MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN PUNO

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL PUNO

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

2016

MAAZO PUNO - PER

 IDENTIDAD

RESEA HISTRICA DE LA I.E.:

No se encontr datos exactos sobre la creacin de la Institucin
Educativa, sin embrago en los archivos de la Municipalidad de Vilque y
Parroquia se han encontrado datos en el Libro de Actas del ao 1908, en
donde aparece que en el Centro Poblado (casero) de Maazo funcionaba una
Escuela Elemental, en donde estudiaban los hijos de las familias pudientes,
quedando excluidos del sistema los hijos de las familias pobres.

Posteriormente en el ao 1917 se da cobertura de atencin a toda

la poblacin por lo que se forma dos Escuelas Elementales: Escuela de
Varones N 899 que funcionaba en la casa del ciudadano Atanasio Achata
ubicado en Patacalle. Y la Escuela de Mujeres N 8829 que funcion en la casa
de los vecinos Mariano Romero y Escolstico Aquise al costado de la Plaza de
Armas hoy Jr. Grau. Los documentos observados nos dicen que los gestores
de esta ampliacin educativa fueron la Sra. Martina Aquise con estudios en la
ciudad de Arequipa y el Profesor Basilio Ccosi, catedrtico en Lima, quienes
fueron los primeros profesores y que fueron posteriormente secundados por la
Profesora Mara Luisa Pizarro.

En el mes de mayo del ao 1929, la Escuela oficialmente

reconocido como Centro Educativo por el Ministerio de Educacin, segn
consta en la Resolucin actual, convirtindose en Escuela Fiscal Mixta N 899,
funcionando en Patacalle.

Durante el ao 1940 por gestin de la Direccin y Docentes se

consigue un terreno en condicin de compra-venta con el apoyo de todos los
vecinos de la localidad de Maazo, de la familia Hinojosa para la construccin
del local institucional. Inicialmente el local fue de material rstico de adobe con
techos de paja, siendo en esos entonces profesoras la Sra. Mara Luisa
Pizarro, Laura Huirse y otros que constan en los archivos del centro educativo.
En este terreno se encuentra actualmente la Infraestructura de la I.E. N 70011,
contando adems con otro local anexo ubicado al costado de la I.E. Secundaria
de Maazo.

El 27 de mayo de 1971 cambia la nomenclatura de ESCUELA

COMPLETA FISCAL MIXTA N 899 a ESCUELA PRIMARIA MIXTA N 70011,
bajo la Direccin de la Profesora Juana Ortega de Cruz.
Los Seores Directores que atendieron la Gestin Educativa
desde el cambio de nomenclatura con el N 70011, fueron:
- 1972 a 1974 Prof. Adolfo Iquiapaza Apaza
- 1975 a 1991 Prof. Wigberto Tapia Salas
- 1991 a 2001 Prof. Andrs Otaz Espinoza
- 2002 a 2014 Prof. Eufracia Quispe Achata
- 2015 actual Prof. Angel Javier Arcaya Chambilla
ltimamente se construyeron 08 aulas de dos pisos y de material
concreto en el frontis de la Institucin y con el apoyo decisivo de la
Municipalidad Distrital de Maazo. Por otro lado expresamos nuestro
reconocimiento a las autoridades, as como a toda la comunidad educativa por
todo el esfuerzo desplegado en varias jornadas de trabajo para la
materializacin del anhelado objetivo.

La Comisin.
 VISIN:
ares de calidad, mediante procesos pedaggicos que reconocen la individualidad

NUESTROS VALORES:
RESPETO: tiene que ver con aceptar al prjimo tal como es, con sus
virtudes y defectos, reconociendo sus derechos y necesidades. Decir las
cosas educadamente, sin herir, violentar o insultar a nadie, son muestras
de respeto. La educacin en el respeto empieza cuando nos dirigimos a
nuestros hijos correctamente, de la misma manera que esperamos que
ellos se dirijan a los dems.
RESPONSABILIDAD: Cualidad de la personalidad que implica libertad
para decidir y actuar asumiendo las consecuencias que se deriven de las
acciones. Es la actuacin consciente y oportuna del cumplimiento cabal
del deber contrado, y que brinda satisfaccin su cumplimiento. Es
compromiso y obligacin.

IDENTIDAD: Sentido de amor a la historia y tradiciones de la nacin,

disposicin plena a contribuir con la Patria. Significa sentido de
pertenencia, que contribuye a la defensa de la independencia nacional y a
la lucha por el desarrollo. Expresin de fidelidad ante s, los dems y la
adhesin a la realidad nacional y local.

EMPATIA: tiene que ver con la aceptacin y el respeto hacia la gente que
es diferente, a lo que nos resulta extrao, desconocido o poco habitual.
SINCERIDAD: la sinceridad es el pilar en el que se sustenta la confianza.
Para que no se presente la mentira ni recurrir al castigo.
 OBJETIVOS DEL P.E.N, P.E.R Y P.E.L-I.E.P N
70011-MAAZO

OBJETIVOS DEL P.E.N.

Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos y todas.
Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes.
Maestras y maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la
docencia.
Una gestin descentralizada democrtica que logra resultados y es
financiada con equidad.
Una sociedad que educa a sus ciudadanos y ciudadanas los compromete
con su comunidad.

OBJETIVOS DEL P.E.R.

Lograr una educacin humanista practicando valores dentro de la familia la
escuela y sociedad como espacios de socializacin y aprendizaje
permanente.
Garantizar el ejercicio profesional de la docencia con maestros probos,
competentes y comprometidos con la educacin y el desarrollo regional.
Reorientar la formacin magisterial inicial, en servicio y otras profesiones en
los institutos pedaggicos y universidades de la regin, garantizando una
formacin permanente, personal y profesional que conduzca al desarrollo
educativo regional y el ejercicio eficiente.
Generar un currculo regional pertinente y relevante al contexto local y global
orientado al desarrollo regional y vinculado al mundo productivo.
Generar y concertar una gestin educativa transparente participativa
democrtica y tica orientada al logro de resultados en el sistema educativo
regional.
Lograr que las instituciones educativas garanticen aprendizajes de calidad,
funcionales en los distintos mbitos de la vida.
Lograr la participacin e interaccin multisectoriales en forma permanente y
generar espacios de concertacin regional para el mejoramiento de la
educacin y el desarrollo sustentable y sostenible de la regin.

OBJETIVOS DEL P.E.L.

Oportunidades y resultados educativos de igual de calidad para todos.

Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad.
 Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.
Una educacin financiada, gobernada con transparencia y que logra
resultados.
Educacin superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad
nacional.
Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su
comunidad.

2.- DIAGNSTICO
 ANLISIS FODA
Matriz de Fortalezas y Debilidades

FORTALEZAS
Docentes comprometidos con las necesidades de
aprendizajes de los alumnos.
Contextualizacin del calendario escolar y
Pedaggico
DEBILIDADES
Rendimiento de los alumnos.
No se cuenta con el PCI concluido (en proceso).
Falta de talleres pedaggicos mensuales.

comunal. Escaso material educativo para grados superiores.
Preparacin de la carpeta pedaggica. Tardanzas e inasistencias de algunos docentes.
Reforzamiento mediante aula de innovacin Insuficiente tiles escolares de algunos alumnos.
Incumplimiento de tareas escolares.
.

La institucin educativa realiza un trabajo acertado No se cuenta con cursos de actualizacin y

y respaldado por la comunidad. capacitacin al docente al nivel de la institucin
Institucional

Realizacin de alianzas estratgicas. educativa.

Profesores titulados. Operatividad del P.E.I.

Se cuenta con un local propio. Cumplimiento de las horas pedaggicas a causa
Administrativo

Ubicacin estratgica de la institucin educativa en de actividades extracurriculares.

la comunidad. Carencia e implementacin de: una biblioteca, un
Se cuenta con los servicios bsicos (luz, agua y auditorio, una sala de profesores, cocina y un
desage). comedor estudiantil.
Mantenimiento adecuado de la institucin Falta de 05 aulas
educativa. Desconocimiento de las funciones del CONEI.
PAT implementado.
 Algunas Instituciones comprometidos con el Indiferencia de algunas instituciones.
desarrollo educativo.

Comunitario

Matriz de Oportunidades y Amenazas

OPORTUNIDADES AMENAZAS
Donacin de insumos: Computadoras Ausencia de apoyo del gobierno regional.
(Municipio). ndice de alcoholismo por miembros de la
Dotacin de alimentos de QHALIWARMA. comunidad.
Participacin en el presupuesto participativo Accidentes por presencia de motocicletas.
local. Desempleo de PP.FF.
Alianzas estratgicas con salud, escuelas Ausencia de apoyo de PP.FF en las tareas
Pedaggico

saludables, defensa civil, campaas de escolares.

vacunacin. Existencia de grupos o pandillas.
Existencia de desarrollo agropecuario.
Dotacin de material educativo por parte del
MINEDU

Infraestructura moderna Desestabilizacin con implementacin de

normas atentatorias.
Institucional

Directivos capacitados Trato equitativo

Administrativo
 Algunas instituciones: Municipio, centro de Presencia de fenmenos naturales.
Comunitario salud con apertura al desarrollo educativo Vas de comunicacin en abandono.

OBJETIVOS ESTRATGICOS:
Promover una formacin integral de nuestros estudiantes de acuerdo al avance
tecnolgico y las nuevas corrientes pedaggicas, para lograr el desarrollo de
nuestra localidad.
Cumplir con el trabajo pedaggico propuesto respetando el ritmo de aprendizaje de
los estudiantes promoviendo que se practiquen los valores e insertando la
interculturalidad.
Gestionar las necesidades sobre infraestructura, mobiliario y otros para la mejora
de la calidad educativa local.
Formar alianzas estratgicas para implementar situaciones como: salud, educacin,
municipalidad y gobierno regional, para implementar mltiples necesidades en
mejora de la institucin.
Generar una participacin activa de la comunidad educativa orientada a la mejora
del clima institucional y lograr resultados competitivos frente a la sociedad.

PROBLEMAS PRIORIZADOS
DOCENTE:
Desinters para el trabajo en equipo.
Deficiencia en el manejo de tcnicas de conflictos.

INFRAESTRUCTURA:
Carencia de apoyo por parte de diversas instituciones.
Carencia de biblioteca y sala de profesores
Carencia de cocina y comedor
Carencia de auditorio.

PADRES DE FAMILIA:
Medios econmicos precarios.
Bajo nivel educativo y cultural de algunos PP.FF.
Desinters de algunos PP.FF. por el aprendizaje de sus hijos.
Desintegracin familiar.
INSTITUCIONES DE LA LOCALIDAD:
No existe suscripcin de convenios con algunas instituciones.
Inoportuna coordinacin con la I.E.

EDUCANDOS:
Problemas en el aprendizaje.
Falta hbitos de lectura y comprensin lectora.
Ausencia en la Prctica de valores.
Tardanzas e inasistencias continuas.

PERSONAL ADMINISTRATIVO:
Falta y desconocimiento del MOF.

GESTION ADMINISTRATIVA:
Equidad en la aplicacin del Reglamento Interno y otros documentos emanados
por la superioridad.
Gestin del PEI.
Implementacin del PCI.
3.- PROPUESTA
PEDAGGICA
 MARCO TERICO CONCEPTUAL
EDUCACIN:

Es un proceso social intencionado, en el que, el proceso de logros de

aprendizaje se desarrollan en el diario vivir de las personas, que le permite generar
cambios de conducta y actitudes, para mejorar sus posibilidades y su capacidad
creadora.

CURRCULO:
Es un instrumento formal de Educacin que explica y concreta los fines
y propsitos en trminos de competencias contextualizadas, que responde a
demandas sociales y culturales, que orienta la accin educativa del educando y dems
agentes educativos. Responde a la concepcin del tipo de hombre que se desea
formar, considerando el trabajo con el Marco Curricular Nacional.

APRENDIZAJE:
Es un proceso de asimilacin y acomodacin de conocimientos
adquiridos para resolver problemas cotidianos de su vida escolar y social.

Es un proceso de asimilacin, sistematizacin y aplicacin de los

estmulos percibidos del medio que nos rodea.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS
La Direccin, Docentes y Personal Administrativo de la I.E.P. N 70011
de Maazo, apostamos por los siguientes principios:

1.- Desarrollan y cultivan competencias en el mbito de las dimensiones:

intelectual, social, afectiva y volitiva que le permitan su realizacin
personal.
Indicadores:
-Manifiestan un compromiso con su propio proceso de aprendizaje.
-Conocen, dominan y aplican diferentes habilidades.
-Relacionan las distintas reas del conocimiento en pos de la sociedad.
 -Manifiestan habilidades sociales.
-Expresan afectividad, lealtad, cario, amistad a toda la comunidad escolar.
-Toman decisiones en forma autnoma y responsable.
-Demuestran iniciativa.
-Formulan un proyecto de vida.

2.- Logran una slida base humanstico - cientfica.

Indicadores:
-Aplican los contenidos conceptuales y procedimentales de las distintas
reas del conocimiento contempladas en los Planes de Estudio a situaciones
de la vida diaria.
-Relacionan los contenidos conceptuales y procedimentales de las distintas
reas del conocimiento contempladas en los Planes de Estudio con las
distintas reas del conocimiento.

3.- Adquieren las competencias que le permitan abrirse a la

multiculturalidad.
Indicadores:
-Dominan los idiomas Castellano y quechua.
-Conocen la cultura nacional, regional y local.
-Participan en la promocin de una cultura de encuentro.

4.- Desarrollan un alto nivel de autoexigencia acadmica.

Indicadores:
-Incorporan hbitos de estudio y estrategias de aprendizaje.
-Se proponen alcanzar metas y se esfuerzan por cumplirlas.
-Autoevalan sus metas planteadas.
6.- Incorporan valores tales como: la solidaridad, la honestidad, la
responsabilidad, el respeto, el espritu democrtico y la tolerancia.
Indicadores:
-Conocen el significado de los valores y los vivencian.
-Se muestran solidarios con sus compaeros.
-Actan responsablemente frente a sus obligaciones y a su entorno.
-Respetan la diversidad en lo acadmico, religioso, social y fsico.
-Participan en campaas solidarias.

7.- Desarrollan un espritu crtico.

Indicadores:
-Construyen una autoestima positiva.
-Realizan auto y coevaluacin.
-Desarrollan la autocrtica.
-Argumentan y emiten juicios
- Respetan opiniones.
-Aceptan crticas y corrigen errores.

8.- Desarrollan una personalidad emptica, optimista, reflexiva, alegre y

autnoma.
Indicadores:
-Contribuyen a un entorno amigable.
-Reciben y transmiten los valores inculcados a travs de sus actitudes.
-Demuestran empata y asertividad hacia el prjimo.
-Reflejan optimismo.
-Actan en forma independiente y reflexiva.

9.- Adquieren un sentido de trascendencia social y espiritual.

Indicadores:
Participan en actividades sociales internas y externas.
Interactan y se comprometen con diferentes realidades sociales.
Actan como agentes de cambio en la sociedad.

10.- Ejercen una libertad responsable.

Indicadores:
Participan en actividades propuestas por ellos mismos.
Promueven y participan en actividades artsticas, deportivas, sociales,
acadmicas, espirituales entre otras.
Crean sus propios canales de participacin.
Evalan sus actividades, gestin y actitudes.
Escogen diversos mtodos, medios y formas de trabajo para cumplir los
objetivos.
Ejercen su libertad respetando la del otro.

11.- Dotados de profunda vocacin de servicio.

Indicadores:
Se demuestran satisfechos por su opcin vocacional.
Actan con tica profesional.
Actan con coherencia conforme a los principios y valores establecidos por
la institucin.
Constituyen un ejemplo y modelo para sus alumnos en hbitos y actitudes.

12.- Exigentes en la formacin de sus alumnos, pero acogedores,

afectuosos y flexibles.
Indicadores:
Desarrollan su trabajo pedaggico con rigurosidad, generado dentro de un
clima propicio para el aprendizaje.
Reconocen los logros y xitos de sus alumnos.
Estimulan a sus alumnos a superar las dificultades.

13.- Profesionales en su quehacer y con inters permanente por

perfeccionarse y actualizarse.
Indicadores:
Se comprometen en la actualizacin y perfeccionamiento permanente
complementando su desarrollo personal y profesional.
Se informan del acontecer nacional e internacional, para integrarlo en la
cotidianeidad.
Manifiestan iniciativa por perfeccionarse.
Transfieren al aula los conocimientos adquiridos en el perfeccionamiento y
los comparten con sus pares.

14.- Abiertos ante los cambios de paradigmas pedaggicos.

Indicadores:
Experimentan distintas estrategias metodolgicas que aporten al aprendizaje
de los alumnos.
Incorporan nuevas concepciones pedaggicas a su quehacer profesional en
forma reflexiva y crtica.

15.- Personas con actitud positiva.

Indicadores:
Mantienen una actitud favorable a la interaccin entre los distintos
integrantes de la comunidad escolar.
Se caracterizan por su optimismo, empata y asertividad.
 16.- Competentes en el uso de las tecnologas.
Indicadores:
Incorporan medios educativos tecnolgicos para su labor pedaggica.
Se perfeccionan en el uso de tecnologas aplicadas al aula.
Incorporan tecnologa en su quehacer administrativo - pedaggico.

17.- Establecen un dilogo permanente con padres y apoderados.

Indicadores:
Mantienen una comunicacin constante, con los padres y apoderados de la
Institucin.
Orientan a padres y apoderados en su rol de primeros educadores de sus
hijos.
Acogen opiniones constructivas de padres y apoderados canalizndolas
adecuadamente. Forma alumnos(as) atendiendo a las caractersticas de
cada gnero, a su singularidad y a su complementariedad con el otro.

MODELOS PEDAGGICOS
1. MODELO COGNITIVO
- Metfora bsica: el ordenador (procesamiento de la informacin)
- Paradigma de investigacin; mediacional centrado en el profesor o
el alumno
- Modelo de profesor reflexivo (pensamientos del profesor).
- Programacin por objetivos terminales.
- Modelo de currculo abierto y flexible
- La cognicin dirige la conducta.
- Evaluacin de procesos y resultados
a. ALBERT BANDURA: Teora del Aprendizaje Social (Aprendizaje
Modelo)
El funcionamiento psicolgico consiste en una interaccin recproca,
continua (accin mutua), entre el comportamiento personal y el
determinismo del medio ambiente. Es decir, existe un determinismo
recproco donde los factores individuales, comportamentales y ambientales
operan como factores determinantes entre s. Hay situaciones en que los
factores ambientales constituyen los determinantes ms fuertes de un
comportamiento, y hay otras en que los factores individuales determinan e!
curso de loa sucesos ambientales
b. JEAN PIAGET (1896-1980): Desarrollo de la inteligencia
Piaget explica cmo se produce el conocimiento en general y el cientfico
en particular, su propuesta marca el Inicio de una concepcin constructivista
del aprendizaje que se entiende como un proceso de construccin interno,
activo e individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisicin sucesiva
de estructuras mentales cada vez ms complejas; dichas estructuras se van
adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios caracterizados
cada uno por un determinado nivel de desarrollo.
c. JEROM S. BRUNER: Teora del Aprendizaje por Descubrimiento
Poniendo nfasis en una participacin activa del estudiante Bruner, da
mucha importancia al aprendizaje por descubrimiento en el cual es preciso
se presente una situacin ambiental como un desafo constante a la
inteligencia del aprendiz impulsndote a resolver problemas y, ms an, a
 conseguir el fin ltimo de cualquier proceso de instruccin, es decir, las
transferencias del aprendizaje.
d. DAVID AUSUBEL: Teora del Aprendizaje Significativo

Seala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la

adquisicin de nuevas informaciones. La significatividad slo es posible si
se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.

Estima que aprender significa comprender y para ello es condicin

indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que
se le quiere ensear.

Para Ausubel y Novak, lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas

previas de los alumnos. Proponen para ello la tcnica de los mapas
conceptuales que es capaz de detectar las relaciones que los alumnos
establecen entre los conceptos.
e. JOSEPH D. NOVAK: Teora del aprendizaje constructivista
El aprendizaje es una construccin y se produce a partir de los dese-
quilibrios" -o conflictos cognitivos- que modifican los esquemas de
conocimiento del sujeto
El constructivismo no es un mtodo de enseanza. Es una propuesta
para promover el aprendizaje en los sujetos, un modo en que la cultura le
ofrece a los educandos para aprender en los contextos educativos y fuera
de ellos.
f. FEUERSTEIN: Teora del aprendizaje, mediado

El maestro quien tiene el deber de problematizar situaciones de

aprendizaje, as como dar pistas para resolver problemas. Estas estrategias
provocan desequilibrio cognitivo en el estudiante, lo que a su vez genera la
necesidad de pensar, investigar, reflexionar, conceptualizar, discutir,
debatir.... en la perspectiva de mejorar su estructura cognoscitiva.

Para organizar el trabajo simultneo a travs de grupos, se debe tomar en

cuenta !o siguiente:

- Necesidades e intereses de los estudiantes.

- Niveles de desarrollo operativo.
- Relacin y afinidad entre destrezas y
contenidos.
- Edad y sexo.
g. APRENDIZAJE SITUADO (Brown, CoMins y Duguid), 1989
La enseanza debe asemejarse a una comunidad en la que se respira un
clima de tal naturaleza que los estudiantes se sientan identificados con la
tarea que realizan, se vean solidarios y no rivales de cara a los resultados y,
sobre todo, abiertos a la mejora permanente de la tarea colectiva en la que
todos participan porque todos aprenden de todos, especialmente de los
ms expertos.
La necesidad de una enseanza andada, cercana a la vida, con buenos
y firmes anclajes en la realidad.
h. APRENDIZAJE ESTRATGICO (Jones, 1991)

El modelo de aprendizaje estratgico dual defiende la enseanza de

estrategias cognitivas y metacognitivas, pero tambin defiende tal
enseanza de contenidos a los cuales debe aplicarse y transferirse esas
estrategias.
 En este modelo, las estrategias metacognitivas, una vez dominadas se
ponen al servicio del aprendizaje, permitiendo al estudiante conducir sus
tareas desde la reflexin y la responsabilidad de la toma de decisiones.

El papel del profesor es ensear tanto contenidos como procesos

estratgicos
i. APRENDIZAJE SEGN LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES (Howard
Gardner. 1983)
No existe algo que llamamos inteligencia y que se puede medir y reducir a
un simple nmero como es el caso del cociente intelectual. Por eso se ha
propuesto la existencia de al menos siete inteligencias bsicas (verbal,
lgico-matemtica, espacial, kinsestsica, musical, interpersonal e
intrapersonal).
La moderna investigacin de la inteligencia atribuye un importante papel
al conocimiento de uno mismo y la sensibilidad frente a otros, lo que
Gardner en su Teora de las inteligencias Mltiples denomina inteligencia
intrapersonal e inteligencia interpersonal.

MODELO CONTEXTUAL

Destaca el papel que juega el contexto histrico, geogrfico, ecolgico,

cultural, social, econmico, familiar, escolar de aula, en el proceso
educativo y en el aprendizaje en particular. La pedagoga contextual se
preocupa por el escenario natural y social que influye y condiciona la
conducta escolar
a. SlGMUND FREUD (1856 1939): Psicologa Social- conducta y
aprendizaje
En los ltimos lustros, la psicologa social juega un papel importante en la
educacin, pues sus concepciones han revolucionado el tradicional
acercamiento entre escuela y sociedad. En la psicologa social, la escuela
se define como una institucin centrada en el aprendizaje y fundamentada
en un esquema conceptual, referencial y operativo (fundado en el mtodo
dialctico) en el campo de la psicologa social.
b. LEV VIGOTSKY: Zona de Desarrollo Prximo o Potencial(1896-1934)
Las funciones mentales aparecen dos veces en la vida de una persona.
Primero aparecen en el plano social e interpersonal. Despus en el plano
intrapersonal. La direccin, pues del aprendizaje es de lo externo a lo
interno, de lo social a lo individual. La conducta debe existir en la sociedad
antes de que pueda llegar a ser parte de la conducta interna del individuo.

PLAN DE ESTUDIOS Y TERCIO CURRICULAR:

En la Educacin Bsica los DCNs, tienen la caracterstica de ser:
Abierto, flexible, integrador y debe ser diversificado. Se sustenta en los principios
y fines de la educacin peruana.
La DINEIP del MED es la instancia administrativa de disear los DCN.
En la instancia Regional y Local se diversifican a fin de responder a las caractersticas
de los estudiantes y su entorno; en ese marco la institucin educativa en adelante
construir su PCI.
 El currculo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e
integral de los estudiantes y crear actitudes positivas de convivencia social,
democratizacin de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadana.

El currculo es significativo, en tanto toma en cuenta las experiencias y

conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes.

El proceso de la construccin del currculo debe ser participativo y por lo

tanto construido por la comunidad educativa y otros actores de la sociedad, entonces
est abierto a enriquecerse permanentemente, respetando la pluriculturalidad. Los
DCNs tienen en comn sentido humanista por cuanto busca el desarrollo integral de la
persona. Son abiertos a la diversificacin que responde a los intereses y necesidades
de los educandos de acuerdo a sus particularidades culturales, sociales, lingsticos,
entre otros.

PLAN DE ESTUDIOS:
La Institucin Educativa, se propone asegurar el cumplimiento de los
planes de estudios establecidos para cada nivel y modalidad por el Ministerio de
Educacin.

El currculo a nivel nacional para Educacin Primaria, comprende las

siguientes reas de desarrollo personal:

o Comunicacin
o Matemtica.
o Personal Social.
o Ciencia y Ambiente.
o Arte.
o Educacin Religiosa.
o Educacin Fsica.
o Implementacin de talleres curriculares.

Dentro de este Plan de Estudios y por decisin del colectivo institucional se

incluye como un sub rea, el servicio de TUTORA con una hora semanal, de igual
manera se asignar dos horas semanales al Plan Lector (comprensin lectora) en
cada uno de los grados (tomado dentro del Tercio Curricular).

PERFILES
* PERFIL DE LOS EDUCADORES:
EN LO ACADMICO:

1. Debe ser INNOVADOR: Crear y trabajar con materiales educativos para desarrollar
mejor las competencias y capacidades, en especial las capacidades mentales y fsicas
de los alumnos.

2. Debe ser LDER: Dirigir, ordenar, organizar y atender de manera justa.

3. Debe ser DINMICO: Realizar juegos, dinmicas y nuevas formas de trabajo que
agilizan el trabajo educativo, motivando a los alumnos a aprender.

4. Debe ser FORMADOR: Guiar, orientar, aconsejar y ensear valores con su ejemplo
de vida, para transmitirla a sus alumnos y estos sepan responder de una manera
asertiva a los problemas que se suscitan en la sociedad.

5. Debe manejar a la perfeccin las capacidades de su grado, a la vez conoce las

tcnicas y estrategias para mejorar el aprendizaje en sus alumnos.

6. tener capacitaciones y buscar constantemente ms informacin de la ya conocida

para estar al da en la preparacin de sus clases, a la vez conoce las ltimas tcnicas
e innovaciones pedaggicas que necesitan nuestros alumnos para el do enseanza
aprendizaje.

7. Debe ser INVESTIGADOR: Demostrar capacidades cientficas (curiosidad,

capacidad de asombro, observacin, anlisis, sntesis y evaluacin). Saber presentar
el fruto de su investigacin y su pensamiento en forma apropiada, coherente y
consistente. Tener hbitos de lectura, gusto por el estudio, deseo de aprender por s
mismo.

En lo Actitudinal:

1. Debe ser PROACTIVO: Mostrar iniciativa en la ejecucin de su clase, trabajo y de

sus funciones como profesor. Ser independiente y autnomo. Preguntar e indagar para
desarrollar su proyecto.

2. Debe ser RESPONSABLE: Presentar a tiempo sus trabajos, fichas, prcticas,

exmenes, siendo un ejemplo a seguir y asumiendo las consecuencias de sus actos
en la sociedad.

3. Debe ser PUNTUAL: Llegar a tiempo a su centro laboral, respetar recreos y salidas
en el aula. Asistir a reuniones realizadas por la direccin, llegando a tiempo y
respetando la llegada de los otros.

4. Debe ser RESPETUOSO: Saludar al ingresar y despedirse al retirarse. Buscar un

buen clima institucional, estableciendo relaciones con sus pares y la entidad educativa.
Respetar ideas.

5. Debe ser ORGANIZADO: Realizar sus tareas docentes sincronizando tiempos y

espacios que no afecten su desempeo laboral. Planificar su sesin de clase con
tiempo.

En lo Social:
 1. Debe ser SOCIABLE: Saber integrarse fcilmente a cualquier grupo de trabajo o
compaeros, estableciendo relaciones de amistad. No debe ser arisco, habla y
conversa de diversos temas.

2. Debe ser PARTICIPATIVO: Estar inmerso en las actividades, preguntar, dar ideas,
opinar, sentirse parte del equipo de trabajo, identificarse con la institucin, mejorar la
imagen del colegio.

3. Debe ser COMUNICATIVO: Conversar con sus colegas, coordinadores y directores,

expresar sus ideas e inquietudes, comentar todos los hechos acontecidos a direccin,
coordinacin o secretara.

4. Debe ser SOLIDARIO: Mostrar una actitud de ayuda frene a los problemas que
acontecen sus compaeros, compartir sus materiales pedaggicos, tcnicas,
estrategias.

5. Debe ser TRABAJADOR: Reconocer el trabajo como accin que le ayuda en su

desarrollo y realizacin personal. Poseer una formacin bsica para el trabajo, que le
permita ser til. Buscar siempre dar lo mejor de s mismo, siendo eficiente y exigente
consigo mismo, brindando servicios de calidad y no huyendo al esfuerzo.

* ALUMNOS:

Aprender a Conocer
Logra comunicar y expresar sus ideas basndose en una estructura lgica.

Percibe, discrimina y analiza las situaciones de su entorno.

Hace uso de un vocabulario acorde a su edad.

Escribe, habla, lee y entiende el castellano y quechua.

Conoce la doctrina cristiana, su mensaje y su misin.

Muestra inters por la realidad nacional e internacional.

Interpreta, resuelve y crea problemas aritmticos y de geometra bsica con

datos de situaciones cotidianas, demostrando habilidad en el clculo, razonamiento y
flexibilidad.

Logra un nivel de comprensin de lectura que le permita reconocer las ideas

principales, personajes y funciones de cada uno, ambiente, secuencia de acciones,
inicio, nudo y desenlace.

Deduce el mensaje o reflexin final de un texto.

Muestra curiosidad e inters por conocer y analizar la naturaleza que le rodea

aprendiendo a relacionarse con ella de manera respetuosa y armnica.
 Aprender a Hacer

Muestra empeo en querer experimentar aprendizajes vivenciales que lo lleven

a alcanzar una meta.

Valora y acepta las diferencias socio-culturales porque conoce que vive en un

mundo plural.

Reconoce el valor de la responsabilidad y sabe desempearse en trabajos

grupales, mostrando conductas asertivas.

Se encuentra en proceso de consolidar sus hbitos de estudio y la autonoma

acadmica.

Toma decisiones basndose en sus aprendizajes y su sentido crtico.

Busca ser creativo para proponer nuevas alternativas de solucin a los

problemas.

Conoce las TICS y las reconoce como un medio para optimizar el

conocimiento.

Demuestra destreza y control corporal.

Reconoce y practica el ejercicio fsico como un medio para mantener y mejorar

su calidad de vida.

Aprender a Ser

A travs de sus acciones evidencia vivir los valores personales, sociales y

religiosos.

Sabe reflexionar sobre sus actos y asume sus responsabilidades.

Se muestra sensible ante los sentimientos de los dems y acta

solidariamente.

Se reconoce como una persona valiosa, segura e importante distinta a las

dems, manifestando una autoestima saludable.

Respeta y cuida su cuerpo y el de los dems, practicando adecuados hbitos

de higiene y alimentacin.

Aprender a Convivir

Acepta y cumple las normas sociales.

Muestra empata con los dems para estar atento a las necesidades del otro,
mostrando confianza y una actitud de ayuda.

Conoce y acepta que vive en una sociedad global que le plantea retos de
crecimiento personal.
 Logra integrarse a su grupo social de pertenencia y se identifica con su
escuela.

Muestra sensibilidad social ante la problemtica de los ms necesitados.

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

(PLAN DE ESTUDIOS)
Segn el Plan de Estudios, la distribucin del tiempo es 30 horas, el cual se
expresar en el horario de trabajo semanal, poniendo mayor nfasis en las reas de
Comunicacin y Matemtica.

TERCIO CURRICULAR
En el marco de la Ley General de Educacin N 28044 que promueve la
autonoma de las instituciones educativas y el proceso de diversificacin curricular, se
plantea el uso de hasta un tercio del tiempo curricular.

Se podr adems desarrollar proyectos, talleres, clubes, cursos y dems

eventos que coadyuven al logro de determinados aprendizajes priorizados ara la
realidad local o las necesidades especficas de los alumnos.

TRATAMIENTO DE LOS TRES EJES

ESTRATGICOS DE LA EMERGENCIA
EDUCATIVA
La situacin de emergencia obliga a una focalizacin priorizada de las
acciones educativas y a una movilizacin local, regional y nacional, la lucha contra la
pobreza, se ejecuta a travs de soluciones creativas y alianzas estratgicas.

Los tres ejes estratgicos, que sern materia de especial atencin de parte
de la I.E. son:

Comprensin lectora, no solamente en el marco de lenguaje-comunicacin;

sino en todas las reas.
Razonamiento matemtico y
Formacin en valores mediante actividades vivenciales.

PROCESO DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Este proceso es de responsabilidad de todo el estamento de Docentes,
que deber ser materializado en el proceso de construccin del Proyecto Curricular
Institucional (PCI), garantizando adems la participacin del Municipio Escolar, de los
Padres de Familia y de la sociedad civil, para enriquecer el currculo en funcin al tipo
de hombre y sociedad que deseamos formar.
Procedimiento sugerido a seguir es:
Elaborar el diagnstico pedaggico.
Priorizar las necesidades y demandas educativas.
Proponer los temas transversales en funcin a las necesidades y demandas.
Incorporar contenidos curriculares en funcin a las demandas educativas.
Proponer estrategias metodolgicas.
Proponer la Matriz de Evaluacin y desempeo docente.

Las estrategias que constituirn nuestra fortaleza con dicho fin son:
Trabajos en equipo a nivel de macro grupo.
Trabajos en equipo por Ciclos y reas Curriculares.
Trabajo especfico a nivel de docente de grado.

MATRIZ DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS

A continuacin, proponemos los mtodos genricos que todos los
docentes podemos trabajar en el desarrollo y logro de las competencias de las
diferentes reas curriculares, aclaramos que las Estrategias Metodolgicas especficas
a usar en las Unidades, Proyectos, Mdulos de Aprendizajes, sern establecidas ms
detalladamente en las Unidades Didcticas.

MTODOS

1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

1.1. Mtodo deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor
presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van
extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la
base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por
ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se
enumeran o exponen ejemplos de flotacin
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la
enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias
cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos
que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por
mtodos experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o
leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se
generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.
1.2. Mtodo inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo
por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se
basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la
generalizacin y un razonamiento globalizado.
 El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el
mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el
ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos
pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho,
fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su principio.
1.3. Mtodo analgico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por
analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la
forma de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las
edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as
lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los adultos,
fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico
con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras de
razonar.

2. Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia

2.1. Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a
lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la
costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma de
razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable,
en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la
lgica del aprendizaje de los alumnos.
2.2. Mtodo basado en la psicologa del alumno
Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del
alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo
desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin, que
intentan ms la intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de
cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le da
mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como
elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el
aprendizaje.

3. Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad

3.1. Mtodo simblico o verbalstico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase.
Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando
se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la
motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los contenidos.
3.2. Mtodo intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte
de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su
fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y
experiencia real de los alumnos.
 4. Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno
4.1. Mtodo pasivo
Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma
pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...
4.2. Mtodo activo
Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus
actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de
enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el
orientador del aprendizaje.

5. Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos

5.1. Mtodo globalizado
Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un
grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante
no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que
rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia
trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.
5.2. Mtodo especializado
Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

6. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado

6.1. Dogmtico
Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que
eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.
6.2. Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad.
El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.

MATRIZ DE EVALUACIN
Es el proceso sistemtico de obtencin de informacin, respecto de las
posibilidades y necesidades de aprendizaje de los alumnos, con el propsito de
formular juicios de valor y luego tomar las decisiones ms pertinentes a cada situacin.

CARACTERSTICAS:
POR SU FUNCIN:

- Diagnstica
- Sumativa
- Formativa
 POR LOS POR EL
AGENTES: REFERENTE:
- Autoevaluacin EVALUACIN
- Coevaluacin - Normativa
- Heteroevaluacin - Criterial
- Metaevaluacin

POR EL
MOMENTO:

- Inicio
- Proceso
- Final

NUESTROS PROYECTOS
Propiciar cursos de socializacin.
Taller sobre relaciones humanas.
Manejo de estrategias sobre diversificacin curricular.
Manejo de estrategias metodolgicas.
Capacitacin sobre conciencia tributaria.
Poniendo en prctica el plan lector.
Escuela de padres.
Adquiriendo computadoras.
Construyendo un auditrium
Construyendo una biblioteca, aula de innovacin
Construyendo una cocina y comedor.
Implementando nuestra biblioteca escolar.
Implementacin de sala de profesores.
Elaborando nuestros proyectos de mejoramiento.
Realizacin de alianzas estratgicas con salud.
Practicando los valores.
Enlazando la interculturalidad con los aprendizajes.
Cumpliendo el calendario cvico y comunal.
Implementando nuestra Sala de Innovacin.
Implementando adecuadamente nuestras aulas.
 PROYECTOS DE INNOVACIN (PIN)
Investigar para Innovar.
Para la implementacin de los Proyectos de Innovacin, debemos
entender que ste tiene una intencin de cambio, que busca una transformacin y
consecuente mejora, en la que la creatividad entra en juego, comprometiendo a los
que participan en el convencimiento de querer mejorar, lo que implica un trabajo
corporativo dentro de un adecuado clima institucional.

Para la elaboracin del PIN, se ejecutar jornadas de capacitacin

docente buscando el apoyo de profesionales especializados, los mismos que aparte
de socializar, sensibilizarn a los docentes, para que posteriormente se constituya el
Equipo o Grupo Innovador de la I.E., que se encargar de la elaboracin del PIN que
permitan elevar el rendimiento acadmico, como la aplicacin de tcnicas de lectura,
tcnicas de estudio, elaboracin de materiales educativos, etc.

4.- PROPUESTA DE
GESTIN
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE
GESTIN:
Promover la participacin activa de los aliados estratgicos mediante
convenios, aprovechando los servicios que brindan a la comunidad.
Propiciar un clima institucional favorable, de trabajo, compromiso e
identidad con la institucin, en bien del servicio educativo y del prestigio
institucional.
Promover y fortalecer las organizaciones estudiantiles capacitndolos
por el cumplimiento de sus funciones, garantizando el desarrollo de sus
aptitudes y cualidades de liderazgo de los alumnos.
Incrementar el personal de la institucin a fin de contar con una
atencin efectiva y especializada de las reas Acadmicas: Biblioteca,
Centro de cmputo, Servicio de Tutora, Departamento de Educacin
Fsica, comedor estudiantil entre otros.
 Comprometer la participacin de los padres de familia en la formacin
bio-sico-social y cognitiva de sus hijos en un clima de afecto, respeto y
solidaridad.
Propiciar la permanente actualizacin estratgica y metodolgica para
el personal de la I.E. a travs de jornadas pedaggicas y brindar
facilidades para la asistencia a eventos de capacitacin local, regional y
nacional que promuevan la innovacin del docente.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA:
El organigrama estructural y de conformidad al principio de la Centralidad del
alumno, es de carcter matricial, conforme se puede observar en el Anexo 01.

FUNCIONES:
Centros de Toma de Decisiones:
* Direccin
* Subdireccin
* Consejo Educativo Institucional
* Responsables de Comisiones, Equipos
* Docentes de Aula, como responsables de la direccin del aprendizaje.

La propuesta de gestin, se caracteriza por una administracin

democrtica, asertiva y donde las decisiones sern asumidas en forma compartida.

FUNCIONES BSICAS:
Establecida para cada cargo, creemos que los valores solamente se
ponen de manifiesto con las actitudes que se practican y evidencian en cada
momento.

FUNCIONES DE APOYO (APAFA)

Los Padres de Familia, para la Comunidad Magisterial de la I.E.
constituyen nuestro principal aliado, por cuanto la labor de ellos complementa la labor
de la institucin. Nuestra I.E. fortalece las relaciones e integra la escuela con la familia.

REGLAMENTO INTERNO

DEFINICIN:
El Reglamento Interno es el resultado de las normas de convivencia en
los agentes educativos, que constituye la Base Legal y que norma la aplicacin de los
dispositivos legales vigentes del sector y en especial los procesos de organizacin
educativa de nuestra institucin.
FINALIDAD:
Tiene por finalidad establecer la estructura organizativa de mando,
funciones y responsabilidades en las reas de Gestin Pedaggica, Administrativa e
Institucional, como deberes, derechos, estmulos y sanciones de los agentes
educativos.

ESTRUCTURA DEL REGLAMENTO INTERNO

CAPTULOS
ARTCULOS
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS

CAPTULO I
GENERALIDADES

CAPTULO II
ORGANIZACIN Y FUNCIONES

CAPTULO III
FUNCIONES ESPECFICAS DE LOS RGANOS Y MIEMBROS
QUE LO INTEGRAN.

CAPTULO IV
ORGANIZACIN Y DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
ACADMICAS.

CAPTULO V
RGIMEN INTERNO DE TRABAJO

CAPTULO VI
DERECHOS, PROHIBICIONES, FALTAS, SANCIONES DEL
PERSONAL.

CAPTULO VII
DERECHOS, OBLIGACIONES, FALTAS Y SANCIONES DE LOS
EDUCANDOS.

CAPTULO VIII
ADMINISTRACIN DE LOS RECURSOS.
 CAPTULO IX
RELACIONES Y COORDINACIN CON LA COMUNIDAD.

CAPTULO X

DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS.

UNIFORME:
Uso obligatorio del uniforme oficial respetando las caractersticas
establecidas del mismo. (Gala y deportivo)

OBLIGATORIEDAD:
El Reglamento Interno, rige para todo el personal que realiza acciones
pedaggicas y administrativas, educandos y padres de familia, los cuales sin
excepcin estn obligados a cumplirlo.

LEMA:
Regularizar oportunamente el reconocimiento mediante R.D. el siguiente lema:

OTROS ASPECTOS:
ESTILO DE GESTIN:
Toda actividad es planificada, coordinada, ejecutada,
monitoreada y evaluada.

CLIMA INSTITUCIONAL:
Desenvolvimiento de los agentes educativos, en un
ambiente de armona, fraternidad, comunicacin
emptica y asertiva.
 PARTICIPACIN DE LA APAFA:
Consejo Educativo Institucional
Junta Directiva
Comit de Aula
Escuela de Padres

PROYECCIN A LA COMUNIDAD:
Deporte escolar
Escuelas Abiertas
Actividades culturales en general

ORGANIZACIONES ESTUDIANTILES:
Municipio Escolar
Brigadistas de Seguridad Escolar
Patrulla Escolar
Banda de Msicos

GESTIN ADMINISTRATIVA:

Administracin de Personal

- Cuadro de Asignacin Personal

Administracin de Recursos Financieros

- Aportes de APAFA
- Donaciones
- Recursos propios
- Presupuesto de la I.E. (Unidad de Costeo)

EQUIPO RESPONSABLE DE LA ELABORACIN

Y ACTUALIZACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
PERSONAL DOCENTE:

1. Director-ARCAYA CHAMBILLA, ngel Javier

2. Subdirector-VILLASANTE APAZA, Pedro
3. Prof. ORTEGA APAZA, Jaime
4. Prof. TICONA HUAMAN Benjamin Amadeo
5. Prof. PINEDA QUISPE Olga Senina.
6. Prof. PACHECO ESCOBEDO Mximo Octavio.
7. Prof. VALLENAS SANCHEZ Liliana Jess
 8. Prof. QUISPE CACERES Vieyes Octalia
9. Prof. MARCAVILLACA CHURA Feli
10. Prof. GUEVARA MAMANI Gloria Margarita.
11. Prof. VERA VILLASANTE Flix Rubn
12. Prof. CACERES HUANACUNI Lucila
13. Prof. CHAMBI MAMANI, Hermelinda
14. Prof. PINO COAQUIRA Carlos Vidal
15. Prof. CHARAJA FLORES Edith Antonieta
16. Prof. VILCA FLORES Justo Vicente
17. Prof. TICONA TAPIA Calixto Eusebio
18. Prof. ROSAS VELASQUEZ Maritza
19. Prof. LUNA RAMOS Segundo Pnfilo
20. Prof. YUCRA MUOZ, Luzmila Vernica
21. Prof. PAREDES ARCE Blanca Valentina.
22. Prof. MATAMET MELO Amelia Herminia.
23. Prof. TICONA ZAIRA Hidelza Janet
24. Prof. VARGAS RUELAS, francisca
25. Prof. ARAPA QUISPE, Vctor

PERSONAL ADMINISTRATIVO

1. SR. MACHACA RAMOS, Johony

2. SR. CAYO FLORES, Hilario
3. SR. VILLASANTE FERNANDEZ, Mauro Edmundo
4. SR. CUTIPA ROJAS, Alejandro

Maazo, Marzo del 2016