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Manual Formac - Compet.parentales PDF
Manual Formac - Compet.parentales PDF
Unidad Responsable:
Desarrollo Programtico y Fortalecimiento Institucional,
Secretara Ejecutiva del Sistema de Proteccin Social.
Felipe Estay Barrera
Patricia Jara Male
Mirtha Mora San Martn
Diseo:
Gonzalo Brito Barrios
Ilustraciones:
Aurelio Lamas Germain
Indice
Prlogo 9
Introduccin 23
Captulo I:
Antecedentes Tericos y Contextuales 27
1. Enfoque Sistmico - Comunicacional 27
1.1. Intervencin Familiar desde
un Enfoque Sistmico 30
1.2. Rol de los Consejeros Familiares 33
1.3. Actitudes a Evitar en el Marco
de Situaciones de Malos Tratos 35
1.4. La Familia como Sujetos que Re-Conocen
sus Comportamientos 37
1.5. El Diagnstico desde el Discurso Familiar 39
1.6. Problematizacin de la Intervencin
en Competencias Parentales 41
1.7. El Sentido de la Intervencin 42
2. Competencias Parentales 45
2.1. Las Capacidades Parentales 46
2.2. Las Habilidades Parentales 47
Captulo II:
Diagnstico de Competencias Parentales 65
1. Estrategias de Diagnstico 67
1.1. Foco Diagnstico 68
1.2. Perspectivas Diagnsticas 69
Captulo III:
Intervencin en Competencias Parentales 135
1. Aproximacin al Modelo de trabajo
con Adultos Significativos 137
Indice
1. El Monitoreo como Seguimiento y Apoyo 201
1.1. Monitoreo del Proceso de Diagnstico 201
1.2. Monitoreo del Plan de Intervencin 202
1.3. Monitoreo del Trabajo en Equipo 205
1.4. Instrumentos a Utilizar 206
Captulo V:
Implicancias ticas para el Consejero Familiar 215
1. Consideraciones Preliminares 217
Captulo VI:
Anexos 232
Anexos Captulo I: Complementos Tericos 232
Captulo VII:
Glosario de Conceptos Relevantes 337
Captulo VIII:
Bibliografa 343
CARTA DE BIENVENIDA
La vocacin esencial de un sistema de proteccin social es velar por las condi-
ciones de bienestar de las poblaciones que se encuentran en los extremos del
ciclo de la vida. Buena parte de este empeo ha quedado claramente reflejada en
el notable impulso que ha asumido la poltica de proteccin social a la primera
infancia, Chile Crece Contigo, ya institucionalizada en ley de la Repblica. Y, qu
duda cabe, la preocupacin por la proteccin a la vejez ha motivado aspectos
muy destacables de la reforma previsional, otro pilar estratgico de la poltica
gubernamental de proteccin social.
Sin duda, en ese proceso hay una enorme franja de la vida, donde la combi-
nacin de factores de riesgo y los factores protectores del desarrollo, pueden
hacer la diferencia entre una trayectoria que alcance el mximo de su potencial
posible y, una trayectoria vital limitada. Por esa razn, una poltica de proteccin
social debe estar fuertemente orientada a generar instrumentos especficos de
apoyo y acompaamiento para las personas, de acuerdo a la etapa de la vida en
que se encuentren y, de acuerdo a sus necesidades e intereses.
En este marco, no cabe duda que la influencia de los entornos familiar y comu-
nitario sobre el desarrollo de los nios y los jvenes es fundamental, tanto para
proveerles las condiciones que necesitan para crecer y desarrollarse, como para
aportarles pautas y modelos que les permitan fortalecer su aprendizaje social.
La separacin forzosa de los integrantes de la familia, como la que se produce
por efecto de la encarcelacin de una persona, perturba las condiciones del
sistema familiar para cumplir cabalmente con su tarea principal, que es la de
proveer cuidados a los miembros ms vulnerables, en este caso sus nios. Es
ah donde la tarea del sistema de proteccin social adquiere especial relevancia,
en varios sentidos.
Carta de Bienvenida
familias y las personas ms excluidas o con mayores necesidades de apoyo
dedicado, y los programas y servicios de la red social. El Programa Abriendo Ca-
minos cumple tambin este propsito: contactar a los nios cuyas familias han
pasado o estn pasando por la experiencia de la separacin forzosa producto
del cumplimiento de penas privativas de libertad.
Pero, qu necesita una familia para cumplir eficazmente con su rol? Desde el
punto de vista de las condiciones bsicas de bienestar, requiere de una base
material mnima sobre la cual sus integrantes puedan cumplir las funciones que
les corresponden, cada cual en su rol y de acuerdo a la etapa del ciclo de vida en
que se encuentre. Desde el punto de vista sistmico, se requiere de competen-
cias que permitan generar capacidad de control parental, para tomar buenas de-
cisiones, para construir vnculos saludables y seguros, para establecer lmites,
para motivar, para cuidar y, sobre todo, para nutrir afectivamente el desarrollo
biolgico e intelectual de sus integrantes ms jvenes.
Por esta razn, el Programa Abriendo Caminos de Chile Solidario ha hecho una
apuesta estratgica: acompaar a las familias, a partir de Consejeros Familiares
especialmente orientados al apoyo de representantes familiares, jefes y jefas de
hogar que, asumiendo el rol de cuidadores principales de los nios, requieren
orientacin y recursos para cumplir con ese propsito. Y, junto a ellos, los Tuto-
res infanto juveniles, profesionales y educadores destinados especficamente a
trabajar con los nios en la construccin de habilidades para la vida.
Ser solidario con hombres y mujeres que por haber crecido en am-
bientes familiares caracterizados por carencias afectivas y educati-
vas, as como por la existencia de diferentes tipos de malos tratos,
no tuvieron la oportunidad de aprender a ser padres y madres com-
petentes y respetuosos de sus hijos e hijas, no slo es una actitud
inspirada en un compromiso con la justicia social, sino que es un
imperativo profundamente profesional.
Prlogo
progenitores y si estos no tienen las capacidades necesarias, slo
el cuidado de otros animales de la manada, tribu o comunidad en
el caso de los humanos, pueden evitar su deterioro e incluso la
muerte.
De todas las especies mamferas los bebs humanos son los que
nacen ms inmaduros y necesitan que sus madres y sus padres
se ocupen de ellos por largos periodos. Este es quizs, el precio
que la especie humana tuvo que pagar cuando el proceso evolutivo
permiti el desarrollo de la corteza cerebral, esa parte del cerebro
que no tienen los otros mamferos y que es responsable del salto
cualitativo de la que se desprende la capacidad humana de repre-
sentarse la realidad a travs del pensamiento simblico.
Prlogo
de la madre y parecer tranquilizarse. El maltrato sufrido a una edad
temprana puede tener efectos negativos duraderos en el desarrollo
y las funciones del cerebro infantil, sobre todo cuando el sistema
social no les ofrece a los nios y nias la proteccin necesaria,
acompaada de programas teraputicos destinados a la rehabilita-
cin parental y/o a la reparacin del dao sufrido por los nios.
bico con las zonas superiores del cerebro, o corteza cerebral. Esto
permite la regulacin de las emociones y las pulsiones a travs de
los pensamientos, la capacidad de reflexionar, hacer proyectos y
transformar en lenguaje verbal lo que se siente y se desea. Los
cientficos estn de acuerdo que el buen funcionamiento de los l-
bulos pre frontales es una garanta para modular las conductas.
Tenemos suficientes datos para poder afirmar que una buena orga-
nizacin y buen funcionamiento de esta zona cerebral dependen de
los cuidados, la estimulacin y la ausencia de estrs, es decir de los
buenos tratos en la infancia, sobre todo en la infancia temprana.
Prlogo
Tambin est suficientemente documentada la afirmacin que los
estmulos afectivos, psicolgicos y sociales dainos, como, por
ejemplo, el estrs, son capaces de influenciar la expresin de los
genes, es decir, pueden contribuir a la activacin de genes dormi-
dos y, en consecuencia, favorecer la aparicin de determinados
rasgos negativos de la personalidad o enfermedades genticamen-
te determinadas (N. R. Rygaard, 2005).
Prlogo
El contenido de este manual no slo entrega argumentos tericos
para profundizar acerca de la importancia de una parentalidad com-
petente para el desarrollo infantil, sino que tambin ayuda a com-
prender cmo los contextos humanos injustos, violentos y carencia-
les pueden provocar dao en nios y jvenes. Esto no slo ayuda
a comprender el origen social de los comportamientos violentos y/o
delictuales de sus padres o madres, sino que adems brinda pistas
para intentar, con el esfuerzo de muchos y muchas, ofrecer posibi-
lidades a estos padres a rehabilitarse como tales.
Prlogo
conciencia de nosotros mismos y de lo que nos rodea, planificar el
futuro y reflexionar ticamente. Pero al mismo tiempo, es la parte
del cuerpo responsable que algunas personas roben, agredan a
otras, engaen, maltraten a los hijos o a su cnyuge.
Por esta razn, hemos querido incluir en esta introduccin, una ex-
plicacin de cmo la mente de los padres surge a partir de sus
cerebros modelados por los procesos de relaciones interpersonales
que han conocido a lo largo de sus vidas. Esto desde antes y du-
rante el tiempo en que han ejercido la funcin parental. Lo que son
como padres o madres y lo que hacen depende de estos procesos.
Sus competencias o incompetencias son el resultado de relaciones
con las personas significativas de su vida, que han modelado sus
formas de ser padres. Por otra parte, en estas constataciones se
fundamentan nuestras convicciones, de que siempre es posible in-
fluenciar la mente y por tanto el cerebro con nuevas experiencias,
esto es lo que intenta ofrecer este Manual, en tanto gua para que
profesionales ayuden a cuidadores, padres y madres, a fortalecer
sus competencias parentales y a aquellos que no han podido desa-
rrollar estas competencias a tener una oportunidad de adquirirlas.
Prlogo
A la luz de nuestra prctica e investigaciones, podemos afirmar con
toda seguridad que no slo facilitarn la reparacin de los daos su-
fridos por estos nios y jvenes, sino que adems, al transformarse
en fuentes de resiliencia, podrn hacer realidad este maravilloso
postulado: Una infancia infeliz no determina siempre la vida adul-
ta. Slo el valor teraputico del amor, la educacin y la solidaridad
pueden cambiar el curso de una historia infantil y una adolescencia
enrarecida por el abandono afectivo, la violencia y el abuso.
Jorge Barudy
Introduccin
nes racionales de frustracin y agresin.
Equipo Ejecutor
Conyugal
Parental: madre/padre o cuidador nio;
Fraternal: hermano hermana
Competencias Parentales
Las Capacidades Parentales Las Habilidades Parentales
Capacidad de apego Funcin Nutriente
Empata Funcin Socializadora
Modelos de Crianza Funcin Educativa
Capacidad de participar
en redes sociales y utilizar
recursos comunitarios.
a. Funcin nutriente
b. Funcin socializadora
c. Funcin educativa
Por el contrario, cuando el mundo del nio esta signado por una
carencia de aportes nutritivos y de cuidados, adems de estar inun-
dado de experiencias violentas, toda la informacin proveniente del
entorno adquiere la forma emocional de un contenido agresivo. Por
supuesto que los efectos se muestran en un excesivo miedo al me-
dio y a la adopcin de un sin fin de inseguridades que entorpecen
una vinculacin segura a sus figuras de apego, por lo dems, se
entorpecen los aprendizajes y se frena el desarrollo emocional y
social del nio.
Una variable que ha afectado a las familias, y por ende, las ha vuel-
to ms vulnerables, en especial en el quintil ms pobre, es lo que
suele denominarse como la multiplicacin de variedades de fami-
lias (mono-parentales, reconstituidas, sin ncleo, con jefaturas fe-
meninas, extendidas y compuestas, entre otras).
4. Contextos de Riesgo:
Realidad Delincuencial y Carcelaria
ple condena.
Por ello, en la medida que todo nio tiene el derecho de crecer con
su familia biolgica y slo cuando este derecho se confronta con
otros, en razn de la triple funcin del inters superior, se puede
determinar la separacin del nio de su familia de origen.
1. Estrategias de Diagnstico
El proceso diagnstico
propuesto, busca con-
textualizar el tema de las
competencias - incompe-
tencias parentales, para
ello se debe conocer cmo
han sido y cmo son las
relaciones entre el nio/a,
el cuidador y/o padres, la
institucionalidad, el entor-
no comunitario y la familia
en general.
como cuidador.
Se sugiere no hablar de un
Se recomienda ver batera diag-
Metodologa:
Nota:
Antes de concluir un resultado definitivo se debe repetir por
lo menos una vez ms el examen, de preferencia otro da, para
estar seguro que las descripciones de los comportamientos
elegidos correspondan realmente al modo corriente de interac-
cin cuidador - nio/a. Resulta til el comparar las observacio-
nes con las de otros observadores vlidos, por ejemplo, otro
miembro del equipo profesional.
Instrucciones:
1. Antes de la separacin
Grupo I Grupo II
El cuidador/a y el nio/a estn relajados y cmodos el uno El nio parece preocupado por lo que hace su cuidador/a,
con el otro. Parecen sentir algo singular el uno por el otro. y explora poco su entorno.
El nio explora libremente su entorno,
mirando de vez en cuando a su cuidador(a). El nio se pega a su cuidador/a y es incapaz
El nio solicita activamente apoyo y consuelo de despegarse de l, incluso poco a poco.
de su cuidador cuando est contrariado.
El nio pide y le gustan los contactos fsicos Ignora o rechaza al Consejero/a Familiar, o se aleja de l.
con su cuidador/a.
El nio es ms sociable con su cuidador/a El nio presenta comportamientos inmaduros
que con el Consejero/a Familiar. y/o regresivos en presencia de su cuidador(a).
El nio busca con preferencia ayuda de su cuidador/a
que del Consejero Familiar.
El nio reacciona con inters a las seales del Consejero
Familiar, pero antes mira o se acerca a su cuidador/a.
El nio muestra poca atencin a su cuidador/a El nio/a muestra inquietud o llama a su cuidador/a si este
y/o presenta signos evidentes de temerle. se aleja, pero si se acerca lo rechaza.
Se aleja rpidamente de su cuidador/a, explorando En medio de un acceso de clera o de llantos, el nio/a
el entorno, Como si no tuviera miedo de nada. se queda inmvil y/o impide que se le acerquen.
El nio se muestra ms sociable con el Consejero/a Los comportamientos del nio/a son hiperactivos
Familiar que con su cuidador/a. y caticos, evitando el contacto por momentos
El nio se muestra extremadamente abierto o pudiendo ser invasivos.
con el Consejero/a Familiar buscando y gustndole los El nio/a se sienta impasiblemente en las rodillas
contactos fsicos con l o ella, pero no as de su cuidador/a largo tiempo, evitando el contacto visual
con su cuidador/a. e ignorando sus gestos amistosos.
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Captulo II: Diagnstico de Competencias Parentales
2. En el momento de la separacin
Grupo I Grupo II
El nio/a no se inquieta o lo hace levemente El nio/a se inquieta, llora o se enoja al presentir la partida
en el momento de la separacin de su cuidador/a. de su cuidador.
Si el nio/a se inquieta busca espontneamente Cuanto este parte, el nio/a busca a su cuidador/a
el contacto con su cuidador/a buscando seguridad con signos desesperados.
y explicaciones.
El nio/a puede llorar sin consuelo mostrando signos
de rabia, miedo e impotencia
El nio/a muestra diferentes grados de indiferencia a la Cuando el cuidador/a se va, el nio/a se asla. Puede
partida de su cuidador/a. mantenerse as, aunque parezca que tiene miedo
o est contrariado.
El nio/a parece relajado y presenta ms inters en lo que El nio/a puede acercarse al Consejero/a Familiar,
pasa en la sala despus de la partida de su cuidador/a. pero de repente se detiene y/o comienza una rabieta.
O bien se muestra postrado y deprimido, mantenindose
a distancia.
El nio/a puede distraerse slo y luego de un largo
periodo de juego donde el nio pareca satisfecho,
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Captulo II: Diagnstico de Competencias Parentales
Grupo I Grupo II
El nio/a acoge de una manera positiva, a su cuidador/a La reaccin del nio/a es ambivalente a la vuelta de su
que vuelve. cuidador/a.
Si el nio/a mostr pena en el momento de la separacin, Tiende los brazos, pero si el cuidador/a lo toma, el nio
ahora esta alegre y en contacto con su cuidador/a quiere bajarse. Se apega a su cuidador/a al tiempo que le
que ha vuelto. empuja o rechaza.
El nio/a es incapaz de consolarse a pesar de que su
cuidador/a ha vuelto y/o rechaza ser consolado manifes-
tando signos evidentes de rabia.
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Interpretacin de los Resultados
Captulo II: Diagnstico de Competencias Parentales
Comentarios:
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Instrumento Gua N 9
Metodologa:
Esta rea pretende evaluar la capacidad de control del cuidador
en lo que se refiere a sus emociones, pulsiones e impulsos en pre-
sencia del nio. La lista de preguntas presentadas a continuacin,
estn destinadas a explorar su capacidad de controlarse en el con-
texto de una relacin con un nio, as como sus habilidades para
manejar la tensin y el estrs inherentes al desempeo de las fun-
ciones parentales.
Instrucciones:
Este instrumento comprende nueve situaciones a explorar median-
te preguntas que el Consejero Familiar debe responder, en base
a la informacin que recoge de la observacin y del dilogo con el
Generalmente
Raramente
Siempre
Preguntas
A Veces
Nunca
No Se
1. El adulto se siente a menudo desbordado, a punto
de explotar o de pasar al acto violento (golpear,
agredir, etc.)
2. Cuando el adulto est molesto con el nio/a acta
de una forma automtica sin reflexionar
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Conclusiones:
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Modelos de Crianza:
Generalmente
Raramente
Siempre
Observaciones
A Veces
Nunca
No Se
El adulto se muestra amable y afectuoso con el nio
El adulto se interesa poco en el nio
El adulto est generalmente irritable con el nio
El adulto muestra hostilidad y/o agresividad
con el nio
El adulto rechaza al nio
El adulto es generalmente muy crtico en relacin
al nio
El adulto muestra las cualidades positivas del nio
El adulto es exigente con el nio y/o lo humilla
El adulto tiene expectativas rgidas, irracionales
y/o inapropiadas para la edad del nio
El adulto establece lmites apropiados al nio
El adulto mantiene los lmites fijados
El adulto corrige a los nios si estos transgreden
los lmites y las normas con sus conductas
El adulto es flexible a la hora de reaccionar frente
al nio
El adulto negocia con xito con el nio/a
El adulto ayuda al nio/a a afrontar las consecuencias
de sus actos de una manera coherente
El adulto engaa al nio/a a la hora de resolver
un conflicto o una dificultad
El adulto proporciona explicaciones adaptadas
a la edad del nio/a en relacin a las consecuencias
de sus actos
El adulto tiene una profunda conviccin de que es
fundamental castigar fsicamente a los nios para
educarles
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Metodologa
Cuadro 1: Tiene alguna relacin con sus vecinos?, y con los in-
tegrantes de su familia extensa, conoce algn grupo de ayuda o
asistencial de su comunidad?, conoce al presidente de la junta de
vecinos?.
Cuadro 2: Si tuviese que realizar un tramite, con quin podra de-
jar al nio?: miembros de la familia extensa, vecinos, amigos, etc.,
Si en su casa surgiera una emergencia y necesitase la ayuda de
alguien, a quin acudira?, a quin le solicitara apoyo?: miem-
bros de la familia extensa, vecinos, amigos, grupo religioso, junta
de vecinos
Cuadro 3: En su relacin con el nio y en su rol como cuidador/a,
se siente apoyado por alguien?, en qu lo ayuda su familia, sus
vecinos, etc.?, en qu lo ayudan?, Cmo?
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Familia Extensa
Influencias positivas Influencias negativas
Vecinos/as
Influencias positivas Influencias negativas
Grupos de autoayuda
Influencias positivas Influencias negativas
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a. Conflictos frecuentes
b. Exigencias extremas
c. Sumisin exagerada
d. Rompimientos repetidos de acuerdos y contratos
de Cooperacin
poco cooperativo
Trabajo (OMIL,
Oficina Municipal
de Intermediacin
Laboral, Centro
de Capacitacin)
Establecimientos
Educacionales
Programas
Municipales
de Apoyo Social
Servicio de Proteccin
de Infancia
Polica
de Investigaciones
Servicios de Salud
(consultorios,
policlnicos,
hospitales)
Centro de Salud
Mental (COSAM -
CESFAM)
Chile Solidario (Pro-
grama Puente, otros)
Carabineros de Chile
(Plan 24 horas,
DIPROFAM, otros)
Otro:
Conclusiones:
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La Funcin Nutriente
Cabe destacar que los ins-
La funcin nutriente consiste en
proporcionar los aportes ne- ! trumentos gua, son como
su nombre lo indica, una
cesarios para asegurar la vida gua, por lo cual tanto en
y el crecimiento de los nios. el proceso de diagnstico
A continuacin, se presenta un como a lo largo de la inter-
vencin es fundamental la
instrumento gua para explorar
aplicacin del criterio del
y evaluar las competencias del profesional y del equipo
cuidador en relacin a esta habi- tcnico, para que se opte
lidad. por el curso de accin ms
adecuado a la realidad es-
pecfica de cada familia.
S No Discutible
Alimentacin adecuada
Vestimenta adecuada
Alojamiento adecuado
Higiene adecuada
Seguridad adecuada
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Por otra parte, la educativa hace referencia a que los padres deben
garantizar el aprendizaje de los modelos de conducta necesarios
para que los menores sean capaces de convivir, primero en la fa-
milia y luego en la sociedad, respetndose a s mismos y a los
dems.
En cuanto a la eva-
luacin de la funcin
socializadora se su-
giere completar el ins-
trumento gua N 13 y
en relacin a la funcin
educativa el instrumen-
to gua N 14:
Generalmente
Raramente
Siempre
Preguntas
A Veces
Nunca
No Se
El adulto esta atento a las necesidades del nio
y responde de manera adecuada
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de funcin educativa
(Para de nios mayores de dos aos)
Generalmente
Raramente
Siempre
Observaciones
A Veces
Nunca
No Se
El adulto conoce las necesidades intelectuales
del nio en lo que se refiere a su edad y a su estado
de desarrollo
El adulto procura una estimulacin intelectual
adecuada al nio
El adulto intenta estimular adecuadamente
el lenguaje del nio
El adulto proporciona a los nios materiales para sus
actividades y fomenta sus actividades cognitivas
El adulto reconoce las dificultades intelectuales
y/o de aprendizaje del lenguaje del nio
El adulto tiene capacidad para proporcionar
y/o obtener ayuda para estimular cognitivamente
al nio
El adulto tiene recursos para facilitar el desarrollo
del lenguaje o para apoyar al nio en sus problemas
escolares
Asiste a las reuniones de padres convocadas
por los maestros de los nios
Hace caso de las indicaciones o mensajes enviados
desde la escuela
Se preocupa de los deberes escolares del nio,
apoyndole y/o pidiendo ayuda si es necesario
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Programa de intervencin:
E. INFORMACIONES CONTRADICTORIAS
Y POCO CONCLUYENTES
Situacin Pesquisada
Situacin preocupante
para el nio
Situacin parcialmente
preocupante para el nio
Situacin no preocupante:
cuidadores con recursos
suficientes
Informaciones
contradictorias
y poco concluyentes
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FISIOLGICA
Estar protegido de El cuidador proyecta seguridad y capacidad
los peligros reales de proteccin.
que pueden amena- El cuidador demuestra preocupacin ante
zar su integridad los problemas que puede tener el nio
El cuidador asiste a los controles
Disponer peridicos con el nio
de asistencia En caso de manifestar algn sntoma
mdica de enfermedad, el cuidador otorga
la asistencia necesaria.
143
Captulo III: Intervencin en Competencias Parentales
AFECTIVA
las diferencias de opinin, de reaccin,
tacin incondicional
que puede tener con el nio.
El cuidador acepta y respeta los sentimientos
del nio frente a, por ejemplo, la frustracin,
situaciones que lo atemorizan.
El adulto entrega mensajes al nio
Necesidad de ser que manifiestan el placer por estar juntos
importante para el
otro. El cuidador responde a las peticiones
y preguntas del nio
Necesidad
El adulto permite el juego espontneo
de estimulacin
COGNITIVA
pero identifica cuando el nio lo necesita
Necesidad
e experimentar y de
descubrir el mundo El cuidador no trata de controlar
excesivamente al nio y no bloquea
sus iniciativas
144
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Captulo III: Intervencin en Competencias Parentales
SOCIAL
Necesidad de
Existen normas claras en la familia
conocer las normas
familiares y sociales El cuidador transmite adecuadamente,
e integrar el sentido al nio, las normas familiares y sociales
de las mismas que existen
El adulto es capaz de explicar el porqu
Interiorizar las reglas
de las reglas
sociales mediante
valores positivos El adulto transmite al nio el sentido
como el respeto, la de la justicia
justicia, la tolerancia,
la solidaridad, El adulto posee un pensamiento altruista
VALRICA
altruismo social
El adulto participa o ha participado
y la ayuda mutua
de organizaciones sociales
1 Los contenidos explicitados en esta tabla fueron extrados de Barudy, J.- Dantagnan, M., Los buenos tratos a la infancia. Pa-
4. Estrategias Diferenciadas
de Intervencin:
Diagnstico Estrategia
Promocin de Competencias
Situacin no preocupante
Parentales
Situacin parcialmente Apoyo en el desarrollo
preocupante de Competencias Parentales
Rehabilitacin de
Situacin preocupante
Competencias Parentales
Rehabilitacin de
Situacin muy preocupante
Competencias Parentales
situacin real.
Resultados
Momentos Ejes Objetivos Instrumentos* Esperados
150
Ejemplo:
Captulo III: Intervencin en Competencias Parentales
Justificacin de la estrategia
de intervencin: de acuerdo
a estos antecedentes se puede
postular la existencia de compe-
tencias parentales, en el caso
de la madre, adecuadas y que
responden a los requerimien-
tos y necesidades de los nios.
Sin embargo, existe un aspecto
conflictivo y este se relaciona
con la vinculacin padre -hijos.
Considerando las temticas,
objetivos, instrumentos y resul-
tados presentados en el cuadro
resumen de la estrategia, a con-
tinuacin se incorporan otros
elementos asociados particular-
mente a esta situacin:
Resultados
Momentos Ejes Objetivos Instrumentos
Esperados
Resultados
Momentos Ejes Objetivos Instrumentos*
Esperados
Identificar las compe-
El adulto responsable
Competencias tencia e incompetencias
conoce y comprende el diag-
parentales parentales a partir de su
Genograma nstico establecido.
1er. Momento: Incompetencias historia
Lnea de vida Identifica sus competen-
Profundizacin parentales Internalizar las causas y
Lnea de vida familiar cias e incompetencia.
diagnstica Recursos, disposicin caractersticas perjudicia-
Manifiesta voluntad de
al cambio les en la relacin entre el
cambio
adulto significativo y el nio
o la nia a cargo
Resultados
Momentos Ejes Objetivos Instrumentos
Esperados
En esta situacin
Analizar
es relevante
2do.Momento: las posibilidades El abuelo es capaz
evidenciar las Actividad propuesta
Trabajo por de resolucin de la de enfrentar su conflicto
consecuencias que para el fortalecimiento
competencia situacin entre Dayana con Dayana, pensando
puede tener para el de competencia
o habilidad parental y el nio y las en lo ms conveniente
nio el conflicto del parentales N,8
consecuencias para el nio
abuelo con su
de stas en su vida.
madre.
En esta situacin es
3er. Momento: Actividad Propuesta
relevante considerar
Identificacin de Evaluar la disposicin para el fortalecimiento
las posibilidades reales Se espera que la familia
recursos y apoyos y posibilidad de apoyo de competencias
de ayuda entre Dayana potencie sus recursos
en la familia extensa real entre Dayana parentales N 5
y su familia, pensando parentales
o en la red y su familia
principalmente en el
comunitaria
bienestar del nio
Resultados
Momentos Ejes Objetivos Instrumentos
Esperados
Promover la toma de concien-
Historia de vida
cia, su posibilidad de resignifi-
Malos tratos El adulto toma conciencia
car las Genograma
1er. Momento Elementos de la historia de la incidencia de su propia
historias de vida y Lnea de Vida personal
Profundizacin que se reiteran en la historia en la relacin que
elaborar sus sufrimientos, e Lnea de vida familiar
del diagnstico relacin con mantiene actualmente
identificar las figuras significati-
el nio con el nio
vas de su
historia infantil
160
Ejemplo
Captulo III: Intervencin en Competencias Parentales
Resultados
Momentos Ejes Objetivos Instrumentos
Esperados
Elementos de las
historias que se reiteran
en la relaciones hijas- Nelly resignifica su historia
Repasar el vinculo
Profundizacin madres. con Maryorie a partir de la
desarrollado entre Nelly Genograma
del diagnstico Caracterizacin resignificacin de la historia
y su hija
de la actual relacin con sus padres
entre Nelly y Maryorie
Caractersticas:
Actividad N 1:
Metfora del barco - faro para la exposicin
de la teora del apego
Objetivo:
Enfatizar la importancia de establecer un vnculo seguro entre
adulto significativo - nio/a.
Descripcin:
De repente ve una luz potente que lo gua. El barco la sigue hasta que llega
muy cerca de ella y ve el puerto. Aqu se puede atar y ya no se siente solo,
ni tiene miedo, se siente seguro. Al barco le gustara saber que hay en el
mar, si hay otros barcos, cmo son Tiene mucha curiosidad! Pero tiene
miedo de irse y no volver a encontrar este sitio donde se siente tan bien.
As que esto es lo que hace, se suelta y sale para conocer tantas y tantas
cosas que an no ha visto nunca. Y no siente miedo! Se atreve a buscar
en lugares escondidos para aprender ms y ms, ya que para l nunca
es suficiente. l sabe que si un da quiere estar cerca del puerto, slo
tiene que seguir a la luz del faro, y si algn da llega una tormenta esta lo
proteger.
Objetivos:
Reflexionar sobre la forma de actuar del adulto y la relacin
de esta con el desarrollo de la vinculacin
Comprender qu siente un nio/a que hace una demanda y
no le es resuelta
Descripcin:
a. Disponibilidad
b. Sensibilidad
c. Valoracin
d. Gua
Situacin N 1 (Disponibilidad):
La madre est cocinando. Maana es da de visita, por lo que
debe dejar todo listo, para salir temprano. El hijo, entra a la
cocina.
HIJO: Te ayudo en algo mam
MADRE: No, prefiero que salgas de aqu
HIJO: BuenoMam, maana vas a ir a ver al pap?
MADRE: T sabes que los martes tiene visita no?
HIJO: S Maana va a estar aburrido el colegio podra
acompaarte?, me gustara ver a mi pap
MADRE: Renato, puedes salir de la cocina, necesito terminar
luego el almuerzo de maana
HIJO (cabizbajo): Bueno
Situacin N 2. (Sensibilidad)
CUIDADORA: Es tarde. Apaga la luz y duerme
NIA: No tengo sueo
CUIDADORA: Tienes que hacerlo, maana debes le-
vantarte temprano
NIA: No quiero dormir, no puedo dormir
CUIDADORA (speramente): Apaga esa luz inmedia-
tamente!
NIA: nunca voy a dormir
CUIDADORA (apaga la luz del dormitorio)
NIA (sollozando): No apagues la luz. Sal de aqu. No
me voy a dormir! Te odio!
Situacin N 4 (Gua)
La profesora mand a casa una nota explicando que
el comportamiento del nio en las ltimas semanas se
ha caracterizado por ser violento, decir frecuentemente
groseras, no tomar atencin en clases, etc.
TIO (hablando con un tono de voz fuerte al nio): Y t,
que te crees?, crees que est bien, esto que dice la
profesora? Por qu ests comportndote as? Ya hay
suficientes problemas en la casa, para que t ms enci-
ma vengas con esto.
NIO: Pero To, es que yo me aburro en el colegio, no
me puedo concentrar, y con mis compaeros me llevo
mal porque me molestan mucho.
TIO (enojado): No tienes nada que explicarme, con esto
es suficiente, se acabaron las salidas con tus amigos,
ellos deben ser las malas juntas.
Actividad N 3:
Identificacin de emociones
Objetivos:
Promover el desarrollo de estrategias que les permitan a los
adultos responsables reconocer sus emociones y las de los
nios/as.
Reflexionar y experimentar sobre la modulacin y expresin
de sus emociones.
Descripcin:
Qu es la rabia?
Qu sntomas fsicos tienes?
Qu sntomas fsicos tienen las otras personas?
La rabia (por ejemplo) tiene siempre la misma intensi-
dad? (ejemplo de un termmetro; ensear a hablar de
la emocin en una puntuacin de 0 a 10.)
Silueta 1
En el caso de estrategias
de apoyo y rehabilitacin de
competencias parentales,
se sugiere trabajar algunos
encuentros slo con el cui-
dador, con el objetivo de ge-
nerar instancias de cuestio-
namientos de las prcticas
inadecuadas.
Actividad N 4
Nuestras Creencias
Objetivos:
- Discutir sobre las creencias que existen en la cultura familiar
del adulto responsable, en relacin con los modelos de crian-
za (autoritarios, sobreprotectores, permisivos o democrti-
cos).
Descripcin:
Material de trabajo N 4
Creencias:
Caractersticas
Objetivo:
Destacar la importancia de desarrollar y participar en redes
de apoyo social e institucional
Descripcin:
Caractersticas
Actividad N 6:
Dibujando al nio y a la nia
Objetivo:
Describir las caractersticas de los nios y nias en base a las
distintas etapas del desarrollo.
Descripcin:
DESARROLLO EMOCIONAL
Dentro del tronco se escribe: Qu hace cuando se en-
fada o esta triste? Qu crees que siente? Entiende
sus emociones? Entiende las emociones de los de-
ms?
DESARROLLO SOCIAL
Dentro de los brazos se escribe: Cmo se relaciona?
Cmo se relaciona con familiares y personas ajenas a
la familia?
COGNITIVO Y LINGUISTICO
Dentro de la cabeza se escribe: Qu puede hacer con
la cabeza? Qu memoriza? Qu sabe decir? Reco-
noce letras? De qu temas le gusta hablar? Qu le
genera curiosidad?
Necesidades fsicas:
Necesidad de proteccin, actividad fsica y juego, alimentacin, hi-
giene, salud, sueo.
Necesidades afectivas:
Necesidad de vnculo, de aceptacin, de ser importante por el
otro.
Necesidades sociales:
Necesidad de comunicacin, consideracin, de estructura.
b. Funcin Socializadora
Caractersticas:
Objetivos:
Destacar la importancia del cuidador en la construccin del
autoconcepto
Descripcin:
Objetivo:
Conocer la percepcin que los cuidadores tienen del nio o
nia.
Conocer las representaciones parentales de los cuidadores.
Descripcin:
2. Se da la indicacin siguiente:
1. ___________________________________________________
_____________________________________________________
2. ___________________________________________________
_____________________________________________________
3. ___________________________________________________
_____________________________________________________
4. ___________________________________________________
_____________________________________________________
5. ___________________________________________________
_____________________________________________________
1. ___________________________________________________
_____________________________________________________
2. ___________________________________________________
_____________________________________________________
3. ___________________________________________________
_____________________________________________________
4. ___________________________________________________
_____________________________________________________
5. ___________________________________________________
_____________________________________________________
Inactivo Activo
Agresivo Pacfico
Atrevido Tmido
Alegre Triste
Difcil Fcil
Guapo Feo
No inteligente Inteligente
Receptivo No receptivo
Distante Caluroso
Independiente Dependiente
Miedoso Confiado
Vivo Apagado
Despreocupado Atento
1. ___________________________________________________
_____________________________________________________
2. ___________________________________________________
_____________________________________________________
3. ___________________________________________________
_____________________________________________________
4. ___________________________________________________
_____________________________________________________
5. ___________________________________________________
_____________________________________________________
1. ___________________________________________________
_____________________________________________________
2. ___________________________________________________
_____________________________________________________
3. ___________________________________________________
_____________________________________________________
4. ___________________________________________________
_____________________________________________________
5. ___________________________________________________
_____________________________________________________
Tolerante Intolerante
Miedoso Confiado
Disponible No disponible
Impaciente Paciente
Autoritario Permisivo
Serio Alegre
Ficha de registro 5
1. ___________________________________________________
_____________________________________________________
2. ___________________________________________________
_____________________________________________________
3. ___________________________________________________
_____________________________________________________
Alegra:
No del todo ........................................................................... Mucho
Tristeza:
No del todo ........................................................................... Mucho
Ansiedad:
No del todo ........................................................................... Mucho
Curiosidad:
No del todo ........................................................................... Mucho
Clera:
No del todo ........................................................................... Mucho
Culpabilidad:
No del todo ........................................................................... Mucho
Orgullo:
No del todo ........................................................................... Mucho
Vergenza:
No del todo ........................................................................... Mucho
Agotamiento:
No del todo ........................................................................... Mucho
Caractersticas
Se sugiere, en el caso de
las tres estrategias, de-
sarrollar el trabajo con el
grupo familiar, de manera
de proyectar e intervenir
en las prcticas comuni-
cativas, en el estableci-
miento e internalizacin
de normas o en la flexibi-
lidad de stas, entre otros
aspectos relevantes de
esta funcin.
Descripcin:
El Monitoreo y la Evaluacin
Plazos de ejecucin
Resultados esperados
Familiares
Escuelas
OPD
Consultorios
Organizaciones sociales locales.
Comisaras del sector
Entre otros
Necesidades de derivacin
Durante el desarrollo de la inter-
vencin el Consejero Familiar
puede enfrentarse a diversas
necesidades de derivacin de
integrantes de la familia, ya sea
por necesidades de atencin
especializada en salud mental,
intermediacin laboral, inser-
cin educacional o asesora ju-
rdica, entre otras. De ah que
el profesional debe jerarquizar y
priorizar las acciones a realizar,
que pueden tener desde carac-
tersticas informativas hasta una
referencia asistida a determina-
do programa o institucin. Es
fundamental que la derivacin
sea realizada en forma oportu-
na, considerando adems las
posibilidades de derivacin in-
terna dentro del programa.
Reuniones tcnicas
La observacin participante
El monitoreo propuesto busca generar un registro ordenado del proceso, de los avances y dificultades de la intervencin,
promoviendo la adopcin de las medidas necesarias para facilitar el logro los resultados propuestos.
2.
3.
Monitoreo 1
Monitoreo 2
Reevaluacin
(Al final del plan de intervencin, nueva evaluacin completa de las capacidades y habilidades parentales, considerando las opciones competente/
En desarrollo/Sin resultados. Volver a aplicar instrumentos del diagnstico. Posibilidades: Resultados Logrados - Proceso Exitoso / Necesidad de
Continuar la Intervencin / No se Observan Resultados ni es posible establecer un pronostico favorable)
Modelos de Capacidad de Funcin Funcin Funcin
Apego Empata Crianza Participar en Redes Nutriente Socializadora Educativa
214
Captulo V:
Implicancias ticas para
el Consejero Familiar
CAPITULO V:
IMPLICANCIAS ETICAS PARA EL CONSEJERO
Lo anteriormente sealado tiene que ver con una dimensin del tra-
bajo de equipo que representa una de las principales variables en
los indicadores de logro en el cumplimiento de la tarea o actividad
desarrollada, y es lo que dice relacin con el cuidado y la salud de
los equipos (Arn, 2004).
Anexos CAPTULO 1
I. CARACTERSTICAS DE LA PARENTALIDAD SANA,
COMPETENTE Y BIEN TRATANTE
Preescolar:
Afecto incondicional:
Confianza:
Experiencias:
Interaccin social:
Necesidades:
Estmulo:
Reconocimiento:
Etiquetas:
El miedo:
Sin embargo, hay que poner atencin a ciertos sntomas que los
nios manifiestan cuando el miedo se convierte en un factor estre-
sante que comienza a limitar su desarrollo y les producen estados
de mucha ansiedad, estos son:
Actitud hipervigilante
Reacciones de sobresalto frente a estmulos que no son tan
intensos
Insomnio
Pesadillas y sueos perturbadores
Pensamientos perturbadores
Dificultad para concentrarse
a. Observacin
b. Registro
d. Espacios
e. Participacin familiar
La participacion si bien tiene que ver con incluir a todos los miem-
bros del grupo familiar en la toma de decisiones, tambin tiene re-
lacin con el tipo de involucramiento que se establece entre los
miembros del grupo familiar. Es decir, cada uno realiza diferentes
actividades que demandan diferentes esfuerzos y tiempos, lo cual
es respetable, sin embargo hay que considerar que si estas activi-
dades absorben la mayora de nuestro tiempo pueden provocar el
alejamiento de los dems y nos encerramos en nosotros mismos,
visualizando slo nuestros problemas y nuestras necesidades, olvi-
dando problemas y necesidades que los otros puedan tener en las
cuales nuestro apoyo y presencia es requerida. Un ejemplo clsico
es el de los padres y madres que trabajan todo el da y al llegar a su
hogar slo quieren estar tranquilos y solos, mientras que sus hijos
quieren verlos para jugar. En estos casos es recomendable hacer
una pausa y mirar como estamos participando en la familia, anotar
nuestras actividades y distribuir nuestro tiempo considerando a la
familia como nuestra actividad ms importante. Lo mismo ocurre
con los nios sobreagendados, los cuales tienen tantas activida-
des que tampoco pueden disfrutar del espacio familiar porque estn
agotados y slo quieren estar tranquilos y descansar, casos en los
cuales los tiempos de los padres estn determinados segn las ac-
tividades de sus hijos, por lo cual tampoco existe un goce pleno del
espacio familiar. Es importante para cada grupo familiar determinar
como actividad ms importante a la familia y distribuir en conjunto
las actividades en pos de fortalecerla.
f. Diversidad familiar
g. Valoracin
h. Autoestima
buen sentido del humor, mientras que los nios con una imagen
negativa de si mismos se caracterizan por ser nios tristes, agresi-
vos, solitarios, crticos, se sienten feos y no queridos por el entorno
al cual rechazan.
Instrumento Gua N 2
Incongruencias
254
Instrumento Gua N 3
Captulo VI: Anexos
Tabla de Indagacin
Recursos Personales que Influencian las Habilidades Parentales
S No N/S
a. Organizada/o
b. Reflexivo/a
c. Flexible
d. Capaz de resolver problemas
e. Habilidades para comunicar
f. Habilidades para negociar
g. Comprensivo(a)
h. Con deseos de cambiar
para resolver sus problemas
i. Decidido(a)
j. Autocontrol
k. Humor estable
l. Optimista
m. Sentido del humor
n. Responsable
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Depresin S No N/S
Constantemente desdichado(a),
triste, slo(a), abatido
Aptico(a), encerrado(a)
en s mismo(a)
Cansancio y prdida de energa
Prdida de motivacin y entusiasmo
Trastornos del sueo
Mal apetito y prdida de peso
Piensa o habla de suicidio
Sentimiento de culpa intenso
y persistente
Tentativas de suicidio
Ideas suicidas a repeticin
Sentimientos de impotencia
y de desamparo
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Cambios repetidos
y marcados del humor
Irritabilidad creciente
Agitacin
Anormalmente eufrico
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Ansiedad S No N/S
Ansiedad generalizada
Permanentemente inquieto(a)
Obsesiones, rumiaciones
Comportamientos compulsivos
o existencia de rituales
Preocupaciones anormalmente
fuertes
Crisis de pnico
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Violencia fsica
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Susceptible, hipersensible
a las crticas
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Antecedentes familiares de
alcoholismo o de toxicomanas
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Comprensin limitada
Incapacidad de predecir
los acontecimientos y preveer
los peligros
Capacidad limitada para
aprender
Juicio limitado
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Antecedentes Criminolgicos:
Por qu?,
Justifique
Por qu?,
Justifique
Comentarios / Observaciones:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
rea 1:
Examen de los estados de vigilia y las reacciones a la estimulacin
del beb
rea 2:
El seguimiento visual
rea 3:
Desviar la mirada
Todos los bebs desvan a veces la mirada, aun en los casos que
exista una buena relacin con sus cuidadores. Los cuidadores com-
petentes aprovechan este cambio para adaptar sus interacciones
con el beb. Cuando el desviar la mirada se transforma en algo
permanente, esto puede ser revelador de trastornos de la relacin
de los cuidadores con el beb.
rea 4:
Ofrecer los brazos para que lo tomen
El beb tiende los brazos para que lo tomen a partir de los 6 meses.
Este comportamiento da informacin sobre el desarrollo de la capa-
cidad del beb para reconocer a su cuidador, de la calidad del ape-
go existente, as como de la capacidad de l para responder de una
forma adecuada a las demandas del beb. Es importante observar
no slo lo que pasa en el momento, sino tambin que hace el nio o
nia antes de ofrecer sus brazos. La ausencia de esta conducta es
un indicador de un trastorno severo de la relacin cuidador - nio.
rea 5:
La existencia de signos de sufrimiento y de miedo del beb en pre-
sencia del cuidador/a
rea 6:
Ausencia de vocalizacin espontnea o de reaccin espontnea o
de reaccin a la vocalizacin de otras personas
Comentario:
A partir de los diferentes aspectos examinados, cules son las
conclusiones a propsito de los niveles de estrs y de inseguridad
que existen entre los cuidadores y el beb?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Instrumento Gua N 8 B
Metodologa:
El instrumento de examen ser la observacin directa de la relacin
del cuidador con el nio dirigiendo nuestra atencin a los compor-
tamientos infantiles frente a diferentes situaciones creadas por el
consejero familiar. Para esto se observar el comportamiento de
los nios en situaciones que pueden se asimiladas a la situacin
extraa propuesta por Ainsworth y Bell (1970) Lo observado ser
comparado con una lista de premisas propuestas y el resultado per-
mitir hacerse una idea de la calidad del apego y por ende el tipo de
relacin cuidador - nio.
2. El momento de la separacin:
Nota:
Antes de concluir un resultado definitivo se debe repetir por lo me-
nos una vez ms el examen, de preferencia otro da, para estar
seguro que las descripciones de los comportamientos elegidos co-
rrespondan realmente al modo corriente de interaccin cuidador -
nio/a. Resulta til el comparar las observaciones con las de otros
observadores vlidos, por ejemplo, otro miembro del equipo profe-
sional.
Instrucciones:
En los cuadros que siguen se proponen diferentes descripciones de
comportamientos posibles que pueden caracterizar la interaccin
entre el cuidador/a y el nio/a. Estos comportamientos han sido
agrupados en cuatro grupos (I,II,III,IV). El o la consejera familiar
deben marcar con una cruz las descripciones que les parezcan las
ms coincidentes con sus observaciones.
1. Antes de la separacin
Grupo I Grupo II
El cuidador/a y el nio/a estn relajados y cmodos el uno El nio parece preocupado por lo que hace su cuidador/a,
con el otro. Parecen sentir algo singular el uno por el otro. y explora poco su entorno.
El nio explora libremente su entorno,
mirando de vez en cuando a su cuidador(a). El nio se pega a su cuidador/a y es incapaz
El nio solicita activamente apoyo y consuelo de despegarse de l, incluso poco a poco.
de su cuidador cuando est contrariado.
El nio pide y le gustan los contactos fsicos Ignora o rechaza al Consejero/a Familiar, o se aleja de l.
con su cuidador/a.
El nio es ms sociable con su cuidador/a El nio presenta comportamientos inmaduros
que con el Consejero/a Familiar. y/o regresivos en presencia de su cuidador(a).
El nio busca con preferencia ayuda de su cuidador/a
que del Consejero Familiar.
El nio reacciona con inters a las seales del Consejero
Familiar, pero antes mira o se acerca a su cuidador/a.
El nio muestra poca atencin a su cuidador/a El nio/a muestra inquietud o llama a su cuidador/a si este
y/o presenta signos evidentes de temerle. se aleja, pero si se acerca lo rechaza.
Se aleja rpidamente de su cuidador/a, explorando En medio de un acceso de clera o de llantos, el nio/a
el entorno, Como si no tuviera miedo de nada. se queda inmvil y/o impide que se le acerquen.
El nio se muestra ms sociable con el Consejero/a Los comportamientos del nio/a son hiperactivos
Familiar que con su cuidador/a. y caticos, evitando el contacto por momentos
El nio se muestra extremadamente abierto o pudiendo ser invasivos.
con el Consejero/a Familiar buscando y gustndole los El nio/a se sienta impasiblemente en las rodillas
contactos fsicos con l o ella, pero no as de su cuidador/a largo tiempo, evitando el contacto visual
con su cuidador/a. e ignorando sus gestos amistosos.
276
277
Captulo VI: Anexos
2. En el momento de la separacin
Grupo I Grupo II
El nio/a no se inquieta o lo hace levemente El nio/a se inquieta, llora o se enoja al presentir la partida
en el momento de la separacin de su cuidador/a. de su cuidador.
Si el nio/a se inquieta busca espontneamente Cuanto este parte, el nio/a busca a su cuidador/a
el contacto con su cuidador/a buscando seguridad con signos desesperados.
y explicaciones.
El nio/a puede llorar sin consuelo mostrando signos
de rabia, miedo e impotencia
El nio/a muestra diferentes grados de indiferencia a la Cuando el cuidador/a se va, el nio/a se asla. Puede
partida de su cuidador/a. mantenerse as, aunque parezca que tiene miedo
o est contrariado.
El nio/a parece relajado y presenta ms inters en lo que El nio/a puede acercarse al Consejero/a Familiar,
pasa en la sala despus de la partida de su cuidador/a. pero de repente se detiene y/o comienza una rabieta.
O bien se muestra postrado y deprimido, mantenindose
a distancia.
El nio/a puede distraerse slo y luego de un largo
periodo de juego donde el nio pareca satisfecho,
de repente llora, o muestra una mezcla de rabia
278
279
Captulo VI: Anexos
Grupo I Grupo II
El nio/a acoge de una manera positiva, a su cuidador/a La reaccin del nio/a es ambivalente a la vuelta de su
que vuelve. cuidador/a.
Si el nio/a mostr pena en el momento de la separacin, Tiende los brazos, pero si el cuidador/a lo toma, el nio
ahora esta alegre y en contacto con su cuidador/a quiere bajarse. Se apega a su cuidador/a al tiempo que le
que ha vuelto. empuja o rechaza.
El nio/a es incapaz de consolarse a pesar de que su
cuidador/a ha vuelto y/o rechaza ser consolado manifes-
tando signos evidentes de rabia.
280
Interpretacin de los resultados
Captulo VI: Anexos
Comentarios:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Instrumento Gua N 8 C
Metodologa:
El instrumento de examen ser la observacin directa de la rela-
cin del cuidador con el nio/a dirigiendo nuestra atencin a aque-
llos comportamientos infantiles que por su contenido nos pueden
permitir evaluar la calidad de los aportes que los cuidadores entre-
gan a los nios/as, que por sus edades estn adquiriendo niveles
progresivos de autonoma.
Instrucciones:
En los cuadros que siguen se proponen diferentes descripciones
de comportamientos posibles que pueden caracterizar la interac-
cin entre el cuidador y el nio/a. Estos comportamientos han sido
agrupados en cuatro grupos (I,II,III,IV). El consejero familiar deben
marcar con una cruz las descripciones que le parezcan las ms
coincidentes con sus observaciones.
1. Regulacin de la distancia
Grupo I Grupo II
El nio muestra un contacto espontneo y relajado El nio/a se relaciona de una forma ambivalente con su
con su cuidador/a. cuidador, por momentos los invade y por otros los rechaza.
El nio/a se relaciona sin agresividad con su cuidador/a. El nio/a, se demora en obedecer o hace lo contrario
de lo que le pide su cuidador/a.
El nio/a se aleja si algo le interesa, pero vuelve
espontneamente o si su cuidador/a lo llama. El nio/a se muestra al principio alejado del consejero
familiar, para luego repetir el mismo patrn que con su
Ausencia de conductas provocadoras. cuidador/a.
Total Grupo I: Total Grupo II:
286
287
Captulo VI: Anexos
Grupo I Grupo II
El cuerpo del nio/a se orienta frecuentemente La orientacin del cuerpo del nio/a puede oscilar
hacia su cuidador/a. segn las circunstancia, desde una evitacin moderada
de su cuidador/a hasta una inclinacin permanente
El nio/a se inclina hacia su cuidador/a cuando hacia l o ella.
ste interacta directamente con l/ella.
Total Grupo I:
Total Grupo II:
Con la orientacin de su cuerpo, el nio/a muestra Aunque el nio/a se encuentra cara a cara
que elude la mayor parte del tiempo a su cuidador/a. con su cuidador/a, l o ella orientan su cuerpo
en todos los sentidos menos en direccin a la de ellos.
Cuando est frente a su cuidador/a, el cuerpo del nio/a
se orienta hacia ellos para responder a sus demandas.
288
289
Captulo VI: Anexos
Grupo I Grupo II
El nio/a inicia y mantiene una interaccin a travs El nio/a presenta una tendencia a sollozar cuando habla
del lenguaje corporal (gestos, actitudes,) y la palabra. con su cuidador/a.
Sus palabras son personales, naturales, a veces ntimas.
Invita a su cuidador/a a incorporarse al dilogo El nio/a habla sin interrupcin a su cuidador/a.
que sostiene con otros nios o adultos. Ignora o rechaza al Consejero/a Familiar, o se aleja de l.
El nio/a en los dilogos con sus cuidadores muestra
inters por las actividades, pensamientos y sentimientos Las palabras y los gestos del nio/a pueden ser negativas,
de stos. irritar a su cuidador/a y a veces ser claramente hostiles.
El nio/a habla con facilidad de su mundo imaginario
y de sus fantasas con sus padres y/o cuidador/a. Las palabras y los gestos utilizados por el nio/a concen-
tran permanentemente la atencin del cuidador.
El nio/a habla y gesticula muy poco en presencia El nio/a dialoga con su cuidador/a usando palabras
de su cuidador/a. y gestos inadecuados para su edad.
El nio/a comienza raramente el dilogo con su cuidador. Sus dilogos son amenazantes, culpabilizadores
Cuando el nio/a se atreve a contar algo a sus padres y/o dominantes.
o cuidador/a sus palabras son impersonales y a menudo El nio/a presenta una tendencia a rechazar el dilogo
desprovistas de afectos. con su cuidador.
El nio/a casi nunca le pide a su cuidador/a que le cuente En ocasiones el nio/a se presenta exageradamente
un cuento o que juegue con l o con ella. hablador.
290
291
Captulo VI: Anexos
Grupo I Grupo II
Cuando los nios estn con su cuidador se respira El clima emocional entre cuidadores y nio/a tiende hacia
un ambiente emocional agradable y sano. los extremos.
Los afectos circulan libremente, el ambiente
no es ni muy animado, pero tampoco apagado. Por momentos existe una armona casi idlica,
El ambiente es calmado y confortable. en otros la tensin relacional es enorme.
Los afectos de los nios estn en concordancia
con los de sus cuidadores. El nio/a est irritable, negativo y presenta berrinches
Los desacuerdos entre los nios y los cuidadores se nego- o pataletas.
cian con un mnimo de contrariedad.
El nio/a presenta una falsa alegra, sus sonrisas parecen
artificiales, destinadas a contentar a sus cuidadores.
El clima emocional es tenso y fro. Los afectos del nio/a no corresponden a aquellos
En presencia de su cuidador el nio/a es desconfiado del cuidador/a.
y est a la defensiva. El nio/a acta como si buscara mejorar el ambiente
El nio/a intenta controlar por todos los medios la expre- y el humor de su cuidador/a.
sin de sus afectos. El nio/a hace lo posible por alegrar el ambiente
Si el cuidador/a le fuerza el contacto, el nio/a puede reac- o a enfriarlo con un comportamiento negativo.
cionar con nerviosismo (risas, agitacin,), El nio/a es hostil como si intentara dominar y/o castigar
como si no se sintiera cmodo. a sus cuidadores.
El ambiente emocional mejora cuando el nio/a El nio/a se muestra inquieto, excitado, provocador,
no est en presencia de sus padres. por lo que el ambiente es tenso y confuso.
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Captulo VI: Anexos
5. Las reacciones de los nios en el reencuentro con su cuidador/a despus de una separacin
Grupo I Grupo II
El nio/a acoge a su cuidador/a con alegra manifiesta. La reaccin del nio/a es ambivalente en el momento
El nio/a se muestra interesado y contento de encontrarse.
con lo que su cuidador le dice o trae.
El nio/a cuenta espontneamente a su cuidador/a El nio/a muestra primero alegra, luego llora
lo que ha hecho durante su ausencia. y/o se pone agresivo.
Si su cuidador debe irse de nuevo el nio/a presenta
signos de tristeza, pero se calma si el o la cuidadora El nio/a se pega al cuidador/a que ha vuelto y se niega
se queda con l/ella y le explican el por qu y cundo a separarse de l o ella.
volver.
Cualquier ocasin le sirve al nio/a para llamar
la atencin del cuidador/a que ha vuelto.
Pasa un buen rato antes que el nio/a mire a su El nio/a se excita, presentando comportamientos disrup-
cuidador/a despus de volver a verle. tivos, caticos e incoherentes en el momento del contacto
El nio/a parece asustado desde la vuelta del cuidador/a. con el cuidador/a que vuelve.
El nio/a parece petrificado desde la vuelta del cuidador/a. El nio/a se retrae, se encierra en s mismo y/o no habla.
Los movimientos del nio/a se mantienen El nio/a se comporta como si su cuidador/a que vuelven
en un nivel mnimo desde la vuelta del cuidador/a. o que lo visitan son unos desconocidos.
El nio/a interacta con el consejero familiar El nio/a no cambia sus comportamientos
como buscando su proteccin. si su cuidador vuelve a partir.
El nio/a parece mucho ms relajado si su cuidador/a
vuelven a partir.
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Interpretacin de los resultados
Captulo VI: Anexos
Comentarios:
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Introduccin:
Metodologa:
Instrucciones:
Tabla Resumen:
Cuidador
Pap
Mam
Abuela
Educador
Otros
Metodologa:
Esta rea pretende evaluar la capacidad de control del cuidador
en lo que se refiere a sus emociones, pulsiones e impulsos en pre-
sencia del nio/a. La lista de preguntas presentadas a continua-
cin, estn destinadas a explorar su capacidad de controlarse en
el contexto de una relacin con un nio, as como sus habilidades
para manejar la tensin y el estrs inherentes al desempeo de las
funciones parentales.
Instrucciones:
Este instrumento comprende nueve situaciones a explorar median-
te preguntas que el consejero familiar debe responder, con base en
la informacin que recoge de la observacin y del dilogo con el o
la cuidadora. Las preguntas ponen el acento en la o las reacciones
racionales o irracionales de los cuidadores cuando se sienten mo-
lestados por el o la nia.
Generalmente
Raramente
Observaciones
Siempre
A Veces
Nunca
No Se
El adulto se siente a menudo desbordado,
a punto de explotar o de pasar al acto
Cuando el adulto est molesto con el nio/a
acta de una forma automtica sin reflexionar
El adulto es capaz de reconocer
sus sentimientos antes de actuar
El adulto puede considerar la posibilidad
que alguien le ayude antes de actuar
El adulto puede considerar diferentes
alternativas de solucin para
lo que lo perturba antes de actuar
El adulto puede contar de una manera regular
con alguien que le ayude o le apoye cuando
lo necesite para mantener el control (cnyuge,
sus padres, sus hijos mayores, amigo/a,
trabajador social)
El adulto se relaciona con alguien en su vida
cotidiana que le irrita y por su presencia o sus
actuaciones le hace disminuir sus capacidades
de controlarse
El adulto participa de una relacin permanente
en donde su cnyuge se descontrola regular-
mente arrastrndolo a l, quien tambin pierde
el control
Cuando el adulto est molesto o tenso por el
comportamiento de uno o de varios de sus cer-
canos en qu medida el cuidador se paraliza
siendo incapaz de enfrentarse a la situacin?
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Generalmente
Raramente
Observaciones
Siempre
A Veces
Nunca
No Se
El adulto se muestra amable y afectuoso con el nio/a
El adulto se interesa poco en el nio/a
El adulto est generalmente irritable con el nio/a
El adulto muestra hostilidad y/o agresividad
con el nio/a
El adulto rechaza al nio
El adulto es generalmente muy crtico
en relacin al nio/a
El adulto muestra las cualidades positivas del nio/a
El adulto es exigente con el nio/a y/o lo humilla
El adulto tiene expectativas rgidas, irracionales y/o
inapropiadas para la edad del nio/a
El adulto establece lmites apropiados al nio/a
El adulto mantiene los lmites fijados
El adulto corrige a los nios si estos transgreden los
lmites y las normas con sus conductas
El adulto es flexible a la hora de reaccionar
frente al nio
El adulto negocia con xito con el nio/a
El adulto ayuda al nio/a a afrontar las consecuencias
de sus actos de una manera coherente
El adulto engaa al nio/a a la hora de resolver
un conflicto o una dificultad
El adulto proporciona explicaciones adaptadas a la
edad del nio/a en relacin a las consecuencias de sus
actos
El adulto tiene una profunda conviccin de que es
fundamental castigar fsicamente a los nios para
educarles
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Familia extensa
Amigos
Vecinos
Grupos sociales (religiosos, clubs,
centros de tiempo libre, etc.)
Grupos de autoayuda
Otros (precisar):
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Familia Extensa
Influencias positivas Influencias negativas
Vecinos/as
Influencias positivas Influencias negativas
Grupos de autoayuda
Influencias positivas Influencias negativas
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Conflictos frecuentes
Exigencias extremas
Sumisin exagerada
Rompimientos repetidos de acuerdos y contratos
Conflictos frecuentes
Exigencias extremas
Sumisin exagerada
Rompimientos repetidos de acuerdos y contratos
Escuela
Servicios Sociales
Servicio
de Proteccin
Polica
Servicios de Salud
Centro de Salud
Mental
Otro:
de los Nios
S No Discutible
Alimentacin adecuada
Vestimenta adecuada
Alojamiento adecuado
Higiene adecuada
Seguridad adecuada
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a los Nios
Generalmente
Raramente
Observaciones
Siempre
A Veces
Nunca
No Se
El adulto esta atento a las necesidades del nio
y responde de manera adecuada
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Generalmente
Raramente
Observaciones
Siempre
A Veces
Nunca
No Se
El adulto conoce las necesidades intelectuales
del nio en lo que se refiere a su edad
y a su estado de desarrollo
El adulto procura una estimulacin intelectual
adecuada al nio
El adulto intenta estimular adecuadamente
el lenguaje del nio
El adulto proporciona a los nios materiales
para sus actividades y fomenta sus actividades
cognitivas
El adulto reconoce las dificultades intelectuales
y/o de aprendizaje del lenguaje del nio
El adulto tiene capacidad para proporcionar y/o
obtener ayuda para estimular cognitivamente al
nio
El adulto tiene recursos para facilitar
el desarrollo del lenguaje o para apoyar
al nio en sus problemas escolares
Asiste a las reuniones de padres convocadas
por los maestros de los nios
Hace caso de las indicaciones o mensajes
enviados desde la escuela
Se preocupa de los deberes escolares del nio,
apoyndole y/o pidiendo ayuda si es necesario
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Situacin Pesquisada
Situacin preocupante
para el nio
Situacin parcialmente
preocupante para el nio
Situacin no preocupante:
cuidadores con recursos
suficientes
Informaciones
contradictorias
y poco concluyentes
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1. Genograma1
y su situacin de salud.
Cmo empezarlo?
Ests satisfecho
con la ayuda que
recibes de tu familia
cuando tienes un
problema?
Conversan entre
ustedes los
problemas que
tienen en la casa?
Las decisiones
importantes se
toman en conjunto
en la famlia?
Los fines
de semana son
compartidos por
todos en la casa?
Sientes que
tu familia te quiere?
4. Ecomapa
Modo de utilizacin:
Interaccin Fuerte:
Interaccin Fusionada:
Interaccin Dbil:
Interaccin Conflictiva:
Interaccin Estresante:
Flujo de Recursos:
Artculos:
Ponencias y Conferencias: