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GUIA DEL E S T U D I A N T E

L E E R P A R A A P R E N D E R es otro de ios folletos de la serie Gua del Estudiante, la cual se propone auxiliar a los alumnos en el desarrollo de las habilidades bsicas implicadas en un buen desempeo escolar. El folleto ofrece una tcnica para mejorar la comprensin de la lectura y propiciar el aprendizaje significativo al estudiar libros, revistas, apuntes y dems material escrito.

LEER PARA APRENDER

COORDINACION DE APOYO Y SERVICIOS EDUCATIVOS


C E N T R O DE INVESTIGACIONES Y SERVICIOS EDUCATIVOS

MARGARITA CASTAEDA YAEZ

GUIA DEL ESTUDIANTE

Direccin d e l a Serie: R O C I O Q U E S A D A C A S T I L L O

LEER PARA APRENDER

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO


Dr. Jorge Carpizo Rector

UNIVERSIDAD N A C I O N A L A U T O N O M A D E MEXICO
COORDINACION DE A P O Y O Y SERVICIOS EDUCATIVOS C E N T R O DE INVESTIGACIONES Y SERVICIOS EDUCATIVOS

Coordinacin de Apoyo y Servicios Educativos


Lic. Jorge Snchez Azcona Coordinador

S E C R E T A R I A D E E D U C A C I O N PUBLICA
DIRECCION G E N E R A L DE INVESTIGACION CIENTIFICA Y SUPERACION ACADEMICA

Centro de Investigaciones y Servicios Educativos


Mtra. Graciela Prez Rivera Directora

1986

PRESENTACION

El aumento en la poblacin estudiantil experimentado de manera constante por las instituciones educativas del pas, les impone, por un lado, la demanda de un mayor nmero y ptimo aprovechamiento de los recursos destinados a la prestacin del servicio educativo y, por otro, la imperiosa necesidad de incrementar la calidad de la educacin, particularmente por lo que respecta al proceso enseanza-aprendizaje. En este rengln se hace patente la necesidad de contar con mejores tcnicas y procedimientos de estudio y autoenseanza, que auxilien al estudiante en su paso por el Sistema Educativo Nacional, y sean factor formativo de su carcter y personalidad. La Universidad Nacional Autnoma de Mxico, a travs de la Coordinacin de Apoyo y Servicios Educativos y del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos, en colaboracin con la Secretara de Educacin Pblica mediante la Direccin General de Investigacin Cientfica y Superacin Acadmica, se ha abocado a la tarea de ofrecer a los estudiantes de Educacin Media, tcnicas y procedimientos para el estudio eficiente, tendientes a desarrollar las habilidades bsicas del aprendizaje. La serie de folletos Gua del estudiante es resultado de cuidadosas investigaciones acerca de la teora y de los principios del aprendizaje derivados de la Psicologa Educativa. Con ella se busca dotar al estudiante de las herramientas tcnicas que le permitan mejorar su rendimiento escolar. Los objetivos de la serie, su contenido y la forma como ste est presentado, propician, desde las primeras pginas, el aprendizaje activo y participativo, condicin de una formacin educativa eficiente. El lector atento encontrar sin dificultad la informacin y sugerencias que mayor provecho rediten a su vida acadmica. Lic. Jorge Snchez Azcona

Primera edicin: 1985 Segunda edicin: 1986 Primera reimpresin: 1986 D R . 1986. UNIVERSIDAD NACIONAL A U T O N O M A DE MEXICO Ciudad Universitaria 04510 Mxico. D.F. Coordinacin de Apoyo y Servicios Educativos Impreso y Hecho en Mexico

5 INTRODUCCION

Leer es indispensable en nuestra cultura. No slo basta para obtener una buena calificacin, sino para conocer, apreciar o cuestionar toda la palabra escrita, desde un sencillo reporte deportivo en el peridico, que te informa quin gan y quin perdi, hasta lecturas ms complejas, c o m o la declaracin de principios de un partido p o l t i c o u opiniones acerca del porqu de la existencia humana, que te permiten tomar una posicin personal. La lectura est, por lo tanto, estrechamente ligada a tu vida cotidiana, independientemente de la escuela. Puedes leer mecnicamente, c o n lo cual slo reconoces las palabras y pronto se te olvida lo que leste, y puedes leer para comprender y aprender lo que dice el autor. En este folleto encontrars los pasos a seguir para leer cualquier escrito y c o m prender su significado, lo cual es bsico en tu estudio. Dejamos de lado c o n toda intencin la lectura recreativa, la que se hace para encontrar datos particulares, la lectura entre lneas, mediante la cual se infiere el mensaje que el autor c o m u nica implcitamente y otras. El folleto se centra en atender tus necesidades inmediatas de la lectura en tu estudio personal.

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Contesta las preguntas que estn a continuacin para que tengas una idea acerca de si sabes leer para aprender. 1. Leer para aprender significa: a. ( ) Reconocer las palabras de un texto b. ( ) Comprender el significado de un texto c. ( ) Repetir tal cual lo que dice el autor d. ( ) Sacar buenas calificaciones 2. Para comprender lo que has ledo: a. ( ) Lo repites de memoria b. ( ) Lo traduces a tus palabras c. ( ) Descubres las deas esenciales 3. Usas algn procedimiento para descubrir las deas esenciales de lo que lees?: a. ( ) S, uno que me ensearon b. ( ) S, uno que yo invent c. ( ) N o , porque los desconozco d. ( )No, pero no me hace falta 4. Sabes usar algunas palabras c o m o claves que te ayudan a comprender de qu se trata lo que lees?: ( )SI ( ) NO 5. Tienes dificultades para comprender lo que lees?: a. ( ) Siempre b. ( ) A veces c. ( ) Nunca Encontrars la verificacin de tus respuestas c o n f o r m e leas el folleto. COMO L E E R UN LIBRO O C U A L Q U I E R ESCRITO, C O M P R E N D E R SU SIGNIFICADO?

7 PARA

Existen distintas maneras de leer, que van desde pasar la vista por las pginas, sin que se nos quede nada de lo que leemos, hasta la lectura en ia cual nos proponemos comprender y encontrar el significado de lo que se dice. Entender el significado de un texto i m p l i c a a) Traducirlo a tus propias palabras. b) Descubrir lo esencial del mensaje
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Vuelve a leer la pregunta 1 de la pgina 6. Leer para aprender significa comprender el significado de lo que estudias y las dems opciones se refieren a requisitos, puntos intermedios y consecuencias de tal actividad.
1 El folleto de "Resmenes y cuadros sinpticos" te ayuda tambin en esta actividad.

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a) Traducir una idea a tus propias palabras o trminos.

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El prrafo se puede traducir: Cuando millones de individuos se parecen mucho entre s, son muy semejantes sin ser iguales, tenemos una especie. En biologa, los animales se clasifican como especies cuando millones de ellos, sin ser idnticos, se parecen mucho. Cualquier otra que cambie las palabras pero no la idea esencial. Ejercicio: Traduce las siguientes ideas a tu propio lenguaje (trata de abreviar lo ms posible, de mantener el significado y de que a ti te queden claras): La mayor parte de los escritores que cean el modernismo, tienen la particularidad de haber vivido por mucho tiempo en los pases europeos y, de manera particular, de tener un profundo c o n o c i m i e n t o de la literatura francesa.

Este es el nivel ms sencillo de la comprensin y se refiere a la interpretacin que haces de lo que lees. Al traducir a tus palabras lo que se expresa, reflejas tu nivel de comprensin. Por ejemplo, para comprender algunas formas literarias, necesitas traducirlas: " L a noche borda de lentejuelas el cielo a z u l " Es una noche estrellada " O j o s de esmeralda y o r o " Ojos amarillo verdosos " E n el corazn tena la espina de una pasin" Estaba enamorada En tocios los casos anteriores, el material mismo te obliga a traducirlo, ya que no tiene sentido al pie de la letra; pero, la traduccin que ms interesa es la que realizas cuando trasladas las palabras del texto a tu propio lenguaje, a fin de comprender lo que lees. La nica regla que debes de seguir es que el sentido del autor no se desvirte. Puedes cambiar el orden de las palabras o sustituir algunas c o n trminos equivalentes, eliminando informacin innecesaria.

Respuestas posibles: Muchos de los escritores que dieron lugar al modernismo haban vivido en Europa y conocan muy a fondo la literatura francesa. El modernismo fue creado por escritores muy influidos por la literatura francesa y por haber vivido una buena parte de sus vidas en Europa. Haber vivido mucho tiempo en Europa y conocer a conciencia las obras francesas dio lugar a que ios escritores crearan el modernismo. Cualquier otra que contenga los trminos: modernismo, vida en Europa, literatura francesa.

Ejemplo de traduccin: " E n trminos generales podemos afirmar que una especie est representada por millones de individuos m u y parecidos entre s, sin llegar a ser idnticos".

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Descubrir lo esencial del mensaje Descubrir lo esencial del mensaje implica que te percates de qu es lo importante, cules son las deas clave del texto, de un captulo o un prrafo. Las deas clave aparecen a lo largo de todos los niveles de un texto. Se pueden definir c o m o el pensamiento ms general del cual se desprenden casos. Hechos histricos, definiciones, f r m u las matemticas, principios, reglas, hiptesis . . . , son todos ellos pensamientos importantes porque: A) Definen y describen un fenmeno o un concepto. Una idea clave responde a las preguntas de Qu es? y Cmo es? B) E x p l i c a n c m o se produce. Una idea clave puede decirnos cul fue la causa y cul el efecto. C) Comparan y contrastan ideas, objetos o sucesos. Las ideas clave describen las diferencias y semejanzas entre las cosas. D) Instruyen sobre cmo hacer algo. Las deas clave dicen paso a paso las actividades que hay que realizar para lograr algo. E) Jerarquizan los hechos. Una idea clave indica qu sucedi antes y qu despus o qu es ms importante. Muchas veces las palabras que utiliza el autor te ayudan a encontrar las ideas clave. Desous te enseamos cmo. b)

11 Ejercicio: El texto de abajo corresponde a un prrafo de fsica. Descubre y subraya la idea principal o clave. " L a palabra cantidad generalmente sugiere un nmero, por ejemplo, una suma de dinero. Sin embargo, este no es su significado en el lenguaje de la ciencia. En este lenguaje, cantidad es una propiedad de los cuerpos que puede ser medida. Por ejemplo, la longitud de una mesa o de un edificio es una cantidad, porque es una propiedad que podemos medir. Pero el c o l o r de los cuerpos no es una cantidad porque es una caracterstica que no podemos m e d i r " . La idea principal o clave es: Cantidad es una propiedad de los cuerpos que puede ser medida. Encuentra la idea clave en el siguiente texto de biologa: " E n 1912, F u n k introdujo en la terminologa biolgica el nombre de vitamina. A partir de entonces y gracias a l, se inici la era de las vitaminas y numerosos investigadores continan su estudio. No obstante los avances logrados existen todava puntos oscuros en cuanto a la funcin que a algunas de ellas les corresponde. Las vitaminas, sustancias de origen orgnico, intervienen especficamente en la regulacin del metabolismo celular y permiten la asimilacin de las sustancias alimenticias. La carencia de ellas provoca enfermedades. Algunas de ellas son la vitamina C, el complejo vitamnico B, las vitaminas A, D, E, K, . . . Es importante decir que las vitaminas se destruyen tanto por la oxidacin c o m o por la ebullicin prolongada". Respuesta: Hay dos ideas clave, la primera ms general que la segunda: 1. Las vitaminas, sustancias de origen orgnico, intervienen en la regulacin del metabolismo celular, permiten la asimilacin de sustancias alimenticias y su carencia produce enfermedades. 2. Las vitaminas se destruyen por oxidacin y por ebullicin prolongada. Puedes ver aqu que cada idea clave describe un fenmeno. ; La siguiente idea clave se extrajo de un texto de matemticas. Si deseamos multiplicar un nmero por la diferencia de dos nmeros, podemos multiplicar ese nmero por separado con el minuendo y el sustraendo y restar despus los productos obtenidos.

Lee nuevamente la pregunta 2 de la pgina 6. Puedes repetir de memoria sin haber comprendido, por ello, para c o m prender debes traducir o encontrar la idea esencial de lo que estudias.

12 Segn t idea? A) Describe un fenmeno B) E x p l i c a c m o se produce C) C o m p a r a y contrasta una idea D) E x p l i c a c m o hacer algo E) Jerarquiza un conjunto de hechos Respuesta: En efecto, nos dice paso a paso las actividades que hay que realizar. Nos explica cmo hacer algo, por eso es una idea importante. qu informacin importante nos transmite esta

13 " L o s morfemas se clasifican en lexemas y gramemas. L o s lexemas nos indican el significado general de la palabra y los gramemas precisan ese significado. As, en la palabra naranjas, naranj es el lexema; a y s los gramemas" H a y dos deas clave: /. 2. Los morfemas se clasifican en lexemas y gramemas. Los lexemas nos indican el significado general y los gramemas precisan ese significado.

La primera es importante porque describe un concepto, y la segunda porque compara o contrasta dos cosas. Di por qu las siguientes ideas clave obtenidas de un texto de historia son importantes: La segunda guerra mundial empieza el 1o. de septiembre de 1939. De 1939 a 1941 A l e m a n i a conquista casi t o d o el continente europeo. En junio de 1941 A l e m a n i a ataca a la U n i n Sovitica. En diciembre de 1941, Japn ataca las posiciones norteamericanas en el Pacfico. En 1942, en la batalla de Stalingrado, A l e m a n i a pierde. En 1945, los aliados vencen a A l e m a n i a . En 1945, la U n i n Sovitica declara la guerra a Japn, los Estados Unidos lanzan dos bombas atmicas, sobre Hiroshima y Nagasaki. Este conjunto de ideas clave, entresacadas de un texto de historia, es importante porque nos indica el orden en el que se dieron los hechos. C o m o te has dado cuenta, las ideas clave varan en las distintas materias. Mientras que en historia giran alrededor de los hechos, los personajes, las fechas; en geografa hablan de lugares, procesos, elementos, extensiones, situaciones; en matemticas, de reglas, axiomas. S i n embargo, sea cual fuere el tema, una idea es clave porque: A) B) C) Describe un fenmeno o concepto. Cmo es? Cules son sus divisiones? Cules son sus propiedades? E x p l i c a cmo se produce. Cul es su causa? Su origen? Cul su efecto? Compara y contrasta deas, objetos, sucesos. En qu se parecen? En qu son diferentes? Instruye c m o hacer o aprender algo. Cmo se lleva a cabo una operacin? Una tcnica? Un proceso? Jerarquiza los hechos.. Qu fue o sucedi antes? Qu es ms importante?

Encuentra las deas clave del siguiente prrafo de un curso de espaol y despus describe por qu son importantes, de acuerdo con los cinco puntos (A, B, C, D, E) que se mencionan al principio de este apartado.

D) E)

14 Al leer se puede comprender si se descubre lo esencial, esto es, se identifican las ideas clave contenidas en el texto y se establece el porqu son importantes. P A L A B R A S D E INTRODUCCION

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Sealan que se va a empezar una dea. Palabras de este t i p o : primero en primer lugar al inicio inicial originalmente de primera instancia para comenzar o iniciar en principio Ejemplo de un prrafo de qumica: "Para iniciar nuestro estudio consideramos la propiedad qumica fundamental de ios elementos, la actividad qumica" .
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Lee una vez ms la pregunta 3 de la pgina 6. Descubrir la idea esencial es bsico para comprender lo que se lee, y para ello se puede usar el procedimiento de determinar las deas clave. Utilizarlo te facilitar tu estudio. P A L A B R A S C L A V E P A R A L A COMPRENSION En el apartado anterior aprendiste qu es una dea clave y por qu son importantes en la comprensin del significado de lo que lees. A h o r a sabrs cmo guiarte por algunas palabras que usa el autor, las cuales te ayudan a ubicar tu lectura, porque te anticipan y te preparan en lo que vas a leer despus de ellas. Te sirven de seales que te. ayudan a adelantar o explicar cmo transcurre el texto. Esas palabras clave, si las sabes identificar y usar, te auxilian para comprender lo que lees.. Se tienen palabras de: Introduccin Preparacin Inclusin Contraste Comparacin Relacin causa-efecto

C u a n d o te encuentres con estas palabras te dars cuenta de que casi siempre se usan para introducir una nueva idea en el texto.
2 Choppin, Gregory R., Jaffe, Berna rd. Qumica. Publicaciones Cultural, S. A . , Mxico. 1969.

16 PALABRAS DE PREPARACION A n u n c i a n que algo se va a enunciar o explicar. Palabras de tipo: en seguida a continuacin abajo presentamos antes de lo siguiente Ejemplo de un prrafo en donde se usan palabras de preparacin: " P a r a iniciar el planteamiento del problema, basta recordar las siguientes indicaciones tcnicas que permiten avanzar en la metodologa de la investigacin .. . "
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17 P A L A B R A S D E INCLUSION Te indican que t o d o forma parte de la misma idea. Palabras de este t i p o : y ms tambin adems de la misma forma incluso asimismo junto c o n Ejemplo de un prrafo que lleva palabras de inclusin: " L a penuria que trajo consigo la crisis econmica del mismo ao (1929), y que se prolong por varios ms, junto con disensiones que surgieron en el seno de la sociedad, tambin se reflej en la Universidad, en donde . . . "
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este

4 3 Hernndez Michel, S., Len Brandi, L., Martnez Fraga, J. Lecciones sobre Metodologa de las Ciencias Sociales. U N A M , Mxico, 1985.

Mensaje pronunciado por el Dr. Jorge Carpizo, al inaugurar los Festejos Conmemorativos del Septuagsimo Quinto Aniversario de la Apertura de la Universidad Nacional de Mxico, Marzo de 1985.

18 PALABRAS DE CONTRASTE Te sealan que el autor presenta oposicin, diferencias o cambios entre las ideas. Palabras de este t i p o : o pero aunque sin embargo diferente a diferente de distintas por otra parte mientras que Ejemplo de un enunciado en el cual se usa una palabra de contraste: " . . . su obra es perfectible pero su valor es i n d i s c u t i b l e " .
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P A L A B R A S DE COMPARACION Te indican ideas que tienen similitud o cualidades comunes. Palabras de este tipo: al igual que as c o m o tal de manera semejante o similar parecido a mientras que Ejemplo de palabras de comparacin en un prrafo de biologa: " . . . puede transformarse y utilizarse c o m o energa mecnica, elctrica o cualquier otra forma dependiendo del medio que se utilice para transformarla. De manera similar, en las clulas vivas la energa til puede aprovecharse por medio de la respiracin . . . "
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Mensaje pronunciado por el Dr. Jorge Carpizo, op. cit.

Nason, Alvin.Biologa. Limusa. Mxico, 1974.

20 PALABRAS DE RELACION CAUSA-EFECTO Te refieren que algo se produce o es consecuencia de otra situacin, elemento o fenmeno. Palabras de este tipo: se producen cuando se obtienen de surgen de es la causa de en consecuencia debido a c o m o resultado Ejemplo de un prrafo que utiliza palabras de relacin causa-efecto: " L a mayora de las fibras sintticas contienen cadenas unidas con enlaces cruzados, principalmente mediante puentes de hidrgeno. Como resultado, las fibras son fuertes, pero carecen de e l a s t i c i d a d " . Regresa a la pg. 6 y vuelve a leer la pregunta 4. A h o r a podrs echar mano de las palabras clave para comprender el significado de lo que lees.
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21 PROCEDIMIENTO G E N E R A L P A R A L E E R Y C O M P R E N D E R APRENDER. El procedimiento general de leer para aprender que te proponemos es el siguiente: 1. V i n c u l a lo que dice el t t u l o con tu informacin previa, de manera que puedas determinar lo que ya sabes acerca del tema.

Averigua el significado de trminos desconocidos y determina el significado de las palabras segn el contexto en que se encuentran.

Las ideas y las palabras clave te ayudan a comprender el significado de lo que lees.
7 Choppin. G.R., Jaffa, B. op cit.

22 3. Traduce a tus propias palabras lo que dice el texto e identifica las ideas clave de cada inciso, apartado, captulo. Para ello, auxilate de las palabras clave.

23 5. Regula (controla) tu comprensin a medida que avanzas.

6.

4.

T o m a nota de las ideas clave.

Identifica las dificultades. La dificultad se ubica entre el l t i m o punto que s comprendes y el primero en el cual ya no logras entender. " H a s t a aqu entiendo y lo dems n o " . A h se ubica una dificultad.

24 7. Supera las dificultades. No tiene caso que leas sin comprender, pues no se te quedar nada de ello. Regresa al punto de la dificultad y trata cuantas veces sea necesario, hasta que encuentres la idea clave. CUADRO SINOPTICO DEL FOLLETO

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Leer para aprender

Traducir

Descubrir lo esencial

ProcedimientoGeneral /

Ideas Clave

Palabras Clave

Describen

Introduccin

Explican

Preparacin

Comparan y contrastan

Inclusin

Contraste
f \ i ^ T e w T f t R HAiTfl a j e a d u j m e UPt OOEfi CLAVE

Instruyen

Comparacin Jerarquizan Revisa tu respuesta a ta pregunta 5 de la pgina 6. Identificar en dnde se ubican tus dificultades te sirve para superarlas. El cuadro sinptico del folleto te presenta en forma de esquema las ideas clave del mismo. Revsalo y, si no puedes explicar con tus palabras alguna de tales ideas clave, vuelve a leer la seccin correspondiente, porque ah tienes una dificultad de comprensin.

Relacin