Planificación Profesor Kínder PDF

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Planificaciones Lenguaje Knder
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Semana 19
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AGOSTO
h
Objetivo: Reconocer y diferenciar colores
Aprendizaje esperado Preguntas
C
Nucleo: Relaciones lgico-matemticas Inicio: La educadora invita a los nios a jugar a las adivinanzas con frutas o dibujos de frutas que - Qu fruta es redonda y de color
Eje: Razonamiento lgico-matemticas.
s
tengan un color determinado. Por ejemplo: tengo una fruta que es larga y de color amarillo, verde?, qu fruta es alargada y
Aprendizaje: Establecer semejanzas qu fruta es?, tengo una fruta que es redonda, chica y de color naranja qu fruta es? Esto de color amarilla?, qu fruta es
u
y diferencias entre elementos redonda y de color roja?, de qu
Percepcin visual 1
t
se juega con varias frutas que tengan colores definidos.
mediante la comparacin de sus color es? Conoces alguna fruta
p
diferentes atributos (forma, color, Desarrollo: Se invita a los nios a escoger un color que les guste y a seleccionar objetos de ese color que sea de dos diferentes colores?
tamao, uso, longitud, grosor, peso, dibujarlos y pintarlos. Mientras los nios realizan esta actividad la educadora y la tcnico
A
capacidad para contener). evalan los colores que conocen los nios.
s
Habilidad Cierre: Se invita a los nios a jugar a las adivinanzas con sus compaeros de mesa. Indicador
o
Reconocer / comparar - Reconoce los colores: rojo, amarillo,
verde, azul, caf, morado, naranjo,
d
negro y blanco.
a
Materiales
rv
- Frutas o dibujos de frutas de
diferentes formas y colores.
- Pauta de evaluacin, para evaluar
e
los colores.
s
Objetivo: Reconocer y diferenciar formas o color.
re
Nucleo: Relaciones lgico-matemtica Inicio: Se muestra a los nios objetos que son de la misma categora pero se diferencian en color o - Qu objeto es?, para qu se usa?,
Eje: Razonamiento lgico-matemticas. forma. La educadora pregunta en qu se parecen?, En qu se diferencian? Una vez que los en qu se parece a este otro?, en
s
Aprendizaje: Establecer semejanzas nios han descrito los objetos se les invita a jugar en grupos. qu se diferencia?
o
y diferencias entre elementos
Percepcin visual 2
mediante la comparacin de sus Desarrollo: Separar al curso en tantos grupos como adultos hayan en sala e invitar a los nios a jugar al
h
diferentes atributos (forma, color, memorice con tarjetas con parejas iguales y una figura que no tiene pareja. Se cambian los
c
tamao, uso, longitud, grosor, peso, juegos con los otros grupos.
capacidad para contener).
e
Cierre: La educadora les propone a los nios a realizar la actividad del libro Semilla Iniciacin a la
r
Habilidad lectura y escritura pg. 150. Donde deben observar con atencin los objetos de cada grupo Indicador
e
Reconocer / comparar y marcar el que no se repite. - Reconoce diferencias de forma o
color.
D
Materiales
- CD de anexo.
- Anexo 1, 1A y 1 B.
- Libro Semilla
- Iniciacin a la Lectura y Escritura,
pg.150
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile 58

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Semana 19, agosto
Aprendizaje esperado
Objetivo: Analizar y sintetizar fonticamente
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Preguntas
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C
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora dice: -Hoy vamos a jugar con los sonidos que forman las palabras. Por ejemplo, si - Qu sonidos escucharon?, los
Eje: Iniciacin a la lectura podemos unir?, qu palabra se
s
yo digo estos sonidos: m-u-e-l-a, quin me puede decir lo que se forma al unir los sonidos?...
Aprendizaje: Asociar las vocales forma?
Conciencia Fonolgica 1
Bien, muela! Escuchen nuevamente: m-u-e-l-a, qu dice? Se juega de la misma manera con
u
(en sus diversas expresiones -Qu palabra dijimos primero?,
cuatro o cinco palabras y se les invita a realizar el anlisis de cada una tambin a manera de juego.
t
grficas) y algunos fonemas a sus quin puede hacer el anlisis?,
correspondientes grafemas. Desarrollo: La educadora guarda en un recipiente objetos o tarjetas con imgenes, y cuenta a los nios cul es el primer sonido de sta
p
palabra? ,con qu sonido termina
que realizarn un juego para descubrir la palabra. Se invita a un nio a sacar un elemento o esta palabra?
A
tarjeta que no deben ver los otros nios y verbalizar los sonidos o fonemas que componen
Habilidad la palabra. La educadora puede apoyar el logro de esta accin, y paralelamente, ir anotando Indicador
s
Sintetizar / analizar los grafemas en el pizarrn. El resto del grupo debe descubrir la palabra. Cuando lo hacen se - Realiza anlisis fnico
o
- Realiza sntesis fnica
muestra el objeto o lmina. Hacerlo 3 o 4 veces.
d
Cierre: Realizan registro en el libro Semilla, pg 33. La educadora verbaliza el anlisis de la palabra
Materiales
a
relacionando cada fonema con el grafema correspondiente en la pizarra. Los nios hacen la
- Bolsa o recipiente con objetos
rv
sntesis y de manera individual van marcando cul es la palabra. o lminas de elementos para
deletrear.
Al finalizar se realiza una revisin grupal con preguntas orientadas a buscar las respuestas
e
- Libro Semilla Iniciacin a la lectura
correctas. y escritura, pg 33
s
Objetivo: Analizar y sintetizar fonticamente.
re
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora dice: -Hoy vamos a jugar con los sonidos que forman las palabras. Por ejemplo, si - Qu sonidos escucharon?, los
podemos unir?, qu palabra se
Eje: Iniciacin a la lectura yo digo estos sonidos: p-a-l-a, quin me puede decir lo que se forma al unir los sonidos?... Bien,
s
forma?
Aprendizaje: Asociar las vocales pala! Escuchen nuevamente: p-a-l-a, qu dice? Se juega de la misma manera con cuatro o cinco - Qu palabra dijimos primero?,
o
(en sus diversas expresiones palabras y se les invita a realizar el anlisis de cada una tambin a manera de juego. quin puede hacer el anlisis? ,
grficas) y algunos fonemas a sus
h
con qu sonido inicia la palabra?,
correspondientes grafemas. Desarrollo: La educadora guarda en un recipiente objetos o tarjetas con imgenes, y cuenta a los nios que con qu sonido termina?,
c
realizarn un juego para descubrir la palabra. Se invita a un nio a sacar un elemento o tarjeta cuando sabemos la palabra,
e
que no deben ver los otros nios y verbalizar los sonidos o fonemas que componen la palabra. La cmo separamos sus sonidos?, y
r
educadora puede apoyar el logro de esta accin, y paralelamente, ir anotando los grafemas en cmo los unimos nuevamente?
e
Habilidad el pizarrn. El resto del grupo debe descubrir la palabra. Cuando lo hacen se muestra el objeto o Indicador
Sintetizar / analizar lmina. Hacerlo 3 o 4 veces. - Realiza anlisis fnico.
D
Cierre: Realizan registro en libro Semilla, pg 34. Los nios deben marcar en cada riel la palabra deletreada - Realiza sntesis fnica.
por la educadora (vaso, lupa, gato, rana). Materiales
Al finalizar, realizar una correccin grupal en la pizarra haciendo preguntas que apunten el proceso - Bolsa o recipiente con objetos o l-
realizado. minas de elementos para deletrear.
y escritura, pg 34.

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Semana 19, agosto
Objetivo: Memorizar y repetir una poesa
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Preguntas
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Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora los invita a memorizar una poesa para recitarla en la familia. Realiza preguntas: - Recuerdan qu poesas
Eje: Comunicacin oral aprendieron?
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Recuerdan qu poesas han aprendido?, cul de ellas les agrada ms? Han escuchado
Aprendizaje: Reconocer las hablar de Gabriela Mistral? Proyecta en PPT foto de la poetiza y entrega una breve resea de - Conocen a Gabriela Mistral?
u
posibilidades expresivas de textos - Cuntas estrofas tiene esta poesa?
su vida y obra.
t
orales breves y sencillos, mediante la - Leamos este verso?
Expresivo 1
reproduccin y recreacin de diversos Desarrollo: La educadora presenta en formato grande el poema de Gabriela Mistral, Dame la Mano, - Lee el segundo verso de la
p
poemas, adivinanzas, rimas, otros. realiza lectura y formula preguntas para centrar la atencin y facilitar la memorizacin. segunda estrofa.
A
- Cmo podramos bailar esta ronda?
Los nios leen a coro con diferentes dinmicas con la intencin de repetir para memorizar.
s
Habilidad Indicador
Identificar / repetir / interpretar Cierre: La educadora les comenta que la poesa se ha musicalizado, la escuchan y se organizan para - Memoriza y repite poesa.
o
bailar en ronda.
Materiales
d
Durante la semana se selecciona 5 nios que se hayan aprendido la poesa, para llevar la copia - Poesa Dame la mano en anexo
Premio
a
de premio a la casa y la comparta con la familia. CD.
rv
- En www. mamalisa.com encuentra
texto como cancin.
e
Objetivo: Expresar comentarios. Estructurar oralmente oraciones interrogativas. Expresarse
s
oralmente con frases completas - Por qu se llama el libro de las
Nucleo: Lenguaje verbal
re
Eje: Comunicacin oral. Inicio: La educadora pregunta Han escuchado hablar de Pablo Neruda? les comenta a los nios algunos preguntas?
Aprendizaje: Expresarse oralmente, -A Qu o quin; que no sea persona;
aspectos relevantes sobre este escritor y les presenta El libro de las preguntas
sobre temas de su inters, empleando te gustara formular una pregunta?
s
un vocabulario adecuado y variado Activa conocimientos preguntando Qu palabras se usan para preguntar? - A quin o a qu les gustara
o
e incorporando palabras nuevas y realizar una pregunta?
La educadora lee algunas preguntas del libro, mostrando las imgenes en PPT. Puede seleccionar
pertinentes a distintos contextos e
h
algunas preguntas del texto:
Expresivo 2
interlocutores.
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Por qu los inmensos aviones no pasean a sus hijos? Cuntas iglesias tienen el cielo?
Habilidad Indicador
e
Desarrollo: La educadora invita a los nios a pensar a quin o a qu les gustara realizar una pregunta. Una - Expresa comentarios
r
Identificar/ recordar / relacionar /
componer / crear vez que comparten sus ideas, las dibujan en un cuadro de cartulina. Ayuda a los nios escribindola - Estructura oralmente oraciones
e
con plumn. interrogativas
- Se expresa oralmente con frases
D
Cierre: Buscan un muro del patio para exponer sus preguntas el muro de las preguntas. completas.
Materiales
- Libro de preguntas, seleccin,
Pablo Neruda. Ed Andrs Bello
- Biografa breve de Neruda en PPT
-Hojas de 10x10 para cada nio

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Semana 19, agosto
Objetivo: Seguir instrucciones orales y grficas.
Preguntas
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C
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora motiva a recordar las diferentes formas en que se pueden seguir instrucciones - Qu hicieron para seguir las
Eje: Comunicacin oral instrucciones del mapa?
s
(en los juegos de mesa, en las etiquetas de alimentos y las reglas de sus juegos). Explica a los
Aprendizaje: Comprender mensajes nios que esta vez van a seguir las instrucciones de un mapa. - Qu hicieron primero y qu hicieron
u
orales simples en distintas situaciones, despus?
Comprensivo 1
t
que involucran diversas informaciones Los organiza en parejas, a cada pareja le entrega un mapa y una tiza para que en el patio - Qu hicieron para completar
de su inters, instrucciones preguntas y sigan las instrucciones de un mapa. correctamente la hoja del libro?
p
algunos conceptos abstractos. - Para qu sirven las instrucciones?
Desarrollo: De vuelta en la sala comentan el juego y los invita a sacar su libro Semilla pgina 90, donde
A
Habilidad completaran el dibujo de un plano de una calle, escuchando las instrucciones que les vaya Indicador
s
Ordenar / identificar / aplicar sealando. - Sigue las instrucciones del mapa.
- Siguen los caminos sealados
o
Cierre: La educadora invita a algn voluntario o voluntaria que expone su trabajo. Los invita a reflexionar hasta llegar a la meta.
d
para qu sirven las instrucciones, cuando ellos han dado o seguido alguna instruccin en particular.
Materiales
a
- Dibujo de mapa (anexo CD).
rv
y escritura Pgina N 90.
Objetivo: Comprender leyenda respondiendo preguntas explcitas.
e
s
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora invita a los nios a escuchar una leyenda. Les explica que una leyenda es un - Sabes lo que es una leyenda?
relato fantstico donde ocurren cosas maravillosas que contaban las personas para explicar - Conoces alguna leyenda?
re
Eje: Iniciacin a la lectura
Aprendizaje: Comprender la - Quin era el Pincoya?
algo. Pregunta:
informacin explcita evidente de - Cmo era La Pincoya?
s
variados textos literarios y no literarios Conocen alguna leyenda?, Han odo hablar de la Isla de Chilo? Comenta que queda en el - En qu lugar apareca la Pincoya?
sur de Chile (en lo posible mostrar un mapa). La Educadora los invita a escuchar esta leyenda - Qu suceda cuando la Pincoya
o
simples, mediante la escucha atenta, la
Comprensivo 2
realizacin de descripciones y algunas que contaban los que vivan en el sur de Chile. nadaba mirando hacia el mar?
h
sencillas inferencias y predicciones. - Por qu la Pincoya es una leyenda?
Desarrollo: La educadora lee la leyenda. Una vez finalizada, los nios responden preguntas orales. Segn
c
Habilidad la leyenda, Quin era el Pincoya? Indicador
e
Identificar / localizar / reconocer / Cmo era La Pincoya? En qu lugar apareca la Pincoya? Qu suceda cuando la Pincoya - Responde preguntas explcitas
r
relacionar relacionadas con el texto.
nadaba mirando hacia el mar?
e
- Nombra los personajes de la leyenda
La educadora invita a dibujar en el cuaderno personal cmo se imaginan a la Pincoya. - Dibuja los personajes de acuerdo a
D
la historia.
Cierre: El nio o nia que desee expone su dibujo. La educadora finaliza la actividad realizando las
siguientes preguntas: Materiales
- Leyenda en anexo CD.
Por qu la Pincoya es una leyenda? En qu lugar de nuestro pas se cuenta esta historia?
- Cuaderno personal.
ABC Leyenda, Chilo. (se ponen de acuerdo para dejar una palabra en el panel de vocabulario). - Panel de palabras nuevas.

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Semana 19, agosto
Objetivo: Expresarse en forma creativa. Rasgar
Preguntas
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C
Nucleo: Lenguaje artstico Inicio: Henri Matisse. Observar los collage de Henri Matisse, PPT anexo 1 Elegir tres o cuatro collages - Qu significar collage?, alguien
Eje: Expresin creativa. ha hecho uno?, qu les parecen
s
del sitio web y proyectarlos. Conversar con los nios acerca de los materiales que se usaron,
Aprendizaje: Expresarse plsticamente colores, tcnicas. stos collage? Qu sensacin
u
a travs de distintos recursos grficos y les provoca?, qu habr querido
t
pictricos que consideran lneas (gruesas, Desarrollo: La educadora invita a los nios a trabajar como el artista. La tcnica que se ensea es con expresar el artista?, les gustara
segmentadas, continuas, delgadas, rectas,
Grafomotricidad 1
papel volantn o lustre, rasgando, arrugando y/o cortando con tijeras, combinando estas hacer uno?
p
curvas), formas (abiertas, geomtricas, tcnicas para formar un cuadro. Pueden hacer un trabajo individual en cartulina tamao oficio,
A
figurativas), colores (primarios, o grupal de 3-4 nios en cartulinas ms grandes.
secundarios), texturas (lisas, rugosas),
s
algunas nociones de organizacin Se recomienda que mientras los nios trabajen creativamente, escuchen msica clsica.
espacial, elementos del entorno, figuras
o
Cierre: Se exponen los trabajos en la sala u otro lugar del colegio.
humanas y otros seres vivos.
d
Habilidad Indicador
a
Expresarse - Se expresa creativamente.
rv
- Rasga papel para confeccionar collage.
Destreza
Materiales
e
Rasgar
- www.google.com/imgenes. Henri
s
Matisse, collages. (Anexo 1)
re
- Distintos papeles, lustre, volantn,
diario, goma de pegar, cartulina.
Objetivo: Trazar guirnaldas en cuadrcula
s
Inicio: La educadora escribe su nombre en la pizarra para dar el ejemplo. Quin puede venir a la - Cmo debemos realizar el trazo?,
o
Nucleo: Lenguaje verbal
Eje: Iniciacin a la escritura. pizarra a escribir su nombre?, invita dos voluntarios. Pedirles que vean el tamao de las letras, desde dnde empezamos a
h
Aprendizaje: Producir con precisin y hacerlo?, dnde terminamos?, a
respetando las lneas de base.
Grafomotricidad 2
c
seguridad, diferentes trazos de distintos qu letra se parece este trazo?, qu
tamaos, extensin y direccin, Luego dice: hoy vamos a realizar guirnaldas como les voy a mostrar. Realizar el movimiento es lo que ms te cuesta al hacerlo?
e
eee en la pizarra cuadriculada. Poner nfasis en la importancia de no levantar el lpiz hasta
r
intentando respetar las caractersticas
convencionales bsicas de la escritura. no terminar de hacer el trazo y de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.
e
Destreza Desarrollo: Los nios trabajarn en estaciones. En una estacin se pondrn las bandejas con smola, Indicador
eee
D
Trazar / escribir en otra estacin tarjetas de grafomotricidad con el movimiento y en la tercera estacin - Traza guirnalda en cuadrcula.
trabajarn en pizarras individuales cuadriculadas con tiza. Los nios ejercitan en las estaciones
durante 7 minutos aproximadamente. Se debe agregar una estacin para que ejerciten la
escritura de sus nombres con un modelo impreso que se dar a cada nio. Materiales
- Pizarras, tiza, bandejas y smola,
Cierre: La educadora invita a los nios a trabajar en libro de Grafomotricidad Semilla pg. 48, y realizar tarjetas de grafomotricidad.
trabajo segn indica el modelo, respetando los espacios de la cuadrcula. - Modelo de nombre escrito.
- Libro Grafo motricidad pg. 48.

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Semana 19, agosto
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Preguntas
C
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora escribe su nombre en la pizarra para dar el ejemplo. Quin puede venir a la - Cmo debemos realizar el
trazo?, desde dnde empezamos
s
Eje: Iniciacin a la escritura. pizarra a escribir su nombre?, invita dos voluntarios. Pedirles que vean el tamao de las letras,
Aprendizaje: Producir con precisin a hacerlo?, dnde terminamos?,
u
y seguridad, diferentes trazos de a qu letra se parece este
t
Grafomotricidad 3
distintos tamaos, extensin y Luego dice: hoy vamos a realizar guirnaldas como les voy a mostrar. Realizar el movimiento trazo?,qu es lo que ms te
el en la pizarra cuadriculada. cuesta al hacerlo?
p
direccin, intentando respetar las
caractersticas convencionales bsicas
Poner nfasis en la importancia de no levantar el lpiz hasta no terminar de hacer el trazo y
A
de la escritura.
de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.
s
Destreza Indicador
Trazar / escribir Desarrollo: Los nios trabajarn en estaciones. En una estacin se pondrn las bandejas con smola, en otra - Traza guirnalda en cuadrcula.
o
estacin tarjetas de grafomotricidad con el movimiento ely en la tercera estacin trabajarn
d
en pizarras individuales cuadriculadas con tiza. Los nios ejercitan en las estaciones durante Materiales
a
7 minutos aproximadamente. Se debe agregar una estacin para que ejerciten la escritura de - Pizarras, tiza, bandejas y smola,
rv
sus nombres con un modelo impreso que se dar a cada nio. tarjetas de grafomotricidad.
- Modelo de nombre escrito.
Cierre: La educadora invita a los nios a trabajar en libro de Grafomotricidad Semilla pg. 49, y realizar - Libro Grafo motricidad pg. 49.
e
trabajo segn indica el modelo, respetando los espacios de la cuadrcula.
re s
o s
e c h
er
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Semana 20
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AGOSTO
h
Objetivo: Reconocer figuras de igual forma y diferenciar posicin
C
Nucleo: Relaciones lgico-matemtica Inicio: Pegar en el pizarrn figuras geomtricas diferentes - Qu figuras son iguales? Cmo
Eje: Razonamiento lgico-matemticas. sabes que son iguales?, en qu
s
Aprendizaje: Establecer semejanzas (Cuadrados, tringulos, pentgonos, hexgonos, rombos, crculos, valos) de aproximadamente se diferencian?cuntas figuras
u
y diferencias entre elementos 20 cm, hechas en papel de diario. Pedir a los nios que las describan. Preguntar en qu se iguales encontraste?
t
mediante la comparacin de sus parecen?, en qu se diferencian?
Percepcin visual 1
diferentes atributos (forma, color,
p
tamao, uso, longitud, grosor, peso, Desarrollo: Distribuir por todo el pizarrn cuadrados, tringulos, pentgonos, hexgonos, crculos y
valos de papel de diario de aproximadamente 20 cm (tres figuras de cada una) en distintas
A
capacidad para contener).
posiciones. Invitar a los nios a descubrir las iguales a pesar de estar en diferentes posiciones
s
Habilidad y lugares. Cuando descubra dos iguales preguntarles por qu son iguales?, Cuntos lados Indicador
Reconocer / comparar tienen? Realizar esta actividad 2 veces para que puedan participar todos los nios. - Reconoce figuras de igual forma y
o
distinta posicin.
Cierre:
d
Invitar a los nios a realizar la actividad del libro Semilla Iniciacin a la lectura y escritura pg.
157. Marcar con una cruz las figuras que son iguales al modelo, no importando la posicin Materiales
a
- cuadrados, tringulos,
en la que se encuentren.
rv
pentgonos, hexgonos, crculos
y valos de papel de diario de
aproximadamente 20 cm (tres
e
figuras de cada una).
s
- Libro Semilla Iniciacin a la Lectura
y Escritura, pg. 157.
re
Objetivo: Reconocer las diferencias. Preguntas
Nucleo: Relaciones lgico-matemtica Inicio:
s
La educadora le dice a los nios que hoy van a buscar las diferencias. Se enfatiza la importancia - Puedes describir lo que ves?
Eje: Razonamiento lgico-matemticas. de la observacin en los detalles para descubrir dichas diferencias. - Hay alguna diferencia?
o
Aprendizaje: Establecer semejanzas - Por qu dices que son diferentes?
y diferencias entre elementos Se proyecta una lmina en el pizarrn con dos imgenes aparentemente iguales, en conjunto
h
Percepcin visual 2
mediante la comparacin de sus observando con atencin, van descubriendo las diferencias. El nio que la descubre puede
c
diferentes atributos (forma, color, marcarla en el pizarrn.
e
tamao, uso, longitud, grosor, peso,
r
capacidad para contener). Desarrollo: Se invita a los nios a trabajar en el libro Semilla pg. 158. Comentan la pgina que tiene dos
fotos, se explica que parecen iguales, pero si se fijan vern que hay algunas diferencias entre
e
Habilidad una y otra. La educadora gua la actividad enseando a centrar la atencin en una parte de Indicador
D
Reconocer / comparar la foto superior e inmediatamente comparar con la foto inferior. Si encuentra una diferencia - Reconoce las diferencias.
la marca en uno de las fotos, se ponen de acuerdo para que sea en la superior.
Cierre: Se enfatiza la importancia de observar con detenimiento comparando ambas imgenes. Se Materiales
invita a los nios a buscar este juego en revistas y diarios con la familia. - Lamina con diferencias (anexo 2
CD). (5 diferencias, manzanas,
gaviotas, loro, fuente con agua,
oveja, chancho chico)
- Libro Semilla Iniciacin a la Lectura
y Escritura, pg. 158.

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Semana 20, agosto
Objetivo: Reconocer sonido inicial consonntico j
Preguntas
h i
C
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora presenta el cartel de la consonante /J/ en la pizarra. Muestra con su dedo el - Quin sabe otra palabra con
Eje: Iniciacin a la lectura sonido inicial /j/?
s
dibujo del jarro y dice: quin sabe lo que dice aqu? Cuando los nios responden, la educadora
Aprendizaje: Asociar las vocales - Qu palabra es? Cul es el sonido
dice: jarro, bien, ya saben leer!! Vamos a descubrir con qu sonido comienza la palabra jarro inicial? La puedes deletrear?
u
(en sus diversas expresiones
(haciendo el movimiento de alargar la palabra con las manos) dice jjjjjjarro. Repiten la accin - Qu dibujaste t? Con qu
t
con el sonido varias veces. sonido comienza esa palabra?
correspondientes grafemas.
p
Recuerdas los sonidos que
Desarrollo: La educadora hace preguntas sobre otros elementos con sonido inicial J. Cada vez que un nio componen esa palabra?
A
o nia responde, la educadora hace un pequeo dibujo del objeto en la pizarra verbalizando
Habilidad y alargando el sonido inicial. Se puede realizar una clasificacin poniendo columnas con Indicador
s
Identificar / reconocer / relacionar - Reconoce palabras que se inician
nombres, otra con objetos y otra con animales. Luego, la educadora presenta a los nios las con el sonido j.
o
tarjetas de los juegos verbales con sonido inicial J, alargando el sonido inicial de cada palabra.
d
Materiales
Cierre: Una vez que los nios han reconocido varios objetos, los leen todos y realizan registro en - Cartel con grafema J.
a
pg. 56. Remarcan la consonante j siguiendo la lnea segmentada. Luego registran en los - Libro Semilla iniciacin a la lectura
rv
recuadros objetos que comienzan con la consonante j. y escritura, pg 56.
Escogen una imagen y escriben su nombre con la ayuda del banco de datos.
e
Tarea
s
Pide de tarea para la casa, traer objetos o dibujos de cosas que comienzan con j.
Objetivo: Reconocer sonido inicial consonntico j
re
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora invita a los nios a jugar memorice con algunas vocales e integra el nuevo sonido - Qu palabra es? Con qu sonido
Eje: Iniciacin a la lectura comienza? Y esta otra con qu
s
consonntico presentado: /J/. Para la realizacin del juego utiliza tarjetas de juegos lingsticos
Aprendizaje: Asociar las vocales sonido comienza?
(mximo 12 tarjetas). Puede usar una tabla de doble entrada (los criterios pueden ser color y -Cul es el sonido inicial de esta
o
(en sus diversas expresiones
nmero) as los nios y nias podrn identificar la ubicacin de la tarjeta que quieren voltear. Al palabra? Puedes deletrear esta
h
elegir una, la educadora gua con preguntas relativas a la imagen. palabra?
correspondientes grafemas.
c
- Qu imgenes aparecen en la primera
Desarrollo: La educadora divide al curso, segn la cantidad de adultos que hay en la sala, y se ubican en crculos fila? Cul de ellas comienza con
e
en el suelo. Cada grupo lleva una bandeja rotulada con la consonante J y revisan los objetos, sonido /j/? Cul no comienza con
r
recortes y dibujos que trajeron con la letra J. Los nombran alargando el sonido inicial, jjjjjjarro, sonido /j/? Cul es el sonido inicial de
e
esa palabra que no comienza con /j/?
jjjjjjeringa. Los ponen en la bandeja.
Habilidad Indicador
D
Cierre: Se invita a los nios a volver a sus puestos y trabajar individualmente en la pgina 57 del libro
Identificar / reconocer / relacionar Semilla. Pedir a los nios que encierren en un crculo los objetos que comienzan con el sonido - Reconoce palabras que se inician
con el sonido j.
inicial j. Importante nombrar todas las palabras antes para que los nios conozcan el vocabulario.
Se realiza correccin colectiva de la actividad realizada
Materiales
Nota: En la fila nmero 2. El segundo objeto que aparece es una juguera, no licuadora. - Cartel letra J, objetos y dibujos
trados por los nios.
- Bandeja rotulada con J.
- Libro Semilla, pg. 57.

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Semana 20, agosto
Objetivo: Producir un relato a partir de imgenes Preguntas
h i
C
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora comienza la actividad preguntando Quines escriben los cuentos? Cmo crees - Quines escriben los cuentos?
Eje: Comunicacin oral - Cmo crees que harn para
s
que harn para escribir un cuento? Se han fijado cmo comienzan los cuentos?
Aprendizaje: Expresarse oralmente, escribir un cuento? Se han fijado
u
sobre temas de su inters, empleando Les explica que la actividad de hoy consiste en inventar un cuento a partir de 5 lminas del set cmo comienzan los cuentos?
t
un vocabulario adecuado y variado de juegos verbales, sacadas al azar (previamente seleccionadas por la educadora). - Te resulto fcil o difcil la actividad?
Expresivo 1
e incorporando palabras nuevas y - Qu es lo que ms te caus
p
Desarrollo:La educadora invita al curso a trabajar en grupos, segn la cantidad de adultos que hay en la
pertinentes a distintos contextos e dificultad?
sala. Cada adulto trabaja con su grupo guiando la historia con frases que permiten llevar un
A
interlocutores.
hilo conductor de la historia.
s
Habilidad Indicador
Identificar / reconocer / Interpretar/ crear Los grupos exponen su trabajo y relatan su historia a los compaeros. - Participa en produccin de un relato.
o
Cierre: Los nios dibujan en su cuaderno personal los personajes del cuento que invent con sus
Materiales
d
compaeros, escribiendo el ttulo de su obra literaria. Y registra textual lo que el nio o nia - Pliego de papel.
a
verbaliza. - 5 lminas set juegos verbales.
rv
Reflexionan: Te resulto fcil o difcil la actividad? Qu es lo que ms te caus dificultad?
Objetivo: Resolver adivinanzas
e
s
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora lee una adivinanza en voz alta, modelando la forma de pensar al leer el texto y - Qu tipo de texto es?
Eje: Comunicacin oral. pregunta a los nios De quin estar hablando?, qu tipo de texto es? Cmo sabes que es - Cmo sabes que es una adivinanza?
re
Aprendizaje: Comprender mensajes - Cmo supiste la respuesta?
una adivinanza?
orales simples en distintas situaciones,
s
que involucran diversas informaciones Los invita a resolver las adivinanzas en su libro Semilla Pg. 125
de su inters, instrucciones, preguntas Desarrollo:
o
La educadora lee las adivinanzas de a una y los nios las resuelven siguiendo las instrucciones:-
y algunos conceptos abstractos.
Expresivo 2
escucha con atencin las pistas de la adivinanza y une con el dibujo que corresponde para resolver.
c h
Cierre: En conjunto revisan las respuestas, diferentes nios dan su respuesta al grupo fundamentando su
Habilidad eleccin. El grupo comenta si est de acuerdo, si alguno de ellos tiene otra solucin, lo comentan Indicador
e
Relacionar / Analizar/inferir / Explicar - Resuelve adivinanzas
r
y toman una decisin.
/ fundamentar fundamentando su respuesta.
D e Materiales
- Libro Semilla iniciacin a la
lectura y escritura Pg. 125.

l e
Semana 20, agosto
Objetivo: Relacionar la oracin con el dibujo que corresponde. Preguntas
h i
C
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: Para activar aprendizajes, la educadora invita a los nios a participar en el juego Veo -veo - Qu observas en la pgina?
Eje: Comunicacin oral. - Cmo es el payaso que marcaste?
s
describiendo objetos o personas de la sala, que los nios deben sealar.
Aprendizaje: Comprender mensajes - Qu caractersticas tiene la nia
Comprensivo 1
que marcaste?
u
orales simples en distintas situaciones, La educadora explica el objetivo de la actividad, indicando que deben escuchar con atencin
- Me puedes decir qu caracol
t
que involucran diversas informaciones las oraciones para descubrir el dibujo que va a describir.
tenas que marcar?
de su inters, instrucciones preguntas y
p
Desarrollo: Los nios desarrollan el ejercicio de la pgina 91. Antes de comenzar la educadora pide que - Cuntas velas tiene la torta que
algunos conceptos abstractos. marcaste?
observen en silencio cada una de las imgenes y pregunta Cuntos hay de...? En cada riel
A
Habilidad para que se fijen en todas las imgenes. Indicador
s
Dentificar / relacionar - Relaciona la oracin con el dibujo
La educadora enfatiza el trabajo individual para no distraer a los compaeros.
que corresponde.
o
Cierre: Se pregunta a diferentes nios qu caracterstica tiene el dibujo que marc en cada riel, para
d
Materiales
que lo exprese en forma oral.
a
y escritura Pgina N 91.
rv
Objetivo: Comprender leyenda respondiendo preguntas valorativas
Nucleo: Lenguaje verbal. Inicio: La educadora invita a los nios a escuchar una nueva leyenda. Les pregunta si recuerdan la - Recuerdan qu es una leyenda?
e
Eje: Comunicacin oral. leyenda de La Pincoya. - De qu se tratar esta leyenda?
s
Aprendizaje: Disfrutar de una - Conoces otra leyenda del Norte de
re
variedad de textos orales literarios Mostrando un mapa, los invita a escuchar esta leyenda que contaban los que vivan en el norte de Chile?
breves y sencillos, mediante la Chile. Observan las imgenes y ttulo de la leyenda El alicanto. Predicen de qu se tratar la historia. - Qu te pareci esta leyenda?, qu
Comprensivo 2
escucha atenta y receptiva de relatos, La educadora escribe las predicciones de los nios en la pizarra para verificarlas al trmino de esta. te gust de esta leyenda?, por qu?
s
ancdotas, mitos y leyendas, fbulas
y otros, manifestando las razones de Desarrollo: Escuchan la lectura de la leyenda que realiza la educadora proyectando el texto con el data.
o
sus impresiones y preferencias.
h
Responden: Qu te pareci esta leyenda?, qu te gust de esta leyenda?, qu te gust de
esta leyenda?, por qu?
c
Habilidad Indicador
Identificar / localizar / reconocer /
e
Cierre: En el cuaderno personal dibujan cmo se imaginan el Alicanto. - Responde preguntas valorativas.
r
relacionar - Argumenta sus impresiones respecto
de la leyenda.
e
Materiales
D
- Ppt. con la leyenda escrita en
anexo CD

l e
Semana 20, agosto
h i
Preguntas
C
Nucleo: Lenguaje verbal Inicio: La educadora escribe su nombre en la pizarra para dar el ejemplo. Quin puede venir a la - Cmo debemos realizar el trazo?,
Eje: Inicicacin a la escritura. pizarra a escribir su nombre?, invita dos voluntarios. Pedirles que vean el tamao de las letras, desde dnde empezamos a
s
Aprendizaje: Producir con precisin hacerlo?, dnde terminamos?, a
u
y seguridad, diferentes trazos de qu letra se parece este trazo?,
Grafomotricidad 1
t
distintos tamaos, extensin y Luego dice: hoy vamos a realizar guirnaldas como les voy a mostrar. Realizar el movimiento qu es lo que ms te cuesta al
direccin, intentando respetar las cccccc en la pizarra cuadriculada. Poner nfasis en la importancia de no levantar el lpiz hacerlo?
p
caractersticas convencionales bsicas hasta no terminar de hacer el trazo y de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.
A
de la escritura.
Desarrollo: Los nios trabajarn en estaciones. En una estacin se pondrn las bandejas con smola, en
cccccc
s
Destreza otra estacin tarjetas de grafomotricidad con el movimiento y en la tercera estacin Indicador
Trazar / escribir trabajarn en pizarras individuales cuadriculadas con tiza. Los nios ejercitan en las estaciones - Traza guirnalda en cuadrcula.
o
d
a
rv
e
s
re
Eje: Iniciacin a la escritura. pizarra a escribir su nombre?, invita dos voluntarios. Pedirles que vean el tamao de las letras, desde dnde empezamos a
Aprendizaje: Producir con precisin y hacerlo?, dnde terminamos?, a
s
Grafomotricidad 2
seguridad, diferentes trazos de distintos qu letra se parece este trazo?, qu

tamaos, extensin y direccin, Luego dice: hoy vamos a realizar guirnaldas como les voy a mostrar. Realizar el movimiento es lo que ms te cuesta al hacerlo?
o
intentando respetar las caractersticas ccc en la pizarra cuadriculada. Poner nfasis en la importancia de no levantar el lpiz hasta
h
convencionales bsicas de la escritura. no terminar de hacer el trazo y de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.
c
Destreza Desarrollo: Los nios trabajarn en estaciones. En una estacin se pondrn las bandejas con smola, en Indicador
ccc
e
Trazar / escribir otra estacin tarjetas de grafomotricidad con el movimiento y en la tercera estacin - Traza guirnalda en cuadrcula.
r
e
D

l e
Semana 20, agosto
h
Preguntas
i
C
desde dnde empezamos a
s
Eje: Iniciacin a la escritura. pizarra a escribir su nombre?, invita dos voluntarios. Pedirles que vean el tamao de las letras,
Aprendizaje: Producir con precisin hacerlo?, dnde terminamos?,
u
y seguridad, diferentes trazos de a qu letra se parece este trazo?,
Grafomotricidad 3
t
distintos tamaos, extensin y Luego dice: hoy vamos a realizar guirnaldas como les voy a mostrar. Realizar el movimiento qu es lo que ms te cuesta al
sssss en la pizarra cuadriculada. hacerlo?
p
direccin, intentando respetar las
caractersticas convencionales bsicas
Poner nfasis en la importancia de no levantar el lpiz hasta no terminar de hacer el trazo y
A
de la escritura.
de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.
s
Destreza Desarrollo: Los nios trabajarn en estaciones. En una estacin se pondrn las bandejas con smola, en Indicador
Trazar / escribir
sssss
o
otra estacin tarjetas de grafomotricidad con el movimiento y en la tercera estacin - Traza guirnalda en cuadrcula.
d
durante 7 minutos aproximadamente. Se debe agregar una estacin para que ejerciten la Materiales
a
escritura de sus nombres con un modelo impreso que se dar a cada nio. - Pizarras, tiza, bandejas y smola,
rv
tarjetas de grafomotricidad.
Cierre: La educadora invita a los nios a trabajar en libro de Grafomotricidad Semilla pg. 52, y realizar - Modelo de nombre escrito.
e
trabajo segn indica el modelo, respetando los espacios de la cuadrcula. -Libro Grafo motricidad pg. 52.
re s
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D
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Ch
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L 001

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e incorporando palabras nuevas y - Qu es lo que ms te caus

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