REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MIRANDA
JOSÉ MANUEL SISO MARTÍNEZ
CURSO: DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
PROF. ÉRIKA CAMPOS
ESTUDIANTE: MARIANA HENRÍQUEZ

Análisis de Texto Escolar

El texto escolar es considerado, sin asomo de duda, el mejor

instrumento pedagógico en el cual se pueden apoyar los docentes
para la puesta en marcha del arte de enseñar. Sin embargo, antes
de elegir alguno, es preciso discernir entre una serie de elementos
que son imprescindibles para que este libro de texto repleto de
discursos y objetivos diversos vaya de la mano con el contexto y
esa multiplicidad de realidades que muchas veces juegan en contra
del fin que se quiere alcanzar y ante el cual se necesita del mejor
aliado.
Ante semejante empresa nada mejor que emplear todas las
habilidades que como estudiantes de la especialidad de Lengua
Castellana y Literatura hemos podido cultivar y adiestrarnos en el
análisis de los mismos para poder posicionarnos ante los diversos
libros que han pasado y pasarán por nuestras manos. Es por eso,
que con todo el entusiasmo me dispongo a comenzar el ejercicio
reflexivo-investigativo de la obra titulada Lengua y Literatura cuyos
autores son Raúl Peña Hurtado y Luis Rafael Yépez, el cual fue
diseñado para alumnos del 1er. Año del Ciclo Diversificado,
siguiendo los ítems propuestos a continuación:

1. En cuanto a su estructura y presentación:

a. Nombres de autores, adaptadores y traductores de textos

 La obra incluye los nombres de los autores del libro de texto en
cuestión, Raúl Peña Hurtado y Luis Rafael Yépez, y de aquellos
autores cuyas lecturas se encuentran incluidas dentro de esta obra.
Los nombres de los adaptadores y traductores de textos que
originalmente fueron escritos en lengua inglesa, griega o quechua,
pueden ser visualizados en el apartado Bibliografía Consultada la
cual contiene información del contenido tratado en cada objetivo.

b. Superestructura del libro

La superestructura presenta un esquema que organiza el contenido

del texto por Unidades y objetivos.

❏ La Unidad I, se titula La Narrativa y contempla 11 objetivos, a ser

desarrollados en 5 partes cada uno.
❏ La Unidad II, se titula La Lírica y contempla 5 objetivos, algunos
más densos que otros al contener entre 3 y 7 partes.
❏ La Unidad III, se titula El Teatro y contempla 4 objetivos, a ser
desarrollados en 4 o 5 partes.
❏ La Unidad IV, se titula El Ensayo y contempla 3 objetivos, a ser
desarrollados en 6 partes cada uno.

c. Entre los elementos que facilitan el manejo del libro se pudo

observar el uso de:

❏ Letras y recuadros en color verde para el título de las unidades, los

objetivos y las partes a desarrollar.
❏ Letras en negrita en los subtítulos.
❏ Indicaciones, instrucciones o actividades, a realizar por el
estudiante, sombreadas en verde.
 ❏ Algunos esquemas en los anexos de los contextos histórico-
literarios para la clasificación de obras o datos de algunos autores que
son resaltados.

d. Encuadernación

Es similar a la rústica, pues la

calidad del papel es semejante a la
de algún folleto antiguo, solo que, en
este caso, en lugar de confeccionar
la tapa del libro con papel, se
confeccionó con cartulina (una tapa
no tan dura como el cartón), la
misma presenta algunas
impresiones fotográficas de los
autores estudiados dentro de este
libro de texto.

e. Adecuación del papel para su utilización por parte de las/los

estudiantes.

Se puede inferir que la escogencia del papel no tuvo como sus

principales prioridades una calidad acorde para la posterior manipulación
de los estudiantes, y sí, pudiera haber buscado abaratar los costes para
una mayor reproducción de ejemplares. Las hojas de este ejemplar que
ya cuenta con 25 años se resquebrajan y hoy por hoy encontraría un
rápido final en manos de cualquier joven.

f. Legibilidad:

El tamaño de las letras varía, los títulos, subtítulos e indicaciones

presentan un tamaño aprox. de 12 Pts., mientras que el tamaño en los
fragmentos de lectura y su respectivo vocabulario, al igual que el anexo
referente a contextos, se sitúa entre los 8 o 9 puntos. Los renglones,
tienen una longitud aproximada de 17 cm. Se juega con el tipo de letra o
fuente, pero se mantiene el estándar, un poco clásica propia de los inicios
de la impresión de libros.

2. En cuanto a las actividades y posibilidades de aprendizaje:

a. Propuesta pedagógica: claridad y coherencia.
La propuesta pedagógica es clara y coherente puesto que
se observan:
❏ Objetivos en función del plan de estudios.
❏ Exposición de cada uno de los contenidos a desarrollar y de las
actividades de aprendizaje (en su mayoría resolución de guías de
estudios y cuestionarios)
❏ Bibliografía básica y complementaria.

b. Pertinencia de contenidos y conceptos del texto al nivel, según

grado (s) o año (s) al que está dirigido el texto.

Los contenidos y conceptos del texto escolar son pertinentes, no así,

desde mi entender, la propuesta pedagógica del mismo y el estilo de su
presentación.

c. Validez, objetividad, claridad, suficiencia, actualización,

organización y coherencia de los contenidos.

Hoy por hoy, este libro de texto resulta insuficiente y precisaría una
actualización acorde con las nuevas adaptaciones curriculares y en
relación al cómo (propuesta pedagógica). No obstante, el libro
sigue teniendo coherencia y los contenidos aún podrían ser
abordados con ayuda de alguna otra estrategia didáctica y
recursos adicionales.
d. Relación de los contenidos con la realidad de los/las estudiantes,
con sus conocimientos previos y con otras áreas del conocimiento.

Esta relación parece no haber sido tomada en cuenta. Los contenidos

van de la mano con los objetivos programáticos que deben ser
alcanzados en la asignatura. No se hace mención al contexto del
mismo.

e. Actualización de la bibliografía sugerida, de la remisión a páginas

en Internet (en los libros digitales) y de las demás ayudas.

No existe, no es utilizado.

f. Organización y dosificación de los contenidos que van a estudiarse.

La organización es impecable, mas no existe una dosificación acorde

con la realidad en que vivimos (educadores y educandos).

g. Actividades realizables y propósitos pedagógicos a los que

responden.

La mayoría de las actividades planteadas responden a la meta de que

el estudiante pueda reconocer o distinguir cada una de las obras su
género y los hechos que las rodean y caracterizan. Mas, no existe
conexión entre lo que se lee y la realidad del estudiante, ya que
son actividades mecanicistas y reiterativas que apunta a la
obtención de un producto o resultado que bien puede ser la
transferencia de conocimientos. El tipo de tareas hace que el
proceso de lectura del estudiante sea pasivo desde que no se
observa una motivación al alumno, por el contrario, se deja de lado
el propósito o la dificultad del lector al enfrentarse a la obra.
h. Las capacidades que promueven y las competencias que se ponen
en acción con la lectura y realización de actividades.

❏ Competencia lingüística

Procesos de lectura y escritura que requieren habilidades o

capacidades en el uso de la lengua en todos los planos de la
misma: fonológico, léxico, semántico y sintáctico.

❏ Competencia comunicativa

Interpretación y análisis de textos que promueven la capacidad de

emitir juicios comparativos y personales en forma oral y escrita a
partir del saber de una lengua y su contexto.

i. La posibilidad de seguir investigando gracias a la complementación

de información o fuentes de referencia que brinda.

Se invita a que el alumno utilice otras fuentes de información para

complementar y aumentar sus conocimientos literarios e históricos.

3. En cuanto a los valores y representaciones sociales que se

dejan ver:
a. El lazo comunicativo que el libro puede establecer con los
estudiantes.

Este enlace comunicativo está dado por las consignas, en muchos

casos imperativas, que guardan relación directa con el quehacer
del estudiantado. Es distante, poco afectivo y reiterativo.

b. Prestar atención a la representación de las distintas identidades

culturales que integran nuestra sociedad.
El libro se aleja de toda identidad cultural de nuestra sociedad. Son las
obras de origen nacional o latinoamericano contenidas en él las
que introducen un poco de ese saber popular y la realidad
histórico-cultural de nuestro territorio. Tal es el caso de la novela
“Doña Bárbara” de Rómulo Gallegos.

c. Uso de los estereotipos

Sí, estos son reflejados en los discursos manejados dentro de las

obras contenidas en el libro y son reflejo de las distintas creencias
pertenecientes a cada autor.

d. Se apela a problemáticas globales exclusivamente, sin mirar la

problemática local. Se identifican temas de la discriminación en
cuestiones de razas, diferencias económicas y sociales.

Se apela a problemáticas universales y nacionales, siempre en

relación a la obra y el contexto histórico de esta. No se explicitan
problemáticas propias al contexto del lector.

e. Sobre las imágenes que componen el libro: qué epígrafes

acompañan a esas imágenes, guardan relación con el texto, sirven
para fortalecer o desarmar el estereotipo.
Las únicas imágenes contenidas en el libro son las expuestas en su
portada y contraportada. Las mismas son alusivas algunos autores
y obras como El Popol Vuh y La Ilíada.
f. ¿Qué grupos sociales aparecen representados?

Desde los más pobres hasta los más poderosos del mundo.

¿Qué problemáticas sociales aparecen? ¿Cómo son tratadas?

Violencia, esclavitud, guerras, pobreza. Son tratadas desde un punto
de vista literario, a veces realista a veces simbólico.

Las problemáticas sociales que aparecen en el libro

g. ¿Qué ideales transmite?¿Qué valores aparecen en juego? ¿Cuáles
no?
➔ Ideales del amor propio: grandeza, poder, egoísmo,...
➔ ideales de amor a los demás: solidaridad, bondad, altruismo,...
➔ Ideal de belleza griego: perfección, esbeltez, blancura, armonía
entre lo físico y lo espiritual, proporción, ...
➔ ideales materiales: posesiones, dinero,
➔ ideales duraderos, pero también efímeros: amor, esperanza, odio,..
➔ ideales sociales y culturales: igualdad, solidaridad,hermandad,
aceptación, tolerancia, respeto, sinceridad,...

h. ¿Se apunta al compromiso ético y a la reflexión?

Muchas de las consignas apuntan a la reflexión y criticidad por parte

de los alumnos, pero sabrían ellos lo que es ser crítico? El libro no
facilita metodos o tecnicas para el desarrollo de la criticidad o
demás capacidades necesarias. El compromiso ético está presente
en algunos de los personajes literarios plasmados en las distintas
obras, pero esto es algo que en la mayoría de las veces debe ser
inferido pues no es presentado de forma directa.

4. En cuanto al libro como objeto de manipulación y lectura:

a. La impresión de la tipografía ¿es nítida y legible?
Sí, su impresión es nítida. Las letras conservan un color uniforme
que lo hace totalmente legible.
b. La encuadernación, ¿es resistente, posibilita que las hojas se
desprendan?
 La encuadernación es resistente, puesto que, a pesar de ser una
edición de 1991, todavía se conserva entero, con alguna que otra
rotura debido a la debilidad del papel.
c. El papel en que se imprimió el libro, ¿es lo suficientemente grueso
para que no deje traslucir lo contenido en el reverso, refleja la luz
provocando molestias?
El papel es bastante delgado y débil, pero aún cuando deja ver
alguna parte de lo escrito en el reverso, eso no dificulta ni causa
molestia a la hora de leerlo.
d. La longitud de los renglones, el tipo y tamaño de la letra y el
espacio entre letras, palabras, renglones y párrafos ¿facilitan la
lectura por parte del estudiante?
Todo está dado para que el estudiante pueda realizar una
adecuada lectura de todo su contenido. Es de resaltar que el
tamaño de las letras utilizadas en títulos, guías de lecturas y
actividades es más grande que en las lecturas. Tal vez, eso esté
asociado al hecho de recibir el estímulo adecuado para la
obtención de un producto, en este caso la realización de todo lo
estipulado para dar respuesta a lo esperado.
e. El peso, forma, encuadernación y tamaño del libro ¿permiten una
adecuada manipulación y uso del texto?
Sí, es liviano, aunque su forma y tamaño pudieran hacer pensar
que es pesado.
f. El número de páginas ¿es el adecuado para el nivel de la
asignatura, para el tiempo con que se cuenta para
enseñarla/aprenderla y para el grado escolar al que corresponde el
libro?
El número de páginas es el adecuado para el nivel de la
asignatura, ya que es bastante densa debido a la cantidad de
lecturas y géneros que debían ser estudiadas en el 1er. Año del
Ciclo Diversificado para el año de 1980. Por otro lado, para el
tiempo que se tiene para enseñarla y aprenderla el número de
 páginas evidencia el grado de exigencia al que son expuestos los
estudiantes al tener que trabajar con largas guías de lectura
además de tener que seguir las consignas contenidas en las
diversas actividades de cada una de las unidades y sus partes.
g. El precio del libro ¿es justificado, es accesible, refleja realmente la
calidad?
El precio actual otorgado a este libro oscila entre los 1300 y los
1500 BsF. Es bastante accesible, en realidad no refleja la alta
calidad del contenido del mismo.

REFERENCIAS:

Castañeda, A. y otros. (1999). Cómo evaluar y seleccionar libros de texto

escolar. Santa Fe de Bogotá: Secretaría de Educación –
Fundalectura.

Frigerio, G. (1991). Currículum presente, ciencia ausente. Buenos Aires:

Miño y Dávila.

Shmidt, G., y Bermúdez, S. (2007). La elección del libro adecuado.

Buenos Aires: Santillana.

Yépez, L. y otros. (2002). La biblioteca escolar. Un universo por descubrir.

Cartilla de orientación para la selección y adquisición de libros y
textos escolares. Medellín: Secretaría de Educación - Fundalectura.