
448-506.
~~~'r.::
Como culquier otra habilidad que se quiere aprender hien, el :Irte y la ciencia de la
comunicacin oral requiere prctica, tanlo en la presentacin como en la eJahoracin de
discursos. En este apartndose presenlarinfonnaci6n que prelende facilitar la elabora
("" cin de un discurso. Se considerarn tres fases de esta tarca: I) el propsito del discurso.
.....
2) el pensamiento creativo, y.3) la redaccin del bosquejo de oracin para el discurso.
" ',' :-',' ::Iy(~.-,,: {Ji/~,:',:t,~' . .'1:;', "\," . ~" ..
l'
. '
El propsito general
, ' El prop6silo l!cllc,ral de un c.I,isc.:urso h.:ntln uno dc In:s ()I~ielvos: lIrOl'lllar, p~rsll;ldl' y
c.: nIn.:t c Ih.:r.
101
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
Nos comunicilJllos en phlico principalmente para informar () estar informados, para
persuadir o estar persuadidos, o para hacer sentir bien () entretener. Por ejemplo, c;:uando
Ul1lllaestro dicta su clase tiene el propsito principal de infonllar. Cuando unjoven habla
ante su generacin, pidindole su voto para su planilla, su propsito es persuadir. Y
cuando una persona presenta unas transparencias y platica sohre sus vacaciones en algn
pars extranjero ante un grupo de amigos, su pltica tiene' el nico propsito de entretener
, o compartir una experiencia, y en esta forma hacer sentir bien H su pblico. El propsito
(~")
El propsito especfico
Si se quiere lograr principalmente que el pblico est informado, persuadido o que se
sienta bien, el orador necesita saber especficamente lo que quiere y lo que puede lograr
de su phlico. Qu informacin especfica quiere que su phlico tenga al momento de
abandonar la sala de conferencias? Con qu idea especffica quiere impactar a su phli
co? Qu accin especfica quiere quc el pblico rculkc'! Cmo lograr que su phlico
se sienta bien o se distraiga? Una buena planeacin requiere que el orador formule su
propsito especfico.
Para esta tarea le ayudarla al orador acostumbrarse" reali:wr tal formulacin tanto
desde el punto de vista del pblico como desde el punto de vista propio. Es decir, debe
expresar Jo que quiere lograr del pblico y la fama en que piensa lograrlo. Por ejemplo.
la formulacin del propsito general y especfico de un discurso informalivo de explica
cin podra ser como sigue:
1U5
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hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
450 /',//'/" /n'.\'. "\/'('II"tIIW~ '/,'/1/ 1'1'11/1111/1'1/( ,ill 11/111
IDENTIFICACIN Y ORGANIZACiN
DE LAS IDEAS
Muchas veces-nuestro propsito de una conrerencia est determinado por la persona que
nos invit a hacer tal presentacin. Nos nfonna generalmente qu tipo de pblico vamos
a enfrentar y qu mensaje quiere que le presentemos. En otras ocasiones la persona que
nos invit no ser tan precisa en sus instrucciones y nos dejar presentar al pblico el
mensaje que queramos, En cualquiera de las dos situaciones la larca para el orador es la
misma: tiene que preparar un discurso.
Cuntas veces nos hemos sentado frente a una hoja en blanco, nada ms para levan
tarnos ... a buscar un lpiz ... a sacarTe punta ... a buscar una "coca" ... naranjada ... a
platicar "un rato" con el compaero. Y queda la hoja en bl,?nco sobre nuestro .escritorio,
testigo de nuestra nojera para pensar.
La siguiente discusin sohre la identificacin y organizacin de las ideas para la
elahoracin de) discurso. pretende presentar una tcnica para ayudar nI orndor a superar
esUl et<lpa de arranque en la preparacin de su discurso. La tcnica consiste en tres pasos:
1) la delimitacin del tpico para identificar el tema, 2) la lluvia de ideas sueltas sohre el
tema. y 3) la organizacin de las ideas sueltas en ideas principales.
.10G
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hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
l. Animal
2. Vcrtebrc:HJos
2. Invertebrados
:t Insectos
4. Arcnidos
5. Araa Roja
5. Tarntula
5. Viuda negra.
Este ejemplo se refiere a una sola idea. Tambin se puede aplicar el mlodo de
(
Una vez que el orador se capacite para pensar en categoras especficas. puede apli
car esta habilidad en la delimitacin de su tpico a un tema suficientemente especfico
para tratarse en un discurso. El siguiente ejemplo representa el proceso de pensamiento
para delimitar los tpicos:
J
.'
"
La delimitacin del tpr~o para identificar el tema que podra resultar efectivo para
un pblico en particular, depende de la cantidad y calidad de infonnacin que tenga
aquel pblico sobre el tema. En general, en la medida en que est ms infonnado el
pblico sobre el tpico, el orador tendr que identificar niveles de generalizacin ms
especficos, para poder ofrcer informacin nOeva* a su pblico.
Al planear el discurso, la delimitacin del tpico para identificar un tema debe ser
la primera consideracin que har el orador. Hay un sinnmero de temas que se po
dran identificar o delimitar de un tpico. Podramos visualizar estas posibilidades en la
figura 7.1.
Como se puede apreciar en la figura 7.] de la delimitacin del tpico para identifi
car el tema, hay muchos enfoques que se podran dar a un tpico. Un tpico podra
contener varios temas. La decisin sobre qu tema elaborar el orador debe ser tomada
en funcin del conocimiento e inters del pblico en panicular.
Una veZ' que eJ orador haya delimitado' sU"tpica es til aplicar la tcnica de "lluvia de
ideas" para generar ideas sueltas o no organizadas sobre el lema identificado. Las reglas
para generar una )Juv.ia de.... ideas son las siguientes:
l. El orador debe escribir en una hoja toda~ las ideas que se le ocurran sobre su tema.
sin censurar ninguna.
2. ,~I.o[ador dehe redactar las ideas tal y como se le vienen a la mente, si n preocuparse
de su redacci6n correcta.
lnforfl1.1cin "nueva" se define en lrminos del conocimicnlo del receptor. Lo que podra ser informacin
"nm:vu" pil'" un 'rhlico. podria no lOcrlu par.! Olro,
108
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C,,!,/lllo 7. ILI cO/1/I/t!imf"(,,' ~n pbliro: plan('(/cifn )' rtdardn del deur.tn 453
Tema: La televisin
Lluvia de ideas: La televisin como medio delnformacin
Entretenimiento por TV
Proyeccin cultural por la TV
Creatividad y conocimiento
Transmisin de inquietudes
Comunicacin entre hombres
Tema: El tabaquismo
Lluvia de ideas: Cmo afecta a Jos pulmones
Efectos de la nicotina
Consecuencias en la oxigenacin en la sangre
Efectos del alquitrn
C6mo disminuye el rendimiento fsico
Enfermedades que sufr el adicto
Primero notamos en estos ejemplos que Jos temas no estn bien delimitados. Ade
ms, las ideas que estos oradores tienen sobre sus temas son demasiado generales para
ofrecer informaci6n especfica. Observando sus lluvias de ideas podemos comprender
que necesitan leer ms sobre el asunto. Si el orador no tiene suficiente tiempo para infor
marse adecuadamente sera mejor pensar en otro tema.
Cuando el orador tiene suficiente informaci6n sobre un tema podr ofrecer infonna
cin especfica y valiosa sobre l. esto se notar en la lluvia de ideas que genera sobre
este tema. Observemos la siguiente figura 7.2.
A diferencia de las anteriores, la lluvia de ideas que vemos en la figura 7.2 es ms
abundante. Jo cual indica que el orador tiene-ideas sobre el tema. y por consiguiente.
posee informacin. Tambin podemos observar que las proposiciones que resultan. de
esta lluvia de ideas son ms espedficaS que las de lluvias de ideas sobre los otros temas.
Podemos notar tambin que el tema uConocimientos bsicos para la planeacin fiscal"
es ms delimitado que cualquiera de los otros temas. De manera que. si el orador logra
precisar o delimitar su lpico y tambin prOducir muchas ideas sobre el lema que identi
fic. esto indica que tiene informacin suficiente para empezar a preparar un di!;cur"S:o
e ~o'hreJicho tema.
En general podemos afirmar que cuanta ms informacin especfica posea el orador
sohre el lema. ser mejor. Si el orador se da cuenla, despus dc hacer una lluvia de ideas
sohrc su lema. que le falta irfonnacin especffica, esto le indica que necesila documcn
tlrsc ms el fondo sohrc slc.
,109
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454 /'/lrlr IrrJ. Apli({/onc.f de lo fltl/lmiracirn 'oml
Consultas
Fisco
COl?lrib./.,/yentes
.,:::::::f"";/ /:>,.,:. . ,(.$"'"
/:;:. Seminarios
especitiles
Lagunas legales
-<.
A"'
l' 'l''''
' "]' /~
E S t muos .~
fist;8.les ~"f'/"
/y.'"
Recargos
Por otra parte, podra suceder que el orador tiene informacin sohre cierlo aspecto
de un tema, pero que le falta informacin sobre otros aspectos. Hacer el ejercicio de la
lluvia de ideas pemlite al orador identificar aquellos aspectos de su tema sohre los cuales
est informado y aquellos sobre los cuales necesita mayor conocimiento.
Ahora hien. si el orador genera una lluvia de ideas sobre un tema en particular y en
cuentraque tiene poca infonnacin sohreste. podra fonnularsu propsito general y espe
j cfico para saber exactamente qu infonna~in especffica necesita buscar. Podra docu
mentarse para despus volver a producir la lluvia de ideas cuando tenga ms informacin.
Si el orador produce una lluvia de ideas y encuentra que tiene poca informacin
sobre el tema, no es suficiente que formule su propsito general y especfico para que. al
l volverla producir la lluvia de ideas. confeccione una lista de ideas ms sustancial en
1 calidad y cantidad. Para que las ideas sobre el tpico se enriquezcan es necesario no slo
formular los propsitos general y especficu, sino tambin.pensar al hacerlo. Se necesita
1..
huscar infonnacin sohre el tema desde el mome,nto en que se d cuenta de que se le
ocurren pocas ideas sohre ste. Se necesita tamhin peIlSD1; es dec;,; relacionar la nueva
informacin que :u! obtiene COIl la informaci~l pre\'ia )' vofl'er a buscar ms informa
cin, relacional' esta Iweva infomlacin con la enriquecida)' volver a buscar ms ;,{for
mocin, etctera. Este es el proceso de aprendizaje. El buen orador pasa por este proceso
1
cada vez que selecciona un asunto sobre el cual tiene poca informacin; pues el buen
< ,)
orador debe infornlarse mucho sobre el tema que presenta al pblico.
El objetivo del ejercicio de la lluvia de ideas es ver cunta informacin se tiene sobre
el terna. No importa si se formula el objetivo especfico antes o despus de producir la
l1uvia de ideas. En realidad el orador formula su objetivo especffico, piensa sobre el tema
. (genera la ]Juvia de ideas) y busca informacin o se documenta casi simultneamente.
.~
oxfgeno adecuado
canalizacin de agresividad +
relajamiento +
ritmo del corazn
desintoxicacin
retomo venoso
tonicidad de msculos =
tranquilidad +
libertad de sentimientos +
cambio de hbitos de alimentacin . +
preparacin para la vejez -
vida
mejorar apariencia =
agilidad =
disminuir daos al corazn
depresin +
tensin +
mejorar el sueo +
Ideas principales
+ sentirse mejor ffsicamente
= adelgazar
prolongar la vida
112
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Ca/JI'flllo 7, 1,11 (',I/II11f1inlcirll t'fll'/JI,('t/,' f'/iIIl('(/{'';n ,\' rt'dtlt"';II {irl d,JCllrw 457
c En el ejemplo del cuadro 7.14 el orador utiliza un cdigo en el que el signo + indica
todas las ideas que pudieran referirse a "sentirse mejor fsicamente", el signo = indica
todas las ideas que pudieran referirse a "adelgazar", yel signo a todas las ideas que se
refieren a "prolongar la vida".
En el cuadro 7.15 se puede apreciar otra manera de identificar las ideas principales:
TEMA: El estudiante
1. adaptacin
2. nostalgia
3. el hogar lejano
4. el reventn inicial
S. el fin de semana
6. la comida
7. casas de asistencia
8. ingenuidad
9. desveladas
10. eventual regreso al hogar
11. amigos
12. las chavas
13. el estudio neto
14. el fin de mes
1S. no pennisos
16. Independencia
17. fonnacln
18. carencias
19. cambio de vida
20. desequilibrio
21. correspondencia (correo)
22. la cuenta telefnica
23. distracciones
24. el barrio
25. aveniura~
27. libertad
28. la novia
29. desahogos
30. responsabilidad
31. cambio de casa
32. transporte
Idear; princoipaJe,
113
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458 fJ(me lreJ, Al'fiwcinnr,f dr In comuni('{/('" (lml
e En el ejemplo del cuadro 7.15 el orador usa nmeros para identificar las ideas de la
lluvia de ideas que podran constituir cada una: de las dos ideas principales que percihi.
Observemos en estos dos ejemplos el proceso por el cual pasaron los oradores para
identificar sus ideas principales. En el primer ejemplo el orador us de lodas sus ideas
sueltas para identificar sus ideas principales. En el segundo ejemplo algunas de las ideas
sueltas no fueron incluidas en la identificacin de las ideas principales, por ejemplo, los
nmeros 8,9,14,15,16,24,25. No podemos saber por qu el orador elimin estas ideas de
su seleccin de las ideas principales. Pucde-ser que algunas hayan sido demasiado abs
tractas, como por ejemplo ingenuidad" o, en todo caso, que se refieran a otra idea prin
cipal que el orador decidi no desarrollar en su discurso, como podran ser "el fin de
mes" o Uel barrio". No es necesario que incluya todas su ideas sueltas en la identificacin
de las ideas principales. Como se ha comentado anterionnente, la decisi6n del orador
sobre ,la categorizacin de las ideas sueltas es muy personal y subjetiva. y no necesita
justi ficaci6n.
Ofrecemos aqu t:n ejemplo final de fonna's para identificar las ideas pri ncipales. En
el cuadro 7.16 se puede apreciar la redaccin completa de esta tcnica para la pJaneacin
del discurso. .
114
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~
"
~
Bombas (i)
~ Reactores (i) "
Istopos (z)
- (y)
I
Primera reaccin nuclear
Deteccin de emisiones radiactivas . (z)
Pantalla fluorescente (y)
l
Pelcula fotogrfica (y)
Electrmetro ,(y)
Cmara de niebla de Wilson (y)
Radiactividad artificial (z)
Neutrones (y) ,
Positrones y)
Reacciones en cadena (y)
Poder destructivo
.-- (i)-,
Vida media de los elementos (y)
Guerra (j)
Submarino atmico (n
Antiprotn (y)
Ideas principales:
'
~ ...
Para visualizar el proceso del pensamiento creativo al planear la elaboracin del
discurso, observamos la siguiente figura 7.3:
En la figura 7.3 se ohserva la integracin de los tres pasos del proceso para identifi
car y organi7.ar las ideas para la elaboracin de) discurso. Como primer paso fundamen
';11 I or.\dor elegir un lema a tratar. har una lluvia de ideas sohre ese tema para averiguar
s tiene suficiente informacin especffica para tratarlo de forma adecuada. Finalmente.
crcan categoras parH incluir en eUas estas ideas segn su percepcin muy pcrsonLl del
lema. pam enfocarse cn.dos a cinco ideas principales quc le servirn como onsc para
dahurar su discurso.
1.15
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460 Parte tres. Aplicaciones de la comunicacin oral
/
/
Figura 7.3 Proceso panl identificar y organizar las ideas-para la elaboracin del discurso
"')
..
la secuencia lgica
.~) Las ideas principales deben reflejar una secuencia lgica sistemtica en la que cada
idea conduce-hacia la siguiente. Hay varios tipos de secuencia lgica que se podrfan
utilizar para organizar las ideas principales. Algunos tipos se presentan en el cuadro
7.17.
A continuacin se presentan ejemplos de cada lipo de organizacin o secuencia
16gica de ideas principales,
-11 G
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C(lpltll/1I 70 /./1 (tl/lllJ/j/'(/('ill ('// pblico: pllll1(,O<"tl/ y r('dll("(:tll~dcl di.HOllroW 461
I. Caja de bateo
n. Lonilla de lanzamiento
"
111. Las tres bases
IV. El campo cono
V. La zona de aviso
1. Amor propio
11. Amor libre
111. Amor platnico
Tema: Tipos de costos segn su comportamiento
1. Fijos
n. Variables
m. En ling{stica
IV. En potica
L Teora
El paralelismo
) Al principio de este captulo se hizo referencia a los niveles de generalizacin y a la
diferencia entre las ideas coordinadas y subordinadas. El paralelismo se refiere a la Uli
Jizacin de formas gramaticales semejantes pa~a demostrar que las ideas a que aluden
son coordinadas. A continuacin veamos un ejemplo incorrecto y correcto del para
lelismo:
120
INCORRECTO
CORRECTO
1. Sentirse mejor fsicamente
JI. Adelgazar
En el ejemplo correcto observamos que las tres ideas principales, yen relacin coor
dinada, estn expresadas iniciando con un verbo, mientras en el ejemplo incorrecto se
utiliz un verbo para iniciar la primera idea principal. y un sustantivo para inicia las
otras dos. El ejemplo correcto refleja el parale~ismo, el ejemplo incorrecto no. Es nece
sario utilizar el paraleJismo en el bosquejo del discurso, porque ayuda a1 orador a mante
ner la relacin coordinada entre sus idea~'principales.
El formato estandarizado
La discusin sobre la secuencia lgica y el paralelismo se ha enfocado en las ideas prin
cipales. Esto fue necesario porque son stas sobre cuya base el orador elaborar su dis
curso, y es importante que las identifique lo ms pronto posible. Sin embargo. las ideas
principales no son las nicas de un discurso. Tambin son importantes las ideas subordi
nadas que podra percibir el orador.
Las ideas subordinadas provienen de las principales; estn en relacin subordinada
con stas y coordinadas entre s. El fonnato estandarizado refleja estas relaciones de
niveles de generalizacin* como podemos observar en la figura 7.4. ' ..
-El conceplo de "nivel de generalizacin" se etplic :lnles en la dj~cul;i6n l:obre la delimit:u::in de! tpico.
121
La relrica clsica nos ensea que, con respecto a la organizacin de las ideas en un
hOl\quejo, para cada divisi6n que se ahre se dehe ofrecer una alternativa plural (Baird y
Knower, 51). As es que, si se tiene la divisin "1", se necesila ofrecer por lo menos otra
divisin "JI"; si luego se ahre la subdivjsin "A'" se necesita ofrecer otra suhdivisin
"B", etctera. Se puede ofrecer ms de una alternativa, por ejemplo, se podra tener "J",
"JI", "JII", Ydespus. "A'" uB'" "C" y "D'" pero la regla es que se dehe ofrecer por lo
menos una alternativa. .
e., 14". l"':e-r- .., .... r o ... - ....... oo .... 0 .....---..-........ ~_ .... 1....... ::i......., ~. : """,:~ I"",~, """''-'UIJut\.oV Uw t.J(c;". y
1:'11 1;1 IIvunl I J.. nnnC'rnn<; nn<;f"rvJ:lr nllP Il'IC .n,..~c rU'lnt"II"!1I1"C "",,,"
--A,..... I""tl ...." ""'" JI
"Acapulco de noche" son indicadas con nmeros romanos. Las ideas suhordinadas l las
ideas principales: "hoteles y playas", 'actividades durante el da". "restaurantes". "dis
cotecas" y "cabarets", respectivamente, son indicadas conJetras maysculas. Las ideas
suhordinadas a aquellas primeras ideas subordinadas, "algunos hoteles y tarifas", "pla
yas y sus localizaciones'" "deportes acuticos y otros" y "otras nctividodes", respectivu
mente, son indicadas con nmeros. Estas ltimas ideas subordinadas, como se ver en el
siguiente captulo, constituyen Jos apoyos \'erba'les, pprque dan testimonio o "apoyan" a
las ideas con las que estn en relacin subordinada, que en este ejemplo son "hoteles y
'playas" y "aclividades durante el da", respectivarnte:....
Por otra parte, en el ejemplo se puede observar que. aunque el formalo estandariza
do provee dos subdivisiones adicionales indicadas con letras minsculas y nmeros en
tre parntesis, el bosquejo alIado derecho muestra que e) orador en este caso no ocupa
- .......~)
,~,
estas subdivisiones. No es necesario ocupar todas las subdivisiones que provee el fonna
10 estandarizado. Es importante aclarar, sin embargo. que la ltima subdivisin que se
ocupe del fonnalo estandarizado contendrn Jos apoyos verbales del discurso. Dicho de
otra manera, Jos apoyos verba1es constituyen la ltima subdivisin del bosquejo. En un
bosquejo que podra reflejar varios niveJes de ideas subordinadas, Jos apoyos verbales
siempre estarn en el ltimo nivel.
Cabe aclarar tambin, como se puede ver en la figura 7.4, que se debe iniciar cada
divisin con una Jetra mayscula. ..'
. " . _..
Si el orador logra desarrollar un bosquejo de oracin completa de su discurso, tendr en
i(.~a. Es difcil comprometerse corr una idea porque implica limilarse a solamente una
conceplo. Por ejemplo, es fcil pensar o escribir una idea, como por ejemplo "causas del
'",."' )
.
analfabetismo!!. Es ms dircil pensar o es~ribir una oracin-compJeta !\ohre esta idea,
como' "El ana'f::thcf;~mo ,iene su raz en la vida roltic3. ccon6llljc~l y social del pas."
Por cicrlo. el orador podra haher generado muchas dirercnlc~ oraciones en lorno &l hl
idea "causas del ann'fahelismo". Tuvo (IUC lomar una decisin cuando gener la OrilCi(ll1:
"El Hlla'fahclismu tiene su rarz en 'a.via poltica, econmica y SUChl1 del pas."
'122
l. Importancia de Ja alfabetizacin
11. Causas del analfabetismo
111. Armas para luchar contra el analfabetismo
Al orador le conviene organizar sus ideas; primero, segn un bosquejo de tpico, por
que de esta manera puede verificar si sus idea.$ principales estn en relacin coordinada y
si siguen una secuencia lgica. En el ejemplo citado se observa que el orador organiz sus
ideas principales segn la secuencia lgica de causa-solucin y, adems. su primera idea
principal se refiere a la importancia del fenmeno sobre el cual va a exponer.
En el bosquejo mezcJado-las-ideas principales se expresan en oraciones completas y
las ideas subordinadas en una fonna fragmentada. El siguiente ejemplo extiende e) bos
quejo de tpico mencion3do a un bosquejo me%CJado.
JI. El analfabetismo tiene su raz en )a vida poUtica. econmica y social del pas
A. Cuestin legal
B. Medios de transporte
C. Escasez de maestros y auras
123
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4S /'wU {r('J, Adic(/('me,t d, lu ,onlllniraC'tlI (Ira/
.e III. Mxico puede contar con varias organizaciones que le ayuden a combatir el analfa
betismo
A. CREFAL
B. UNESCO
C. Gobierno estatal y municipal
11. El analfabetismo tiene su raz en la vida poltica, econmica y social del pas.
A. Una causa del analfabetismo es la falta de observacin de la ley que exige la
asistencia obligatoria a la escuela primaria.
B. Otra causa del analfabetismo es que muchas personas que viven en las' zonas
rurales no pueden trasladarse a los lugares donde estn las escuelas.
C. La falta de maestros y aulas en)as zonas rurales es otra causa del analfabetismo.
III. Mxico cuenta con varias organizaciones que le ayudan a controlar el analfa
betism!). - . '" . _
A. CREFAL ha suministrado fondos para programas en todo el continente y reali
za evaluaciones peridicas de Jos adelantos logrados. .
B. La UNESCO tambin contribuye a alfabetizar en forma semejante al CREFAL.
C. Los gobiernos estatales y municipales de Mxico envan constantemente a las
zonas rurales a educadores profesjonales.
En el rr6xirno Dp~r1:ldo de eJ:te cDptulo!'>e pre:;cnt.:1 una di:r;cu:<:in sobre IOJ: apoyos verbales
1124
piados para las ideas principales o subordinadas, segn el caso. Es decir, como se expli~
c anterionnente en la discusin sobre el fonnalo estandarizado, Jos apoyos verbales
deben aparecer en el ltimo nivel de generalizacin del bosquejo. Son, en efecto, las
llimas ideas en relacin subordinada a las ideas en el Jrimo nivel de generalizacin de]
bosquejo, ya sean stas ideas principales o subordinadas. En el cuadro 7.18 se ejemplifica
la posicin apropiada de los apoyos verbales en el bosquejo del discurso.
Cuadro 7.18 Posicin apropiada de los apoyos verbales en el bosquejo del discurso
El MATERIAL DE APOYO
"La televisin transmite valores a los televidentes," "La mujer posee cienas caractersti
cas que la hacen nica," Dedicar ms dinero a la educacin es una fomlB de invertir."
La respuesta por parle del pblico a estas aseveraciones muy probablemente sera:
,Cmo? No entiendo. i Explqueme! Un pblico pensanle exigira al orador c1arificarse.
No aceptada que este slo formule generalizaciones. Requerira que ejemplifique, que
d pruebas, que se explique o se clarifique.
Una fac~llad del pensamiento es la de especificar las generalizaciones o aseveracio
nes, y razonar involucra la hahilidad de pasar mentalmente del nivel concreto al nivel
abstracto y a la inversa (Bruner, Goodnow y Austin J956: J7-22).
El huen orador sahe utilizar los materiales de apoyo para concretar sus ideas y ha
cerlas ms enlendibles. Sabe que no apoyar sus argumentos sera un insulto a la inteli
gerr..:ia de su pblico, y tambin que reflejara cierta torpeza para razonar.
Hay dos lipos de maLerial de apoyo que,ayudan a concretar las ideas principales: 1)
los verhales y 2) los visuales. Es convenie'nt emplear los dos lipos en un discurso~ de
esta manera el pblico receptor podra usar dos canales de comunicacin: 1) auditivo y
2}' el visual.
Ejemplos
Testimonio
Estad (stica
Descripcin
Definicin
Explicacin
Al1aloga . --
Ilustracin
(real o hipottica)
Caso espedfico
Com paracin-contraste
Divisin y clasificacin
-, Ecl anlisis descriptivo que sigue se ofrecen ejemplos de los tipos de apoyo ver
ha', Cahe aclarnr que a veces aparecer 41lguna otra foml:t de ~xpresin informativtl.
tknlro de un (ipo de ~lpOyO vernal. como en el ejemplo que sigue de la descripcin del
gimnasio de la escuela, cUi.mdo se lisa una <Il1aloga para uyudar al phlico:J visualizar el
wnwo de ste. Aunque el orador induYl una analogil en su ucscri'lC.:in. para fines de
f ..." ....
-l. ,
La explicacin: Este tipo de apoyo verbal se utiliza cuando se describen los pasos o
etapas de un proceso. ya sea natural o artificial, inventado por el hombre. En el siguiente
ejemplo se observa que el orador utiliza la explicacin para describir las etapas involu
cradas en un proceso natural.
1.29
r
l.. APOYO VERBAL En la c'lldcra se genera vapor calentando agua por medio de la
Explicacin comhusti6n de carbn mineral. gas natural, diesel, bagazo de
caa o Jlgn otro combustible, Este vapor, al cual se le denomi
na vapor seco, se encuentra a una detenninada presin y tempe
ratura. En estas condiciones el vapor es introducido a la lurbina,
la cual mueve un generador elctrico. El vapor que sale de la
turhina, y que recibe el nombre de vapor hmedo, se encuentra u
una tcmperatura inferior a la que tena y a una presin 3lJroxi
mdarnenle I psi (pound per square) debido a la expansin que
ha sufrido en su viaje l travs de la turbina.
Este vapor hmedo es introd~ido en el condensador, donde
es convertido en agua, y la bomba se encarga de suministrar el
agua .1 la caldera de alta presin. Con este ltimo raso se cierra
el ciclo, el cual recibe el nombre de cido de Ranhinl! de vapor,
(
... " IDEA PRINCIPAL Unn caracterstica interesante del Betta o pez peleador de Si.. m
~-:) es que respira aire atmosfrico.
APOYO VERBAL Su rgano de respiracin funciona como una de esas bomhas
Analoga que se usan para inflar llantas y balones. en donde el aire entra
por un lado y, gracias a la compresin y cierre de vlvulllS, sale
tt
por otro. El "putmn del pez peleador de Siam se llama hlhc
rinlo y est cubierto por una membrana irrigad n por sangre. El
animal loma una bocanada de aire de la superficie, eL ~ire es
automticamente comprimido e el laberinto y el oxgeno p.:lsa
do al torrente sanguneo.
IDEA PRINCIPAL Otra de las peculiaridades del Betta es la belicosidad del m'lcho
para con otros de su misma especie.
APOYO VERBAL Antes del combate se Rrop.ue~ un inlervalo de estudio, en el cual
Allaloga los peces comienzan a nadar en crculo, uno alrededor dcl otro.
dndose un naneo y lemblando visiblemente. Son como Uf) par
d ooxeadores que enel primer rou"d se vigilan y ohscrvHn, casi
sin atacarse ni lanl..arse a (onda. En los pet:es eslcI clapa dunl d()~
CJ Ire~ minulos, y de improviso comien7.an el utuque, t:()1l movi
mientos tan nipidos y precisos que es difcil pcrdhir el imp'h..' lo
de los dientes. Este impacto es como uml pu,,'ad.., ya <J1IL' l'i pa.
no lunz<l mordidas sino que tltaea con el hocico nhk'rlO. La dur,l
cit'tn de la lucha es de dos () (res horas, aunque se citan casos \,'11
<IOC ha <.fumdo hasta seis. El final de la lucha lo luan.':! la n.ud il.' il;n
de lino de Js cnnlcndicnles 411 d"rs~ media vuelta,
130
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l Lo ilustracin real o hipottica: La ilustracin es un ejemplo explicado con delalle
y prescntado CIl forma narraLiva (Monroe y Ehninger, 163). Se utiliza cuando el orador
quiere insistir en un punto. cunndo quierc enfalizarlo. La ilustracin puede ser real o
hipottica. El siguicnte ejemplo es de una ilustracin real: .
IDEA PRINCIPAL Muchas de las grandes fortunas en el mundo se han logrado gra
cias a quc sus po~eedores son extremadamente ahorrativos o "ta_
caos".
APOYO VERBAL LordThomson. m<tgnate de la prensa canadiense y dueo del dia
/lwuracifll rio Times de Londres. conocido por su avaricia, iba cierto da en
coso real automvil rumbo a su ofiCina acompaado por su hijo Ken. que
junto con su padr~ dirige un poderoso conglomerado mundial de
empresas, cuyo valor se estima en 600 millones de dlares.
Qu llevas ah? .. pregunt Thomson <l[ vcr que su hijo desdo
blada el diario de la maana.
, "El Times... Le co.!ltest ste.
"Dnde lo conseguiste? .. volvi a preguntar el padre.
"En el puesto de la esquina ... repuso su hijo.
uDevuJvelo enseguida para que otro lo compre... le advir
ti el padre vivamente ... podrs leer el mo cuando yo lo haya
tenninado.
r
,- Tambin se pueden citar varios casos especficos, como en el siguienle ejemplo:
Comparacin-contraste: Con este tipo de apoyo verbal el orador dC5~ribe las seme
janzas y diferencias que percibe entre dos personas, objetos, lugares, eventos, acciones o
ideas, El siguiente ejemplo demuestra el apoyo comparacin-contraste entre dos ideas:
e)
IDEA PRINCIPAL Los dos tipos de alcoholismo son Jos siguientes: alcoholomana
con prdida del control y acoholsmo con incapacidad para abs
tenerse de beber.
APOYO VERBAL La diferencia entre estos tipos es que en la alcohoJomanfa con
Comparacin prdida de control, una vez que ia persona est bebiendo no se
contraste puede controlar hasta que tennine ebrio, pero rue'de abstenerse
de beber durante el lapso que quiera. En camhio, en el alcoholis
mo con incapacidad para abstenerse de beher, la persona se pue
de controlar en cuanto a la cantidad que bebe, pero no se puede
abstener de beber por ms de 24 horas.
( APOYO VERIrAL Por ejemplo. un atleta haciendo ejercicio moderado sube su fre
Comparacin cuencia cardiaca hasta 120 latidos/minuto. Una persona acosta
contraste da la haja hasta 60/minuto, y el atleta anterior haciendo ejercicio
muy pesado puede llegar a aumentar:<tu frt!cucncia cardiaca has
ta 200 latidos/minulo.
Testimonio: Con este tipo de apoyo el orador cita directamente, o cn sus pro
pias palabras a una fuente que es conocida por el pblico y que tiene credibilidad
para ste. La fuente que cita el orador puede ser una persona, instituci6n o tex.to famoso.
En el siguiente ejemplo el orador utiliza una cita del Nuevo Testamento como testi
monio;..
IDEA PRINCIPAl. Jesucristo es el hombre que Dios haba previsto para la humani
dad, pues es el nico que llenaba los requisitos (anteriormente
expresados), Su sacrificio fue perfecto.
133
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478 P,rf(' rr('.~. Apli("a("iml('.f de la ("o/lumil'lu'in ora'
APOYO VERnAL En la segunda carta a los Corintios 5. 21. leemos: "A Cristo, que
Testimonio no cometi pecado, Dos identific con el pecado por nosotros,
para que, en l, participramos de la santidad de Dios."
Cuando el orador piensa que el pblico no conoce muy hien a la persona a que
quiere referirse como teslimonio, es conveniente que cite sus credenciales, es decir. que
diga por qu es famosa esa persona. Observemos el siguiente ejemplo:
Por otra parte, cuando el orador sabe que lapersona que quiere cilar (,;omo testi
monio es conocida para el pblico. es suficiente slo mhrarla. como en el sigul!nle
. ejemplo:
( ) Estrufslics: Con este lipo de .apoyo verbal el orador cira csradslicas p.lra espccili
" cnr su idea principal. El uso de la estadstica como apoyo verhal tiene m.s crcdihilidad si
se le cita como resultado de una invesligacin realizada por un investigadoro ins1ilucin
que liene crdito para el phlici) qUl!s fiC le t.:1a sola. La cstadslica como apo)'o verbal
se debe utilizar con el tC!\limonio, como en el siguienle cjernr1o:
En estc ejemplo ~e observa que el orador utiliza tres apoyos verbales para cspeci licar
una misma idea principal. Los tres apoyos verbales son del tipo testimonio-estadsticas. El
orador pudo haber empleado varios y diferentes tipos de apoyos verbales para la misma
idea principal.
A veces se puede utilizar ms de un apoyo verbal para especificar una idea princi
~1 , pe r'"
1)(.1 -,'emp-"
v:>' -e .:~_
~., ......-
tl";"U"",, "tI&~1-p--
'iLt\,; cm-f-... V i . .'o m""""''' .. e r ... """w
, .... , ........................ ~ .. :~ ... - -_:r:c:__
tia," .1'''....1 deJ...
IU"",,,," ue"."'.. "'~
...... """'.
por Jo menos un apoyo verbal. Esto quiere decir que un buen orador nunca hace una
ohservacin sin apoyarla con ejemplos, testimonios O eSladsticas, Cuanto mayor sea el
nmero de apoyos verbales que emplee. mejor fundamentada ser la idea.
e
"
IDEA PRINCIPAL Cuando practicas un deporte, te sientes bien fsicamente.
En este ejcmplo se puede notar que el "apoyo" no se relaciona con la idea principal,
es decir. no la apoya. La idea principal es: "Cuando practK:as un deporte te sientes bien
fsicamente." Se espera en el apoyo verbal una referencia o ejemplo de c6mo le hace
sentir hien fsicamente a la persona practicar deporte. Sin embargo, el apoyo que emplea
el orador se refiere a otra idea, es decir. ]a de que el joven estadounidense actual tiene la
capacidad fsica de un hombre de 40 o 50 a o s . ' ,
Observemos otro ejemplo de este tipo de erro!,:
APOYO VERBAL Jos Pags Llergo nos dice: 'Los problemas con los ingresos
,{
"
Testimonio petroleros se solucionan con la garanta de que esos ingresos
van a constituir el instrumento ideal para el desarrollo arm6nico
del pas y el factor que anule las desigualdades excesivas en el
nivel de vida del mexicano:'
presentada primero y enseguida su apoyo verbal. Caoe mencionar que tambin se puede
presentar prjmero el apoyo o los apoyos y despus la idea principa1. Este procedimiento
mero, y despus sus apoyos, puesto que el objetivo del discurso informativo es ofrecer
sentido visual" (Verderber, 1978: 283). Al decidir emplear uno o ms apoyos visuales. el
o si servir para impactar al pblko, de tal forma que acepte su recomendacin. El apoyo
cualquier apoyo visual que podamos elaborar. Si ste resulta ms interesante o llamativo
que nuestro discurso. habremos que cuestionar la necesidad de este ltimo. La nka
razn por la cual el orador emplea un apoyo visual es para reforzar sus ideas, a las que
Para una dil;cu~ilI del di!;curso informalivo de cKplic;cin de un proceso. v~sc el C<.Iplult) H.
137
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482 Parl(' reJ. Al/i('urimU',{ (Ir /11 nltll/ll/i("(/!'tl/ (/fO
cin, los principales tipos y sus aplicaciones. Tamhin se incluye un apartado sohrc su
preparacin y presentacin.
FlIIlcill de los apoyos ,'isualcs: L1S principales funciones de los apoyos visuales
Disminuir el nerviosismo
Facilitar el recuerdo de los puntos imporlant'Cs.
Economizar licmpo
Simplificar la ;nfomlJcin compleja
En el pr.imcr apartado de este captulo se hizo referencia al uso del apoyo visual para
pblico se dirige a ste y no de una mMera lan fija sobre el orador; In cual ayuda a
disminuir su ansiedad.
las ideas principales de su mensajc. De esta manero sefacilita el recuerdo de los puntos
Olra funcin del apoyo visual es )\ de economizar elticl11po. puesto que l'iintetiza
informacin. Mientras que la presentacin de una idea en forma verhal requiere tiempo,
retenci6n. Puede servir tambin para impactar y para llamar la atencin del phlico, de
Los tipos de apoyo visual y sus aplicaciones: A continuacin se menciona una el,,
Fnl;f"rr\lirl~ <:f" nrf"<:,.nt~ un nnIUi<:ic: tf,.c:r-r;"'"n. rI~ .... ,,,.. ,:"'".. ~ ... "' ............. :-. ,..1.
t.J j' .... ,,- . . , - , .. - - - .. ... .. - - - - .... .......... I''''''...,'''''' .......I/"'I)v ..,''''(.,.,
informativo, que se prestan al uso de ejemplares u ohjetos. Los ejemplares pueden usar
se para ilustrar los temas de las ciencias naturales, por ejemplo. una muestril de rs,ilcs
) lemts.
Los oh./ctos tamhin son v;:lliosns pafi.t ilustrar otros temas informativos, por ejem
plo, en la dClIlostri.1ci(;n del funcionamienlo dc un 'lpi.1rato -un microscopio.
una minit.:olllpuladora, un rduj, ctt.::- podra cmplcilrsc el propio illSlnlJllCnlo. P,ml tIc
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(al/'lUlo 7. La (OIllIIflcarrn rn {nihlm. "Jat!('Gn y r'darcun del dlf[urJ() 483
editar una revista, o hacer un arreglo 11oral, * podran llevarse muestras en sus di (erentes
elar aS .
En ocasiones, el mismo orador puede ser el apoyo visual. Por ejemplo, para demos
trar las posiciones bsicas del ballet clsico, los principales ataques en el esgrima, las
dio de una vestimenta determinada tambin es posible ilustrar temas relacionados con la
forma de vestir de los nativos de cierta regin, como los Jarahumaras de los hosques de
Material grfico: Los materiales grficos ~~ usan para demostrar relaciones entre
datos estadslicos. Para Ja~ presentaciones orales se utilizan bsicamente los tres tipos de
grficas siguientes:
Grfica de lnea
Grfica de barra
Grfica de pastel
La grfica de lnea se emplea para demostrar las tendencias generales a travs del
lAs proyecciones demogrfictlS bajas para Amrica Latina para el aiio 2000 son de 544
millones, las intermedias son de 566 millones,-y Las superiores de 586 millones. Para el ao
2025, para la misma'regin, las proyecciones demogrficas bajas. intermedias y superiores
son de 761,865 y 984 millones, respectivamente. Para el ao 2100;' 859.1238 y.l 948 millo
nes, respectivamente.
P:lr~ una discusin sohrr el U);(I del :Jpoyo v);u:1 p;r.l la c.kllloslr:lI.:ill, v;,.;c el caritull\,S,
:1.39
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484 I'are re.t. 1I1'1/cacOl/t'.t dt' 1(/ ('1I/JJmit:aritJl llral
Proyecciones demogrficos
(millones de hobilontes en
Amrica latina)
millones de 2 000 -- --- - - - ------ - - --- - -. - _.- --.- --.
hobitante5
1750
1 500
1 250
MEDIO
1000
::::~------------::----:------
BAJO
I ,.
2000 2025 2050 2075 2100 AO
':) Figm 1.6 Ejemplo de la gnUica de Unea (FAO. 1984:85) .
'0
Proyecciones demogrfico$
(miflone$ de habitantes
en Amrica latino)
I 761
2025
I 859
Millones de ~to.ntes
o Tierras inodecuodo~
Tierras marginados
A"
j
1
~
,
-.
.;
,
i
~
Figura '7.8 Ejemplo de 1:1 grfica de pastel (FAO. 85)
Como hemos visto, el uso de material de apoyo grfico para la presentacin oral
facilita la interpretacin de infonnacin compleja. Sin embargo, es importante que el
orador haga expHcita la interpretacin. Sera "In error presentar la grfica y dejar que el
'pblico la interprete por sr solo. Antes de emplear cualquier apoyo grfico, el orador
debe asegurarse que puede leerlo e interpretarlo de forma expIrcita.
Material pictrico: El apoyo visual pictrico incluye fotografas, cuadros, pinturas
y caricaturas; tambin dibujos, diagramas y mapas. El material pictric~ .flo presenta
tanta informacin cornoJas grficas, sin embargo, es muy vaHoso, sobre todo para ilus
trar los objetos e ideas que el pblico desconoce.
Con frecuencia ocurre que las fotografas, cuadros y pinturas son demasiado chicos
pala ':c',odo :; piibHcv l:CG.i'iC~ l ia}Jl~idu~. Ei }JlUuicma uei lamao puecie evarse ai
elaborar un atractivo collage de vanSJs fotograf~s o cuadros relacionadas con el lema.
Por ejeJ1)pJo. un alumno present un di$cuJ'SQ.ml:!)' interesante acerca del motociclismo.
Para llamar la atencin de su pblico cort, de revistas deportivas. atractivas fotografas
a color de diferentes modelos de motocicletas y de la indumentaria del motoci,clista. .
Por su parte, las caricaturas son efectivas para destacar una idea que, por ser repug
nante para el pblico, podra ser rechazada. En un discurso sobre la dieta, una alumna
present esta caricatura de "gordonat para poner nfasis en la idea del sobrepeso sin que
) su p~h)ico la rechazara. Puede apreciarse el ejemplo en la figura 7.9.
El dihujo es muy verstil. Si el orador es creativo puede usarlo para ilustrar ohjetos
c ideas. y de no ser por este recurso seran muy difciles de visualizar. En una ocasin un
:llumno us el dibujo par:t des~rjbjr el interior de un hormiguero: present una vista del
. pcrlil oc ste. Otro alumno se vali de la misma tcnica para describir el interior de una
colmena.
1~ 1
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4~6 Parte Ire.t. Aplicacionl'J de la comunicacill oral
,.
'.
I
.)
Figura 7.9 Ejemplo de una caricatura
Para ilustrar las posiciones del cuerpo humano al desempear diferentes actividades
es posible usar dibujos sencillos basados en figuras hechas con palitos. En los siguientes
ejemplos de la figura 7.10 puede apreciarse la simpleza y versatilidad de dibujos basados
en figuras hechas con palitos.
El diagrama se usa para ilustrar el flujo de un proceso, como se demuestra en la
figura 7.11.
Una variante del diagrama es el organigrama, que muestra la estructura de una orga
nizacin, las funciones dentro de sta o de un departamento dentro de la organizacin.
La figura 7.12 ilustra el organigrama.
Los mapas son muy valiosos para presenfarTnfrrnacin cuya secuencia lgica es
espacial; se usan fundamentalmente para presentar informacin histrica y geogrfica,
como se aprecia en ]a figura 7.13.
El uso del material pictrico corno apoyo visual es muy variado. Muchas idcas se
pueden presentar con este tipo de apoyo, limitadp s610 por la imaginacin y capacidad
creativa del mismo orador.
AfacertaLpruyeccado: Adcm!s (le presemar cl malcrlal de apoyo graneo y pIctriCO
de forma directa, es posible proyectarlo. Desde luego, la ventaja de la proyeccin es que
amplifica las imgenes. lo cual permite que IOdo el pblico las aprecie.
La proyeccin de material grfico o pictrico generalmente se efecta l11l!diante
filminas o transparencias. Los proyectores empIcados con mayor frecuencia son:
142
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Ct l f ,{fltfn 7. I j i ((lmllll'(uitl/ ('11 pfIC(I; /lfl/ll(,lIt'tl/ .r redilaito del (',H'llf.1'i1 487
Proyector de filminas
Proyector de cuerpos opacos
Proyector de transparencias o acetatos
=OPERACIN = DECISIN
... INSPECCIN
INSP.
Figura 7.Il Ejemplo de un dia;rnma que ilustra el flujo del proccl:o de cOnlrol dc C<llic1ad
pennite que el orador dibuje directamente sobre la transparencia mientras hahla. Tam
bin puede apuntar, con un lpiz O un sealador, ciertas reas de la transparencia o acetato
para destacar los puntos de inters. El orador, mediante estos dos tipos de proyectores,
puede hacer indicaciones en el material visual sin tener que dar la espalda al pblico, lo
que con frecuencia ocurre cuando escribe la infonnaci6n en el pizarrn. ' ..
Debido a las limitaciones del tiempo, el manejo de estos aparatos quiz resulte dif
di en el sal6n de cIases. Si el orador decide usarlos dehe llegar al aula con hastanle
anticipacin para preparar el equipo, de manera que no reste tiempo a la clase mientras
organiza ei materiaL Aems, a ia hora ce su presemacin, es muy prooaoie que nCI.:t.:~j
tar la asistenia de un compaero, en especial ~u~l)dQ usa el proyector de filminas.
Cabe mencionar tambin otro aparato importante para el manejo de material visual:
el rota foli o. ste es un aparato muy sencilloen que se pueden colocar hojas granpes
p! '.: viamente preparadas, o bien dibujar sobre ellas a la hora de la presentacin.
Como el empleo del rotafolio es fcil y cmodo es comn su uso solo o con los
(lparatos de mnterial proyectado. Este apnrato le permite nexibilidad al orador en su
presentacin, ya que puede tener preparado su material para proyeccin, y en el momen
( ~') lo Que Qui~e~c1arar o enfatizar una idea durante su presentacin. puede recurrir :11 rtll:tfoJio
y, con un marcador de coJor, escribir en na hojn y hacer la aclaraci6n.
Todos estos aparatos son muy valiosos para el orador, pero no lo susliluyen. La
comunicaci6n en pblico no significa preparar unas filminas y proyeclarlas, sino crear
significados con el pblico, lo cual requiere la presencia (olal del orador.
-. t 41
);1
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Presidente
~
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Director -
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Vicepresid~rie Consejero ' Vice~re~idenfe Vi cepresidente
Presidente -
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yTecnologa
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Corporacin de
Desarrollo, S.S. -
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lJ. Rodrguez S. Villarreol C. Zape fa P.R. Sosa C.l Fonseca MJ. Herrera S.P. Santos BA fvarez D. Zepeda ~
t:l.
A1mocn A Almacn B A1mocf tC Almcn D Almacn E Almacn F AlmocnG Almacn H Almacn I
FI~ura
Zocotecos
7.12
Sonoro
:
,
Nuevo l{lOn Torroon Aguoscalientes
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00
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....
.:.. Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
c..l hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
Ca/lrll/o 7, /.JI cO/lll/nil'llcirlI ~n pblico: p/al/tllcin y redl/c/lI del diJcur.w 493
1. deportivo
rorschc
transporte
Fcrr~ri
familiar
trans-am
IlIrisla
automvil
lanz.ador de bola
con'edor
atleta
velocista
n:1dador
fondista
ciclista
maratonista
futbolista
caminata
boxeador
deportista
3. domstica
industrial
area
ferroviaria
automotriz.
maquinaria
cientIfica
de oficina
revisar carrocer{a
r - Ult':car plslUm:s
mantenimiento del automvil
oa!:.mceo
checar carourador
revisar agujas
149
L calihrar bujas
revisin de llantas
alineacin
rotacin
2. bao
cama
lmparas
comedor
construccin de material
condominios
sala
cocina
recmara
peinador
silln
espejo
escritorio
3. camino vecinal
vas carreteras
vas de comunicacin
area
terracera
brecha
va ferroviaria
autopista
de alta velocidad
martima
de varios carriles
de varios sentidos
PllI-4. Indica ]a delimitacin del tpico enumerando Jos siguientes conjuntos de ideas
del)de el ms general al ms especfico. IhdicaeJ nivel ms general con el nmero uno y
el 71s especfico con el nmero tres, cuatro, cinco o seis. segn el nmero de incisos en
cada ejercicio.
2. El ajedrez
Cmo jugar el ajedrez
Gufa simple de los movimientos de las piezas de ajedrez
Origen y desarrollo del ajedrez
Universidades
Estudios
Deportes
) Comidas
Carros
Departamentos
Amigos, amigas
Necesidades emocionales
Necesidades econ6micas
Computadoras
Bibliotecas
Maestros, maestras
Vacaciones
Mascotas
Diversiones
2. Para los que estn corr~ctamente elaborados, identifica la secuencia lgica quc se
emplea.
3. Para los que estn incorrectamente elaborados, identifica cules caractersticas h
sicas les fallan.
,. ,';, 4'
.
Para la presentacin improvisada, el orador expresa su punto de vista sin ninguna
preparacin previa. Aunque la presentacin improvisada es un mtodo legtimo, y en
ocasiones necesario, se recomienda reservarla para las emergencias. El prohlema con
esta forma de presentaci6n oral es que con frecuencia los discurSos se caracteri~aD por
ser redundantes y ambiguos, sin unidad ni coherencia. Sin embargo el orador, quien
aprende a organizar sus ideas con rapidez para expresar su opinin de una manera cohe
rente, encontrar esta forma de presentacin valiosa en aqueJJas emergencias en que le
piden a uno, sin previo aviso, que Unos dirija unas palabras" (White, 358).
.
LA ?RESENTACION ORAL ESQUEMATIZADA
~ l5 4
Una vez que el discurso escrito haya srvidb su funcin de aclarar las ideas para el
propio orador. sugiere White que el orador 10 guarde. y que practique su discurso, utili
zando solamente un bosquejo (360).
Aunque, como ya hemos mencionado, no es necesario que el orador redacte su dis
curso completo cuando haya preparado el bosquejo de oracin completa, recomendamos
aqur que ]0 haga, especialmente a los oradores principiantes. Como expres el Rabbi
Joseph Raugh, la actividad de redaccin ayuda a aclarar las ideas. Yes muy importante
que el orador tenga sus ideas bien claras.
La idea es la que va a comunicar. no las palabras. Si el orador no tiene ideas claras,
difcilmente las podr comunicar. En cambio. cuando la idea est clara para el orador,
cuando percibe su significado con sus implicaciones y ramificaciones, podra expresarla
con confianza, sabiendo que podra aclarar dudas y responder a comentarjo~ de su pbli
co. La redaccin del discurso completo. ya que se ha elaborado el bosquejo de oracin
completa, es una actividad recomendable para aquel orador quien sabe que siempre est
aprendiendo; es decir, est en el proceso de aclarar sus ideas para sr mismo ..
155
Los problemas de aerosimlsitis SOIl semejanles a los 01016gicos en que el mecanismo que los
produce en los senos na.fales e.f semejante al que los provoca el! el odo.
Al usar esta transicin el orador relaciona la infonnacin que quiere introducir con
la que estaba presentando. Especficamente, en este caso relaciona la informacin a.se
guir sobre los problemas de aerosinusitis con la que se present sobre prohlemas
otolgieos. El uso de las transiciones es lo que proporciona coherencia y unidad a la
redaccin.
(
"EI que e~cribe idca.~ complcla.~ debe terminar ~u or:!cin con un punlo. que indica. en erl!clo. la lermina.
cin de una de:! complcla. Por otra panco no debe hacer u~o del punlo par:! !:JI ide.1t que !:c CK('lresan en (onll:l
incomplcll. como por ejemplo en lo~ bo~ucjos de tpico o mezclado.
15G
palabrarrclave que le hagan acor~arse de las ideas y los apoyos verbales que quiere
emplear.
PRCTICA IV
P1V-l. Durante las prcticas de este apartado, iniciars la presentacin de discursos.
Para estas prcticas de presentacin de discursos durante esta clase, debers crear dos
inventarios: 1) el inventario personal, y 2) el inventario del anlisis del pblico. Durante
tu clase de comunicacin oral debes aadir informacin a estos dos inventarios de mane
ra peridica y especialmente durante las clases en las que t y tus compaeros de saln
presentarn discursos.
En tu inventario personal vas a elaborar una descripcin verbal de ti mismo, que
pudiera incluir la siguiente informacin:
comunicacin, etctera.
Debes mantener un apartado especial en el que escribirs tus reacciones a Jos dis
cursos de tus compaeros cada vez. que alguien habla de un tema que te atrae. Debes
escribir tus pensamielllos al escuclu:zr La presentacin del compaero cuyo discurso te
llam especialmente la atencin y hacer una lisIa fle lemas que se te ocurren sobre los
que podrlas hablar. ...
En tu inventario del anlisis del pblico anotars informacin que te permita cono
cer a la persona cuyo discurso escuchas. Debes incluir 1a siguiente informacin:
Tu maestro podra pedir que entregues peridicamente estos inventarios para revi
sarlos y darte una calificacin. .
PIV-2. . Revisa Jas preguntas del inventario de autoconciencia personal citado arriba, y
prepara un discurso de autopresentaci de ancdotas e historias personaJes de 3 o 4
minutos. Tu discurso debe tener na introduccin, l desarrollo de 2 o 3 ideas principales
y una conclusin. Debes utilizar la secuencia lgica segn tiempo u otra secuencia lgi
ca estudiada en este captulo.
- ___ w _ _ _ _ _ _ _ _ __
158
1. Cada pareja conversar durante una sesin de clase compartiendo ancdotas e histo
rias personales. La pareja se pondr de acuerdo sobre las ancdotas e historias per
sonales que a cada quien le gustara que su pareja utilizara en su discurso de
autopresentacin.
2. Durante la siguiente sesin tu pareja te presentar a la clase con un discurso de
aUlopresentacin, y tu presentars a tu pareja Con otro discurso. Cada discurso dura
r de 3 a 4 minutos. Deber tener una introduccin, el desarrollo de 2 o 3 ideas
principales y una conclusin.
3. Practica tu discurso utiJizando Jos pasos presentados en este apartado sobre la pre
sentacin oral esquematizada.
PIV-S. Redacta un ancdota o historia, e incluye una introduccin, una secuencia lgi
ca en el desarrollo del cuerpo de la presentacin. y una conclusin. Asegrate que en el
desarroJJo del cuerpo de la presentacin hay"as identificado claramente las ideas princi
pales y los apoyos verbales. Practica tu historia o ancdota siguiendo los pasos de la
presentacin oral esquematizada. Presenta tu ancdota a la clase. Tu presentacin debe
durar entre 3 a 4 minutos.
Cada miembro de la clase evaluar la presentacin de sus compaeros contestando
el siguiente cuestionario y entregndolo al orador o al maestro.
2 3 4 5 6 7
2 3 4 5 6 7
(
\
3. En el cuerpo del discurso percib una secuencia lgica en la presentacin de las
ideas principales.
2 3 4 5 6 7
15Q
~C 4. En el cuerpo del discurso percib claramente la relacin entre las ideas principales
y las subordinadas o los apoyos verbales.
1 2 3 4 5 6 7
2 3 4 5 6 7
6. El lema del discurso fue apropiado para una clase de comunicacin en phlico para
el nivel profesional.
2 3 4 5 6 7
2 3 4 5. . 6 7
2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
I 2 3 4 5 6 7
RESUMEN
Escribe las ideas ms importantes que aprendiste sobre la comunicacin en phlico.
Incluye en lu resumen algunos de Jos siguientes corceptos:
credibilidad
reputacin
honestidad
conocimiento
dinamismo
filtros de prejuicios
escuchar
or
funcin de la conclusin
prop6sito general
propsito especfico
lluvia de ideas
ideas principales
secuencia lgica
paralelismo
) fonnato estandarizado
balance
apoyos verbales
apoyos visuales
funcin
tipos
preparacin
presentacin
discurso memorizado
discurso ledo
discurso improvisado
lGl
\
)
lG2
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hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
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BIBLIOTECA DEL MAESTRO VERACRUZANO /
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DI RE t e 1.0 lf e t H E Il L DE t DU e A e I o HDigitalizado
'P o P opor:
L 1I.S.C.
I Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
- ... hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
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.! ,'i'tJIIIiiO:.'
-' '~",.
DOS PALABRAS
205
el
.;...
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
Al ~nponerlo hemos procurado exponer acerca del particular '-.-J
la corriente ms avanzada del pensal1iiemo educativo, derivada
tanto de las reflexiones ms maduras como de las investigaciones
mb juiciosas hechas al respecto.
Deseamos ardientemente que los maestros primarios del pars,
urbanos y rurales, utilicen en ler enseanza de la materia el mejor
instrumental de que puede disponerse hasta el momento. Si de
acuerdo con este anhelo, el libro que hoy ofrecemos a los educa.
dores les resulta til aunque sea en porcl6n mlnima, quedar
ampliamente ~atjsfe(.ho.
CJ
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
01
t. hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
'"_o
mero, mediante un proceso de Imitaci6n inconsciente de los labios qUE' es cosa muy difrcil. los nios han venido al mundo dotados p(
de la madre y de los demh familiares y, luego, lo va ampliando en la Naturaleza con el instrumental bastante para el aprendizaje dI
la medida en que s.e <extiende el campo de sus contactos sociales. idioma; su creciente y vigoroso afn de socializarse, los interese
Pero esta adquisici6n espontnea del idioma en la mayorla de los gl6sicos que los dominan, su curiosidad siempre alerta, su sorprel'1
casos, si no en todos, no es de la mejor calidad; para su perfeccio_ dente impulso imitativo, su constante tendencia a charlar y su in
namiento se cre6, entre otros motivos, la escuela, la cual limpia y cansable a'CIividad flsica y mental, amn de algunas otras caracf'a
enriquece la adquisici6n 3 la vez que la vuelve menos inconsciente. rlsticas, son preciosos medios que el ma-eslro puede aprovecha
En efecto, una de las funciones ms importantes de la eswala b_ para hacer ligera y grata la tarea de ensearl-es el lenguilje. Esf
sica es ensear a los nios a usar la lengua materna con alguna tarea se volver ms fcil y ms grata si el maestro procura planear
perfecci6n y con cierta aceptable destreza, la necesaria para la efi la cuidadosamente, sealando con precisin las melas por alcanzal
caz comunicaci6n social, ya sea hablando o escribiendo. Cabria aquf trazando y api~onando la senda por recorrer e ideando la maner
dilucidar qu tipo de comunicaci6n social es el que tiene obliga de esfimar los progresos que se vayan alcanzando.
ci6n tal escuela de ensear. Parece obvio que este tipo debe ser el
Aunque parezca ocioso, conviene explicar que la expreSlO
ordinario o usual, O sea, de acuerdo con el sentir del poeta Gonza_
h.:mguaie es usad" por nosotros comprendiendo los dos aspectos de
lo de Berceo, "aqul que sirve al pueblo para hablar con su vecino".
irlioma, el hablado y el -escrito. De acuerdo con esla aclaracin, l.
El lenguaje usual es, pues, el qu~ debe ensearse en las escuelas
enseanza del lenguaje debe abarcar la capacild6n de los nio
primarias, lo cual no debe interpn!ta'rs.e de ningn modo en el sen_
para expresarse con correcci6n tanlo oralmente como por e~crilo.
tido de que los otros lenguajes -el culto o literario y el tcnico
deban permanecer Intocedos en las mismas, pues su cultivo, aun Si se desea que esta capadtlt(i6n adquiera sobresalientes ras
cuando sea incipiente, debe tambin tener cabida en ellas. gos de excelencia, debe cuidarse de que ap3r'.:?zca siempre gober.
nada, por al principio del aprendizaje por la accin, pues la expre.
Pero si es cierto que el lenguaje usual es el que fund3mental
si6n oral y la expresi6n escrita, como destrezas que son, slo pueder
mente debe ensearse en las escuebs primarias, tambin -es verdad aprenderse har.lando y escribiendo.
que debe elegirse para el obteto el de manifestaci6n correcta. Segn
el Diccionario de la lengua, el lenguaje es corredo cuando se aiusta la enseanza del lenguaje oral y la del lenguaje escrito son
en todo a las reglas del buen decir, esto es, a las leyes gramatica fundamentalmente, las cosas de que vamos l tratar en los tapitulo~
les. En trminos generales, el lenguaje usual correcto se c:sracteriza siguientes. Estas dos cuestiones, a pesar de su importancia prcti.
por su sencillez, esto es, por carecer de todo artificio u ostentaci6n, camente permanecieron ignoradas por la escuela- hasta ya bien en.
por verse libre de adornos y por expreSar con naturalidad los sen_ trado el presente siglo, como vamos a verlo en la breve noticia his.
timientos y las ideas: se taracterlz.J, tambin, por su claridad, o sea, t6rica de la evolucin de la enseanza de la maleria en nuestro pas
por su fcil comprensi6n, y se caracl'<!riza, asimismo, por su pre que damos a continuaci6n.
cisi6n, es decir, por expresar con la mayor aproximaci6n los con_
la vida del Mxico independiente hered6, en matp.ria de edu.
ceptos o sentimientos, empleando el menor nmero posible de pa caci6n primaria, la- filosoffa, la organizaci6n y los mlodos que pre.
labraS, no usando sino las estrictamente necesarias. Por lo acabado valecieron en la Nueva Espaa durante el rgimen colonial. De acuer.
de exponer, se comprender' que no es muy fcil tarea la de ense do con esa herencia, la enseanza de la lengua Nacional en la,
er 8 los nios el lenguate; no lo es, pero tampoco vaya a creerse escuelas primarias consisti6 exclusivamente en el aprendizaje de
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.qIJe habrn de referirse. !\in duda, biE-n la adecuada organizacin d.-LA CONVERSACION.-Segn el Diccionario de la Real Aca .
del pensamiento. a la correcta aplicacin de las normas gramaticales, ckmia Espaola de la lengua, conversad6n es la acci6n y el efecto
al empleo de los trminos precisos, o bien al mero dominio de la e hablar familiarmente una o varias personas con olra U olras,
fcnica e expresin oral (pronunciad6n, entonaci6n, timbre, ell_ cambiando mutuamenle sus Ideas ~obre uno o varios asuntos, que
mlnad6n de deFectos de articulaci6n, etctera). se llaman asunto o asunlos de conversacin. El mismo Diccionario
, agrega a la definicin anterior algunas locuciones que adaran y
Todo lo que hasta aqul hemos expuesto globalmente, como con_
precisan ms an el sentido del vocablo. Citaremos como Ins im.
venra hacerlo en una exposlcl6n sumaria del asunto, ser~ amplia_
portantes las siguientes: acaparar la conversacin, con la cual se
lTIente detallado en los renglones que ,liguen, en los cuales nos pro_
quiere expresar la fea costumbre que algunas personas tienen de
ponernos hablar esper:fflcamente de cada una de las actividades de
aduearse de -fa palabra y ser ellas solas las que platican; dejar caer
expresl6n oral que son mAs frecuenternente Jsadas en la vida y de
algo en la conversacin, que alude tambi~n a la fea prctica e en.
las cuales hace unos nstantes mencIonamos apenas unas cuantas~
cajar dentro de la conversaci6n, de prop6sito pero afectando distrac_
,\ b).-El RECADO.-De ac.uerdo COl el Diccionario e la lengua,
cin O descuido, algunas alusiones inconvenient-es trabar conversa.
-:lebemos entender como recado el mensaje o la respuesta que de
ci6n, que quiere decir empezar la misma; sacar uno la conversaci6n,
palabra se'envh, o se da a otro. Por su naturaleza misma, el recado
o fea tocer algn punto para que se hable de l; dirigir la conversa.
es una de las formas trpiclr5 de expr:!si6n oral usadas en la vida
cin, expresi6n que envuelve la idea de 'encauzar el curse de la pl
muy a menudo. Para que merezca el I'l'ombre de recado, el mensaje
tica y no dejarla qUg se desv(e o decaiga; .anImar la conversdn, es
(o la respuesta) debe llenar por fuerza el requisito de la motivaci6n,
decir, no dejerla languidecer, sino avivarla, y asl podramos seguir
sin el cual la activIdad aparecerfa InJustificada. Todo recado debe
citando algunas otras.
necer, pues, de un motlvo social serio. Adem's, para ser bien trans_
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o
1-. ...
l.-En las situaciones naturales de conversacl6n, expresi6n que NUESTRO GRABADO REPRESENTA A LOS ESCARABAJOS Y A
implica no s610 la selecci6n de los asuntos, los cuales deben ser LOS HOMBRES, DOS ESPECIES QUE A PESAR DE SER DISTINTAS EM_
apropiados a las necesidades e Intereses de los nios, sino lambi~n PLEAN lOS MISMOS METODOS INSENSATOS PARA DILUCIDAR tAS
'a motivacin de la actividad, y . CUESTIONES DISCUTIBLES.
2.-En el sitio de la conversaci6n, es decir, el lugar en que ha LAS DISCUSIONES SON TOMADAS POR NOSOTROS COMO
yl'l de desenvolverse, porque aun cuando es cierto que se puede OPORTUNIDADES PARA HACER RESALTAR NUESTRO SBER y
conversar en cualquier parte, se platica mejor en un lugar tranqul. NUESTRA INTELIGENCIA, AUN CUANDO PARA EllO TENGAMOS
lo y cmodo. QUE EMPLEAR LA INTOLERANCIA Y lA VIOLENCIA.
Una vez surgida la conversaci6n, djesel8' correr como corre
NO ES VERGONZOSO QUE lOS HOMBRES. Al DISCUTIR SE
ordinariamente en la vida, a fin de que los nios se adiestren poco
CONDUZCAN COMO ESCARABAJOS?
a poco en esta actividad social. .
Viene despus un sensato artkulo en el que el aulor an6nL
d).-LA DISCUSION.-iniciaremos el desarrollo de este asunto
mo expone sus puntos de vista respecto de la discusi6n. Por la bri_
con una cita plena de gracia luguetona. Una de las pginas del su.
llante claridad de sus Ideas no hemos podido resistir la tenlaci6n
plemento de Exclsior correspondiente ,,1 nmero del domingo 1B
de reproducirlo fnt-<:!gramente. Dice esl:
de octubre de 1931, ostenta, desplegado en toda la anchura de la
plana, un grabado compuesto de dos p,utes. En la mitad izquierda "Si los escarabajos h'lblasen y pema-sen, o creyesen pensar,
aparece el templo de la sabidurht, al frente del cual, diseminado en !cmo h;;brran de discutir sobre la bondad de los pastos y el poder
pequeos grupos, un enlambre de eSCrabajos se empea en una nutritivo de la gramal ISerra imposible que se reuniesen dos o ms
discusi6n agria. En la mitad derecha se levanta el atrio del templo, de ellos sin que usrgiese una disputa acerc)' de lac; ven1ajas de tal o
al pie de cuyas columnas grupos humanos aparecen empeados tam. cual manantial, o de la excelencia de talo cual yerba!
bin en una actividad Idntica, con la misma aditud y siguiendo an. "Cada cabeu s!'!rra un mundo, como pasa entre los hombres,
Ioga conducta. En las paredes y oolumn~s del templo pueden leerse y las controversias estarfan 8 la orden del da. Habran de discutir
expresiones como stas, con las que los escarabajos y los hombres sobre todo lo creado. sobre todo lo existente y aun sobre lo que no
se regalan en el calor de la lucha: "La yerba del lugar donde nad, existe. El sol. la lun~, los planetas, los cometas, las estrellas, todas
es mejor que la del tuyo", "Mientesl", "IEres un animall", 'IClla. estas cosa y otra muchas ms todavla, quedarran expuestas a la crI
te, ignoranter', "IYo s, ms que tl", "Eres ms necio que un as. tica de esos pensadores de cuatro patas y de gruesos y coriceos li
nol", "1 Digo que sIr', "IToma por neciof', "IDeberfan ponerte bo. tros. Qu de disquisiciorn;!s y controversias! Cuntas luchas por
zall", "IMular', ",Estpidol", "IToma por burror' y otras del mismo hacer lucir la verdad, pura y ab!olula! Y lo ms probable es que las
jaez. Al pie del grabado, en el centro y bien enmarcadas, figura e!;ta discusiones no t'!rminaran en el triunfo acadmico del que pareciera
leyenda, impresa en letras grandes y gruesas: tener la razn, sino que a la postre, los discutidores apelaran a la
fuerza de sus pequeas mandfbulas para imponer su modo de sentir.
SI tos ESCARABAJOS PUDieSEN HABtAR, DISCUTIRIAN CO .,Conque dices que la yerba de aquel solar es mejor que la que
MO NOSOTROS; APEtARIAN Al INSULTO y A tA ViOLENCIA, Co. crece donde yo nad? -dirra alguien a su odiado rival-. Pues 10ma
MO NOSOTROS. PARA CONVENCER A ~,US ANTAGONISTAS. para que otra vez aprendas a ajustarte a la verdad, desvergonzadol
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horas, querrra que esta creencia fuera compartida por todos. Me oren~
la lucha se harra Inevitable, porque la parte ofendida volverra por derla todo aqul que sostuviera que los planeti'ts son los qtre giran al
sus fueros y se defenderfa- COI1 todJS las armas que le ha dado la rededor del sol y que la tierra <se revuelve sobre su eje. Podrla tolerar
Naturaleza. ofensas de otra rndole, pero nunca una discrepancia de opiniones, ni
"la intolerancia !erra el signo distintivo de una sociedad se. menos la refutaci6n de mis creencias.
mejante. Todas las afirmaciones cabrfan en el modo de pensar de "la vida intelectua-l del hombre ha sido una lucha. continuB,
tak:!s bichos, y todas serlan ardientemente controve ..tidas. Al final, una disputa persistente. Al lado de un sistema nace otro que le
la lucha, el empleo de la violencia, t:erfa el argumento supremo pa. disputa la supremada y el ascenso de la humanidad. Para el inno
ra imp~:mer el convencimiento a los rivales. vador, creador de un sistema, todos los anteriores, en conjunto, son
"Claro est que esos dialcllcos hablarran sin razn ni conoci falsos. S:::-Iamente el suyo es verdadero, o cuando menos, el que
miento de causa en la mayor parte de las veces; que serIan Inca. mh se acerca a la verdad. Es posible que un solo -sistema sea el
paces de sustentar y probar ISU "doctrina a la luz de una sana razn. qtre contenga la mayor proporci6n de la verdad? Es posible que
Pero eso _no les Importarla nada; lo interesante para ellos serIa im. uno solo de ellos aba'rque toda la realidad? No podemos confor~
poner sus ideas, verdaderas o falsas. lgicas o absurdas. marnos con la opini6n del poeta en el sentido de que "nada es ver
dad ni mentira, pues todo depende del color del cristal con que
"De manera parecida, los hombres discuten sobre todo; di.
se mira", sino que entendemos que hay una verdad y que nosotros
sienten en todo y luchan por todo. Sistemas de filosoffa, por ejem.
plo, hay unos cuantos; pero .en realidad, cada hombre lleva en sI somos los nicos propietarios y depositarios de la misma.
mismo su sistema, distinto del de los dems. Nada perjudicarla tal "Apenas se renen dos hombres, surge un motivo de discu
circunstancia si no fllera porque cadi, individuo quiere imponer sus si6n. las opiniones chocan, como armas en un combate. Nadie tole_
creencias a los dems, sea como sea y cueste lo que cueste. ra en los dems opiniones distintas de las -suyas. Por qu? Al me
"la discusin, tal corno es entendida la mayor parte de las ve. ditar en esle hecho, se nos antoia que la ferocidad y la a,,v;clad
ces, no es una exposicin bien Intencionada, serena y razonable de combativa: de nuestros antepasados, los hombres de las caVErnas,
las cosas, para indagar una verdad relativa y conforme con el es. viven todavla en nosotros y se traducen en una tendencia a la lu_
tado de nuestros conocimientos y aptitudes, sino que es una lucha cha: verbal primero, material despus. No importa que el tema a
en la que son buenos todos los ardides y estratagemas, todos los discusi6n sea nimio o indiferente. las cualidades de la luz del Ta.
medios para hacer prevalecer la propia opini6n. "Discute, que algo bar bastan para encender una acalorada discusi6n en una dacIa
queda", parece que nos decimos a rlosotros mismos. Nadie quiere asamblea de bizantinos, mientras los enemigos asaltan la dudad.
aceptar la derrota, porque se le antoja que un revs de esta rndole y cuntos de nosotros no repetimos el caso de los legisladores bi
desdora "su personalidad y resta mrito a su prestigio. Y si se le zantinos en muchos respectos. Discutiendo, desatendemos tareas
ofrece la demostracl6n de bulto, prefiere cerrar los ojos para no de mayor monta y deberes que no deblamos aplazar. Tratando de
contemplarla, porque al fin y al cabo, lo nico verdadero es lo qtre imponer nuestras creencias a los dems, llegamos a engaarnos con
~I piensa y opina. la idea de que todo lo sabemos y que hemos llegado al colmo de la
"Un afn de proselitismo intelectual nos induce a extender a los perfecci6n intelectual. Nuestra misma ignorancia se hace invisible
dem~s seres nuestro modo de apreciar las COSItS. Si yo creo que el a nuestra mirada. Nos olvidamos de que nos falta- mucho por apren
sol y los planetBS y las estrellas giran alrededor de la tierra cada 24
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d")r, d~ qua harfamos melor en estudiar y aprender cosas nuevas
cmo d:;biera conducirse, vamos 8 estudiar ahora \l., cuesti6n, si
que argir sobre las que ignoramos o conocemos a medias.
no en todos sus aspectos, sI por lo menos en ilqUl\os que son, il
"1 D:! la dIscusin nltCe la luzl Una luz muy relativa, es verdad, nue.tro parecer, fundamentales.
pero s610 cu~ndo fa discusin versa sobre cosas que conocemos re_
Cuando varias persones sustentan sobre un determlniJdo asun
lillivamp.nle, y sobre todo, cuando tiene por finalidad la muy noble
to diferentes opiniones a ceusa de poseer diversas experiencia-s re':"
y plausible de investigar nuestros conocimientos y aportarles nue
ladonadas con el mismo, y sienten eseos de aclareT la cuestin a
va luz. ror re, general, sin embargo, lit discusin es para nosotros
fin de unificar sus pensamientos sobre la materia, planean y con.
una luch!! de Ingenio en la cual, como en todas las luchas, el prin.
ducen una conversacin organh:ada, que se 11 ami!' discusIn.
cipal y dominante obletlvo estA .en ven-::er al adver.sario. En tal pla.
no de ideas, cabe recurrir a Jos ardides, como hemos dicho, y cabe Dis.cutir, dice el diccionario, -es "examinar y ventilar alenta y
tambin adoptar aquella regla de que el fin justifica los medios. particularmente una cuestin, haciendo investigaciones muy me_
nudas sobre sus circunztandas", y ampliando el anterior concepto,
"Nuestro dibujante ha querido suponer que los escarabajos
agregiJ: "Contender y alegar razones contra el parecer de olro".
riensan y I~ ha representado en la /lustracin discutiendo sobre
De esta definici6n se infere que la mira nica de toda discusin
r.osas que ni saben ni entienden, y luthando entre sr por imponer
es la de proyectar luz sobre un asunlo para ver de unificar el modo
sus torpes opiniones. Del lado derecho se ve un cuadro semejante,
de con!>iderarlo.
en el cual los personales no !on humildes In~ctos, sino hombres,
que tambin disputan, y en forma an&luga a la de los pobres bichos Como actividad social 111 di!cusi6n es, desde luego, una con.
de qu~ hablamos. Dada la h,dlferencla de cualidades entre las dos versacin, pero no una conversccin como la que hemos estudiado,
especies. cabrra 'Suponer que la discusin entre los hombres se . !>ino una conversacin organizada que se desenvuelve de acuerdo
sirviera de <ltros mtodos y llegara a resultados muy diferentes; con cierlas reglas y en medio de un ambiente que, aunque <lmis_
pero por desgracia, como lo indica nuestro artista, en ambos casos loso, no e3, por su seriedad, el propio de las conv~rsaciones ordina_
sucede lo mismo: los mejores argumentos son la intolerancia, el rias. Cuando se penetra, sin quererlo, en un local en que un circu
dolo, la diatriba y la violencia. lo de personas se halla discutiendo, inmediatamente adquiere uno
la sensacin de algo que no es espontneo y libre, sino ordenado,
"No serra mei~ trabalar que discutir? No ~erra preferible
metdico y regulado.
meditar o emplear el tiempo en cosas tiles? Qu mI vecino abri.
ga opiniones distintas de 1&:5 mlas? Pues que las siga abrigando, por_ Cuando el circulo de dkcusin es reducido y no pasan de cinco
que con ello !lO ocasiona ni el menor :erluido. Si me consagrara a O seis las personas que lo forman, la actividad es ms espontnea,
una labor benfica, de provecho para mi cuerpo y mi <espfritu, gana. aunque no mucho, y no se adviert.e el trder que la conduce y la di.
tia Infinitamente ms. Por desgracia, parece imposible modificar la rige; lodos los miembros del grupo, a una, ponen empeo en qu~
Indole humana en este sentido. la distusi6n es agradable esparci. nn se desorden-e y en que marche por los cauces que son debidos.
miento para todos, una tendencia Irrefrenable, un medio de hacer Pero si son ms de seis o siete las personas que discuten, stas nomo
sentir el peso de la penonalidad. ProJXlngmonos, entonces, discu. bran, de comn acuerdo, un director. ta funcin d.el director es con
tir cuando menos con serenidad". > ducir la discusin y cuidar de que no se desvre ni se desorden.e. A
veces, cuando el circulo de discusin es numeroso, o mejor dicho,
Despus de la brillante Introduccin anterior, que explica c.
grande, el director se ve euxlliado por un secretario, designado tam_
mo se conduce generalmente la di$Cusin en la vida ordinaria y
bin por todos los miembros del circulo. k
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!.c>alado hace apenas v'"':"o. instantes. t.dems, muchos oe los te del mismo para que s~ preplIren y que les indique l!'ls fl)enle~ en
mas netamente escolares tomados del programa de estudios, pue que deben recoger o buscar la informacin. Sin embargo, esta l'lylJ_
den ser venf3josamenle tratados medimte el mtodo de discusin, da previa debe ir retirndose pot:o fa ~o tambin, en la medida
<ljuslando enlonces la actividad escolar a las normas de aquella dis_ que V<lya siendo innecesa-ria. ,.. \
cusl6n social de carcter docente menciclnada atrs. @ e).-'lOS DEBATES.- los debates constituyen una actividad so
la d~cvsi6n autntica .ls una actividad valiosa. Con su in!ro_ CIal que se asemeja mucho a la discusl6n, pero que se distingue de
ducci6n en la escuela, los nios aprendern a discutir ordenada y ella por su finalidad, por su tendencia y por su estructura. .
uiciosamente como las gentes educadas discuten en la vida, y ade En la discu!'.in, la finalidad que se persIgue es hacer luz en
ms, con ese resultado vendrn apamjadas lal siguientes otras un asunto Jara que 111 fin trIunfE" la verdad: en el debate, la mi.
ventales. ra en pos de la cuel 59 va no es sa, sIno la de hacer prevalecer una
l.-los nIos aprend:!rn 8 conce ,trar SU atencin sobre un
opinin. En aqulla, 18 tendenda constante, permanente, es la de
asunto dete~mlnado y a reflexionar contlnuadamente acerca- de l.
unificar al grupo; en ste, la de vencer o nulificar al bando o ban_
2.-Enriquecern su lenguaie y ad~uiriran mayor dominio so.
dos de opinione!'. contrarias o diversas. En la primera, el resultado
bre el mismo.
final se obtiene eliminando paso a paso las ideas errnea-s; en el
segundo, lo que Vl'J eliminndose son las opiniones diversas, aun
3.-$e adiestrarn para adquirir Itt habilidad de escuchar y.
cuando en muchas ocasiones sean completamente razonables. En
reflexionar simultneamente, pues de ','ro modo no podrn reba. la discusin, por fin, la activIdad se desenvuelve serena y pondera.
tir, sobre el wrso mismo de la dlscusiu, los razonamientos expues_
damente; en el debate, el desarrollo se vuelve tan acalorado que a
tos por los contradictores. veces llega a la pasi6n.
4.-Adquirirn cierto dominIo o ":ontrol" sobre st mismos.
En adici6n e todo lo anterior, los debates se c~racterizlln asi_
Claro .est que en los comIenzos I! actividad necesita, para su mismo por la circunstltncia de que en ello no !e da oportunidad
recta conduccin, ser algo formalizada, pues el maestro ser quien a todos los miembros de la asamblea para usar de la palllbra, plJ'eS
deba dirigirla, pot'qua como tal, est ubligado e conocer de anle. por acuerdo expreso o t'cito, los grupos o bandos en que se halla
momo el resultado de la discusl6n y porque habr de conducir ha. dividida determinan de antemano quines son los que han de ha_
cia e!e res\Jltado la actividad drectarrente. Poco a poco, sin em. blar, designacin que recae, por regla general, en los principales
bargo, estos rasgos formales deber~n Ir desapareciendo, a medida Hderes de los respectivos grupos.
que el adi-estramlento adecuado vaya capacitando a ~ alumnos
para conducir ellos mismos la discusil\ tal como sucede en la vida Al hablar de la discusin se dijo ya que en algunos casos es,
entre 1<:s p!!!rSOmt3 grandes, lo acabado de decir se refiere naturaL como las conversaciones ordinarias, una actividad espontnea- y na
mente, a la discusi6n que se organiza c::m el propsito de derivar de tural, y que solamente cuando el grupo que discute es numeroso, la
ella un pi m de accin prctica. actividad se d~envuelve de acuerdo con un orden reglamentado. En
los debates, la actividad en todo momento y en todas las ocasiones
Por lo que ve a las discusiones ql'e se entablan con la idea de
est estrictamente regulada. Siempre hay un diredor de debates, un
explorar o estudiar bien una cuestin, ser preciso que el maestro,
secretario que lo auxilia y a veces dos o tres vocales destinados a lle_
a lo menos al principio, seale anticipadamente el asunto o tema
var el control de las votacione!'.. Siempre hay un ponente que abre la
que vaya a discutirse, que proportionl ! a los alumnos un bosquejo
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dudrse, hasta donde sea posible, de acuerdo con las normas acame. prepar(!cin, -es decir, un trabajo concienzudo serio hecho prevlamen_
j,das para el relato de los cuentos.
fe para ver de dominar el Ilsunto o la J.eccl6n que va' a expOner!6 in
Con los relatos nevados a la escuela como actividad que habr cluye tambin la idea de haber pensado en el mejor plan para r.eali_
de ser realizada por los nios, no s6ll) adrestrarn los maestros a los zarla a fin de dejar plenamente satisfecho 81 auditorio, pues a los
illumnos en una actividad sOcial, sino tambin los ayudarn a enrique. oyentes. jums les gusta ver defraudado w inters y siempre pesan
cer su lenguaje y los copacitarn para que alcancen un mayor dominio y juzgan, favorable o desfavorablemente, tanto las ideas expuestas co
sobre el mismo, todo ello sin contar, naturalmente, la ampliaci6n de mo la forma us.ada en su expresin.
los horizontes culturales que la mayorra de las veces prOCIJra tal aC.
tividad. lo expresado basta para entender que la exposicin de un
asunto o de una lecci6nes, por diversos motivos, una actividad de
h).-lOS INFORMES.-Informe viene de Informar, e informar es lenguaje muy til y que debe, por lo tanto, Introducirse en el pro.
enterar a otra u otras personas de algn suceso o de algn asunto gram\l d~ lenguaje de las escuelas primarias, tanto ms cuanlo que
t;uyos det;slles tienen vivo Inters en conocer. Dar un informe es, en en la vida sodal la exposicin de tI'iuntos, hecha oralmente o por
esenci.J, dar noticia de algo. escrito, es cosa con frecuencia usada. Ser, por lo tanto, necesario
Pl1ede un informe darse de palabra o por escrito. En ambos casos adiestrar satisfactoriamente ti los nios para el caso.
el asunt~ debe ser expuesto ordenadamente y con claridad, a fin de
l.-DAR UNA PLATiCA Y DECIR UNA AlOCUCrON.-En la vi_
que el auditorio, que se supone Intere::ado en la ellesti6n, quede am.
f~lia r debidament Informado. da es frecuente enterar:e de que talo cual pers('lna ha dado o Vi) a
dar una pl5tica sobre este o aquel asunto, y lo mismo sucede resp~c.
En I J escuela muchos asuntos y cuestiones reclaman esta activi lo de la aloClJcin. Ambas actividades son, pues, manifestaciones
dad de parte de los alumnos, pero tngase presente que el xito del importante:; de la vida social.
informante depende fundamentalme"te, primero, de que l mismo
est perfectament.c.! enterado de la cuesti6n o asullto y, despus, de Dar una pltica es exponer, ante otras personas que estn in_
fu habilidad qve logre para organizar bien su exposici6n, asr como teresadas en \;, misma, una serie de ideas en torno de un asunto o
de su adiestramiento en el eficaz manejo del idioma. de una cuestin, con el propsito de aleccionarlas o Instruirlas o
simplemente con el de enterarlas. Para no dafraudar el inters dci
tos informes constituyen manife~taciones importantes de la vida
social. 'ntroducidos en las escuelas para empear ero ellos a los ni. auditorio, el expositor debe prepararse bien, no s610 estudiando
os, resultan una actividad provechosa en virtud de aumentaf' el cau. ampliamente la cuestin o asunto, sino tambin organizando ade.
dal de experiencia de los alumnos y de proporcionarles la oportuni. cuadamente I!s ideas que Van a exponerse por medio de la pl.
dad de alcanzar un mayor grado de capacidad expresiva. tica. y cuid'!r de que la exprp.si6n del pensamiento, sin dejar de
ser sencilla, resulte amena, a fin de no aburrir a los oyentes o de
n.-EXPONER UN ASUNTO O UNA lECCION.-Exponer vale lo darles oportunidad paTa dormirse. las rEuniones sociales de la t;.
mismo q\Je poner de manifiesto; por lo tanto, exponer un asunto o cuela y las ceremonias y festividades que Se celebren en la misma,
una leccin debe significar, sin duda. exhibir ante otros algo que se dan pie al maestro inteligente para motivar plticas 'Sencillas dadas
conoce, que se domina o que se sabe.
por los nios. El profesor slo tendr~ que ayudarlos en la prepara_
la anterior definicl6n de exponer envuelve a pesar de su apa. ci6n de las mismas y aleccionarlos despus para decirlas con pro_
rente !implicidad, la Idea de que toda exposici6n reclama una buena piedad.
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se pierde poco a poco con un adecuado adieslramiento, enfrentn.
Decir unlt alocuci6n a un grupo :fe per~nas es pronunCiar ante dolos y comprometindolos ante situaciones reales en las que por
ellas un discurso breve encaminado principalmente a mover fa .emo. fuerza se v-ean precisados a decir algunas palabras, de pronto, sin
cin del auditor'o en una drecel6n dE,term'nada. En las conmemora. haberlas preparado previamente.
ciones clv'cas y patrI6t1ca!> que S<e ce lebran en la escuela o on la~
reunionl sociales que ,organiza la misma Institucl6n, un m"estro la improvisacin, como adivldad de lenguaje, es provecho!!!.
hbil enCQntrar& siempre manera de que uno de los alumnos diga sima. Ensea a expresar consecutivamente el pensamlonto al mismo
algunet alocucin alusiva. Su tarea al respecto consistir en Intere. tiempo que va concibindose, lo cual siJnifica un adiestramiento
Sar a los alumnos para motivar la red celn de la alocucin, en ayu. precioso favorable al dominio del idioma.
darlos a seleccionar y organizar las dea-s que sern expuestas en I).-DECIR UN DISCURSO.-EI discurso es una forma tpica de
la misma al ser escritl, en escoger Cf)n ellos el trabajo que rena lenguaje menos breve que la alocucin, pero su magnitud no impli
mayor nmero de excelencias para estudiarlo con todos los a-Ium. ca la idea de que su esfructuracin obedezca a normas diversas de
nos hasta, la memorizacin perfecta y en hacer algunos ensayos las que se siguen en la ltima. La diferencia simplemente est en el
para llegar a decirlo oralmente de un modo safisfactorio. Despus mayor caudal de ideas que c6nstituyen su contenido.
de todo esto, no quedar otra cosa po" hacer sino que alguno de los
nios diga en su Oportunidad fa alocuci6n. El discurso, como alocucin, siempre debe prepararse, pero
mientras la alocucin !e dice frecuentemente de memoria, sin le.
Dar Una plMlea y decir una afoct'cl6n son actividades que de.
ben ser Introducida. en lu ~sc;uelas, :x>rque contribuyen mucho al
ner a la vista el papel en que est escrita, el discurso. por regla ge
neral, se lee, salvo el caso de aquella-s gentes de privilegiada capa_
enriquecimiento del Idioma y al me or manejo del lenguaje por
parte de los nios. cidad retentiva que \o dicen de memoria o el de aque!las aIras de
gran habilidad para componer sus discursos cuando los estn di
k).-IMPROVISAR.-Toda persona poeMa ser capaz de Impro ciendo. En la vida social, saber componer y decir un discurso es una
visar vna breve alocucin Un pequl!o discurso si en la escuela cosa muy valiosa, y como todo el mundo podrfa, con el adecuado
se hubiese ejercitado en ello. En la vida se ve uno en muchos casos adiestramiento, ser capaz de hacer eso, conviene introducir la prc_
en la necesidad de dedr, de improvlst), algunas palabras sobre aL tica en las escuelas bsicas para que todos los nios reciban la pre_
gn asunto o algunl cuestin, con mollvo de situaciones que reda. paracin inicial en esa actividad.
man hablar de esa manera.
m).-LAS RECITACIONES.-No vamos a explicar aquf lo que se
. Como su nombre lo indica, Impr.)visar es hacer una cosa de
entiende por recitaci6n, puesto que todos los maestros saben lo que
pronto, sin estudio ni preparacin algu1a. LB habilidad esencial que
ello significa. En un modesto libro nuestro titulado la enseanza de
hay que desenvolver en esta actividad' f!"$ la de concebir rpidamen.
la lectura, hay un breve capftulo que, balo el rubro de lectura para
te las ideos y organizarlas simultnear"ente a su conct>pcin y ex.
memorizar, trafa ampliamente la cuestin de las recitaciones. Lo
presin. Claro est que es una adivida:f ms difrcil que la de decir
que all a-sentamos no podramos decirlo ahora de mejor manera.
una alocudn o la de dar una breve pltica que se haya preparado
Dice asf: "Haz de memorizar con tus nios solamente poemas de be
previamente; eso no significa de nlng 1 modo que los nios, como
lleza literaria real. Cuando te hablo de poemas, me refiero tanlo a
las gentes grandes, no puedan llegar a ser capaces de l"ealizarla.
los que estn escritos en verso como en prosa. Nunca pongas a' me_
Cualquier embarazo que encuentren al respecto procede generaL
morizar a las criaturas poemas insulsos o que n entiendan. Un
mente del temor al ridfculo que los su etos sk!ntan, pero tal temor
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Es includable que la calidad y eficacia de la expresin ~lcrl!a 3-Para fortalecer su. gusto literario y dominar, en la m"!dida
d~penden del dominio que se tenga sobre el idioma, pero tambin de lo posible, las formas bellas de expresi6n.
es indiscutible que el empeoso ejercicio de exteriorizar los pensa4 El (l(:fiestramiento de que se habla vuelve la tarea el rr.<Jestro
mlentos y sentimientos de esa manera, e! ..el nico camino para llegar
a escribir con propiedad.} muy completa. Por un la~o, tendr que estimular el pensamiento
el ~entjmiento a fin de que broten interiormente bosquejados con
Por regla general, ,"'1 vocabulario qoo los nios manejan para rasgos vigorosos; por otra, tendr que cuidar de Clprovechar todas
exteriorizar por escrito sus pensamientos y sentimientos .es ms redu. las situaciones reales !propiadas o de crear abundantes oportuni
cida que aqul que manejan para expr~.arlos oralment~. Esto pu. dades naturales -no ficticias- para escribir, a fin de que los alum.
diera par~er una pMadoJa, pero asr es. De aquf nace la necesidad nos adqui.eran el hbito de pensar y sentir con la claridad vigoro.
de que uno de los propsitos fundamentaJ.es del adiestramiento Sa de que se ha hablado, y por ltimo, habr de habituar 8 los ni
de los alumnos en materia de lenguele sea precisamente el de aU4 os a usar modos claros y precisos de -expresi6n. Esta triple labO!
men!"r y extender el caudal de palabras que han de manejar para deber inspirarse en el ideal de que 8 una clara concepd6n de las
hacer ml rita y ms eficn su expresin .escrita. El enriquecimien. ideas corres,",onda tambin una clara expresl6n de las misma'S.
to del lenguaje escrito no debe constmirse al solo aumento del De lo expuesto quizs pudiera entenderse que la tarea del maes.
vocabulario, 'sino debe encaminarse tambin a elevar el nmero
tro en el adiestramiento de los alumnos en la expresin e!;crita es
de formas de expresin -gIros y focuciones-, lo cual se consigue
una cosa muy dificil. Claro que es diHcll, pero no lo es tanto cuan.
mediante una prctica debidamente motivada y constantemente sos.
do, p3r~ conseguir ese prop6sito, procura aqul tomar el camino
tenida, pues el solo maneO del dlcclon srio y de la gramtica son
impotentes para enriquecer la expresin escrita. Conviene que se natural. Nada es, en efecto, tan dificil como persuadir el los nios
l hacer uso del lenguaje escri!o en todas aquellas situaciones en
sepa de una vez que la buena expresl6n escrita depende menos
de la informacin gramatical que del ejercicio, ya que de lo que que sea preciso y urgente emplear esa forma de expresi6n. Lo di
se trata es de establecer la habilidad de c. ue las Ideos concebidas por fcil no es conseguir la buena disposici6n de los alumnos; la dificul
la mente salgan sin titubeo alguno por el brazo y por la mano para tad est en crear dentro del sal6n de clase situaciones naturales
grabarse en el papel, en vez de salir per la boca 'en forma de ex. idnticas a las que se producen en la vida domstica o en la vida
pre3in oral, y esa habilidad slo pued! ser producto de la prc comunal, porque s610 las situaciones de esta es~ie son las buenas
tica. y genuinas para inclinar favorablemente el 8nimo de los nios II
Asr, pues,: el adiestramiento en la expresin escrifa es quizs expresar por escrito las ideas. A pesar de eso, las dificultades de
el nico medio eficaz que puede ponel se en juego par a que los crear dentro de la escuela situaciones sociales naturales y apropia.
nios aprendan a escribir gramatical y literariamente bienJ Adies_ das para USar I~ expresin escrita puede salvarse haciendo un es.
trndolos convenientemente en la expwsin escrita, quedarn ca_ tudio cuidadoso de las que en la vida domstica y comunal impelen
pacitados: a las gentes;; h3cer uso del lenguaje -escrito, para ver de descubrir
"-Para expresar por escrito sus ideas no slo con correcci6n cules son los verdaderos motivos para hacerlo de e!e modo. Sin
gramatical, sino tambin con cierta eleg.tncla literaria. pretender agotarlos todos en la lista, vamos en s.eguida a enumerar
2C!'-Para encontrar su propIo estilo, exteriorizando de ese mo_ los motivos sobreMlientes que ckterminan a las personas 8 expre_
do sus Ideas en forma original. s"rse por escrito:
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l~-Formu'ar. para uso actual o futuro, determinados tipos de
c5critos, tales como modelos de recibos, solicitudes, vales, etctera. diciendo que usamos el lenguaje escrito cada vez que tenemos ne_
2 9-ComuniCilrse con personas que est&n d.stantes, por medio cesidad o deseo de comunicarnos oon personas que estn ausen_
de recados, cartas, telegramas, etcte~a. tes, cada vez que tenemos necesidad o inters de divulgar amplia_
3 9-Oivulgar un &Sunto de rnt"!rs general con mayor amplitud mente un asunto o una noticia y cada vez que tenemos deseo o ne.
que la que pudiera lograrse mediante la expresl6n oral, cuyo audi. cesidad de autoexpresarnos de ese modo.
torio, por fuerza. siempre es reducido, como sucede cuando da uno Despus de lo dicho en los renglones anteriores, que pudira_
una conferencia, por ejemplo, y se multiplica despus por medio mos llamar de introduccl6n, conviene decir ahora algunas palabras
de la impr~nta o del mime6grafo, a fin de que pueda enterarse de acerca del programa para enseer el lenguaje escrito en la escuela
ella mayor nmero de gentes. primaria.
9
4 -Oar 1I los asuntos un carcter ms serio y ms formal que Es una cosa laboriosa y, edems, difkll, formular un programa
el que les da la exposlci6n oral, como en el caso de las invitaciones, adecuado para la enseanza de la expresi6n e!crita. El trabajo y la
las peticiones y solicitudes, las Informaciones y disposicione5 oti_ dificultad nacen, primero, de la gran variedad de formas tpicas
ciales, etclera.
de expresin 1!scrta usadas en la vida; segundo, de la falta de un
9
criterio unificado sustentado por todo!. los maestros en cuanto a
5 -Guiar la exposlci6n oral y aun la misma exposici6n escrita,
como cuando, teniendo que dar una pltica, hacer la exposicin la metodologa de la enseanza de tal lenguaje, y tercero, de las
verbal o escrita de algn asunto o eJcrlblr un arUculo o una confe. diferencias individuales que ofrecen siempre los alumnos.
rencla, redactamos previamente un conciso memorando, un bosque. Ms atrs se han enumerado los principales motivos que la
io o elgunas notas bien encadenadas que puedan servirnos de jalo. vida social ofrece para expresarse por escrito; en esa lista fallan,
nes o de gufas para expresar ordenadamente las ideas. naturl'tlmenle, muchos otros que tambin ocurren, aunque no en el
9
6 -Decir las cosas con precisin, exactitud y efectlvid3d. mismo grado de abundancia. Ahora bIen, cada uno de los motivos
9
7 -Oifundir noticias y ampliar el radio de alguna propaganda. mencionados se satisface mediante una gran variedad de formas t~_
B9-Sentir fuerte el deseo o necesidad de autoexpresin. picas concretas. la dHicult Jd para formular un programa graduado
9 de enseanza del lenguaje escrito procede no solamente del n_
9 -Acumular notas de observaciones y e)(periencias capaces
mero de esas formas trpicas que, como se ha dicho, es grande, !iino
de servir de material para estudios que pudieran encomendrsenos
o que estemos interesados en hacer. tambin de la falta de investigaciones pedaggicas capaces de acon
9 sejarnos, con ms o menos precisi6n, cules son 1&$ situaciones
10 -f<egistrar, para tenerlos -siempre a la mano, todos aque.
ms comune!i en que se encuentran los alumnos de cada grado de
1I0s dafos y motivos o aquellos asuntos que constantemente tene_
la escuela, o por 10 menos de cada ciclo de la misma, en las cuales
mos necesidad de recordar, como son todas esas cosas que se es
les es forzoso emplear, en vez del lenguaje oral, el lenguaje es_
criben en les llamadas "Iibretas de memorias" que s~ guardan en
el bolsillo. crito. Sin ese auxilio, cualquier programa que se formulara al res
pecto sera arbitrario, aun cuando s.e sealaran para los primeros
los arriba expuestos ~on los motivos ms importantes que nos grado~ los tipos ms sencillos y elementales de expresin escrita,
inducen a escribir. Naturalmenre que suelen presentarse otros sin dejando para los ms avanzados las formas trpicas de expresin
embargo, todos pudieran englobarse en tres categoras -solamente, relativamente ms compleia~. Puede ser que alg" dla las aulori
dades educativas, convencidas de la necesidad de dar bases denlL
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ficas (jI trl'balo de los maestros, ordenen al hasta ahora ocioso Ins_ etctera, no deben hacerse nunca slo porque sr, esto es, cuando
tiluto Nacional de Pedagogra que se ponga siquiera a investigar al maestro se le ocurra, sino cuando las situaciones de la vida re.
cules -!on las necesidades espedficas de los nios de la escuela clamen que s-e hagan. Se nos figura, tambin, que dando a lo~
primaria en materia de expresi6n escrita, pues s610 hasta cuando alumnos moldes, cartabones o canev:; para hacer los trabajos de
tal Investigaci6n sea hecha, los maestros estarn en condiciones de expresi6n escrita, se estrangula por anticipado su originalidad y se
formular un programa .racional que realmente pueda guiarlos en hace de ellos mquinas reproductoras o imitadoras. Se nos figura,
la enseanza de la materIa. tsimismo, qU1! criticar ante el grupo entero los trabajos Individuales
las diversas Jeorlas metodolgicas que para la enseanza del de los nios, .sealando sus errores, no es Impartir buena ensean.
lenguaje escrito circulan entre los rnaestros como v~lidas, tambin za, sino mala, porque habiendo sido tales errores cometidos por
dificultan la formacin de un progrma para la enseanza apro_ los nios inconscientemente, al !Ia.,.."r su atenci6n sobre sus dispa_
piada del asunto. Por creerlo til, vamos brevemente a discutir la rates de expresin, se graba por fuerza en la mente de los nios una
validez de esas teorlas, para deci~irnos despus en favor de la huella profund3 impropia que crea la tendencia a incurrir nueva.
mejor. ~ mente en dichos errare;, y realizada esta tendencia repetidamente,
, puede llegar a tnmsformarse en un hbito que costada frabajo des_
Una de esas teorlas aconseja ensear los diversos tipos de ex_ arraigar despus. la parte final de la leorla nos parece mala, por.
presin escrita haciendo caso omisd de las situaciones que los re. que recomendc:ndo que el maestro rehaga el trabajo para que sola.
claman, 1!$ dedr, ense~ndolos no ms porque ~r, sin motivacin mente 10 copi-2n los alumnos, se incapacita a stos para aprender por
real alguna. la mIsma teorfa aconseja exponer a los alumnos los s mismos a exteriorizar sus ideas y sentimientos por medio del
elementos esenciales que constituyen cada una de e~as formas tL lenguaje escrito.
picas de expresin; sugh!re, Igualmente, dar a los alumnos moldes,
armazono.s o canev~s para redactarlas; recomienda- a~imismo, como Una segund' teorla -para no! otros la racioni'll y cientfici'l
cosa esencial, presentar modelos a los alumnos, y cuando todo esto recom!enda arranc::u siempre, para la enseanza del lenguaje C5.
ha \sido realizado, aconsejlt que se induzca a lo~ nios a trab",!ar. erito, de una situacin social real, dejando a los alumnos que pien'.\,:n
Esto constituye apenas el principio, porque despus es cuando em_ y organicen ellos mismos sus ideas y que las e:-:presen en su propio
pieza realmente la tarea ms Importante del profesor, a quien su. estilo; que no se les den moldes, cartabones ni canevM para vaciar
giere la teorla que tomando uno cuaf.esquiera de los trabajos hechos sus pensamientos; que no se convierta la clase de reda~d6n en una
por los nios, lo analice y critique ante la clase entera, subrayando clase de correccin de errores, y, sobre todo, qU'c no sea el maes
lodos sus errores de expresin, los sustituya con las formas que son tro el que piense y redade en lugar de los alumnos. Esta teora se
correctas, y que concluya su leccin rehaciendo l solo el. trabajo a conoce con ~I nombre de Icorra fundonal del anendizaje del len
la vista de los alumnos, para que !.tos lo copien cuando est con_ gU:Jje e!crito, y es la que los maestros progresivos siguen en la ac_
cluIdo. la Ieorra, como se ve, no par'%e sana. Con tal mtodo puede tualidad. Clero est que los trabajos de los alumnos adolecern de
uno comenzar la enseanza del lenguaje escrito por cuale!quiera de errores de expresin y aun quiz de pensamiento, pero si el maes.
sus forma! tlplcas, con lo cual el arr-eglo del programa resultara ar. tro tiene cuidado de irlos registrando poco a poco, podr a travs
bitrario o caprichoso. Pero aparte da esto, -se nos figura qU1! el ca. del ao catalogar los ms frecuentes, pudiendo entonces formular
rcter funciona~ que debe tener toda esperanza se pierde en abso_ un programa, el v-erdaderamente valioso y l.egtimo, para las lec.
lulo. Un recado, una carta, una solicitud, una invitacin, un informe, dones o eiercic!os formales de expresi6n escrita que debe dar a los
natmente, p<>ra los nios que dominan esa forma de expresin con
~llJmnos de su grado; pero esta en~,?anza sistemticano ser' de mayor destreza.
redacci6n. sino de formacin de h&bitos corredos de expresi6n es. Por todo lo que5e ha dicho, resulta fcil entender la dificultad
ctita. que se encuentra para formular un programa adecuado para ense_
ar la redaccin. Con lodo, creemos que los maestroa empeosos
Suelen algunos educadores' seguir una tercera teoria, qu.e lIa. podrran formula'r el suyo, siguiendo eslos consejos:
man mixta, para la- enseanza del lenguale escrito. lImanla /)'sr,
P'-EI programa de redacci6n debe comprender, desde luego,
por estar constiturda con elementos de la primera y la segunda que
todas tas formas Hpicas de escritos que los nios lengan necesidad
~mos ya considerado. Se comprendE>, desde luego, que incluyendo
de usar en su vida- escolar, en sus relaciones familiares y sociales y
elementos de una leorra a todas luces mala, no puede recomenda1"se
en sus asuntos person~es. Como ejemplo de estas formas, citare.
este tercera de ningn modo.
mos los recados sencillos, las carl&S e invitaciones, las noticias, los
Como le dijo atr"s, cada una dI! esas teorlas reclama un pro. apuntes, avisos y resmenes, las composiciones literarias sencillas,
grama especia-l de redaccin, pero .estando completamente seguros etctera.
de que los maestros que leen estas -roeas habrn de decidirse por 29--EI programa de redacci6n debe comprender, tambin aque.
la expuesta en segundo trmino, el p'ograma que aparece ms ede. Ilos escritos de redaccin ya patronizada por la vida social, tales co.
lante se referir precisamente a ella. mo vales, recibos, pagars, etctera, que se usan en ella frecuen.
las diferencla-s Individuales que se observan entre los alum. temente.
nos de cualquier grupo escolar son demasiado pronunciadM pa. En los renglones siguientes, haremos el examen de algunos de
ra no prestarles atenci6n. De nio a nio varra no slo la capacidad estos escrilos y, de paso, iremos apuntando ciertas instrucciones con~
general de aprendizaje, sino tambin la riqueza y calidad de -su va. cretas para la enseenza de los mismos; pero nos parece conve
cabulario; de alumno a alumno varra el dominio que sobre el idio. niente advertir desde ahora que slo examina1'emos aqullos en que
ma tienen; de nio a nio varra, Igual TIente, la experiencia por ellos provechosamente pueden ser empeados los alumnos. El orden en
adquirida en cuanto 81 empleo y uso de 1M diversas formas frpicas que van a ser expvaslos no indica en modo alguno la idea de qu~
de los escritos. A tal grado es en todo esto cada nio diverso de sta- sea precisamente el que ~ siga en su enseanza. y :::-I ~ (2/
los otros, que algunos educadores hlJn llegado a aconsear que se
formulen progr~mas especIales para :ada alumno, de acuerdo con
l) !l\- l"\ ;.;''i.,.-lOS RECADOS ESCRITOS.-Aunque la Academia de la len
sus particulares condiciones y que se ensee la redaccin indivi.
&~ua Espaola considera en su diccionario que recado es lodo "men.
saje o respuesta que de palabra se da o envra a otro", lo cierto es
dualmente, siguiendo los progrdmas formulados para el caso. El
que tambin hay el recado escrito, el cual se emplea frecuentemen
consejo parece sano, pues slguindoo habrfa manera de dar una
enseanza a la medid., que es lo debido, en vez de dar al montn te en la vida.
una enseanza de pacotilla, la cual t unos nios les vendrra corta Se hace uso de los recados escritos cuando, pidiendo un fa.
y a otros les vendrht larga, demasiado larga en ciertas ocasiones. vor, solicitando o proporcionando un informe o comunicado algo
Pero sI por un lado la- reromendaci6tl es sana, se nos figura. por a una persona que se halla ausente, desea uno tener la seguridad
otro, que es impracticable. Creemos que apenas serra posible for. de ser perfectamente comprendido, pues de enviarse de palabra
mular un programa para los nios afr,tsados en la materia. otro pl!. el recado, podrli quizs la persona que lo lleva omitir por dislrac
rl! los que medianamente manejen El lenguaje escrito y otro, fl
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y juiciosa; nunca ha de sugerir la idea de que el maestro interven_ con amplios pod-eres o con facultades limitadas para tratar en nom_
ga demasiado hast el grado de ser f!1 quien las redacte.
bre de la' persona o instituci6n que la acredita.
Ya se ha dicho que las sifuadoiles reales son absolutamente
El asunto de estas cartas deM estl'lr expresado en forma muy
indispensables pare la motivaci6n cor 'ectll de la redacci6n de cllr.
clara y muy precisa, y su estilo, aunque formal y serio, ser (lndllo
tasi sin embargo, a falta de ellas put!den, mediante una actividad
ldica adecuada, crearse el respecto situaciones imaginarias, pues y natural.
sdbido es que los nios se empean en los juegos por entero, ya la vida de las asocilldones campesinas que existan en el po
que el juego es, dentro de su vida, ulla situacl6n real y verdadera. blado, as como la de las organizaciones escolares que se hayan ns.
Muchos maestros, 81 ensear la rt,dacci6n de cartas, parten, co titu/do en el plantel, darn oportunidades variadas y frecuentes
mo hemos IIconsejado, de una situacin real o de una actividad l_ para empear a los alumnos en la redacci6n de estas cartas creden
dica y siguen este camino: ci<'!les.
1C?-Explican a los alumnos con toda claridad la situaci6n que El maestro vigilar el trabajo a fin de que los alumnos ejecu
va a originar la carta y determinan con ellos las ideas predoSas que ten bien la redacci6n, pero debe recordar que su intervencin no
la carla ha de contener, .ayudndolos a ordenarlas de acuerdo con ha 00 ser tan amplia que estorbe la Iniciativa personal de los alum.
su importancia. nos, la cual debe siempre prevalecer, pues ellos deben ser los au.
2C?-Despus, sobre una hola deollpel, que servir de "borra_ tares, reservndose el maestro el papel de simple consejero. los
dor", les ensean a poner el lugar y fecha de la carta, el nombre del alumnos que hay<'!n logrado mayor destreza en la redacci6n de car_
destinatario, ~u direccl6n postlll y la ,ldecuada expresi6n inidal de t3S comunes pueden ya muy bien comenzar a adiestrarse en la de
corresra que toda carta exige, induciendo en seguida a los alumnos cartas credenciales.
a la redacci6n. la recomendacin ms importante que puede darse a .Ios maes
3C?-A continuaci6n, les explican que toda carta debe concluirse tros en relacin con la cuesti6n, consiste en repetirles que el adies
con alguna expresi6n tambin de corlesra, la ms adecuada en ca tramiento ha de hacerse sobre situaciones reales y no imaginaras
da caso. o ficticias y que la habilidad y la destreza nc se logran sino paso a
paso y a fuerza de realizar actividades de la misma especie, repe.
4C?-Finalmente ordenan leerlas, iI fin de seleccionar conjunta_
mente la mejor, ponindola todos en seguida en limpIo, para esco tidas con frecuencia.
ger la ms bien presentada y de letra ms bien hecha. El camino e).--'lA COMPOSICION.-Toda unificada agrupaci6n de ideas
no nos parece malo, puesto ql1e la :::>arte esencial de la carta es relacionadas con un asunto, arregladas cuidadosamente y expresa.
redactada libremente por cada alumno; sin embargo, no nos gus das por medio del lenguaje oral o escrito, recibe el nombre de com.
tarra que fuera tomado por los maestros a manera de vereda ruti. posici6n, Aqu concretamente vamos a referirnos a la composicin
naria; quid ramos ms bien que cada educador encontrara su sen_ escrita,
dero prop io. "l
la mar~{a de arreglar esas ideas es un estudio que compete a
<i d).-lAS CREDENCIA'lES.-Son cal fas por medio de las cuales la ret6ric4I. la ret6rica, como se sabe, es una prerentaci6n sistem.
se identifica 8' una persona o a una delegaci6n como representante tica- de las leyes de la composici6n o del discurso, ilustradas ordi
de aIra persona o de alguna insfitucicln o asociaci6n, acreditndole nariamente con ejemplos tomados de los grandes autores. Mucha
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gente educada piensa que el estudio de la retrica es absolutamen. !obre temas que no le interesan y en los que se le priva de toda
te necesario para dominar la composicin. Por autorizada que sea libertad e iniciativa personal?
esta ooinin, conviene subrayar el concepto de que el conocimien. "Despus de esto, cmo queris que el nio adquiera afL
lo de la ret6rlca no implica por fuerza la idea de poseer el dominio cin por las composiciones, sobre todo, por esas composicioM9 obli
del discurso. El acertado manejo del idioma resulta- de un adies~ gadas que resultan enteramente semeiantes, aunque hayan sido
tramiento esmerado y ,sostenido, manejando el discurso mismo. la redactada:; por alumnos diferentes?
retrica apenes sirve, como la gramtica, para da. normas genera.
"Seda preciso, por el contr~Hio, tratar de hacer este aspecto de
les o para criticar la composicin que ya se ha escrito. Esto, naturaL
la enseanza del lenguaie lo ms natural y lo ms agradable posi.
mente, no quiere decir de ningn modo que los maestros no deban
estudiar la retrica; al contrario, cuanto ms se familiaricen con ella ble. Esto no sera muy complicado. Bastada dar al nio temas que le
inter~:'!n y que estn a -su dlcance; no espantable, hacindole creer
estarn en mejores condiciones para ensear la composicin, es de.
cir, para adiestra'!' a los alumnos en el dominio ms o menos com. qu ela redaccin es difcil; dearle contar '1 su manera, empleando
pleto del discur,~o o composicin. Pero para el aprendiz, tal estudio sus propios trmino~. lo que debe evitarse, sobre todo, es enmar
resulla ocioso. Hablar y escribir, como ya lo hemos dicho varias ve. carie la tilrea o simplificrsela dndoles cartabones para la redac
c~s, son cosas que se aprenden hablando y escribiendo, y no de
cin. Nunca se lIegaf a~r a tener composiciones personales exentas
otra manera. A propsito del asunto, recordamos en este instante de todo clis y reflejando cada uno las aptitudes de quien las hu.
la breve carta de aquel alumno de la Escuela de Bierges -lIe% bie!e redactado".
Wawre que Faria Vasconcelos trascribe en su precioso libro Una Faria de Vasconcelos, con motivo de las ideas expuestas en la
nueva escuela en Blgica, la cual rezi:I del siguiente modo: anterior carta', formula en breves trminos las dos siguientes direc.
"la composici6n debe ocupar en las escuelas mayor espacio ciones tcnicas para ensear la composicin en las escuelas:
del que ocupa hoy. Nos proporciona no solamente recreos litera. "l~-D:r al nio temas que le interesen y estn a su alcilnce;
rios, sino tambin 110S es til en lt vida con frecuencia. Desgracia. temas sacados de la- realidad oue le rodea, de su observad6n (Ji
damente, es a menudo olvidada o a lo menos mal enseada. recta y de su experiencia diaria; temas referentes a su vida perso_
"Primeramente, la expre~i6n ensaanza de la composicin es nal en relacin con su familia, con su escuela y con la comunidad de
que forma pafte; a su vida personal en relacin con los animales,
lgica? Debe ensearse a redactar a los nios de primaria? No;
porque qu es la redacci6n? Es un medio natural de expresar uno las plantas, los hombres y las cosas de su medio, etcterd. los te.
su pensamiento, de ,sumarizarlo, de narrar un hecho, de describir mas debern ser escogidos por el alumno, o por el profesor y la
algo o de exponer alguna idea. En los pequeos, naturalmente, es_ clase entera.
to se reduce a contar lo que han visto o sentido, a describirlo y a "21\1-Dejar al nio contar libremente a w manera lo que ve,
emitir alguna opinin y sus reflexiones personales. Y para decir lo lo que hoce y lo que piensa; deiar a su iniciativa que se manifiesle
que se ha visto y lo que se ha sentido o lo que se anhela, no es ne. y permitir .expresarse a su personalidad. No pedirle ni imponerle
cesario, a mi juicio, dar a la narracin una forma determinada pre. un determinado estilo literario, todo esto a fin de que pueda lle_
cisamente por reglas literarias, enteramente artificiales. Por qu gar a hacer composiciones personales, exentas e todo clis y re.
obligar a un nio a pensar, a ver, a expresarse de acuerdo con las f1ejando sinceramente sus aptitudes y sus gustos. Esto no exclu
~rmas conforme a las cuales piensa, ve y se expresa otra persona, ye, evidentemente, que puedan darse en c1~e algunas indicado
Ci"J
,o) 262
26.1
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_." '";,,./I~I
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nombre, debe ser completamente especfico: el caballista se e jer_
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v ~:
para escribir, 'y as( sucede en todos los. dems ejemplos que pudie.
Peror para determinar con precisi6n sobre qu cosas concre_
ran ser citados. Esto quiere decir que el ejercicio, para rendir sus
tas deben versar tales ejercicios, se hace Indispensable dar a los
frutos, debe referirse a cosas mur concreta~ y muy especificas, pues
nios oportunidades amplias y numerosas para expresar"e espont_
con ellos se trata de ganar maestrra en aqu~lIas cosas en que uno se
neamente hablando y escribiendo a fin de evidenciar sus errores
manifiesta torpe. Aplicando, pues, esta doctrina al caso de los eier.
de expresi6n, pues de otro modo, los ejercicios que se hicieran no
cidos de lenguaje, podemos sentar el prindplo de que para ser de
podran justificarse ni tampoco tendrran sentido. Ahora que estamos
alguna utilidad y no servir tan slo para ~asar o perder el tiempo,
escribiendo estos renglones, viene a nuestra mente el recuerdo de
deben ser muy. concretos y muy espec(fjcoi.
un incidente ocurrido en el CUrso de una conversacin que hace poco
ms de un ao sostenamos con un dislinguido maestro de humanL
Ahora ya se comprender' mejor la insistente recomenda
dades. El seor profesor, haciendo grandes sacrificios, haba lo_
cin que hemos venido haciendo a los' maestros a lo largo de
este volumen de centrar la enseanza de la lengua en las activi. grado constituir una editorial destinada a la publicaci6n de textos
dades tlpicas del lenguaje usadas en la vida comnmente. ha. escolares. Durante la conversacin, procuraba estimularnos de di.
ciendo girar 103 ejercicios de lengua le en torno de las deficiencias versos modos para que nos emperamos en la tarea de reda-clar un
de expresin -orales o escritas- que el maestro vaya inventarian. texto de ejercicios de lenJu'le apropiado para las escuelas prima
do durante el curso de aquellas actividades, porque serra ocioso rias del pals, porque -nos deda- siendo absolutamente necesario
ejercitar a los nios en aquellas cosas que ya eecutan diestramente. ,; que los nios aprendan bien ~I iodioma espaol, no hay a pesar d6
ello ningn libro de texto destir.ado a tal propsito. Nuestra reac_
El acertado manejo del lenguaje en la conversaci6n, discusi6n,
cin personal no fue la que esperaba el !leor profesor. "Es cierto
redacci6n, etctera, ofrece a los nios, claro est, numerosos obs
tculos, >siendo tarea obligatoria muy important.e del maestro la -le p.xpresamos- qua los nios deben aprender a manejar bien el
de capacitarlos debidamente piH'a que los venzan. Ahora bien, mu idioma espaol, pero ese aprendizaje no lo adquirirn haciendo ar.
chas de las dificultades encontradas por los alumnos en aquellas tinciosos ejercicios de lenguaje supuestos o inventados asr como
a:::tividades son debidM a mera ignorancia y cuando asf sucede, as por cualquier persona por muy diestra en el hablar que sea, sino
para liquidarlas basta que el maestro d 11 los nios la informaci6n empendose en manejar realmente el idioma hablando o escri,
que venga al caso, ejemplificndola debidamente; pero muchas otras biendo justamente en 1M mismas situaciones naturales en que la
de Ia-s fallas de expresi6n orales y escrita!': de las criaturas son ms gente se ve obligada a habla,. o a escribir en la vida diaria. las fa.
rebeldes a causa de tener rarces ms profundas: no se deben sola llas en qu elos nios incurran durante tales actividades, inventaria,
mente a la mera ignorancia de informaci6rl, sino tambin al podero_ das cuidadosamente, servirn para a!entar sobre elllas los ejercicios
so influjo de malos hbitos de expresi6n adquiridos por los nios concretos de lenguaje con los cuales habrn de llegar a vencer, por
dentro del ambiente social en que se mue'/en. En estos casos. a ms fuerza, sus deficiencias de expresin. Seor profesor -le dijimos
de la informacin proporcionada, habr necesidad de eliminar esos para :oncluir-, no podemos escribir ese libro que nos pide; si lo
malos h&bitos de lenguaje y sustituirlos ~or los hbitos correctos y hiciramos, no serramos leaJe, con nuestra- conciencia, pues tendrfa_
c..::::>
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mos que "Inventar las fallas de los nios sin ninguna seguridad de
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O
-.' .
.~
acierto, y no no agrada colgar a las criaturas sambenitos ck ninguna mente, servirn para adiestrar 8 los alumnos diariamente durante un
especie". periodo no mayor de cinco o seis minutos de trabajo intenso.
No escribimo:; entonces un libro (amo ese ni lo escribiremos 54?-Inspiren los maestros a los nios el ardiente deseo general
nunca, pero hacer uno como'el presente en el que se aconseje a los de llegar a hablar correctamente y hganles comprender que la serie
maestros cmo deben ensear a los alumnos a manejar diestramen_ de ejercicios de lenguaje en que van a empearse el diario, los ayu
te el idioma nacional, era una cosa que venrarnos deseando ardien_ darA a lograr aquel prop6sito, justamente como el adiestramiento de_
temente desde haca mucho tiempo, oe manera que para acabar portivo los ayuda a jugar bien el beisbol o el basquetbol.
con la tentaci6n nos pusimos a redactarlo. En l queremos recomen_ 61?-lntroduzcan con ejemplos comunes, precisos y muy claros,
diH a los maestros, en relaci6n con los famosos ejercicios qve veni 10$ ejercicios de la primera tarea, expliquen bien en qu consisten,
mos estudiando, lo siguiente: enfaticen el grado de perfecci6n que debe alcanzarse y empeen
en la tarea a los alumnos, como ya se dijo, durante cinco o seis mi_
lENGUAJE ORAL nutos cuando ms.
19-Dnse a los alumnos; como ~e h3 a'Consejado atras, am 71?-Si el primer perrada de prctica fue suficiente para la adqui
plias oportunidades para conversar, d scutir, debatir, conlar cuen sici6n de los buenos hbitos de lenguaje que la tarea incluye, sta
tos, dramatizar, relatar, Informar, exponer, dar plticas o decir ala. quedar concluida; pero si no sucediese as!, inslstase en la misma
cuciones, improvisar y decir oralmente! algunos discur~os sencillos, tarea en los das siguientes hasta que los nio la dominen.
actividades todas ellas adecuadas y (entra~es para el aprendizaje 8'?-Cuiden los maestros de que los nios usen precisamente 1m
del lenguaje. Participen los maestros 1m esas actividades o cuando buenos hbitos de lenguaie adquiridos, cada vez que al hablar len_
menos mlrenlas con simpatla. gan necesidad de emplearlos.
29 -H<1gan los maestros cuidados<lmente una lista de los erro LENGUAJE ESCRITO
reS de expresin oral en que incurren los alumnos cuando estn
Dando a los alumnos oportunidades amplias y numerosas para
llevando 8 cabo aquellas actividades. ('.onsrvenla viva en la mente
expresars-e por escrito en las situaciones que reclamen ese modo de
para ir aediendo a ella, durante el aio, los nuevos errores de ex_
expresi6n escrita en que aqullos incurren, tal como se ha recomen.
presin oral que vayan descubriendo \~n los nios, aun fuera de las
dado para la expresin oral, y procedan a su correccin siguiendo
Bulas.
justamente el camino aconsejado ya tambin, tanto en !a referente a
3t:'-I!"ld3guen cules de esos errores no son habituales por los errores debidos simplemente a la Ignorancia como a los que son
deberse sol mente a la ignorancia y ::roporcionen a 10$ nios la in_ producto de malos hbitos adquiridos.
b;n19cin bastante para ver de elirninarlos, poniendo dos, tres,
cuatro o ms ilustraciones aclaratorla~ y cuidando despus de que RECOMENDACIONES APLICABLES EN LA CONDUCCION TANTO DE
los nios slo usen las correctas formas aprendidas. LOS EJERCICIOS DE LENGUAJE ORAL COMO DE LOS
44?-ldenlifiquen en la lista de que se habla en .el nmero dos, EJERCICIOS DE LENGUAJE ESCRITO
cules de esos errores son habituales y formen con ellos una nueva
I::Ia, Sobre ella precisamente habr'n de ldeane los ejercidos de len_ 1~-Concebidas bien las tareas, planee bien el maestro ,su conduc
....
LO guaje que, distriburdos en tareas que habrn de ser hechas sucesiva ci6n, motivndola satisfactoriamente.
tr.e y nunca olvidado maestro dominicano Pedro Henrlquez Urea, estudiante se acostumbre a estimarlos como la mejor fuente de in
en un breve ensayo sobre la enseanza literaria en la escuela, es_ formacin, har que aprenda a no contentarse con los datos breves
crito en 1932, ya aconsejaba a los mdestros que habituaran a sus e incompletos, cuando no inexactos, de diarios y revistas. Quien
nios a leer. haya adquirido la costumbre de leer lo-S obras literarias -sobre todo
si no son exclusivamente novelas- Ir, por sU propia C\.lenta, ex
"Urge -decla- que el nio adquiera el amor a la lectura. In.
tendiendo y ampliando sus lecturas.
fundir ese amor es tarea que requiere atenci6n y :>erseveranda. En.
tre nosotros, en la Amrica espaola, requiere aun ms: requiere "Nadie duda que la lectura del rlio debe escogerse bien, y I
sacrificios de tiempo y de adividad, porque el desarrollo de las sin embargo. con desoladora frecuencia se escoge mal. la ensean.
bibliotecas pblicas y de las biblioteca~ escolares no permite todavla za literaria de los colegios, de los liceos y de las escuelas normales
a los maestros disponer de la variedad de libros que necesitarlan ti-enen la obligaci6n de encauzar el gusto de los futuros maestros:
para revel,jr al nio la multitud de cosas interesantes que le brinda debe pQnerlos en contacto vivo, ya lo sabemos, con las grandes
la lectura. Creo, naturalmente, que los maestros no harlan bien en obras, con la literatura genuina, la que es como planta perfecta, de
limitarse a las lecturas del libro que hayan adoptado para la clase; flor lozan~ y de fruto sazonado, enseando Iil conocer en d6nde
deben, de cuando en cuando, dar ti conocer a los alumnos pasajes hay exce!o y vicio de hojarasca. Pero adems, el maestro debe vencer
de obras diversas que sirvan para despertarles la curiosidad. Ofrez. el prejuicio de que la buena lectura resulta siempre difcil para el ni
ca mi propia experiencia: siempre que en los cursos de castellano o y de que slo pu&<:k drsele la deplorble "literatura infantil",
del coiegio he utilizado, para leer o para dictar, pasaies interesantes
en cuya fabricacin -no hay otro modo de lIamarla- se ha supri.
ae alguna obra desconocida para los alumnos, cuatro o cinco de mido todo jU;O y todo vigor. Grandes escritores han sabido produ
ellos, al termin:H la clase, han acudido a la biblioteca para hacerse
cir libros que realmente interesan a los nios: ahl estn lo" cuen
presldr el :ibro.
tos de Andersen ah! estn los cuentos de Tolsloy para campesinos;
"ti hbito y el amor de la lectura literaria forman la mejor llave ahl estn los cuentos que Charles V Mary lamb extraieron de los
que podemos entregar al nio para abrirle e! mundo de la cultura dramas de Sh'lkespe!re. Ahr est& el tesoro de las fbulas hereda_
universal. No es que la cultura haya de ser principalmente literaria; das de la India, de Glecia, de 1& Europa Medieval. Nuestras civili.
lejo! de eso: la cultura verdadera requiere la solidez de cimientos
z3ciones indgenas de Amrica nos ofrecen mitos llenos de color y
y la armazn que !.610 la ciencia da. Pero el hbito de leer dificil.
ele sabor. En esp3ol tenemos la maravillosa colecci6n de Martr, la.
mente se adquiere en libros que no sean de literatura: El nio co.
mier.::a pidiendo canciones y cuentos orales; de ellos pasa a los Ii. edad de oro ... ".
bros de ClJantos: las obra-s narrativas constituyen su lectura princi. Des;:>us de este sustanrio~o alegato en favor de la abundan
pal d:mmte muchos aos. El maestro puede ir ensanchando el crcu. te y buena lectura, debido al inolvidable maestro dominicano, no
lo de las lecturas infantiles: los temas cientficos irn entrandQ en l, nos. queda otra cosa por hacer sino reiterar a los maestros la nece
pero la literatura de im89inad6n ser& -siempre el centro de inters.
sidad y conveniencia de que ofrezcan a sus alumnos oportunidades
Es esencial manten~rlo agrupando a su- alrededor la mayor varie.
numerosas para leer, porque la lectura enriquece la experiencia, for
dad poible de asuntos y hacer que la literatura se convierta para
ma el gU.!olO liter;rio y contriouye grandemente a lograr un dominio
el nio en hbito irreemplazable. Ast, en la adolescencia, la familia.
ridad con los libros -fuera de los manuales de clases- har que el apreciable del idioma.
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CJ 272 hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
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to, que la escuela primaria deja, sin run, en el olvido. Por lo que
como un mal pblico, la existencia de las gramticas. Cuando se
del concepto restringido que tales milestros tienen acerca del idio. o de nucslril nodriza. Hay que mamarlo diariamente; las gramticos
ma, en tanto que la tendencia seguidl en-las escuelas posprimarias son como los biberones, y Virgilio ha dicho que la'S criaturas alimen_
surge, seguramente, de la exagerada importancia que los profeso.
tildas con bibern no son dignas de la mesa de los dioses ni del
res especializados conceden a la gra"tica, sobreestimando sus al.
canees y valores. la definicin de que la gramtica es el arte median. lecho de las diosas".
te el cual llegan I!' hablarse y a escrib ne correctamente los idiomas, las consideraciones que hemos dejado sIntticamente expues
es tomada como articulo de fe por lo. profesores de la materia, sin tas han servido de apoyo a todos los educadores progresivos, tanto
detenerse a considerar que antes de cue las gramticas se formasen nacionalas c~mo extranjero:-, para recomendar que el estudio qra
hubo necesidad de que los Idiomas rE spectivos naderan, se desarro. matical no sea el nico ni el dominante medio de conseguir ...1 recto
liaran y floredaran, y que s610 hasta ::ue las lenguas llegaron a ese manejo d"el idioma, ni que tampocO su enseanza se imparta aislada
estadio de desenvolvimiento fue cUi.'ndo sus gramticas pudieron o aparte d~ 13s actividades de expresin oral o escrita en que se em
constituirse. pean los alumnos, sino que se d en conexi6n Intima con ellas, a
fin de conseguir que de un modo natural los alumnos lleguen a ha
Para ver de conseguir el completo dominio del idioma, el es.
tudio de la gramtica es, de seguro, absolutamente necesario; pero blar y a escribir gramaticalmente el idioma nacional.
lo que objetamos en estos renglones 10 es esa idea, sino la de que Revisar cuidadosamente el lenguaie de los alumnos para ver de
tal dominio pueda alcanzarse 'mica y exclusivamente con el estudio limpiarlo de toda imperfeccin gramatical, y enriquecerlo al mismo
de la gramtica. Cuando esto ltimo ;e convierte en artkulo de fe, tiempo con nuevos vocablos y con nuevas formas de expresi6n rec_
se coloca a la gramlltica en una pers::lectiva fe-lsa, tomndola como tamente construidas, tal debe ser la preocupacin fundamental cons
una finalidad de la enseanza de la I'!ngua, ro cual no debe ser 8sf, tante de los mle:tros en materia de lenguaje. En esa tarea les ser
ya que simplemente debe ser conside oda como un medio o un ins_ til record3r permanentemente que la prctica frecuente de la recta
trumento para llegar a manejar corwctamente aqulla, ya sea ha_ expresin oral y escrita y la frecuente buena lectura de parte de
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bs alumnos, son dos de los ms valiosos y seguros medios que hay As, pues, para hablar y escribir correctamente el idioma es_
para enriquecer el lenguaie y para adquirir pleno dominio sobre l. p~ol, no es absolutamente preciso someterse previa y exclusiva.
mente al aprendizaje de la gramtica. QUiZM fuese una tonlerla afir.
El vocabulario abundante y rico y su maneio adecuado no son
mar que el estudio de la gramtica no ayuda en aquella ampres!!,
(Q~as que pueden lograrse' estudiando simplemente la gramtica.
pero tonterra mayor serIa la de afirmar que para hablar y escribir
Hay muchas gentes que, habindola estudiado concienzudamenl'e,
correctamente, el estudio gramatical basta. El dominio del idioma es
son intapates de expresar con correccin, oralmente o por escrito,
un producto di. ecto de los contactos sociales; por lo tanto, para d.
sus propios pensamientos, pues el hecho de $aber la gramtica y
quiritlo es necesario que los alumnos tengan oportunidades mlti.
conocerla al dedillo no implica la idea de saber hablr y escribir
pies para hablar. conversar y discutir; es necesario, tambin, que
con correcci6n. Por otra parte, muchos escritores de fama han escri.
teng!n numerosas posibilidades para exteriorizar por escrito su vi.
to verdaderas obras maestras de literatura .sIn haber abierto ni es.
da interior y es preciso, igualmente, que dispongan de facilidades
!udiadQ nunca formalmente la gramtica. Mb importante que cono.
muchas para leer, que en esencia no es cosa diversa de comunicarse
cer la gramtica, es conocer el Idioma y manejarlo con maestrra-. Con
con la gente que est lejos, con la de otras partes y con la de otras
esto no queremos decir, naturalmente, que 111 gramtica no sirva pa.
pocas.
ra nada. la gramtica tiene su valor, pero 4!ste valor reside en que
mediante ella nos demos cuenta,- cuando es/amos hablando o escrl. En algum oC!Hi6n declamas al respecto a un grupo de maestros
biendo, de si lo estamos haciendo rectamen:e o no. esto que ahora, por venir 8 cliento, recordamos con plaeer. "Si la
vida escolar es real y no artificiosa y si, sobre todo. se mantiene
Un escritor distinguido y maestro eminente de Idioma castella. conectada Intimamente con la vida comunal, los maestros encontra.
no en una Universidad -don Baltazar Isaza Caldern-, al hablar de rn muchas oportunidades para vlt.lizar el adiestramiento de los
estas mismas cosas, se expresa ms o me10S en los trminos si. alumnos en la expre!i6n oral, y para la prctica eficaz de la expre.
guientes: "No exisle el idioma porque exisle la gramtica. Esta l. si6n escrita, los ma2$tros pueden organizar con los alumnos como
tima se consliluy6 cuando aqul lleg a estar completamente forma. servicio para el vecindario, un modesto escritorio pblico en el que
do. En este sentido puede decirse que la gramtica- no viene l ser, se redacten las cartas y documentos que necesiten los vecinos. Ayuda
en el fondo, otra cosa que un conjunto deeyes. o principios relatL semejante en el aprendizaje del idioma puede prestar el peridico
vos l una lengua determinada, estructurados en virtud de una obser. infantil que toda escuela debe publicar y la documentaci6n y co
vacin alenta de las normas que inconscienh!mente observa todo in. rrespondencia de las diversas organizaciones que con los alumnos.
dividuo culto que maneja con propiedad, hablando o escribiendo, del plantel se hayan constituido".
su propio idioma. Esto quiere decir que la gramtica existe yd im.
El papel que la gramtica juega en la enseanza del idioma
plfcifamente en todo lenguaje que ha /lege do a la plenitud de su
e,t~ perfeclamente descrito en el siguiente prrafo del distinguido
deserrollo y tiene ya obras literarias escrita! que reflejan cumplida.
educador Isaza Calder6n, citado ya, en el que afirma que "Ia gra.
mente el grado de evolucin obtenido". y agrega el autor citado:
m~tica convierte en conscienl'e el dominio inconsciente del idioma.
"Toda persona que vive en un medio social ms o menos culto, sabe
No se trata de asimilar -series de reglas mediante las cuales podamos
hablar y escribir su idioma con bastante correccin, no tanto por
hablar y escribir correctamente. En realidad, el estudio de la gra.
saber su gramlic/l' como por el hecho simple de convivir coro hom.
mtica nos sirve para adquirir un dominio ms inteligente de los
bres que conocen y hablan y escriben bien la lengua materna".
fenmenos propios del lenguaje, es decir, el conocimiento claro,
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::..:J 276 t, hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
C,.;l 271
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preciso, e nuestra lengua no -s610 por el hecho de hablarla desde la decir, oyendo. No todo lo que entra en nuestros oldos, sea palabra
infancio, sino tambin por la critica que con las reglas y leyes gra_ humana o ruido, s-ea ruido o meloda, lo escuchamos; a lo ms, si
matic:alcs hagamos de nuestra expresi6n oral o escrita. los gran_ nos desagrada y no tenemos otro remedio, lo omos. He comenzado
des e~critores -sigue diciendo aquel educador- casi nunca son gra_ por mostrar cierto recelo por la gram&tlca -tal implican las pregun.
mticos. Ellos tienen una capacidad prodigiosa- para expresar, en tas formulad'as- y veo que me he metido, sin saberlo, en disqulsi.
la forma ms elegante y m6s correcta, sus propios pensamientos; ciones gramaticales. Volvamos al punto de partida y hagamos p_
pero este dominio que tienen sobre la lengua no implica necesaria_ rrefo aparte.
mant~ que hayan hecho un estudio pormenorizado de las leyes gra.
maticafes. El idioma fluye .espont&neamente por la pluma del escrL "Cuando se comienza a escribir, a los veinte aos o antes, no
tor excelente. Por eso es indispensable que quienes pretenden co se debe parar mientes en la gramtica; debemos caminar siempre
nocer y manejar su lengua con alguna destreza, adems de conocer adelante, sin la preocupaci6n de si escribimos bien o mal. Si a esa
la gramtiea en lo que sta tiene de fundamental, se acerquen de. edad, cuando lo que importa es el mpetu, el que comentamos tal o
"atamenle a los grandes autores, que en todo momento son una cual incorrecci6n no macular nuestro libro o nuestro artkulo. Crean
fvente viva de enseanza". los jvenes que con tales condiciones, 1M de pujanza y brfo lo de.
Por mera curiosidad, y s610 para que el ledor se entere de que ms, la propiedad y pureza en la frase, es cosa desdeable. S610
las criticas hacia la enseanza puramente gramatical son a veces muy pen~amos en la gramtica cuando ya hemos escrito mucho y nos va
severc:s y aun apasionadas, transcribimos a continuaci6n algunas faltando el estro. Y esto lo dice quien lleva ms de sesenta aos em.
palabras de Azorln, tomadas de una antologla de sus ensayos (l). borronando papel. Sabido es que si a algunos escritores beneficia el
Dicen asi: ser acadmicos, a otros, en cambio, les perjudica. En seguida, a\ ver_
"Vamos a ver si nos entendemos. Sirve o no sirve pora algo se con I.a responsabilidad en que se ven, comienzan a dudar: dudan
la gramtica? Podemos sacar algn provecho del estudio de la gra_ de su modo de escribir. Antes escribfa sin pensar en escoger el
mtica? Despus que hayamos lerdo y relerdo hr gramtica, . habre_ trmino o poner cuidado en la sintaxis, y ahora se detienen y lo
mos adalantado algo? Si dedicamos el tiempo, mucho tiempo, al es_ picnsan mucho. Y en arte -yen todas las disciplinas mentales- la
tudio de 1<3 gram6tica, habremos perdido el tiempo? los gramti_ duda mata, eSleriliza, vuelve pacatos y medrosos a los que antes,
cos sonreirn al leer estas preguntas; las considera-rn absurdas; con la pluma en la mano, eran audaces y se sentian inspirados. Y
nos tendrn, alas que las formulamos, como orates. Pero estamos muy si en literatura se pierde la espontaneidad, para qu servir la
lejos de tener el juicio decentado; no lo hemos perdido tampoco correccin? No desdeemos en absoluto la gramtica: lemosla con
totalmente. la prueba es que un escritor independiente, un escritor cuidado; !emosla como una distracci6n. la- gramtica- es entrete
joven, joven y audaz, nos dir' que la gramtica no sirve para nada; nida. Con ese cuidado que recomiendo a los j6venes es como la veo
\o mismo nos dir de la ret6rica. En su odio a fa ret6rica, convertir yo ahora, aunque no soy joven. Considerarla un mal terrible el
el singular de esta voz en plural; ya sabe el ledor que, cuando se que, por una consideraci6n de sintaxis, se enfriara un poco el ardi_
dice '~todo eso son ret6ricas", se manifiesta: un desdn profundo por miento que an me queda, afortunadamente, cuando escribo. No
el razonamiento prolijo y vacuo que estamos escuchando, y debiera cambiara una prosa llena de barbarismos e impropiedades, en que
alentsra la vida, por otra, sin vida, en que la pureza y la propiedad
(1) "EI arlista ., el estilo". (Ensayos ,eleceionados, ordenados y prece.
d.idos de un huevo estudio acen::a de l. ,,da ., obra de AzorEn, por- Angel fueran int6chab!es. Se puede conciliar una cosa con otra? lo veo
-
,. .....
'..J
Cruz Rueda'.
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dificil. lo veo casi imposible a los veinte, treinta aos; es decir, a
C') 279
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'-..../ "_o
la erud en que se escribe con todo el empuje de la iu~ntud. Re. las ideas, para guiar y dirigir la prctica del aprendizaje y para es_
!erv-emos el estudio de la gramtica- para cuando ya no necesitamos timular el sentido critico del aprendiz, sobre todo, 1I las regle-s gra ..
de la gramtica. enton~s es cuando ya no puede hacernos dao. y matica~s son fundamentales,
no es eslo una leccin nociva; lo que se trala aqu es de no contra. Es una larga experiencia Icumulada la que ha conducido a los
riar el libre desenvolvimj.9nto del estro creador por consideraciones maestros a formular las reflexIones anteriores relativas al verBad~~
de forma. No existen ni el fondo ni la form:J; los que, al hablar del ro valor de la enseanza gramatical, las cuales, por otra parte, e~ln.
eslllo. hacen tal distincin, so equivocan. Y si no, ante un escrito. que cidiln punto por punto con las Investigaciones realizadas al rfl 5Pf;IC
nos dig:1O concretamanle dnde acaba la forma y dnde comienza el to en los ltimos aos. En efecto, los trabalos de investigacin clcntr.
fondo. fkas llevados a cabo dentro del campo de la enseanza sislemAJiea
"Volvemos a repetir que escritores incorrectos, desaliados. tie. de lel gramtica concluyen de un modo te.minante en que:
nen, a veces, un atractivo de que carecen los ms pulidos. Y a qu lC?-la enseanza formal de la gramtica no tiene ningn valor
se dabe esto? N.o a las incorrecciones, naturalmente. SS a que han especial como disciplina mental, porque si contribuye al desenvol.
ido directamente a las cosas, sin datenerse en consideraciones de vimiento de la mente, su contribucin en ese sentIdo no es mayor
purismo". que Ii! de cualquier otre de las materias del programa;
Tcdo lo que hasta aquJ hemos expuesto .!n relacin con el asull_ 2?-f'!o hay estrecha correlacin entre el conocimiento formal
to nlenla wgcrir no la supresin de la enseanza gramatical, sino la de Id grllm~tlca y el uso habitual de un ienguaje grama1icalmente
"alorizaci6n jusla del aprendIzaje' de la misr1a, Hay, sin duda, que correcio: se pueden conocer muy bien las reglas gramaticales sin
proporcionar informacin gramatical a los alumnos, pero al hacer_
que eso implique la idea de que quien las conozca, habitualmente
lo no hay que dar a esa informacin el carcter de finalidad, sino el hable o escriba con correccin gramatical, e inversamente, puede
carcter ins:rumentat que le corresponde. En esa virtud, la ense_ hablarse o escribirs.e habitualmente con correccin gramatical sin ne.
anza grllmatico~ ha de proporcionarse fUfldonalmente, es decir, cesidad de haber estudiado formalmente la gramtica. Por lo que ve
en conexin rtima con las actividades de .!xpresin y comunica. al punlo, si entre ambas cosas existe alguna relacin, ella no es mayor
cin, orales o escritas, en que los maestros empean a' los alumnos. que 13 que existe entre el estudio formal de cualquier materia ysu
La enseanza gramatical proporcionada en series de clases forma
aplicaci6n en la vida diaria;
les, aisladas de aquella~ actividades no concluce sino al almacena.
3C?-EI conocimiento de la gramtica del idioma propio no es
miento mental eh reglas y principios incapaces por s &olos de pres.
'ar la necesaria ayuda para llegar a dominar diestramente la lengua absolutamente necesarb para el aprendizaje de idiomas extranjeros.
n3donal, bien sea cuan80 se hable o cuando se escriba. Con las re. pues su ayua no es de gran consideracin;
glas gramaticales pasa justamente lo mismo que hemos dicho en 4C?-EI conocimi~nto de la gramtica muy raras veces se necesi_
otra parle (2) respecto de las reglas de orto~,rafia, esto es, que no ta en la lectura;
obstante que su recuerdo no funciona cuandel la mente est ocupa. 5 9-Se ha exagerado demasiado la utilidad prestada por las re.
da en componer lo que se esl4 hablando o lo ~ue se est escribiendo, glas de la sintaxis y las normas de la construccin en la formacin de
son de todos modos r;les para Juzgar de la- correcta expresin de frases, oracionel y periodos cuando se est hablando o escribiendo,
pues difcilmente las recuerda la mente en esos instantes, ocupaa
(2) Probo Rafael Ramlrez: "La enseanza de la urtograHa", Mxico, D. F"
1938. como est en el trabajo de pensar lo que se va a decir;
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livid:ldes el empl.eo funcional del diccionario es absolutamente nece de ellos: arreglar alfabticamente listas de palabras con las que el
,ario. Entendemos por empleo funcional del diccionario aqul que se profesor de~ee enriquecer el vocabulario de los nios, asegurndose
hace precisa~enle en el momento en que -su uso es necesArio, ya sea en el diccionario de su escritura ortogrfica y de su significado; acti
'para averiguar el significado de alguna palabra, y& para asegurarnos vidad anloga con sinnimos, antnimos y parnimos; formacin de
de su recIa escritura o para cu"alquier otro propsito de urgencia. Pero familias de palabras, etc. Para ser hechas con gusto, estas acHvidades
aparte de este uso que bien pudiramos lIomar de apremio, el diccio. deben motivarse bien y su ejecucin debe apoyarse en algn impulso
nario debe ser manejado en la e.cuela un poco formalmente para el o tendencia natural de los nios, como el uego, el afn de competen_
mejor conocimlent~ del idioma, pues Un buen diccionario escolar de. cia. el deseo de aplauso o de aprobaci6n y otros 6emejantes.
be, cuando menos:
En atencin a que debe funcionar toda la via, la' costumbre de
1t?-Apoyarse en el de la Real Academii.'t de la lengua, que es usar el diccionario ha de quedar bien asentada desde el principio.
la suprema autoridad en materia de lenguaje. Pero cundo debe el maestro empezar a crearla? la-s mejores auto.
2'?-Contener un vocabulario de amplitud bastante y de la ca. ridades educativas que han estudiado concienzudamente la cuesti6n
lidad precisa qu los alumnos necesitan p!lra satisfacer sus necesida. nos aconsejan que debe hacerlo a partir del cuarto grado escolar, pues
des de comunicacin social, de autoexpresltSn y deampllacl6n cultural. los nios de este grado -dicen- tienen ya conciencia clara de la ne.
cesidad de hablar y escribir correctamente, sienten muy vivo el deseo
3'?-lnformar de la acepci6n de las p31abras con claridad y pre. de llegar a hacerlo asl y estn dispuestos a desplegar esfuerzos reales
cisin. vigorosos para lograrlo, sobre todo, cuando tienen al frente un maes.
4'?-Dedicar a cad& palabra un espac;o que est en relacin con tro que los aliente y estimule. las mismas autoridades acabadas de
la irn[)orlancia de la misma. citar recomiendan que los ejercicios especiales de lenguaje basados
y
50 -Dar en primer lugar la acepci6n usual corriente despus en el manejo del diccionario se intensifiquen en el quinto grado y
las acepciones figuradas y especializ&clas. ms an en el sexto, todo esto sin perjuicio, naturalmente, del uso
6'?-Prestar atenci6n a las expresiones idiomticas COmunes. funcional que Jos nios hagan del diccionario en relacin con todas
las actividades de lenguaje y aun con las de otra naturaleza que rea.
lO-Informar acerca de las frases o locuciones adverbiales y con.
licen en la esCtJ<!cla y que reclamen el manejo de ese instrumento que
juntivas en que interveng& cada voz.
enriquece, "Iimpia, fija y da esplendor" a nuestro idioma, como reza
8L Ayudaral conocimiento y dominio de los sinnimos y ant6. muy bien el escudo de la Real Academia Espaola del idioma.
nimos ms comunes.
Hemos dicho atrs que la costumbre de consultar el diccionario
9'?-Aclarar la escritura ortogrllfica de las palabras e indicar has. debe .establecerse para funcionar durante toda la vida; pero para
fa donde sea posible su etimologa y las normas para construir sus crearla as no basta la habilidad para consultarlo diestramente, pues
voces derivadas. a eso hay necesidad de agregar el deseo de hablar y escribir "siempre
los ejercicios formales de lenguaje conectados ntimamente con con propiedad y la resolucin firme e inquebrantable de hacerlo de
diccionario deben encaminarse no solamente a procurar destreza a ese modo. Si el maestro cuida de que aparezcan estas tres cosas en
los alumnos para manejar ese Instrumento de cultura, sino fambin cada uno de los nios, con la conciencia que ya tienen ellos de la
para enriquecer su vocabulario y aumentar el dominio que tienen so necesidad y conveniencia de consultar el diccionario, la costumbre de
bre el idioma". A manera de sugestin inoicamos en seguida algunos que hablamos echar slidas ralces.
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IX
poco a poco el alma de aqullos, tal como paulatinamente se \lena
SABER ESCUCHAR Gil AN AYUDA EN EL un cntaro con el chorro cristaHno de una fuente. Hablamo'i de equi
APRENDIZAJE D':L LENGUAJE vocada fe, porque la mera verdad es que no se aprende oyendo, sino
e:.cuchando. la prueba de esta afirmaci6n est, como lo hemos hecho
Oir bien una cosa, oirla con att!nci6n, o sea, escucharla, es una observar en uno de nuestros libros en que frecuentemente, ms a
habilidad que todo .el mundo debi,~ra poseer para usarla en todas menudo de lo que esperaban, aquellos maestros comprobaron, con
gran desilusi6n, que aunque vertan con incansable afn en la mente
aquellas ocasiones en que sea preciso darse clara cuenta de una cues.
de los nios ciencia, el ,recipiente de las criaturas perman.eda vado
tin o de un asunto que alguien es; exponiendo de viva voz.
ose llenaba- con desesperante lentitud. Si las cosas sucedran asr, era
Todas las gentes bien conform ,das llegan ,,1 mundo con la ca_ porque los nios no escuchaban, sino simplemente olan, y las cosas
pacidad para ofr, paro la habilidad t=arO' escuchar, que es ofr con con. que se oyen entran por un odo y salen por .el otro sin dejar huella
ce ni rada atencin, es cosa que debm adquirir, es decir, que deben apreciable de su paso.
, aprender.
Para ensear a los nios a- escuchar es necesario ofrecerles nu.
Saber escuchar es una cualidad precios~. Por medio de ella pue. ~~~_~_y~C;_lleDt~s.~oPOEh..Jf!!d_a,-es para C?.!U~Jg_o_gue les ~uste y les
de uno ampliar su mbito cultural; :lera aparl'e de eso, para el enri
quecimiento y perfeccin. del que u 'lO ya maneja y para ganar cada
.. _
~~, .e~~_X~ =~ ~a be._9~e~p.~i~E.a~.i!"te!.s and2:...~iemp.r:~..Ja
~~.!},~:lQ.!.\. Ante un cuento de Perrault o de Ander-sen o ante un relato
vez mayor dominio sobre l, saber .~scuchar es de gran provecho. o una exposici~ oral interesante, el nio s.e vuelve todo oldos y, en
Un buen maestro debe poner gran empeo en ensear a los ni. virtud de esto, su mente entra en plena a-ctividad. Slo entonces es
os de su grupo a escuchar, el misrno empeo que pone para guiar cuando propiamente puede decirse que la criatura est escuchando.
las aclividades de expresi6n oral y escrita, para dirigir los ejercicios Ante las CoSitS que hemos mencionado y ante algunas otras parecidas,
de lenguaj-e, para formar la co~tulT'bre de leer y para proporcionar el inters brota espontneamenle. Hay casos, sin embargo, en que el
la informaci6n gramatical O para marlejar el diccionario. Mucho apren_ nacimiento de ese inters debe provocarse, porque de no hacerse eso,
de el que sabe escuchar un relato o cuento que se refier.e o lee, una la atencin tampoco surgir. En estos casos, la doctrina de la moti_
pltica que alguien da, un poema que se recita o una improvisacin ~n, d,:,_I~ _~~:.-!.~~ador debe eSf~!:...pe~~.sta~~~
que se presencia. Si de veras se escucha entonces, es decir, si en ver. prestar a los l11i'es.trOs.,un.,gran auxilio.--
dad se oye con atenci6n profunda, laS ideas y las palabras entrarn Un adiestramiento cuidadoso y sostenido en actividades como
por los odos para arraigarse en la conciencia. las que hemos mencionado ir habituando a los nios a poner aten_
Tod~s las lecciones orales de lo~ maestros se basan precisamente cin en lo que oyen, es decir, ir ensendolos a escuchar hasta que
en la- equivocada fe que de~de antal)O los educadores han puesto en aprendan a hacerlo definitivamente.
la capacidad de los nios para aprender, oyendo. En efecto, los edu_ Aunque repitamos, debemos insistir: saber escuchar, a pesar de
cadores de entonces -muchos de lelS de ahora proceden del mismo la quietud que implica y de s,:, aparente pasividad, es uno activid<t9
modo- al dar sus lecciones orales arreglaban las cosas de manera ;anoS'!a-Ampla- nuestros horizontes culturales, enri uec~J!.L~_,y'_p!:!r
que los alumnos permanecieran inmtviles y quietos, pendientes de sus
labios de los cuales f1ula la sabidtI'a con la que pretendran llenar
----_
fecciona nues ro enguale Y,!1q~~.a.... P9J'_fin....-~Q!l,dusir"-o.s d~.n
.. --'~.. ",' ' , - - "~"-' '
tro de un auditorio reunido expresam.mte para escuchar algo. En las bUEn juicio debe saber de antemano que el. trabajo del segundo gra
escuelas, "la' hora del cuento", del duh de recitadores, las sociedades do de cualquier ciclo habr de fortalecer, ampliar y enriquecer el
c.entficas y literarias de los alumnos. 10$ festivales sociales, dvicos del gra-do anterior. As, pues, con tales advertencias procuren los
y patriticos, etctera, pueden oser aprovechados, por un maestro in. maestros interpretar con la mejor voluntad y del rpodo ms sati-sfacto
teligente V hbil, para enSe61' a los nios a escuchar. rio el programa que sigue:
x
EL PROGRAMA DE LENGUAJE PARA LA
ESCUELA PRIMARIA
Una historia
Manguel,
Alberto, "La ltima pgina- y uLeer para
de'la
lectura
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203
Virgilio por ludger tom Rng el andano. santo Domingo por Fra Angtlico,
trabajar. lee un manuscrito como si fuera un peridico de
Paolo y Fr.lnttSQ por Ansclm Ftutrbadl, dos ,!Studiant~ islmicos
nuestros das mientras. en un rincn. un len le escucha
por Un ilustr;dor annimo, ti Nifto Jt':Ss interpr ~tando en ti ttmplo por dbclpulos
tumbado. El gran erudito Erasmo de Rotterdam cuenta a su
de Martn Scl>ongauer. la tumba dt Valtntina Balbiani por Germain Pilon,
~'";.~---
una historia de la lectura la liltlm. pAgln.
l.....' .,.~'fr-"
. .
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DE IlOOlERI)A A DERECAA: una madre ensci'lando a Jetr a su hijo por Gtrard ter Borch;
Jorge Luis Borges por Eduardo Cornesaa; una tsttna en ti bosque por Hans Toma.
Un ~j~mpb de Chia-ku-wrn. o
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u n ;1 nlslol13 d~ la I~(tur:l
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canzaban mis hurfanos literarios al recobrar parientes
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animales parlantes.. con la violenda: bice planes muy com abajo, los pies enganchados en los travesaos de una sma.
plicados pua viajar hasta islas que serlan escenarios de Ms adelante, la cama. entrada ya la noche. se convirti en
aventuras en las Que Simbad se convertirla en mi amigo del el sitio ms seguro y ms apartado, en la nebulosa regin
alma. Tan s510 cuando, aos ms tarde. toqu por vez primera entre la vigilia y el sueo. No recuerdo que me sintiera nunca
el cuerpo de ,mi amante. comprendf que. a veces, la literatura solo; de hecho, en las raras ocasiones en que me reuna con
puede no llegar a la altuda de la realidad. otros nios. sus juegos y sus conversaciones me parecan
Stan Pusky. el ensayista canadiense. me dijo en una mucho menos interesantes que las aventuras y los dilogos
ocasin que "a cada lector le corresponden un milln de de mis libros. El psiclogo James Hillman afirma que quienes
autobiograflas". dado que. en un lib:~o tras otro. creemos han leido cuentos o a quienes les han ledo cuentos en la
encontrar t,uel1as de nuestra vida. "Escribir nuestras impre infancia "estn en mejores condiciones y tienen un prons
siones sobre Hamlet cuando volvemos a leerlo ao tras ao". tico ms favorable que aquellos pacientes que no disponen
escnoi Vnginia Woolf. seria prcticamente como redactar de ese caudal... Lo que se recibe a una edad temprana y est
nuestra aUlobiografla. porque a medida que sabemos ms relacionado con la vida proporciona ya una perspectiva sobre
sobre la vida descubrimos que Shake!:peare tambin habla la vida-. Para Hillman. estas primeras lecturas se convierten
de 10 que acabamos de aprender"', :~n impresin no era "en algo vivido y vivido a fondo; una manera. para el alma.
exact:amen1e sa. Silos libros eran antobiografas, lo eran de zambullirse en la vida... A esas lecturas. y por esa razn.
antes de que sucedieran los hechos, :r yo reconoda acon he vuelto una y otra vez. An sigo hacindolo.
tecimientos posteriores en tosas ya leidas de H. G. Wells. en Como mi padre era diplomtico viajbamos mucho. y los
Alida en el pals de las maravillas. en el :.acrimoso Coraz6n de libros me proporcionaban un hogar permanente. en el que
Edmundo de Amicis. en las aventuras de Bomba. el nio de podfa habitar como quisiera y en cualquier momento. por
la selva. Sartre. en sus memorias, confesaba algo muy muy extraa que fuese la habitacin en la que tuviera que
parecido. Al comparar la flora y la fauna encontradas en las dormir o por muy ininteligibles que fueran las voces al otro
pginas de ltl enciclopedia Larousse corlla realidad del Jardfn lado de la puerta. Muchas noches encenda la luz de mi me
de Luxembtll'go, descubri que os mOllos del zoolgico eran silla. mientras mi niera trabajaba con su tejedora elctrica
menos mon!)s. y las personas. menos personas. Al igual que o roncaba en la cama vedna. e intentaba, simultneamente.
Platn. pas del conocimiento a su obje:o. Hall ms realidad acabar el libro que estaba leyendo. y retrasar el final lo ms
en la idea que en la cosa misma, porque la idea se me daba posible retrocediendo algunas pginas en busca de algn
antes y se me daba como cosa. Era en los libros donde habia pasaje con el que hubiera disfrutado. o para comprobar de
encontrado el universo: digerido, clasificado. etiquetado. talles que quiz se me hubieran escapado.
meditado, aunque todava formidable"". Nunca hablaba con nadie de mis lecturas; la necesidad
La Iectwa me proporcionaba una excusa para aislanne. de compartirlas Ileg despus. Por aquel entonces yo era
() quiz. daba sentido al aislamiento que se me habla impues absolutamente egosta y me identificaba por completo con
to. ya que, durante toda mi temprana infancia. hasta que los versos de Stevenson:
regresamos aArgentina en 1955. habla ,ivido aparte del resto
de mi famili!, al cuidado de una niera en una habitacin AsI ero el mundo y yo era rey;
separada deJa casa. Por entonces mi sitio preferido para Para mi zumbaban las abejas.
entregarme illa lectura era el suelo dE: mi habitacin, boca Volaban para mi las golondrinas'.
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IIn~ h .10Ii. 1e l. le la ... ,,mil p'gln.
I "
..,..,; """tiJ'
Cada libro (!ra un mundo, y en l me refugiaba. Aunque me habia dado instrucdones a su secretaria de que la equipara
sabia incapaz de inveI't::;r ~latos como los que escribian mis y ella procedi a comprar libros por metros y a hacerlos
autores pIereridos, advertla que. con frecuencia, mis encuadernar de acuerdo con la altura de las estant~rfas, de
opiniones minddfan con las suyas y (recurriendo a la frase manera que la parte superior de las pginas en muchos casos
de Montaigne) me acpstumbr a ~;eguirlos desde lejos, habia desaparecido y. a veces, hasta faltaban las primeras
murmuran~o: Ifijaos. fijaos!-Io. Ms adelante logr disociar lineas).Yo haba empezado a leer. en la vastfsima enciclope
me de sus i:lVenciones: pero en mi iIancia y buena parte de dia de Espasa-Calpe, los artIculos que. por una u otra razn.
mi adolescmcia, 10 que el libro me contaba, por fantstico imaginaba relacionados con el sexo: masturba~in~, pene-,
que fuera. tra verdad en el momento de leerlo. y tan tangible vagina-, "sffilis-, -prostitucin-, Siempre estaba solo en la
como el material con que estaba hecho el libro. Walter biblioteca, dado que mi padre la usaba slo en las escasas
Benjamin describi la misma experiencia: - Qu fueron para ocasiones en que tenia que entrevistarse con alguien en casa
mi mis primeros libros? Para recordarlo tendrla que olvidar yno en su oficina.Yo tenia doce o trece aos; estaba acurru
primero tooo 10 dems que s sobre libros. Es verdad que cado en uno de los grandes sillones. absorto en un articulo
todos mis conocimientos de hoy sobre ellos descansan sobre sobre los efectos devastadores de la blenorragia, cuando
la'disponibilidad con que me dej penetrar por los libros; entr mi padre y se instal en su escritorio. Durante un
pero si bien contenido. tE'ma y materia son ahora cosas momento me aterr la idea de que se fijara en 10 que estaba
distintas dd libro. antiguamente estaban sola y exclusiva leyendo. pero luego me di cuenta de que nadie -ni siquiera
mente en ~l. sin ser ms externos D independientes que mi padre. sentado a muy pocos pasos- podla entrar en el
ahora su ml.mero de pginas o el tipo de papel con que estn espado de mi lectura, de que nadie estaba en condiciones
hechos. El mundo que se manifestaha en el libro y el libro de descubrir lo que, lbricamente, el libro que tenia entre las
mismo no debfan separarse por ningn concepto. De manera manos me estaba contando y que nada. excepto mi propia
que. con cida libro. tambin estaban plenamente amo al voluntad, permitirla que otros se enterasen. Aquel pequeo
alcance de la mano, su contenido y su mundo. y. de manera milagro era un milagro silencioso, que slo yo conoda. Ter
similar. aq\lel contenido y aquel mundo transfiguraban cada min el articulo sobre blenorragia ms regocijado que
una de las partes del libro. Ardfan en su interior. lanzaban escandalizado. mteriormente, en la misma biblioteca, let
su resplandor desde l; al no estar simplemente situadas en para completar mi educacin sexual. El conformista, de Al
su encuadernadn o en sus ilustradones. quedaban ence berto Moravia; La impura. de Guy Des Cars; Peytan Place. de
nadas com\) algo predoso en el encabezamiento y en la letra Grace Matalious; Calle Mayor, de Sindair Lewis; y Lolita, de
de mayor tamao con que comenzaba cada capitulo. en sus VIadimir Nabokov:
prrafos y m sus columnas. No lefOll, los libros de un tirn, Disfrut de intimidad no slo para leer, sino tambin para
sino que tE detenas: los habitabas. te quedabas prendido decidir lo que lefa, a la hora de elegir mis lecturas en librerlas.
entre sus lbeas V. al volver a abrirlos despus de una pausa, desaparecidas hace ya mucho tiempo, de Tel Aviv, de Chipre,
te encontrabas por sorpresa en el punto en el que te hablas de Garmish-Partenltirchen. de Parfs, de Buenos Aires. Mu
detenido u chas veces elega los libros por sus portadas. Hay momentos
Ms adelante, adolescente ya. hice. en Buenos Aires. otro que todava recuerdo: el ver, por ejemplo, la sobrecubierta
descubrimlento en la gran bib1iott~ca de mi padre (una mate de los Rainbow Classics (de la World Publishing Com
biblioteca que casi nunca se utilizaba: para llenarla, mi padre pany de Cleveland, Obio). el deleite que me prOdujeron las
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encuadernadones estampadas que b.abfa debajo. y salir una cuidadosa exploracin. escudriando el texto para
lue.go de la lJbreria con ejemplares de Hans Brinker o los entender su oscuro significado. encontrando placer en el
patines de plata (que nunca me gust y que nunca termin). sonido de las palabras o en las claves que las palabras se
de Ml.(jercitasy de Huckleberry Finn. Te dos iban precedidos resistfan a revelar. o en lo que yo sospechaba escondido en
por las intr04ucdones ~e una tal May Lamberton Becker. las profundidades de la historia misma. algo demasiado
llamadas Cmo lleg a esaibirse este li!)ro-. y su chismorreo terrible o demasiado maravilloso para contemplarlo directa
tooavfa me puece una de las formas ms estimulantes de mente. Esta segunda manera de leer -emparentada con la
hablar sobre libros. "Fue asl cmo. en una fria maana esco manera de leer relatos detectivescos-la descubrl gracias a
cesa de septiembre de 1880. con la lluvia martilleando en las Lewis Carroll. Dante, Kipling y Borges. Tambin lea desde
ventanas. Stevenson se acerc al fuego:f empez a escribir-, el punto de vista de 10 que. segn mi informacin. se suponfa
se lefa en la introduccin de la seora Becker para La isla que era el libro (atendiendo a las indicaciones del autor. del
del tesoro. Aquella lluvia y aquel fuego me acompaaron a editor o de otro lector). A los doce aos le Una partida de
10 largo de todo el libro. caza. de Chejov, en una serie de novelas detectivescas y, con
Recuerdo. en una libreria de Chiprt!. donde nuestro bu vencido de que Chejovera un escritor ruso de relatos poli
que se detuvo unos dias. todo un escaparate de cuentos de dacas. le a continuacin La dama del perrito como si la
Noddy. de Eniil Blyton. con sus cubiertas de colores chillones. hubiera compuesto un competidor de Conan Doyte. y disfrut
yel placer de Jmaginarme ayu,dando allllismo Noddy a cons de su lectura, aunque el misterio me pareciese de poca
truir su casa, utilizando para ello una caja de bloques de entidad. Del mismo modo. Samuel Butler habla de un tal
construcd6n representados en el1ibrc ,. (Ms adelante. sin William Sefton Moorhouse quien "queriendo leer. por reco
avergonzarme en absoluto. disfrut coula serie La silla de mendacin de un amigo. Analogla de la religi6n. de Joseph
los deseos. tanbin de Enid Blyton. de quien ignoraba por Butler. pese a confundirse de libro. imagin6 que se estaba
entonces que Jos bibliotecarios ingleses ::a tildaban de "sexis convirtiendo al cristianismo con la lectura de Anatom(a de
ta y esnob".) En Buenos Aires descubri ;:a serie Robin Hood.. la melancolla. de Robert Burton. Qued. sin embargo. muy
con el retrato de cada protagonista enmarcado en negro desconcertado"l~. En el famoso relato -Pierre Menard". publi
sobre fondo amarillo. y lel aW las aventuras de piratas de cado en los aos cuarenta. Borges sugera que leer La
Emilio Salgarl-Los tigres de Malasia-. las novelas de Julio imitaci6n de Cristo, de Toms de Kempis. como si hubiera sido
Veme y El misterio de Edwin Drood. de Dickens. No recuerdo escrita por James Joyce seria una suficiente renovacin de
haber leido nunca las contracubiertas para saber de qu esos tenues avisos espirituales"ll,
trataban los libros; ignoro incluso si por entonces se resu Spinoza. en su Tractatus Theologico-Politicus de 1650
mian los libros en las contracubiertas. (condenado por la Iglesia catlica como libro "forjado en el
Me parece que lela al menos de dos maneras. La primera infierno por el diablo y un judio renegado"). ya haba sea
consista en seguir. casi jadeante, acont~cimientos y perso lado el mtodo: Leemos con frecuencia en libros diferentes
najes sin detenerme en los detalles. con 10 que el ritmo cada historias similares. pero las juzgamos de manera muy dis
vez ms veloz tie la lectura proyectaba a veces el relato ms tinta segn la opinin que nos hayamos formado de sus
all de la ltim! pgina. como cuando lefa a Rider Haggard. autores. Recuerdo haber ledo en cierta ocasin que un
la Odisea, Callan Doyle y Karl May; el autor alemn de hombre llamado Orlando Furioso solfa montar a lomos de
historias del Lejano Oeste. La segunda manera consista en una espede de monstruo alado. lo que le perm1tfa volar sobre
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un, hl~lo,ll de: "' I"~'u( <1 ! ,: :'1 .;
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cualquier pafs segn sus deseos y matar sin ayuda alguna comparativamente, escasos y caros, mand a sus monjes
una enorme cantidad de hombres y :~gantes. asf como otras sostener si era posible" los libros "con la mano izquierda,
btvendones semejantes que. desde el punto de vista de la envuelta en la manga del hbito, y descansando sobre las
razn. son evidentemente absurdas. Tambin he leido una rodillas; mientras que la mano derecha deba estar descu
historia mlly parecida qn Ovdio, ac'~rca de Perseo, e igual bierta para sujetar las pginas y pasarlas". Mis lecturas
ment~ en los libros de lbs Jueces y de los Reyes. las hazaas adolescentes no exigfan una veneracin tan honda ni unos
de Sansn. quien. solo y desarmado, acab con millares de rituales tan estrictos, pero si poselan cierta solemnidad e
filisteos, as( como lo sucedido a Ellas. quien vol por los aires importancia secretas que no voy a negar ahora:
y neg finalmente al paralso en un C,lrro de fuego tirado por Yo quera vivir entre libros. En 1964, a los diecisis aos.
fogosos caballos. Todas estas histotias son. sin duda, muy encontr un trabajo, para despus de mis clases, en Pyg
pareddas, pero las juzgamos de manera muy distinta. La mation, una de las tres libreras angloalemanas de Buenos
primera sepropona dive~ la segunda tema una intendn Aires. La propietaria era Li1y Lebach, una judia alemana que
polJtica y la tercera. religiosa..... Tambin yo, durante much habia huido de los nazis y se habla instalado en Buenos Aires
simo tiempo. atnDW intenciones a los libros que lela, espe a finales de los aos treinta. La seorita Lebach me adjudic
rando. por ejemplo, que El cantar de los cantares, en la versin la tarea diaria de pasarle el plumero a todos los libros de la
de fray Luis de Len, me predicara. puesto que era, segn tienda. un mtodo con el que crey (muy acertadamente) que
se me dedil, una alegorla religiosa, 'Como si yo fuese capaz pronto conocerla de memoria los fondos de la lbreria y el
de escuchar lo que estaba sucediendo en la mente del escri sitio exacto de cada libro en los estantes. Desgraciadamente,
tor en el momento de la creadn y pudiese obtener la prueba mucho de los libros despertaban en mi la tentacin de hacer
de que el auto:t efectivamente, dedlla verdad. Ni la expe con ellos algo ms que limpiarlos; me exigian que los tomara,
rienda. ni 11n poco ms de sentido comn, me han curado los abriera y los inspeccionara y; en ocasiones, ni siquiera
an por completo de ese vicio supersticioso. bastaba con eso. Ms de una vez rob un libro tentador; me
A veces los libros mismos eran ta:ismanes: cierta edicin lo llevaba a casa oculto en el bolsillo de la chaqueta o del
en dos vol1ID.enes de Tristram Shar,:dy, un ejemplar de La abrigo. porque no slo tena que leerlo; necesitaba tambin
bestia debe lI1orir. de Mcholas Blak~ en la edidn del Sptimo poseerlo, llamarlo mio. La novelista Jamaica Kincaid, al
Circulo, y otro ejemplal:. muy estrop eado, de Las aventuras confesar un delito similar en la biblioteca de su infancia en
de Alida, anotadas por Martn GardIler, que hice encuader Antigua, explicaba que su intencin no era robar; pero "que
nar en el dudoso establecimiento df~ derto librero de Bel una vez que habla leido un libro le resultaba imposible
graDo y queme cost la asignacin de todo un mes. Lela esos separarse de r l7 Tambin yo descubri muy pronto que uno
volmenes con espedal cuidado, y ll)s reservaba para mo no se limita a leer Crimen y castigo o Un rbol crec~ en Brook
mentos tambin especiales. Toms dE' Kempis recomendaba lyn. Se lee una detenninada edicin. un ejemplar concreto.
a sus alu.m.nos que tomaran -en sus manos los libros como que se reconoce por la aspereza o suavidad del papel. por su
Simen. el justo, tom al Nio Jess para acunarlo y besarlo. olor, por una pequea rasgadura en la pgina 72 Y una
y que cuando terminaran de leer. cerrasen el libro y dieran mancha drcularde caf enla esquina derecha de la contra
gradas por cada palabra salida de la boca de Dios; porque cubierta. La regla epistemolgica para la lectura. establecida
hablan enc.ODtrado, en el campo del Seor. un tesoro escon en el siglo n. de que el texto ms reciente reemplaza al ante
, dido'!. Y san Benito, en una poca Eln que los libros eran,
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rior. puesto que se supone que 10 contiene, ha sido muy pocas
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la lectura en pblico cumplla una funcieln social en la Francia del siglo XWI,
averiguar. ms deprisa de 10 que el autor habria querido, qu
tal corno pUtde verse cn este grabado de la ~poca. obra de Marillier. suceda en el cuento. Pero la mayor parte del tiempo me
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nevar porlas palabras. y sentia. de una manera corporal. que Haremos todo lo que est~ en nuestro poder para lograr la
estaba de verdad viajando a alg;'l lugar m~ravillosamente aprobacin general. Si no lo conseguimos habr que atribuir
remoto. a un sitio que apenas me atreva a vislumbrar ~n la lo a nuestras limitaciones. no a falta de firmeza en nuestras
ltima pgina delllbro. todava SE:creta. Ms adelante. a los convicciones. A lo largo de los aftoso La Aurora public tra
nueve o diez afio'!.1a maestra me dijo que s610 los nifios pe bajos de los escritores cubanos ms Importantes del mo
queospedfan que se ie.leyese. Le cre y renunci: en parte mento. asl como traducciones de autores europeos de la talla
porque me proporcionaba un er.orme placer y, por aquel de Schiller y Chateaubriand, reseas de libros y obras de
entonces. estaba dispuesto a aceptar que cualquier cosa teatro. y tambin denuncias contra la tiranfa de los propie
placentera tenia algo de malsano. Hubo de transcurrir mucho tarios de las fbricas y los sufrimientos de los trabajadores.
tiempo.hasta que mi compafieroyyo decidimos leemos mu ,.Saben ustedes, preguntaba a sus lectores el 27 de junio
tuamente. durante un verano. La leyenda dorada, para que de 1866, "que en las afueras de La Zanja. segn cuenta la
recuperase aquel deleite tanto tiempo perdido. No sabIa gente, el dueo de una fbrica pone grilletes a los nios que
entonces que el arte de leer en ,'Oz alta tenia una historia utiliza como aprendices?"
larga y viajera y que. ms de un siglo antes. en la Cuba todava Pero. como Martlnez descubri muy pronto. el analfa
. espaftola habla llegado a establcC'cOie como instilud(m. betismo era el obstculo ms grave para quc l..u 11 ""(lr" 1I1~'
La fabricacin de cigarrosha)a sido una de las prind gara a ser verdaderamente popular; a mediados del siglo XIX
pales industrias cubanas desde el siglo xvn. pero en el dece apenas el 15 por ciento de los trabajadores cubanos sabia
nio de 1850 cambI el clima econmico. La saturacin del leer. Con el fin de que todos ellos tuvieran acceso al peridico.
mercado americano. la creciente cesocupadn y la epidemia a Martinez se le ocurn utilizar lectores: habl para ello con
. de clera de 1855 convencieron a muchos obreros de que el director del colegio de Guanabacoa y sugiri que el centro
necesitaban crear UD sindicato para mejorar sus condiciones docente colaborase para que se hicieran lecturas pblicas
de trabajo. En 1857 se fund una Sociedad de Ayuda Mutua durante el trabajo. Lleno de entusiasmo. el director se reuni
para Honestos Trabajadores y Jornaleros en la que slo te con los obreros de la fbrica El Figaro y. una vez obtenido el
ran cabida los cigarreros de raza blanca; una Mutua simi permiso del propietario, los convenci de la utilidad de la
lar se fmd en 1858 para los trabajadores negros que no eran iniciativa. Se eligi a uno de los trabajadores como lector ofi
esclavos.Aquellos fueron los primeros sindicatos cubanos y cial. pagndole los dems de su propio bolsillo. El 7 de enero
los precursores del movimiento sindical cubano de fmales de 1866. La Aurora informaba de que "ha comenzado la lec
En 1865. Saturnino Martinez, cigarrero y poeta. tuvo la ba;adores de El Fgaro. Ello supone un paso gigante en la
idea de publicar un peridico para los trabajadores de la marcha del progreso y la mejora de la situacin de los traba
industria cigarrera. en el que vieron la luz no slo articulos jadores. puesto que de esa manera se familiarizarn gra
poUticos sino tambin otros sobre ciencia y literatura. ade dualmente con los libros. fuente de eterna amistad y gran
ms de poemas y relatos breves. Con el apoyo de varios in entretenimiento"l Entre los libros leIdos figuraban el com
telectuales cubanos. Martinez sac el primer nmero de La pendio histrico Batallas del siglo. novelas didcticas como
Aurora el 22 de octubre de aquel ao. Su propsito", anun El cocinero de su Magestad [sic]. de Femndez y GonzJez,
, ,:.) ciaba en el primer editorial. "sed ilustrar, de todas las ma hoy completamente olvidado. y un manual de economa
..-. neras 'posibles, a la clase social a la que est destinado. pollUca de F1rez y Estrada4,
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El dibujo mis '"tiguo que se c:onoct de un '~cror; en ti
Pmclkol Magazine, de Nueva York. 1873. [1 lector de Mario ~nc:heL
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u .. hi!',,,rl. u( I~ Itclur~ I~l:r par. otrol
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Lls trabajadores que emigr,lI'on a Estados Unidos lleva y montona de enrollar las aromticas hojas de tabaco con
ron consigo, entre otras cosas, la institucin delledor: una aventuras que podfan seguir. ideas que considerar, reflexio
iJusbadn del American Practical Magazine de 1873 muestra nes que hacer suyas. Ignoramos si lamentaban. durante las
a un 9 de esos lectores, con gahs y sombrero de ala ancha, largas horas en el taller, que el resto de su cuerpo quedara
sentiido con las pierna, cruzadas y un libro en las manos excluido del ritual de la lectura; no sabemos si los dedos de
mienras una hilera de dgarrerus (todos varones) en chaleco quienes sabfan leer echaban de menos una pAgina que pasar.
y mallgas de camisa se dedican a enrollar puros, totalmente una linea que seguir; no sabemos si quienes no saban leer
absortos. al parecer, en 10 que utn hadendo. se sentan imP':llsados a aprender.
El material para aquellas lecturas, acordado de antemano
por Jos trabajaciores (que, como en los das de El Fgaro, Una noche. pocos meses antes de su muerte circa 547 -unos
pagal>an al lector de su bolsillo), abarcaba desde opsculos trece siglos antes de los lectores cubanos-o san Benito de
polittos y Ubros de historia a n(,velas y colecciones de poesIa Nursia tuvo una visin. Mientras rezaba junto a una ventana
tantClmodemas como clsicas'. Tenian sus libros preferidos: abierta. mirando hacia la oscuridad exterior. -el mundo
El Ccnde de Montecristo~ por ejEmplo. lleg a ser tan popular entcro parcci reunirse en un rayo de sol. presentndose as[
que ,n grupo de obreros escribi a Dumas. poco antes de su ante sus ojos-o. En aquella visin el anciano debi ver. con
muerte en 1870. pidindole que les permitiera dar el nombre lgrimas en los ojos. -ese objeto secreto y conjetural cuyo
de SI personaje a uno de los tipos de cigarros. El novelista nombre usurpan los hombres, pero que ningn hombre ha
francs accedi. . . mirado: el inconcebible uni
~gn Mario Snchez, pintor de Key West que en 1991 verso".
todaa se acordaba de las lecturas de finales de los aos Benito renunci al mun
veinie, stas teman lugar en completo silencio. y no se permi do a los catorce aos y aban
tian observaciones ni preguntas hasta que terminaba la don la fortuna y los titulos
sesi6t. -Mi padre-, recordaba :inchez, -fue lector de la f de su rica familia romana.
bricc de cigarros Eduardo Hida tgo Gato desde comienzos de Hacia el ao 529 fund un
siglahasta los aos veinte. Por :as maanas lefa las noticias, monasterio en Monte Cassi
que lraduda dE: los diarios locales. Las noticias internado no -una escarpada colina de
nale las lefa directamente de los peridicos cubanos que unos tresdentos metros de
llegaban diariamente desde la Habana. Desde mediodia altura por encima de un an
hasv'las tres de la tarde lefa novelas. Se contaba con que tiguo santuario pagano a mi
intelpretase los personajes initando sus voces. como un tad de camino entre Roma y
actol. Trabajadores que hablan pasado varios aos en los Npoles-yprepar para sus
talleJes de la fbrica eran capaces de citar de memoria largos monjes" unas reglas en las
pasajes de poesa e incluso de prosa. Snchez mencion a que la autoridad de un cdi
una }ersona que recordaba en su totalidad las Meditaciones go legal reemplazaba la vo
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"-' de Marco AureUo'.
Disponer de alguien que les leyera. como descubrieron "
los cigarreros, les permita compaginar la actividad mecAn:
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luntad suprema del superior Ilustracin de: un manuscrito dd siglo
del monasterio. Quiz porque lO que muestra a san Benito ofrtciendo
buscaba en las Escrituras la la regla benedictina a un abad.
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u hi pi_.~ I('t.~fa lCef par; otr
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visHn global que se le concederla aos despus. o quiz respue::;ta por parte de los oyentes eran necesarios no slo
por'tue crela, como sirThomas Browne. que Dios nos ofrece para aSegurar la concentracin sino tambin para impedir
el t11undo de dos maneras, como naturaleza y como Libro'], la menor apariencia de comentarios personales a 105 libros
Berito decret que la lectura fuese una parte esencial en la sagrados'5.
cotiliaIdad de la vid~ j,0nstica. El articulo 38 de su Regla Ms adelante. en los monasterios cistercienses fundados
estableda la manera de proceder: por toda Europa desde comienzos del siglo XlI, se utiliz la
Regla de san Benito para asegurar el ordenado fluir de la vida
A la hora de la comida de los hermanos siempre se leEr; que monstica, en la que congojas y deseos personales se some
nadie ose tomar el libro e inichr la lectura al azar. sino que aqul Han a las necesidades de la comuIdad. Las violaciones de
aquien corresponda leer durante toda la semana comience su las reglas se castigaban con la flagelacin ya los infractores
tlrea en domingo. y, al dispon'!rse a iniciarla despus de la misa se los separaba de la grey. aislndolos de los hermanos. So
)lde la sagrada comunin. pida a todos que recen por l. a fin de ledad y aislamiento eran considerados castigos; los secretos
Ql1e Dios lo aparte del esplritu de jbilo. y todos habrn de repetir eran secretos a voces; los intereses individuales de cualquier
tes veces en el oratorlo este versfculo. aunque ser l quien deba clase. intelectuales o de otro tipo, se desaconsejaban enr
hiciarlo: Abre. oh Seftor. mis labios. y mi boca c:mtar tus gicamente. El dominio de si mismo era la recompensa de
alabanzas-. Y asl una vez redtada la bendicin. iniciar su tarea quienes se mantenan en armona con la comunidad. En la
el! lector. Deber respetarse e!. silencio ms completo en la mesa. vida cotidiana los monjes cistercienses nunca estaban solos.
el! manera que no se oiga SUSUlTO ni voz alguna salvo la del lector. Durante las comidas sus almas se apartaban de los placeres
, todo lo que se necesite. retc.tivo a los aUmentos. los hermanos de la carne y se unlan en tomo a la palabra sagrada mediante
!e 10 irn pasando por turno unos a otros. de manera que no haya la lectura prescrita por san Benito".
lecesidad de pedir nada", Reunirse para olr leer tambin se convirti en una prc
tica necesaria y conveniente en el mundo seglar de la Edad
Cono en las fbricas cubanas. el libro para la lectura no se Media. Hasta la invencin de la imprenta no eran muchas
elegfa al azar. pero, a difere:lcia de las fbricas. en las que las personas que sabian leer y escribir y los libros. propiedad
lostitulos se elegfan por consenso, en el claustro realizaban de los ricos, eran el privilegio de un reducido nmero de lec
la eleccin las autoridades de la comunidad. Para los tores. Si bien algunos de esos afortunados seores prestaban
tratlajadores cubanos. los libros podan llegar a ser (su.:edi sus lbros de cuando en cuando, los beneficiados eran un
mu:has veces) posesin pri.vada de cada oyente; pero los limitado nmero de personas dentro de su propia clase social
discpulos de san Benito deblan evitar el jbilo, el placer o de su familia". Las personas que deseaban conocer un
pe:sonal y el orgullo, pues'io que la alegria producida por el determinado libro o autor tenan con frecuencia ms
texo habia de ser comunitaria y no individual. La oracin. posibilidades de olr el texto recitado o leido en voz alta que
solcitando de Dios que abrif~ra los labios del lector, colocaba de disponer del inapreciable libro.
el letO de la lectura en las manos del Altsimo. Para san Habia diferentes maneras de oir un texto. A partir del
Benito, el texto -la Palabra de Dios- se situaba ms all del siglo Xl. y por todos los reinos de Europa, juglares itinerantes
....J gu;to personal, aunque no ms all de lo comprensible. El recitaban o cantaban sus propios versos y los compuestos por
....... teo era inmutable y el autor (o Autor) la autoridad ina
SU5 maestros trovadores. que los juglares acumulaban en s u s
C,:) peable. Finalmente, el silencio en la mesa y la ausencia de prodigiosas memorias. Los juglares actuaban en las ferias y
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11"; "1'Itorl~ ur '<1 , .......
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en los tmrcados. asl como ~n las cortes. Eran en su mayor voz alta un libro divertido"', A comienzos del siglo XIV, la
parte de origen humilde y. de ordinario, se le~ negaba tanto condesa Matilde de Artois viajaba con su biblioteca guardada
, la protea:i6n de la justida como los sacramentos de la li;le en grandes bolsas de cuero y durante las veladas una de sus
de Leon~:t y Bertrn d~ ~om. seor de Autafort, eran de no filosficas o entretenidos relatos sobre tierras desconocidas,
ble cunar escribfan caniones en loor de su amor imposible. como los Viajes de Marco Polo:". Padres que sabfan leer.lefan
Del centenar de trovadores de la poca de esplendor -desde a sus hijos. En 1399, el notario toscano Ser Lapo Mazzel
comieruos del siglo m basta comienzos del xm- cuyos nom escribi a un amigo, el comerciante Francesco di Marco Da
bres se ~onocen, unos veinte eran. mujeres. Parece que, en tini, pidindole que le prestara las Florecillas de san Fran
generallos juglares eran ms populares que los trovadores, cisco para lerselo a sus hijos. "Los chicos disfrutarn con ese
de man!ra que artistas refinados~se quejaban, como en el libro en las veladas de invierno", explicaba, porque resulta.
caso de Pedro Plcto:t sin duda pen~ando en si mismo. de que como sabes, muy fcil de leer"u. En Montaillou, a comienzos
algunos eclesisticos de alto rango prefedan escuchar los del siglo XIV, Pierre Clergue. prroco del pueblo. lefa en dife
nedos 'tersos de un juglar que las estancias bien compuestas rentes ocasiones de un texto llamado Libro de la fe de los JI('
- de un s.~rio poeta latino". ! rticos a quienes se sentaban en tomo al fuego en las casas
Ofr la lectura de un libro era una experiencia algo dis de sus feligreses; en el pueblo de Aix-les-Thermes. ms o
tinta. E recital de un juglar tenia las caractedsticas de una menos por la misma poca, se encontr a un tal Guillaume
interpntad6n. y su xito o su fracaso dependIa en gran parte Andorran leyendo un evangelio hertico a su madre, y fue
de la hibilidad del artista para cambiar de expresin.. puesto juzgado por la Inquisicin21
que el contenido era bastante previsible. Aunque una lectura Los Evangiles des quenouifles rEvangelios de las ruecas),
pblica tambin dependiera de bl habilidad delledor para del siglo xv. son una muestra de 10 fluidas que podian ser esas
-actuai, se daba ms importancia al texto que al lector. El lecturas informales. El narrador, un anciano culto, -visita
pblice de un retal juzgaba cmo un juglar interpretaba las cierto dia, despus de la cena, durante una de las laIgas
candOles de un trovador concreto. como. por ejemplo, el noches de invierno entre Navidades y la Candelaria-, la casa
fam9s1 Sordello; en una lectura pblica ofrecida por cual de una dama de avanzada edad, donde se renen con fre
quier membro de la familia que estuviera capacitado para cuencia varias mujeres de la vecindad "para hilar y para
hacer1.los asistentes podian esc.'uchar. por ejemplo, el Ro hablar de muchas cosas agradables y sin importancia". Las
mon di Renord, relato annimo. ' mujeres, sealando que los hombres de su poca "escriben
Enlas cortes, ya veces tambin en casas ms humildes. sin cesar libelos difamatorios y libros desmoralizadores
se lefm libros en voz alta a la familia y a los amigos, tanto contra el honor del sexo femenino", piden al narrador que
para iIstrucdn como para entretenimiento. Ofr leer durante asista a sus reuniones -algo semejante a un grupo de lectura
una cena no tema como finalidad distraer de los placeres del avant la lettre- y acte como amanuense mientras las muje
palad;r, se propoma. por el cont~ario, realzarlos con un en res leen ciertos pasajes sobre sexos, amorfos. relaciones
tretenmiento imaginativo, mediante una costumbre que se maritales. supersticiones y costumbres locales y hacen co
, ....J
.....,, remoI:taba a los dIas dellmperio romano. Plinio el Joven mentarios sobre todo ello desde un punto de vista femenino.
(.j mencbnaba en una de sus cartas que, cuando comia con su -Una de nosotras leer varios capitulas a todas las presentes".
mujeI:o unos cuantos amigos, le gustaba que le leyeran en Jxplica una de las hilanderas con entusiasmo, para enterar
160 161
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e r fl;~ d 1, ~ ,- " s
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nos de su contenido y fijarlo de manera pennanente en la
memoria"'14. A lo largo de seis dias las mujeres leen. inte
rrumpen. comentan. plantean objeciones y explican el texto,
dando la impresin de disfrutar inmensamente. aunque el
narrador encuentra su desenfado aburrido y, a pesar de
anotar fielmente sus palabras, considera que sus observa
ciones "'no tienen ni pies ni cabeza"', El narrador est acos
tumbrado. sin duda, a disquisiciones masculinas de carcter
ms escolstico.
En el siglo xvu las lecturas pblicas infonnales eran muy
corrientes, Al detenerse en una posada cuando va en busca
de don Quijote. el cura, que ha quemado con tanta diligencia
buena parte de los libros de la biblioteca del caballero. ex
plica a los presentes cmo la lectura de relatos de caballerlas
ha trastornado a don Quijote. El posadero disiente. y confiesa
10 mucho que disfruta escuchando historias en las que el
hroe lucha valientemente contra gigantes. estrangula ser
pientes monstruosas y derrota sin ayuda a grandes ejrcitos:
Cuando es tiempo de la siega, dice. se recogen aqu las fies
tas muchos segadores. y siempre hay alguno que sabe leer.
el cual coge uno destos libros en las manos, y rodemonos
dl ms de treinta. y estmosle escuchando con tanto gusto,
que nos quita mil canas. Tambin su hija figura entre los
presentes. pero a ella no le gustan las escenas de violencia;
prefiere -las lamentaciones que los caballeros hacen cuando
estn ausentes de sus seoras; que en verdad que algunas
veces me hacen llorar: de compasin que les tengo, Uno de
los huspedes de la posada. que viaja con varios libros de
caballerla (libros que el cura quiere quemar de inmediato),
tambin lleva en su equipaje el manuscrito de una novela.
cuyo titulo. sumamente apropiado. es El curioso impertinen
teaS; su lectura ocupa los tres capItulo s siguientes y. durante
ese tiempo. todos se sienten autorizados para interrumpir y
hacer observaciones cuando les apetece 26
Eran tan infonnales estas reuniones, estaban tan libres
, de las restricciones de las lecturas institucionalizadas. que
'0 Un tenprano grupo de lectura rtpTtSCnt Ido en los los oyentes (o el lector) podan trasladar mentalmente el tex
i ',) E~los dt los f1ItcOS del siglo XVI.
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~,--- ...- -~ >.> ~-'._'" .;
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h. oI d ~ 1( __ Uf~ Ifl:r para otros
5 . I . ',,-,
to asu propio lugar y poca. Dos siglos despus de Cervantes. -Hola. Taro. qu notidas traes esta noche7- deda el viejo
el Editor escocs William Chkmbers escribi la biografa de Geordie Murray. cuando Tam entraba con su Josefo bajo el brazo
su lermano Robert -con qUi+ habla fundado en Edimburgo. y se sentaba junto al hogar familiar..
.en L832.1a famosa compa{al~ue lleva su nombre- en la que -Malas, muy malas notidas -replicaba Tam-. Tito ha comen
reordaba algunas de sus lecturas en Peebles. el pueblo de zado el sitio de Jerusaln... va a ser una cosa terrible1ll
su tdolescenda.Mi helman~ y yo". escriba William Cham
be1S. -nos divertlamos mucbo. y tambin nos instruiamos. Durante el acto de leer (de interpretar. de recitar). la posesin
escuchando cantar antiguas ~,aladas y relatar historias legen de un libro adquirla a veces valor de talismn. En el norte
da1i.as en la vieja casa de una anciana. esposa de un comer de Francia, incluso en el dia de hoy. los cuentistas puebleri
ciante venido a menos, que era como de la familia. Al amor nos utilizan libros a modo de accesorios teatrales; memorizan
de la lumbre. bajo el dosel d~ una enorme chimenea, donde el texto. pero aaden autoridad a lo que cuentan fingiendo
su marido jubilado y medio ciego dormitaba en una silla. la leer del libro. incluso aunque lo estn sosteniendo del revs 39
batalla de La Corua y otr~s destacadas noticias se mez Hay algo ligado a la posesin de un libro -un objeto que pue
deban extraamente con d~squisiciones sobre las guerras de encerrar infinitas fabulas. mximas. crnicas de tiempos
jutias. La fuente de tan in~eresante conversacin era un pasados. ancdotas divertidas yreveladn divina- que con
ejEmplar. muy gastado por el frecuente uso. de la traduccin fiere al lector el poder de crear una historia y transmite al
de Josefa por I.:Estrange, ur1Ubro de formato pequeo. fe oyente la sensacin de estar presente en el momento de su
chtdo en 1720. El envidiado :propietario de aquella obra era creacin. Lo que importa en esas recitaciones es que el mo
untal Tam Fleck. un mozo caprichoso. segn la opinin ms mento de leer se recree plenamente -es decir, con un lector.
ca riente. quien. sin ser particularmente serio en su verda un pblico y un libro-. porque, de lo contrario. la actuacin
dero empleo, se habla inventado algo parecido a una pro no seria completa.
fe~i6n yendo por las noches de casa en casa con su Josefa, En tiempos de san Benito se consideraba que esruchar
que lea como si se tratara de las noticias del dla; de ordinario. a un lector era un ejercido espiritual; en siglos ulteriores esa
la uuca luz de que disponfa era la proporcionada por la llama elevada Unalidad poda utilizarse para ocultar otros prop
parpadeante de un trozo de carbn. Tam tenia por costumbre sitos menos correctos. As por ejemplo. a comienzos del siglo
naleer ms de dos o tres pginas cada vez. entreveradas con XIX, cuando en Gran Bretaa todavia se rechazaba la idea de
sa:aces observaciones de su'cosecha a modo de notas a pie una mujer erudita, escuchar a un lector se convirti en una
depgina. con lo que lograba dar un extraordinario inters de las maneras de estudiar socialmente aceptadas. La nove
a la narracin. Vendiendo ll por menor su mercanca con lista Harnet Martineau se lamentaba en su Memoria auto
grm ecuanimidad en diferentes hogares. mantenfa a todos biogrfica. publicada pstumamente en 1876, de que"en sus
su; clientes en el mismo pWlto de informacin, y los inquie aos de juventud no era correcto que una seorita estudiara
tala creando la correspondi,~nte ansiedad sobre el resultado a la vista de todos; se contaba con que cosiera en el saln,
dealgn suceso conmovedor en los anales hebreos. Aunque mientras escuchaba la lectura de un libro, preparada para
m_diante aquel sistema con:luia cada ao el curso completo recibir visitas. Cuando stas aparecan, con frecuencia se
, .j deJosefo, la novedad. por alguna razn. pareda no desapa- pasaba a hablar con toda naturalidad del libro que acababa
1\.J reter nunca" l1 de cerrarse. por lo que habia de elegirse con gran cuidado.
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para ev:ltar que visitantes escandalizados relataran en ho acueste. Qu necesidad tiene de calentarse la cabeza.
gares S1lcesivos la deplorable relajacin mostrada por la vestida. leyendo junto al veln en aquella noche de verano?
familia que acababan de abandonar-lO. y se ofrece a leerle hasta que le entre suefto.A dofia Manuela
Por ~tra parte, tambin es posible leer en voz alta para le gustan los folletines. y se deleita con tos ms excitantes
provocar esa relajacin moral tan lamentada. En 1781. Di -de accin enmaraftada y liosa. mal traducidos del francs,
derot'escribi humorsticamente sobre la cura- de Nanette. Guiando la vista con el dedo fndice, el general le lee la
su intol<irante esposa, decidida a no tocar nunca un libro que descripcin de un duelo en el que un joven rubio hiere a un
mores malsanos. La prxima vez que vea al doctorTronchin del material de lectura ha de ser socialmente aceptable tanto
le dar areceta. Prescripcin: ocho o diez pginas del Roman para el lector como para sus oyentes. En la rectora de Ste
camiqu t de Scarron; cuatro captulos de Don Quijote; un p venton, en Hampshire, los miembros de la familia Austen
rrafo bim escogido de Rabelais; adase una cantidad razo lean unos para otros a todas las horas del da y opinaban
nable d~Jacques lefataliste o de Manan Lescaut. yvarense esos sobre lo apropiado de cada eleccin. -Mi padre nos lee a Cow
medicamentos como se hace con las hierbas medicinales. per por las maanas y yo lo escucho siempre que puedo.
cambi!dolos por otros que produzcan aproximadamente los escribi Jane Austen en 1808. -Hemos conseguido el segundo
mismo~efectos, de acuerdo con las necesidades)I, volumen de las Espriella's Letters [de Southey] y las leo en
Que a uno le lean en voz alh proporciona al oyente un voz aIta a la luz de una vela-.Deberla estar muy satisfecha
pblcoconfidendal para las rea:ciones que. de ordinario. se conMannion [de sirWalter Scott]? Por el momento no 10 es
producrfan en silencio. experi enca catrtica que Benito toy.James [el hennano mayor] nos la lee en voz alta durante
Prez Calds describe en uno ele los Episodios nacionales, las veladas. aunque no mucho tiempo, porque empieza hacia
Doa Manuela, una lectora de clase media. se retira a su es las diez y se interrumpe con la cena-, Al ofr Alphonsine. de
. ..) tancia lpenas terminada la teltulia nocturna. El general Madame de Genlis. Jane Austen se indigna: Han bastado
[\.) ODonr,ell. su esposo y galante .dmirador, la invita a que se veinte pginas para desanimamos. porque, adems de la
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CAPITULO IV
La planificacin de la discusin
los aumnos de la clase de biologta e historia respondieron discusin cara 2 I:t resolucin de un problema implica el
a UI1l encuesta en la que se ~es peda que sealuan uso de criterios diferentes. Una m2ner:a de que los
aque lo que podran hacer los profesores para facilitarles profesores se aseguren de que sus 21umnos se dedic2dn
la comprensin de los libros de texto. Ms del 75 por 2 resolver un problem:a es incorpor2r1os en su seleccin.
too 'e los estudiantes estuvo de acuerdo en que los Esto se puede hacer proporcionndoles oportunidades
maes Iros podran dedicar un tiempo en clase para para hablar abiertamente sobre sus intereses y preocu
discutir las ideas de sus libros dt: texto. paciones y luego rel2cionar todo eso, de un modo
binos a continuacin, incluyer. sugerencias para acomodar Era un libro obj~livo, supongo.
acrcu:ada para aquellos estulliantes que leen lo que se Sondeos que instigan
lel indic:a pero que no retil:nen la informacin como
pza poder discutirla posteric rmente. Profr$OT
Entonces qu habra esudo tratando de dccir fhrrict Bccchcr
t\...) El sondeo constituye una estrategia importante pan
Stower?
l\:) tal discusiones orientadas :1 dominar un tema. Los
--.i rnestros necesitan poner en prctic:a cierto nmero de 8my
No estoy segura.
sOndeos para animar a sus ahlmnos a que vayan ms alli
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de sus respuestas iniciales qu ~ a menudo resultan super Pro/tsor
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
44 ficiales. Latsiguiente lista de sondeos incluye ejemplos Cmo describa la vida de los esclavos~
t
nl'lt J' , .....oc' DI$cu'ru\ v# lA ren la condusin como :algo importante. Uhw manera
Dela qut' s(' esuba vendiendo a 101 eSc!3YOS y sepuindolos de rARA l'lANII'ICI\C1N de asegurarse de que eSt(l suceda es comprometer :1 los
su I r~mil:u, ., que se les &olpnba y oblig2ba a hacer trabajos COMf'RENIJU, ~.N LA estudiantes en el proceso de seleccin bajo la supervisin
m2adores. IJISCUSlN de los m:acstros. Por ejemplo, si los profesores saben
que p:ara llegar a un.a conclusin en particular necesitarln
SOldeos que fomentan una mayor ;nttracc;n tntrt que los alumnos consulten fuentes de informacin de
lo! tsluJianlt!s: las que no disponen Hcilmente, pueden sllI;erir que
Profror cambien a alguna otra.
BUl:no, podrfan cambiar de 2Siento con su vecino d(' al tdo y Las diferentes manens de planificar pan preparar :a
prqunune uno :al otro: "iPor qUl: ('1 pro(('$or piensa q~ L. los estudi:mtes a fin de que practiquen- un:a discusin
C'd~lfd el no
Tom en un libro l:an importante?".
orientada hacia un result;tdo es un tiempo bien aprove
Planificar una discusin par:l dominar un tema en chado. Una lnea bhica incluye la obtencin del materi:al
especial, supbne hacer planes para responder a las (d:uos) que ayudar a iniciar l:a discusin y que la
difenncias individuales en cuanto al nivel de participacin alimenuri- una vez que se anime. Por ejemplo, pua
de la estudiantes. En contra de la creencia popular, los planificar una discusin sobre las nuev:as disposiciones
estuiantes que prefieren no hahlar dunnte la discusin ciudadanas que prohiben los cafs en las aceras, un
2preden Unto como sus compaeros que opinan. profesor elige escribir cartas al editor y recoger material
Quizs sean las respuesus de aprendizaje encubiertas grfico de algn peridico local para complement:ar lo
evoc~d2s por las preguntas del profesor y no las res que se dice sobre las disposiciones ciudadanas en el
puestu de 10$ alumnos las qlle son crticas para el libro de texto.
aprerdizaje (Gall y Gall. 1976). Aunque puede que la Una segunda lnea bsica de gran utilidad para una
part i ipacin oral en una discllsin para domi nar un discusin orientada hacia un resultado, incluye la bts
tem:&. no sea necesaria para s:aber si una discusin es queda de aquellas formas que promueven la comprensin
efectiva. por lo general, los profe:;ores buscan indicadores y empata de los individuos que particip:an. Por otra
para comprobar si sus alumnos estin motivados y son parte. la discusin puede tOrnarse una disputa acalorada
capaces de comprender lo que Si~ discute. Uno de estos e irracional. Cuando no se toman en cuenta las diferen
ndicldores es el deseo de los c~studiantes por discutir cias individuales pueden expresarse afirmaciones impul
previtmente el material que se I,~s ha asignado. Cuando sivas que provoquen Imlestar en algunos participantes.
no a ~arecen esos indicadores, c:iertos maestros imple
mentJn alguna actividad escriu d~gida por los estudiantes
como una opcin para participar en un:a discusin.
Discus;onts para rtsolvtr un probltma
Discl4;onts orimtaJas hacia un rC'sultado Las guias b5sic:ls para hciliur l:a discusin tendente
bs estrategias comp:ltibles con l:as ~iscusiones orien todo de Maier (1963) (descrito e ilustrado en el captulo
t2das hacia un resuludo no sor un abundantes como 5 de este libro). Dicho brevemente, Maier cree que los
aquel~s que se emplean en bs discusiones para domin:ar profesores deberan identificir los problem:ls trJbajando
un tema. Las trneas bsicas para planificar una discusin en cooperacin con los :alumnos y que los problem:ls
f\,J orienl1da hacia un resultado implican identificar un deberla n extraerse de los libros de texto, de las charlas
i\) tema controvertido. Las conclusiones controvertidas del profesor, de las discusiones previ:ls de los alumnos o
Maier Digitalizado
afinna que por:se debed:!
I.S.C. Hctorpcnnitir que los participantes
Alberto Turrubiartes Cerino
alumrios h:aci:a el m~todo de (Iiscusin. Valoran b. DISCUTIR L... anima a a~lImir roles aclivos en la discusin. Si lo,>
discmin como un mtodo para aprender un tipo de I'AI\A I'I. ...:-:II'ICIIUN estudiantes intuyen que los maestros intervendrn du
contertido especifico? Si las exp('riencias previ;as de los COMI'RhNDER I.N L'" flnte los silencios que se produzcan no se tomadn en
alumros con la di~lIsn han sidc negativas, en tnninos DISCUSiN serio sus responsabilidades como puticipantes. El rol
de la que han conseguido aprender, puede que los de instructor funciona bien tanto en los grupos grandes
maestros deseen trabajar para ml!jorar las actitudes dd de discusin como en los pequeos.
grupo hacia la discusin antes de utilizarla como medio El rol de participantt permite al profesor asumir un
para .btener informacin. status como miembro del grupo. En este rol, los
profes'lres pueden contribuir a !;s discusiones de grupo
G TIlP_ ptqllto tk discusin ayudando a que los participantes compartan la inform2
cin y expresen libremente sus opiniones. Los maestros
"' pueden guiar a los estudiantes hacia una mayor inde
l= planificacin de un grupo pequeo de discusi6n
impli.a una serie de' decisiones, En primer lugar, es pendencia en el aprendizaje mediante el modclaje- <le
imp01t:ante decidir el esquema del grupo que se ajusta diversos modos de respuesta y de reaccin, comentando
al pr.psito educacional para practicar la discusin y los puntos de vista de otros y aplicando estrate~ias tic
cumplir uno o m de los objetivos espedficos enume lectur:l crtica a los conceptos difciles que :parecen en
r:ados al inicio de este capItulo. La segunda dccisi6n los libros de texto. 'Sin emb:trgo, se debe poner cierto
jndu~e el principio del grupo de menor tamao-o En cuidado en el uso dd rol de participante. bs ide:s y
a,
esenc el principio sostiene {Iue un grupo deberla comentarios del profesor tienden :1 percibirse como ms
incor ~orar la menor c.antidad posible de individuos que crdbles que las contrihuciones hechas por los estudiantes.
son 1ecesuios para completar la tarea asignada. L:a Es posible. tambin, que las ide:ts del profesor ~e
inves ligacin que apoya este pri'l1cipio demuestra que 2 consideren
,. como menos :tbierus :l I:ts pregunt:ls y a I:t
.
medi~a que aumenta el grupo clisminuye el porcentaje crU 11.::1 constructiva. .
de membros que p:articipan (Gall y Gan, 1976). La El rol de consultor o consejero, sita al profesor en
tereen decisin consiste en fonnJr grupos de estudiantes la posicin de aquel que sirve como :1SeSor. Un maestro
que :!ean homogneos o hetero!;neos. Con respecto a debe estar dispuesto y ser C:1p3Z. de diri~ir a los 31umnos
esto, es vlido el mismo razonamiento aplicado tanto a hacia la bsque&l de sus propi:1s respuestas. El rol oc
los grupos grandes de discusin como a los grupos consultor funciona especi:tlmente bien clIando se oivide
pequeos. a los estudiantes en grupos pequeos. Los profesores
tienen la libertad suficiente como para moverse entre
Los r.lts da profrsor m la discusin tri clast los grupos pequeos y consultar COIl los alumnos sobre
aquello que se discute. No obstante, es necesario sealar
E. h pdctica, eS raro que un profesor asuma un una precaucin para los profesores que asumen este rol:
solo ,01 y excluya a los dems. En vez de esto, suele pueoe que los alumnos utilicen a\ consultor como la
mOve rse a travs de diversos roles en el curso de la .. palabr3 final. p:tTa dirimir desacuerdos entre ellos o
discu~n. Se describen, a continuacin, los cuatro roles como la primer:, fuente a la que acudir cuando busquen
de foma scp:uada a fin de facilitar su comprensin. informacin sobre algn tema. Los estudiantes nece~itan
El rol de instructor, como su nombre lo indica, sita comprender que los desacuerdos cumplen un papel
(\.,J
,1 prdesor en una posic~n de explicador o clarificador. entre los participantes y que slo se debera consultar al
(,:) profesor cuando se hubieran agotado otras fuentes.
Cuan~o s.e abusa de este rol (n na discusin puede
O
llegar a parecerse ms al de ;Jn conferenciante y, 2 El rol de ense:.1Oza ntutral, se utiliza p3Ta promover
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menu ~o, puet incluso confundir a los estudiantes. el hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
pensamiento independiente de los estudiantes. los
50 Esto esu!ta eSpialmente contradictorio cuando se les maestros que asumen este rol son los miembros menos
l~-tiv<!~rj el ~rupo tle di"usin. I'umallccen el1 silcno t" 4) dc);,,"~:.tratt:~i3s tic di~.t:usin adc(lI:lll.l~ 11:1 1t:Lt:itll1
Resumen
La estrategia de Audicin-Lectura-Discusin
N
W .. N. delpor:
Digitalizado T. I.S.C.
Se ha Hctor AlbertolaTurrubiartes
conservado sigla en ingls, correspondiente
Cerino
N Oirtcttd Rr1ding Activity (ORA) para evitar conrmones con IJ
ahturrubiartes@beceneslp.edu.mx
t. otra sigla ciuda.
'_ ...,,1'
........,'
ESI R"TI.GI"S leste? Qu otras preguntas o idc:lS ks SUh"'IU
h:isl.:o, compu:u lo que aprenden durante las charbs DISCUTIR.
tlel proresor con lo que aprenden a p:mir del texto, I'I\RA m:,
DlSCUSI(lN este tema? El orden de las pret;Ullus. la forma
pr:uticar conductas de auto-control y distinguir 12 in COMI'RI:,Nl >I-,Il \'AR" lA verbal precisa y el nmero de preguntas formll!:t<bs
formacin rclev.lIllc (conceptos claves) de la accesoria. I.ECTUR" DI'. variad segn las necesidades de la clase, las indi
AU,AS m: naciones dd profesor y la naturaleza del m:aterial.
DUlante los pasos de discusin de la A-L-O, se anima a
l'n") .....';J ESTRI\TU;IA5 H:lst:l elite punto de la d;sl:lIsin. los e~\ .llltl'S !J;l
liirll, drfillin lJu~ 2parcce en el libro, (I'mlrias 11'1
eS:I l'S tlll:1 DISt",UI'IIt DE OISCUSll~N ban geller:uJo sus propi(l~ propsitos que les pCfmitirbn
IlislllO, o 211:\1110 tle vOSO! ros, d;UIl05 ~Igullos eil'llll>I!I~? (v;nit):'; l'AllA I,A leer el resto del ::artkulo. de modo qu<, la profesora se
I'AR"
PrOO:rJO'd ~'II'AS DE comenz con una rC\'isin par::a ver si J,lban encontrado
~u es lo que m("llos ~lltel1l1ieroll mbtl' b 1Il2tcri3? CONTENIDO' en el texto las respucstas ;a las interrogantes pllnteadas
por Mike y JCllny.
}MI;;
lo entend hien lo q\J~ no ~5 m3tl:'ri2, Como 110 f'O'lll:'llloS ver Limitaciones. Existen dos limitlcones fundlnlentJles
.:j ~ire ~ntoll(l:'$ no ~s m2teri,. es I:'so? para la estr:ltcgia de la A-L-O~ t) hay una considerable
cantidad de reiteraciones y los estudiantes pueden abu
V",ros alMmnos (en des:lcuerdo con Jlllie) rrirse. y 2) los tres p::asos bhicos de la A-L-O no dejall
Pro el ;aire O(up~ ~spacio.
mudu cabida :a otros imputs por parte de los studi:mtes.
J~li~. ~Sli$ de acuerdo con eso? quieran dirigirse ;a las ;adaptaciones sugeridas en el
}Ml
t-io.., ;al menos no si... no, no estoy d~ acuerdo. mente el problell13.
}("IU1
lodu las (OS, S Ot'upan esp;ado. Cuando inn2s un ~loho. por
Pro.lJor"
Qu I~ pna entom'es :a tu globo? Qu hay d~ntro? Propsito. Segn su inventor (Roby. 1983. p. 1),
EI abogado del di:lblo es una estr:llcgia para discutir
}M/;. (pcns:uiO:3. tOtbvia al~o intrig:ld.l)
contra uno mismo l fin de prob;ar la conviccin de bs
ilnIOn(\'s en la Til:'rr;a no luy n~c.h qu~ no 5~;a m3tl:'ri:l?
propias creenci:ls", Cu;ando se emplea atlccuadamenre.
"o ~ Ill~ Ot'Um.' nin!,:un;a cosa. pero quids ;al::uien sal~ 31);0 (13 crtica. Puesto que anima :1 los estudiantes para qlle
p-or~son IlllXld;a UIU prttunu qut' rdlej2 incl:'nillumhn'), busquen el argumento ms l'ol1vincente que sea posible
5",,, -uno en direccin opuesu ;a la postur:t que km
N, (no luy "oJuntaros para respond~r). ;lSlIlllido-. I;a l'stntcgia del aoogaoo dc! oiablo reslllu
especialmente buena pan utilizarl;a en la discusin oren
Projrsord
8Jeno. (qu airas pr~gunus o ,d~;as I~s sugiri ~sta leccin
\
A continuacin. Freeble pidi a; los alumnos que DISCUTIR. ESTR.ATEGIAS disidentes y la escritur2 de cartas al editor de ridico
compleunn la informacin que tenbn hasta el momento, I'ARA DE DISCUSiN local sobre la comparacin del caso Pawtuckct con el
sobre los lcontecimientos que apared:m en las noticias, COMI'RI'.NDER. PARA LA local.
relacion:ados con las sentencias recientes de la Corte LECTURA DE
Limitacionts. El xito de la estrategia de I:a discusin
Suprema. Los hechos tenan relaci6n con la pdctica AltEAS DE
progresiva, depende de que la seleccin del texto que se
religioS2 en la escuela y con la instalacin de belenes en CONTENIDO
les asigne requiera una solucin del problema, as como
lugares pblicos. Freeble not que la innuencia de la de la adaptacin de los alumnos para practicar sus
tpOC2 (se acercaba la Navidad) jugaba un papel impor habilidades de discusin en grupos pequeos. Es posible
tante en el inters que la historia del peridico local que algunos maestros no quieran utilivr esta estrategia
sobre la controversia de los belenes suscitaba en los sin haber tr:abajado antes con 12 discusin. Los maestros
estudiant~~. Despus de discutir este problema y sus deben estar abienos a 12 seleccin de problemas y 2
consecueacias para los residentes. du.ante diez minutos, aquellas p21lteS del problema que propongan los estu
la c12se egi un problema basado en un texto que era diantes (en el caso de que se contrapongan a la seleccin
de gran inters para ellos: debera permitirse que los del maestro) aunque se trate de problemas o partes
6- ":;"""0: r~ligiosos construyeran bel~nes en los lugares m('jores.~ Los profesores, por otro lado, deben costar
pblicos?" ' dispuestos a intercambiar sus roles de meros informadores
El m:r.stro gui a sus alumnos para que descompu por la de faciltadores de la discusin.
sieran ti ,roblema global (separacin de iglesia y estado)
en tres problemas mis pequeos: 1) u instalacin de
un beln rn un lugar pblico violaba los derechos de los Resumen
individuol que no tenan las mismas creencias religiosas?;
2) Qu informacin aadira la c1a~e que pudiera con En este caprtulo se discuten las estrategias de discu
tribuir a resolver el problema?; 3) Cul seda un modo sin que se pueden implementar para ayudar a que los
r:azonable de compartir lo que se aprendi con la gente estudiantes dominen el contenido de los textos que se
implicadaen la controversia? les asignan. que analicen los diversos aspectos de un
problema y que encuentren, en grupo, una solucin al
Los aumnos se dividieron en grupos pequeos y
problema basado en el texto. Cada una de las estrategias
comenunn a trabajar en la primera parte del problema.
se empare;an con un p~op6sito educacional apropiado
Freeble eltreg a cada grupo una p~gina con el resumen
para la discusin. Se expone, adems, el propsito y las
del caso ~awtucket, que inclua una disposicin de la
razones, que son pasos necesarios para implementar la
Corte Suprema relativa a la exhibicin de belenes en
estrategia. un ejemplo de su uso en clase y un conjunto
lugares p1blicos. Freeble circul entre los grupos obser
de limitaciones relativas a su uso.
vando y ~roporcionando ayuda cuando se le peda que
intervlem:se.
Dur2lte los ltimos quince minutos del perodo de
_1..... 1m:: esuyl:-::::.... p.' t;c;;paron !!n un -grupo grande
de discusn en el que infonnaron sobre sus opiniones
frente al caso Pawtucket y si crean que ste tena
f\.J alguna in<idencia para la controvers:,a local.
W Durane los dos d'as siguientes, los alumnos trabaja
........
ron en (fUpos pequeos para abordar las panes del
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problema que faltaban. Las soluciones al problema hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
global in~luan el trabajo con los lderes comunitarios 1 ____ .. __ _
1> ., ~ ___
/.'
-
I\.l
W Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
W hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
tI
-- ;,
El APRENDIZAJE BASADO EN LA
RESOLUCiN DE PROBLEMAS
Podemos decir que el aprendizaje basado en la resolucin de proble.
mas es una forma de aprtndu en la que ti punto de partida y el eje rt":ctor y
coordinador de las actividades lo constituye la confrontacin (on una
situacin'problema real.
El propsito de este tipo de aprendizaje ee; que las personas se opa
citcn para resolver adecuadamente el tipo de problemas que wfrenlan.
analizan y resuelven durante su [orm:acin o ennenamlento.
i'-> Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
,.;.....,
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx 65
o t.
',d
ESI3 capcltacin requl~re tanto del conoclmiento y manejo de y precisamente porque no es un mero ejercicio, s~ requler~ que sea
Informaci.... mtodos y t~cnicas en re1adn con los problemas que una ~ituacin-problema real; es decir, referida especialmente a la reali
deb~ resolve', como d~ l. utilizacin adt:cuada de una metodologa dad del estudiantt:. Esto es imponant~ ad~ms, porque, al ~r real:
que sirva pal' oritntar, organizar y rad itar el apr~ndizaje al con
frontar los p'obl~mas. a) Aumenta la motivacin intr{n~ca para aprender en ,anto que
Mientrasque, por lo general, en la ~ducacn" escolar S~ da plantee un desarfo y un reto.
demasiada illponancia a la adquisicin de contenidos y casi no se h) Senalar las condiclon~s especHicas en las que hay que Intervenir.
presta atenc~n al cmo de eSfl adquisicin, en este enfoque educati e) Dar pauta para identificar los conocimientos, tcnicas y habilida
vo se trata dutender tambin al proceso de aprendizaje y se le con des que hay que utilizar.
sidera como algo muy imponante en tauo que prepara a los estu eh) Permite confrontar con la realidad inmediata la validez y ade
diantes para ?oder resolver problemas con los que se enfrenten en el cuacin de las solucion~s propuestas y de los elementos utiliza
(uturo, aun s en ese momento no cuentan con los conocimientos o dos (conocimiento, ticnicas, materiales, habilidades, actitudes,
in(ormacn necesarios.
etc.) para llegar a dichas soluciones.
Dado qU! en general los problemas rules son complejos, tienen
caracterfstica! pi!culiares y cambian con el tiempo y los lugares, en el Cuando se trate de la rormacin de profesionales, por ejemplo,
aprendizaje pnicipativo se da importancia no slo ai aprendizaje de estas situaciones.probl~ma deben su escogidas dentro del vasto
conocimiento, tcnicas y habilidad~s relac;onadas con el contenido de universo de sitlJaciones que puede encarar un determinado profesio
la sltuacin-p-oblema, sino tambin al desarrollo de la capacidad para
nal en su trabajo. Aunque seleccionadas s~gn d grado de compleji
pensar y actwl' efectivamente en trminos de la solucin de nuevos pro dad y de representatividad, las situaciones qu~ se escojan deben ser
blemas.
reales, no inventadas ni modificadas para simpHncarlas anifcial
Mientras que en otros enroques met,)dolgicos las situaciones mente. Puede haber variacin en las formas de presentacin de los
problema sonutilizadas para ejemplicar ulla tcora o inrormacin pro problemas con el fin de racilitar el proceso de aprendizaje y el acceso
pUfsta. o par:! ~jercitar un conocimiento o habilidad recin adquirido, a los recursos, pero el contenido y la estructura del problema deben
aqu( d problella va primero, es decir, es el punto de partida.
ser reales.
De este punto de panida, que es la confrontacin con un problema,
j." ...
GQUE SERJ\ se derivarin los conocimientos, informacin, metodologas. tcnicas,
habilidades, actitudes, etc. que se requieran para su solucin, y es de ah.
e.ut.~o
por lo tanto, de donde surgiri un programa de accin o plan de trabajo
ReCE, t\R\.E "t mediante el cual los estudiantes aprenderin a generar y llevar a cabo las
i
soluciones adecuadas para el problema confrontado.
Por supuesto que todo esto plantea una concepcin diferente del
currkulo en lo general y de los programas de cada curso en lo particu
lar. Implica, tambin, cambios en las metodologas usuales que se
siguen en el proc~so de ensenanza-apr~ndizaje yen las responsabili
dades o tareas que corresponden a maestros y estudiantes.
De hecho, son varios los aspectos en los que encontramos diferen
cias imponantes con otros enfoques. El contenido programtico. por
ejemplo, no escl organizado segn el orden lgico de la disciplina o de
los temas, sino que est organizado en relacin con los distintos aspectos
del problema con los objetivos de aprendizaje propuestos en trminos de
resolucin de probl~mas.
Esto hace que, con frecuencia, la secuencia del aprendizaje no coin
cida con la secuencia lgica de los temas y que al abordar un problema se
N
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Resolucin de Digitalizado
problemas por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino 67
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
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ptmJ. o se ~Itn IndU$O mlntpt Inttu.-damente Inrormacl6n ptOVt b) Cada ~rsona aborda dicho problema desde donde esd: es
nie.re de dl'fttsaS (uentu y disciplinas. decir. con la expc:riencb, conocimlentol. h.bllldades. aellludes.
P.~mos ahora a los slguh:ntis puntOS; si... duda, algunoS de ellos tiC., de que disJ'One.
tonribuhin ~mbifn ... mtjof tomprensi6n
, del lema. e) la conrrontacln Inlclal ,1M. entre Otr.! COIII. para IdentlOe.r
lo que yl ~ tlene y lo que hice bh.
MOODOlOcfA Da APRENDIZAI!: BASADO eh) las carencias y di(cultades tncontradu en el Inicio dan 1.1 pautl
EN lA RESOLUON DE PROBLEMAS para la elaboracin de un plan de trablJo y .p~rndilaje.
4J El Ir.1baJo '1 aprendizaje ts una actlvid.d cuyo objtllvo es
SI entendemos por mttDdol~a un conjunto de criterios que slrftn obtcnn elementos (conocimiento. Informacl6n, h.1blllda.
pan o,!,,"h:a, y mdtflGr una St~ .;le acciones pan la consecud6n de un des. tlcnica~. recursos mllltrlalcs. etc.) que sirvan para
Iin..tnlonctS podemos decir que e;llprendizaje basado ~n la resolud6n tesolver el problem,.
de ~roblernlS es una metodologf~ y tiene: una mctodologfa. , t) lis teoas. Inrormaci6n. tlcnlca,. eIC. na son considuacbs
Es una rntlodologfa en tanto ~ una manera de abordar b n:alicbd. como un fin en s' mismo 51no como un ttcurso para resolver el
los eonoclmh!nl~ y el .prendluJe, y porque propone estr.uegias y pasos probfem. Por lo linIO. se aprende aquello que tS neceS.3lrio para
SfgUlr en la resolucin de problemu. Como I11Ctodologfa senala una or~eer un, solucin lldecuatb .
roma de trabajo y de actu3r para .dqulrir los conocimientos. habilidades Una stgund. tercera confronlacl6n con la s'uucln-problema
n sirve
y Jttltudts neC61r1os pn ft!SOl~r un deno tipo de problemas. y esto para:
hlno rererido no slo las slcuadones enr~nradas y vtndas durante el
CUI'lO. b clmra oel periodo de r01'1'Rld6n. sino tambitn JI nuevos pro Corroborar b pen'nenda y uIilldad de lo aprendido en la
ble l12S con los que ~ encuentren posterlom1ente: las XfS011as. comprtnsin y sotucin dtl problema.
T'mr una metodolog(a en cuanto que hlY una serie de pasos y pro Verificar la calidad., solidez del aprendiuJe.
p6!Ilos dennldos que .rueI.n I organizar, coordlnlf las dircrenres Identificar ..... nees logrados.
ICllridades que se teallzan en este proceso de Iprtndizaje. la secuen Detectar aspect~ no resucltos.
da , la telad6n que existen entre los diversos piSOS. obedecen I que
so.., un. tSlrcr'r". de tnbljo dlscn.dl pan conseguir determinados
d La It'nIUlcln del l~ndiuJe es un proceso qut St ruliu tn 13
obttlvos saber. que la persona Stl elpl! de resol.u las siruaclo confronucln con la rtaUdad y no tn una situacl6n distinla.
ne!-pmb~tma propios de su campo proreslonal desde una perspcctlya
creada anirtclalmente. Adtrnh. cumple con dos (unciones:
qUI consldert no slo los .spectos .~cnlcos de los problemas. sino
.precia Ja calidad del.pnndizajt y delennlna nuevas necesida.
dtS de Ipnndizajt'!.
que los encuadre adecuadamente en su (onlexlo sodoecon6mlco.
pollUco. cultural y religioso. ~) El proceso de .prendizaje St hay mh cn el abordaje. compren
No St trata. por otro lado. de que la persona trnza muchas soluciones sin y resolucl6n de situaciones ~Iobales. qut en la consideracl6n
, aislada de a.t;pttlOS parciales. stos siempre son considerados en
ptelabrtadu. de que cuente con una espttJe de fichero con ttsf1Uestas funcin de lo &Iobal.
en 'ande n i buscar cad. vu qlJC necesite soluciones p.n un nuevo
prmltt'hJ. Sf tSpe.... IIds bien. que rila tenl:lla capadd2d de Identmcar Hasta aquf por lo que respecta a los criterios en qut se ha~ esta
ahen.tiYas. pl'OpC)Mr hiptesis, ~rir y &entur soluciones y ey,luar rnetooologra. A condnuadn se describen los pISOS de dich1 forma de
3$ que se qule. "" conwgulr y lI disponibilidad de tlt:mpo., recursos lcln con la Inrormacl6n que me d~ el padente'.lclT1o l. c' " j?, c6mo la
en..landD edlls son las modalidades mb adt:cuadas o (actibles. interpreto". ldebo hacer algn lipo de exploracin lIstel? cum.
Ahora bien, inde~ndienlemente de la (oml. que siga el proc~. :a cmo? para quU,lqul harl con mi miedo, inseguridad y nerviosismo?
:ontinuadn SI! ilustran (diagrama 1) las etapas correspondientes a un, de qu estj enferma esta ~rsona7. por qul se enferm?, cmo puede
:Iclo complel~. curarse", etc~tera.
Al empezar, el coordinador del grupo debe explicar la actividad que
w va a rulizar. su finalidad y la forma como se lIevarj a cabo. ~spus.
Ol.pm. l. ~ !L'Cncll ~d IprtndllaJe basado en la resolucin de probl e mas.
uno de los eSludiames (o valos. pero sucesivamente) recibe y enl revista
al paciente. Cada quien lo hace con su personalidad, c:xperiencia y cono
Punta de~nkb cimientos. No hay Indic.ciones prtvtAs ~no que empiezan desde dondf
cada uno estj. ':ste es el paso uno.
~ J .. " Termlllada la entttvista se hace una rencxi6n grupal para cvaluu
Con(ronlal6n con Wlisls del Elabontd6n de un c6mo rue conducida. pln plantear preguntas en relaci6n con distin
una s\lucin abordaje de -.... plan de trabajo y tos aspectos de la situacin (clentfficos, ttcnicos. econ6micos.
proble". re.l ~
~
" sltWltin apnndiz:aje! sociales, ~tlcos) 1 pan IdentUiur qu~ hace raha conocer yapre.nder
I problema ttal 1 J para podt:r responder mejor, profesional y human.mente. J este tipo
~ ,'"
1 de situaciones.
Ubicada ya ~a actividad en el conte,;to de un curnculo. quid. en
Ruliucl6n del ocasiones. se dl mjs imponancia 3 lo que el estudiante debe hacer en el
plan de trabajo diagnstico. por ejemplo. En otns ocasiones, la atendn puede centrar
.
., aprendizaje ~ m~s en l. explicacin de los mecanismos Hsicoqufmicos o en los tras
tornos fisiolgicos que provoca la sinlomatologfa, o bien en las habilida
des y t~cnicas para conducir la entrevista. o en el procedimiento para
hacer un examen ffstco. etc~tera.
NOselov
un de~n~no ... lo imponante en todo esto. es enrrentar una sltuaci6n real que
satls'atorio Rent:xl6n sobre la Otnr conrrontacin
requiere una respuestJ o solucin yen la que hay rormas claras de 'v<llo
6&t confrontacin con la ren y evaluar la solucin orrt:clda. y es ac~rca de la manera d~ abordar
rtdt!nte y sobre sltuacln dicha situacin que se realiza el an4lisis y la renexin correspondi~ntt
1 el tl'3 bajo ., . problema real al paso dos.
shos dc::l progr.ama.l.a ubicacin df! f!SU slt1..Jaci6n.problema f!n el cumcu Una vez realludo ~l plan dr trabaJo y apn:ndIJl)e. e1 grupo sr nnf!
lo, las oracttrf5tic:a:s mismas de la situacin, los lttUr.lOS y el tiempo dis de nurv(". para fuliz.r entr'CVlsta, de primrra Velo
ponible y los Inu:r.-:;,~;: 1 experiencias puYlas de los oanlclnanrro: Es decir. conrronta nutvamente una situacl6n.problema fUI. ste
I que ahora ya lo hace con conocimientos, Informacl6n, h.billdade ... que
prrsumiblemenre Ir permltirin hactr un mrjor abordaje que el reali~dc
.
QUE
'"
E~~eRMtD~nEg
en la primera oclllsl6n. ste es d paso cinco.
Finalmrnte. en este ciclo. hay una renuin grupal sobrt esta ~gun"
da con(ronucin con el probleml.~ tallo hideron7, qu~ n:~uhad~
CONTA6\OS"~ t:x'~1tN? obtuvieron?, ya eS nsudto el problema satlsFacloriamrntd quedall
an aspt':ctOS por resolver o mrjorar? ~te es el punto seis.
Se han drscrito. pues,los pasos que se de~n seguir rn la ~todolo
gil. Ahora pasamos al siguiente apartado del caplrulo.
Diseo de un cursoY
~.:an representativas de las ,cllvldades que rullur. d anacln.l:astlcnlca,. etc. se consideran y le ordenan en I ... cln dr los
~sado: prob~emas por resolver. Por SUplM:sto. no le ducanocen las exigen
!tan ttal~: cias propias de \as disciplinas. ~ro se reconoce que la secuencia psi
,ropld~n la consecucl6n de 10:1 objtttvm de aprendiZ2Je: colgica. que es la que sigue ti proceso de conocimiento y d de apren
Fdan ~r prestntadas o reptt ~ntadas - en una situacin de dil'2je. es muchas vecu dlstint. 11 la secuencia 16glca. Y en eSla
~"~nanzll-aprendizaje sin pcti er sus C.lf3cterlstic:as ~sicas metodolog(a. el interls se centra en el conocimiento y el aprendizaje
~e realidad: y en tanto que ayud~n a resolver problemas espedficos en el ~mbito de
4rezean varias alternativas o di :ecclanes de trabajo y .pren una actividad humana concrela.
~inje.
cb~ bib1iogriOcas y eltas de oens ruentes de consulta; tlvos educativos encaminados. promover f!t penumlt'nlo Ind~(W:ndien.
e) que la Conna como se presenu el material: le y la capacidad para enCrentar y resolver sit~c:lonn pfohlem~licas,
pero tambi~n tiene algunas dificultades en su aplicacin y algunas drs
$o(a adecU2da a la Imtjticl Inromw:l6n p~sentada: ventajas.
r:vonzta una d.yersldad de usos (por ejemplo, que pueda utlli Veamos primero algunas de las princlpalu Y't"lnjas que se encutn
z..rsc. en varios problemas); Iran en este m~uxlo.
dstinga adec~damc=nte distinto l nml~., grados de profundi
dad en ti tntamiemo de los lenl2S. Sed necesario, por consi
&Iiente. conur tanto con Inromlld6n breve como con lemas
.... ."
'--'"
jJ .pone II confrontacin con la rtaUdad como un criterio e) Paralelo.1 cambio anttrior -que podrf.mos d', ':nar como
Imponante pan evaluar la fundamcnUlci6n. nlidez y aplic:abili una modUlc.cin del autoconcepto del mnsno y de.l estudian
d:ad de lo .prendido; al mismo tiempo. clcstudianle aprtnde a te-. es l. ntcesid.d dt aprender a uabaj:llr de: acue.rdo con bs
ev.alua-: su trabajo y aprmdizaj-e. . directrices de ntl metodologf:a. Es decir, se ntCtsita un cambio
tJ Planttala Mcesldad de estar en un proceso de aprendizaje con en l. ronn:a de .prender, de trabajar en un CUr.iO. Se rt.quierc un
tinuo ., de no conformarse COI' respuestaS ya elabontdas o ya n\R:Yo marco de rererencla. otras aClhudes y otns hlbUidadc:~.
, conocidas. eh) Tanto matstro como ntOOlante pueden pen5llr que con este
"J A)'ucfla tomJf Conclmdl de la nuesfdad e lmponmcb dd tra m~todo "o aprenden tantos conocimienlos e In[olmacin como
bajo en equipo ., de la respon:sAbil1dad lndtridual pana resolvu aprenderlan con otros m~todos.
cierto tipo de problemas. d) la ralta de claridad en los objetivos qut se deben tndnjar con
fj Propicia el.prendiDje dc:1 uso ldecwloo , continuo de fuentes
cada problema. puede propiciar una dlKusin desordenada y
de inrorrnacin y de recursos de Ipmtdltaje disponibles.
confusa que no 11t'V'C ningn lado.
!J ProtnUeYe que tu pel'SOR3S asuman una mqor responsabilidad
e) tos pantclpanttS pueden experimentar cierta dlttCUhad para
por su trabajo, aprendiuje. prolong:ar tll~mpo de espera. hasta encontrar una respuesta o
It) AUmf!nUl signlncatlnmentt las probabnklades de que lo arren soluci6n obtenida con su propio trab:ajo. les puede ser mj~ Udl
dldo ~I utiliudo en d trabajo, rtCOrdado por m tiempo .1 pedir al profesOr que diga la respuesta.
fStar vinculado a experiencias ~UlS. con Ut1.I carga .rectiva 1) Esta mctodol~a requitre de un diseno nexible tn cu:anto a la
Imporunte. secuencia de los problelms., en cuanto alliempo p3r3 el :apren
. ~ Ayuda a los plnldpantes alnttnar MCeslcbdes yobjedYos de dizaje. A vcs la tKpectattva es hacer la apliclld6n de este
Iprendlaje. I partir de su ux.1ienda. , que sean capees de m~todo dentro de ciertos Umiles CStrtchos de tiempo y secuen
elabonr y realir:ar un plan de Meln para satlsCacer dichas ntee da cumcular. . .
sidades. V Se necesita una ...Mdad de I'CCUtSOS Y materiales de apoyn.
f~dlmenle accesibles. pIra trabajar adecuadamtnte con esta
U1'lI vez enumendas algunas 9tnuJ15. ~ mmdonan a contlnmcl6n metodologb. Aunque una YU que se pone tn marcha un curso.
YarillS lIificultadtS que pueden encontrarse para aplicar con ~xto la este aspecto no representa mayores probltmas que los que
metochlogla anteriormente deKrita. podrian encontrarst con otras modalidades de trahajo. al princi
pio sI se requiere de una inversin considerable de tiempo y
o) Debido I que SUpoM un Clmbto en la mayorfa de bs penonn. , rtCUl'SOS humanos. Podmos decir que se lr.ltA de un:a inver
lanto maestros como e.srudianits. sutlen suscitar. en mayor o sin a mediano pbzo.
menor ,,-.00, un temor, una resistencia. No todas las personas
estjn disponibles para emprtnder algo nun-o aunque ello sea
mejor que lo que se tif:ne o st- conoce. LA ClAS;- '-tAo
b) Un aspecto de ese cambio ~ rtfitt1: a una diferente conceptuali l'CQ.14\tJAt>O.
zacin ,10 definicin de las funciones y responsabiltdadts de
m3estro y esrudi:antes. El primero puede prtocuparse por perder
el control. por sentir que sale sobrando o por su sensaci6n de
incapacidad o Incompetencia para rutitar sus nuevas funcio
nes. tos segundos. aCOSlumbndos NS bien a una actilud pasi.
VI, receptiva. no saben c6mo asumir b dirted6n ., responsabili
dad de w aprenditajr. y puedett sentir que necesitan m.ts ap:tyo
del que se les da. aunque en realidad. tengan la ayuda suncirntt
N para realizar el trabajo y apreoozajt. (Este punto se tu desatTO
~
Q:) liado mb en los captulos 2 , J.)
2.- Cad equipo deber de e~tar bien informado acerca de su tema (Se les proporcionar una bibliografia
J.-Queda prohibido que los equipos que debaten, sean aconsejados por personas ajenas a este durante el
lr:Ulscurso dd debate. .
a
4.- Cada participante se har acreedor un reconocimiento (diploma de participacin).
I
Argwnentacin 'i anJis: Presentar Wl anlisis lgico y coherente del tema, sin provocar un contlicto poco
clico con los argumentos del equipo opuesto.
rJlll!~nido: Se debern emplear evidencias, estadsticas, ejemplos de la vida real, vdeo, peridicos.
revistas, etc., todo los que pueda apoyar y sostener la postura de los participantes. Entre ms puntos de
infoflnacin mayor ser la calificacin.
l~pIjC_fENo solo se presentar la postura, SillO que se tendr que confrontar y refutar argwllcnlos de 10$
upollentes, bmeaudo ganar con los argwllcntos propios.
Es!mc.!!!facin del Tema: Los argwilentos deben ser claros y concisos. Se debe dar seguimiento a las ideas
y conceptos que se expongan.. eliminando los detalles inneccsarios.
fstilo JI R<;frica: Ser importante la manera como se presenten los argwnentos, teniendo buena oratoria .
y diccin, de un,a manera clara y con confianza, lo cual ayudar al impacto de las argLUnenlaciones. No
debe de existir en los participantes repeticiones de lo que ya se dijo, as como mucha velocidad al hablar.
I
~ola: Para calificar a los equipos se utilizar Wla escala del 1 al 5, por lo que la calificacin ms alta por
criterio ser de 5 (puntos) y la ms baja 1 (punto) y la calificacin global ms alta ser de 30 (puntos) y la
ms baja 6 (puntos).
Habr un moderador, que se encargar de los tiempos y de que el debate se desarrolle adecuadantcnlc, no
pennitiem.lo que el debute tome otros temas y rumbos de discusin que no se encuentran dentro del temu.
i
LOS DEllAT'ES TENDRN LA SIGUIENTE DINMICA:
I
!
I .
Se reali~ar6. un sorteo para seleccionar 1\ el equipo que iniciar su presentacin en primer lugar. !
como e'luipo A.
EQUIPO A ! EQUIPO n.
. Tendr como Mximo 5 minutos para la .Tendr como Mximo 5 minutos para
exposicin de sus argumentos y puntos la cxposicin de sus argumentos y puntos
acerca del tema . acerca del tema.
. 3 minutos mximo para hacer un interro .3 minutos mximo para contestar el i[ltcEro
gatorio al equipo opuesto. p1torio al cquipo opuesto. Podr haber in- '
l;:;-.:vcncin por parte del equipo opuesto .
. 3 minutos mximl) para contestar el interro .Tennina la primera parte del debate y se
gatorio del equipo opuesto. Podr haber contina con cl equipo A.
..intervencin por pUle del otro equipo.
.4 minutos para r~plicar los pWltos del equipo .4 mtmitos para replicar los puntos del
opuesto. En este punto podrn haber nter- .. equipo opuesto.En este punto podrn
.
.. vcnClOnes por el ' opuesto. 1
eql1lpo .. haber intervenciones por el equipo opuesto'
.4 minutos mximo para contestar el intc .4 minutos mximo para conteSlar el inte
o rrogatorio. rrogatorio .
DW'Ulltc los 5 minutos mximo de exposicin, los 3 de interrogatorio y los 5 para hacer
conclusiones de cada equipo, estar absolutamente prohibida la intervencin del equipo opuesto,
inclusive el moderador podr penalizar tal acto, mediante la disminucin de los tiempos o
Durante los 3 minutos para contestar al interrogatorio y los 4 minutos para replicar al mismo. est
pennitida la intervencin del equipo contrario para expresar algn punto sobre lo que se esta de
batiendo. Las intervenciones deben de ser cortas y concisas. Esto ser regulado por el moderador. :
~-"<;
MECANlCA
tcnica Loa dOI lector" de opinin .I~n dOt repteII.nt., anl 1 gru
del po en gener.r. Un loOCfor Mr .1 de 11 Ies!.t. Y.1 Ofro wc:1or ...ri
el que rwfute dlcN mi.. .
debate Reuni.&n d. "" do leC 'en I pof' Mplre<Jo pira .,'udia, 01 lerM
y deddlr quWnu k:. van. ,.pre1.4nl.r.
.. " , El I"/'IM'Itro Indlc.e con t. pte,enfKl6n d4t1 '.m. y ... nombra un
,,' . MCHJ.lrio
EI...aor del "In que le toa uponer .. tris. pteHnta dos
comp.....ros que ..rn los Indic.edos par. h.1J., .nle el .. in.
exponiendo IU te-slt. Cadt uno lo tu'" por ...~r.tdo (6 minutos
~ .CAKl.t uno)
l.onlno.d.....t. primer. f......1 olro equipo """1'11. a .Ufo cJe..
comp..f\eroa que ","darn el I.m. p".Mnt.da Lo h.rn por ....
par.do (" mlnufOl c.ed.t uno)
Todo es" tiempo .1 MC:ret.no tome nota",
&t el pa.rr6n .. Yln anotando los pynfol d4 vista q .... propo-
I .
Ea .. t6c:nb que . .,mUe I.J lnt~ es. todor. los alumnol sotw. non, o !.as COI"lCIu~ que ... 1Je.g~. Las ,.iJa
de un ltdo. d4t'
deterrninecb puNQI de y.t. o ~ praentadot por lar. CCt"rIfM otro. LII opoclcioon
r.en:.. Ert,oguid.J. todo ., grupo tiene la oportunicl.t<l de lntelW1\lr duo
,ant. 20 minutos, pe,. .rgumenf.r aobte .. ttsil o lH opoIicio
OBJETIVOS
'. nttS. El """'tro CXltItrol.ar' MI. deb.ate, .1 M:1etario anotar' .1
fl.nlll si M .prueba por todo .1 a.aJ6n la tala o .. rc\pllca. '.
e PwmItir" alrk:.l
un&.
&t .... periodo debe .1 mHatro ser rtVf c:uidIIdoIo. pe" evitar
monopolio de .Iguncs. O disculQnes fUltr. de lugar.
e 5ok.IdonIt duciq. Arr..liza C.Ofl la I4tctvr. do fu conclu,lones obhnk:las por todo el
e fomen.., en . . .IVlMO un Iuldo crfHco. ..l6n.y con UI\IS palabra del maestro en forrn. de fttrrnulo.
,~ en I.u dlK'ullones. Iprl1"ldet ~r V a habl.r. A continuacin .. pntMntt nquemtlc.emen.. b que debe M1' la
- iC,ic.e -e-cs.bi,.:
e fcnoo.n,., .. intervencin d.mocr611ca.
i , - Prep.trlcin de los fteb.tlol ,4'
RE9V ISITOS 2 Pruonla<::6n do la lo.is A 6'
3 P,..,enfacl6n do l. te.is El 6'
. ' o...Ignlr
a cuatro .Iumno, Que pre.. nf.rjn IIJI punto de vista y ,4 -.:.. OpcnilOf d. l. hui, A ~ ,,'
,4'
&o. mllf'l"lOl ...,in dis.cuUdo. 5 Opo.ailor de ,. losis S
6 - P.rtklpacin do todOl ~O'
e S.....'., .. bibllograna ~\,I.de. plr. 106 penenle,. Opotl4nt. y 6'
7 - Palabras por el l'n.lIeslro
poIJ' todo.I .. In.