LENGUAJ E

Y COMUNICACION
I lenguaje es una actividd comunicativa, cognitiva y teflexiva.
Es, al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integtat-
se a sU cultura y acceder al conocimiento de ottas cultulas, para
interactuar en sociedad y, en el ms amplio sentid0, par aprender.
El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones intetpet-
sonales, pala expresar sentimientos y deseos, pata manifestar, intercam-
biar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de
0tt0s, para obtenet y dar informacin diversa, para tratat de convencer-a
otros. Con el lenguaje tambin se participa en la construccin del conoci-
miento y en la representacin del mund0 que nos iodea, se otganiza el
pensamiento, se desarrollan la cteatividad y la imaginacin, y se reflexio-
na sobre la creacin discursiva e intelectual propia y de otros.
En las primelas interacciones con su madre y c0n quienes les rodean,
los pequeos escuchan palabras, expresiones y experimentan sensacio-
nes que les plovocan las formas de trato. Aunque no son conscientes del
sentido de todas las palabras, entienden que su madre u otras personas
hablan con ellos, y reaccionan mediante la risa, el llanto, los gestos y los
balbuceos; a travs de estas formas de interaccin los pequeos no slo
van familiarizndose con las palabras, sino con la fontica, el ritmo y la
tonalidad de la lengua que estn apiendiendo, as com0 con la compren-
sin del significado de las palabras y las expresiones
Cuando las nias y los nios llegan a la educacin preescolar, gene-
ialmente poseen una competencia comunicativa: hablan con las carcte-
rsticas propias de su cultura, usan la estructura lingstica de su lengua
materna, as como la mayora de las pautas o los pairones gramaticales
que les permiten hacerse entender. Saben que pueden usar el lenguaje
con distintos propsitos (manifestar sus deseos, c0nseguir algo, hablai
de s mism0s, saber acerca de los dems, crear mundos imaginarios me-
diante fantasas y dramatizaciones, etctera).
La incorporacin a la escuela implica para los nios el uso de un len-
guaje cuyos referentes son distintos a los del mbito familiar, que tiene un
nivel de generalidad ms amplio y de mayor complejidad, proporciona a los
nios un vocabulario cada vez ms preciso, extenso y rico en significados,
y los enfrenta a un mayor nmero y variedad de interlocutores. Por ello la
escuela se convierte en un espacio propici0 para el aprendizaje de nuevas
formas de comunicacin, en donde se pasa de un lenguaje de situacin (li-
gado a la experiencia inmediata) a un lenguaje de evoccin de aconteci-
mientos pasados -reales o imaginarios-. Visto as, el progreso en el dominio
del lenguaje oral significa que los nios logren estructurar enunciados ms
largos y mejor articulados y potencien sus capacidades de comprensin y
reflexin sobre lo que dicen, cmo lo dicen y para qu lo dicen.
LENGUAJ E ORAL
Conforme avanzan en SU desarrollo y aprenden a hablar, los
nios Construyen frases y oraciones que van siendo cada vez
ms completas y complejas, incorporan ms palabras a su
lxico y logran apfopiarse de las formas y las nofmas de cons-
truccin sintctica en los distintos contextos de uso del habla
(la conversacin con la familia sobre un programa televisivo o
un suceso importante, etctera).

Cuando los nios presencian y participan en diversos eventos

comunicativos, en los que hablan de sus experiencias, ideas y
de lo que conocen, y escuchan lo que otros dicen, aprenden a
interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfa-
cer necesidades tanto personales como sociales, por ejemplo:

c Narrar un suceso, historia, hecho real o inventado, in-

cluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y
expresiones de tiempo, dando una idea lo ms fiel y
detallada posible. La prctica de la narracin oral de-
sarrolla la observacin, memoria, imaginacin, creati-
vidad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento
verbal de las secuencias.
 s Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que
se observan o de los que se tiene informacin mien-
tras desarrollan una actividad que implica decidir
cmo realizarla en colaboracin, etc. El dilogo y la
conver-sacin implican comprensin, alternancia en las
intervenciones, formulacin de preguntas precisas y
respuestas coherentes. As se propicia el inters, el in-
tercambio entre quienes participan y el desarrollo de
la expresin.

* Explicar las ideas 0 conocimiento que se tiene acer-

ca de algo en particular (pasos a seguir en un juego
o experimento, opiniones personales sobre un hecho,
tema o problema). Esta prctica implica el razonamien-
to y la bsqueda de expresiones que permitan dar a
conocer y demostrar lo que se piensa, los acuerdos y
desacuerdos que se tienen con las ideas de otros o las
conclusiones que derivan de una experiencia; adems,
son el antecedente de la argumentacin.

Por las razones expuestas, el uso del lenguaje, particularmen-

te del lenguaje oral, tiene la ms alta prioridad en la educa-
cin preescolar.
33 cAMpo FoRMATlvo: tenguaie y eormumieeair*

Dime tu nombre

Adquieran confianza para

expresarse, dialogar y convetsat
Frssedffimfrem&m
en su lengua materna; mejoren su
Los nios se sientan formando un crculo.
capacidad de escucha; amplen su vo-
cabulario, y enriquezcan su lenguaje
,. Elmaestro pteguntar al primer nio que
oral al comunicarse en situacio-
nes variadas.
' est sentado a su derecha:

a) Cul es tu nombre completo? El alumno tal vez

conteste Emilio Hernndez Bustamante.
b) Se apellidan Hernndez tus hermanos y tu pap?

g Fl maestro explicat que de esaforma distinguimos a

' un nio de otro, por ejemplo, a Emilio Hernndez de
illrr
"il! Emilio Caldern.
i'," '
Comunica estados de Luego le pedir a ese mismo alumno que platique
nimo, sentimientos, emo-
!
rj
1.'
acerca de su familia (nombres de las personas que
ciones y vivencias a travs
del lenguaje oral. viven con 1, datos de su domicilio, etc.)

L' Elmaestio tocat despus la cabeza de otro nio y le

pedir que mencione su nombre completo y que ha-
ble acerca de su familia.

L' Ahora ser el alumno que acaba de decil su nom-

bre quien tocar la cabeza de alguno de
sus compaetos para que indique
su nombre y caracteisticas
de su familia.
Da informacin sobre smismo y
sobre su familia (nombres, caracte-
rsticas, datos de su domicilio, entre
*,' La dinmica se pro-
longa hasta que
hayan
pado todos
partici-
los
@%
'q
''"l,,,Si alumnos.
.,,,,rijii

A:it'F.{'i0; Lenguaje oral O &LHDITRT$

 CAMPo FoRMATlv0: emgr*ej+ y eomuruicarrfr*ul

Tiempo para hablar

" Adquieran confianza para

Frseed&memm
expresase, dialogat y eonversar
en su lengua rnaterna; mejoren su
capaeidad de escucha; ampfen su *.' Al inicio de la jornada escolar y/o despus
vocabulario, y eniquezcan su len- del [ecreo, el maestro preguntar a los alum-
guaje oral al comunicarse en nos cmo se encuentran, e invitar a dos o
situacisnes'va riadas.
ms nios a que cuenten lo que hicieron el da
anterior, durante el recreo o en el trayecto a la
escuela, si les ha sucedido algo o si tienen alguna
novedad que contar.

1.' Conviene ayudar a los nios con preguntas para que

no utilicen siempre las mismas frases (le un cuen-
to, jugu con mis compaeros), preguntarles: qu
cuento leste| con quin jugaste| en dnde ju-
gaste| a qu horal qu sucedi al final del cuen-
to o juego? Si el nio realiz un dibujo preguntarle:
qu dibujaste| lo coloreaste| con qu colores?,
etc. Este tipo de preguntas (cmo, dnde, a quin,
cundo, etc.) sirven tambin para que los nios adquie-
ran una cierta estructura propia de la narracin.

g" Cada da dos o ms alumnos contarn a sus compa-

eros las actividades que hayan realizado.

Recuerda y explica las actividades

que ha realizado (durante una ex-
periencia con(eta, una parte de la
iornada escolar, durante toda [a
jornada).

\il.tri:i t. Lenguaje oral ,? #$tiriiCF':1

26 cAMPo toRMArlvo: [enEuaie y cornunca(n

El encuentro

Nliilii,l\r1il|rii'iliixri\r",liilitliliiil'riltiti"tlli\rLri,

ffirocedmemm
g El docente plantear situaciones hipotticas
como la siguiente:
Dir a sus alumnos: Cada uno imagnese que hoy
llega a estudiar aqu un nio de otro pas, no co-
noce la escuela ni nuestro pueblo o ciudad, nuestras
costumbres, etc., y a ti te corresponde ensearle nues-
tra escuela y nuestra poblacin, qu haras?, qu lugar de
la escuela le mostratas Primero?

-v Para estas natraciones se elegiln dos nios. Uno

T set el narrador y el otro ser el interlocutor (el nio
Comunica estados de nuevo) quien debe realizar preguntas como: dn-
nimo, sentimientos, emo- de estn los baos?, qu tienda hay cerca de aqu|
ciones y vivencias a travs
qu hicieron aYer| etctera.
del lenguaje otal.
Esta actividad puede realizarse en el patio escolar.

El maestro puede ayudat con las preguntas.

g Elmaestro procurar que el natrador utilice las
' palabras: all, aqu, hoy, ayer, maana, etc.

*
''.", :"'
, ''i;r i,
''
Evoca sucesos o eventos t,t1i '\li

(individuales o sociales) Y ha- r'$

bla sobre ellos haciendo referencias
espaciales y temporales cada vez ms
precisas (aqu, all, cerca de, hoY,
ayer, esta semana).

AsPEtT0: Lenguaje oral O &IEDITCIRES

l\, ,1|,1\i
 cAMPO FORMATTVO: !"emguaje y (OniUni(a{ir tt
A

mecantc0

Frmcedfim&em&m
L' El maestro pedir a los nios que escuchen
con atencin una situacin que les narrar.

14 El maestro plantea una situacin conflictiva,

por ejemplo: A la hora del recreo vas corrien-
do por el patio y te encuenttas un billete de 100
pesos tirado, de repente viene un nio y dice que es
de 1, pero al mismo tiempo llega otro nio y dice que le
des el billete porque a l se le cay y te amenaza con
pegarte. T, qu haras?

el maestro invita a los nios que

X' Posteriormente
expresen sus puntos de vista.

g Despus el maestro agrupa a los nios que ptesen-

' ten las mismas soluciones y da com0 una solucin
vlida al grupo con el mayor nmero de nios.

El maestro justifica el orden de las acciones as como la

*
importancia de tomar en cuenta los puntos de vista de
todos y resolver los conflictos en forma adecuada.

Dialoga para resolver conflictos

con o entre compaeros.

\n*

h-
r*ry**

A5PICT: Lenguaje oral O #LED1TRTS

',rtr rlir r .lL i rri !,rr,l,t ilr'ir

&:{ffi#siffiffi#
A$ cAMPo FoRMAllvo: f;-*rnge:ai* y rni{.$fiia($ri

Palito de cuento

Prsasdffimffiemw
y los alumnos buscarn un palito
-'- El maestro
,.
jardn lo pintarn y lo de-
en el de la escuela,
corarn con diamantina.
y
+ El maestro reunir a los nios en crculo
*v
mostrar el "palito de cuento".
les

El maestro inicia contando un cuento (que entre todos

*
van a inventar) y que en algn momento parat y pe-
dir que el nio que desee continuar alce la mano, le
pasat el palito y ese nio seguir el cuento, luego
este nio parat y ser otto el que lo contine, y as
Utiliza el lenguaje para sucesivamente hasta que pase el ltimo nio y ser
regular su conducta en
tintos tipos de interaccin
el maestro quien culmine el cuento.
con los dems.
est nalrando no se permite ha-
-r Mientras un lanio
,o
mano hasta que el nartador pare'
blar, ni alzat

El cuentopuede empezai con un0 de los siguientes co-

*
mienzos: a) Una maana sal de casa y estaban cayendo
limones del cielo...; b) Haba un huevo gigante en el
campo y unos nios se suban en 1...

g Finalmente, el maestro co-

' mentar la importan-
Solicita la palabra y respeta los cia de respetar a la
turnos de habla de los dems. persona que est Un palito pintado y deco-
hablando y de so- rado con diamantina.
licitar la palabra
cuando quere-
mos decit algo.

Lenguaje oral 0 #$LrFlToRfs

 cAMPo FoRMAIIVo: [enguaje y csnJriicacn 29

Crculo de sugerencias

Prmcedfimffemo
g' Elmaestro forma grupos de 8 o 10 nios sen-
tados en crculo.

*,' Se pide a los integrantes de cada grupo que

piensen en alguna actividad que quieran reali-
zaro en algn problema que tengan en la escue-
la, en la casa 0 en su barrio o colonia.

g El maestro explicar que en un crculo de sugelencias

' cada persona describe su problema o actividad al resto
del grupo. Todos tienen unos cuantos minutos para
pensar una sugerencia para solucionar ese pro-
Utiliza el lenguaje para
regular su conducta en
blema o para realizar esa actividad y ponerse de
distintos tipos de interaccin acuerdo en cul es la mejor solucin al problema o
. con los dems. la mejor forma de llevar a cabo la actividad.

g Deben escuchar y respetar todas las sugerencias y pro-

' puestas de cada uno de los integrantes del equipo.
g Los nios explicarn al grupo cul fue el problema o
' actividad a realizar y a qu solucin llegaron.
*' El maestro terminar explicando
la importancia de escuchar a
otros para lograr llegar a
Propone ideas y escucha las de acuerdos ante una si-
los otros para establecer acuerdos
que faciliten ef desarrollo de las acti-
tuacin.
vdades dentro y fuera del aula.

AsPECTO: Lenguaje oral o &*ilHDrTOR[$

S& (AMPo FoRMATIVo: E.emgtlaie V csT!flsia{$

Muecos y munecas

Prymeedffimffiemftm
q El profesor puede solicitar un da antes que
- lot nios lleven a la escuela juguetes desar-
mados, canicas, etctera.

g El maestro lleva una caja, papel fantasa, un

mono y olulex.
los nios, que los
* Juntar los juguetes que hayan llevado
intercambiarn entre ellos'
qu
9r El maestro pide primeto a un nio que explique
- tiene qu hacer para armar ese juguete, a otro nio
le puede solicitar cmo se juega matatena (qu ne-
cesita tener, quin tira despus, quin gana, etc')

-v Una vez que cada nio haya explicado los pasos a

t seguir, el maestro saca la caja y el papel fantasa, el
moo, cinta adhesiva Y un juguete.

g Explica que ir a un cumpleaos y quiere llevar un pre-

- sente, y pregunta: Qu debo tener primero? Cmo
puedo envolverlo? Qu necesito?

formar equiPos de 6 ni-

-' Puede
,.
os y dar a cada equiPo
una caja, PaPel fanta-
Comprende y expli(a los Pasos Canicas, juguetes des-
a seguir para realizar juegos, expe- sa, cinta adhesiva, armado5, matatena;
rimentos, armar iuguetes, PreParat un juguete Y un caja para regalos, PaPel
alimentos, I moo y que los fantasla, cinta adhesiva,
moo pata regalo.
nios envuelvan
,J* el regalo.

{irr #$ili:ii!l{}f{i5
ASFriT: [-enguaje otal
 Bd
c AM P O F OR M AT I V0 : l.* rr g * aj r:'" r'.r 'n l i q ,i i l'
"i

Germinadores

Frwmm$ffimfiem*s
g.
-! ton un da de anticipacin, el maestro pide
a los nios que lleven un frasco de cristal,
semillas de ma2, frijol, garbanzo, alpiste, etc.
y algodn.

g. Antes de empezar la actividad, el maestro deber

' explicar a los nios cmo crecen las plantas.

la explicacin, el maestro comentar que ex-

# Concluida
plicar paso por paso cmo hacer un germinador:

a) Pongan un poquito de agua en el frasco y despus

coloquen el algodn.
b) Ahora coloquen las semillas entre el algodn y el
vidrio.

* En parejas, los nios imaginarn que su compaero

es su hermanito menot, o un amigo, y le explicaln
cmo hacer un germinador.

Un frasco de cristal, se-

Comprende y formula instrucciones
para organizar y lealizat diversas ac-
millas y algodn.
tividades.

i:1 #f ili:*li*lt[;1
32 cAmpo FoRMATlvo: !"enguale y rorfiunicalin

El hombre radar

Frmeed$mffiemm
Los nios se agruparn poi parejas.

g Cada pareja elegir quin set el hombre
' radar y quin el piloto.

gEl hombre radar se colocar en un extremo del

'saln y el piloto con los ojos vendados estar co-
locado en el extremo conttario.

g Eloficio del hombre radar ser guiar al piloto durante

' el atertizaje.

L' El maestro colocar obstculos en la pista de aterri-

zaje (piso dei saln), como zapatos, montones de
libros, sillas, etctera.

g El piloto y el radar deben comunicarse constante-

' mente y evitar tocar algn obstculo:
-Voy bien? Hacia dnde debo ir?
-Ven de frente, dobla a la izquierda, tuerce hacia el otro lado,
etctera.

g Cada vez que el piloto toca un obs-

' tculo, la pareja pierde un
punto.

Solicita y proporciona ayuda para L' Gana la pareja en

llevar a cabo diferentes tareas. la que el pilo-
to llegue con el
hombre
radar
tocando menos
obstculos.

AsPtCT0: Lenguaje oral Gi &LfElTAi:$

 &3

Qu llevabas puesto?

Adquieran confianza para

explesarse, dialogar y conversf ffirymsed*re$emffim
en su lengua materna; mejoren su
El maestro formar equipos de 6 a 10 alum-
rapacidad de escucha; amplen su
vocabularis, y enriquezcan su len-
4 n05 caoa uno.
guaje oral al comunicarse en
situaciones variadas. g' Pedir a cada integrante que observe bien su
ropa y se fije en cmo va vestido.

continuacin recoge a cada nio una prenda o un

# Aelemento de vestir y los esconde en una caja, de
modo qrJe no pueda verse el contenido.
\i,t"

'li+tir+, '.i+
*' 5e pedir a cada nio que haga una desciipcin co-
-,:iir
',.
^4. -!
recta de su prenda pata que pueda rescataila.
rarte
vsde I i.'
,
g' Dependiendo de la edad de los nios, se les podr
expre-
. ...;
iil
, pedir un menor o un mayor grado de detalle en la
.:::l-ii
:..,rll descripcin.

Da y solicita explicaciones sobre

sucesos y/o temas en forma cada vez
ms completa.
o-:
L,
.--Z

S"'&
;D,K

J.
ry
l-enguaje oral (i #$Li]]tirr
g4 cAMPo F0RMATIV0: *"*ng*age 5 r*a;tunie*r:l'ire

Qu me sucedi?

Adquieran confianza Para

ilFmwmmdffimffimmffim
expr,esarser dialogar y conversar
en su lengu rnaterna; meJoren su a los nios a que, de for-
-, El maestro invitar
capacidad de escucha; amPlen su
vocabulario, y enriquezcan su len- ' tu espontnea, telaten las cosas que reali-
guaje oral al comunicarse en zalon en...
situaciones variadas.
Navidad, ex-
=, El tema Duede ser: las vacaciones,
+ cursiones, alguna fiesta familiar o local, durante
una enfermedad, etctera.

A lo largo de la conversacin el maestro podr corregir

*
aquellal palabras mal pronunciadas, introducir mode-
ios lingsticos correctos, por ejemplo si el nio dice:
entonces "dici"n el maestlo podr colregil: enton-
ces dijo...
informacin a travs de
diversas formas de exPre- puede ayudar con sus preguntas:
sin oral. =p El maestro
r Qu
pas? Cundo sucedi? Cmo fue? Qu sucedi al
final?

Conversa con otros nios Y con

adultos centrndose en un tema Por 'i
periodos cada vez ms prolongados.

iJ
J

,",rir: Lenguaje oral i dsl$"Lt"frlp.ils

 cAMPO F0RMAilVO: LengUaje y (ornunican

Juguemos a los detectives

I' 1il\ri: rrr

rrr, rl'lrru,,,r,r,",lil'irr.llrrrl
I
[$]iii,rf;lrtiltrrrr r:r|r

Procedfimemo
*' En este juego un tercio de los alumnos se
convertirn en detectives, otro tercio en bus-
cadores y otro tercio en nios perdidos.

g' Los nios detectives se colocarn el sombrero y

el gabn y llevarn una lupa en la mano.
Los detectives tienen que buscar a un nio que se ha
* perdido, conociendo los datos de su descripcin.

*' Un nio buscador se acerca a un nio detective y le

dice:
Obtiene y comparte
informacin a travs de -Detective, detective, se ha perdido un nio y s que
diversas formas de expre- est en este saln de clases, me ayuda a buscarlo?
-Y cmo es l? Cmo va vestido?
-Es delgado, moreno, de ojos cafs. Lleva un pantaln...

>F lnvitar al nio detective a realizar el mayor nmero de

preguntas para identificar al nio perdido.

g El maestro comentar a los nios la necesidad de

' dar datos suficientes en la descripcin de
una persona, as como la impor-
tancia de formular las pre-
Formula prerguntas sobre lo guntas correctas pa[a
que desea o necesita:sber cer-
ca.de algo o alguien.,al entrevistar a
averiguar algo.
familiares o a otas personas. Un''gabn ltn SOrnbrero;
una iupa.

AsPEcTo: l-enguaje oral CI $ti"EDtTRr$

,,.lrll, ,1i ,,rl ",,, iH'll:" ]r,rr,rriiriiilri,, Jr,,iriil

3s cAMPo toRMATlvo: Lenguale }v aarvc*ia'*e!*m

Los retratos

Presedffimfficm&m
fotografas grandes de di-
Eo El maestro llevar
- ferentes pe[sonas: seotas, ancianos, jve-
nes, nios, etctela.

g. El maestro mostrar a cada nio la fotografa o

' dibujo.

Preguntar al nio: Qu ves aqu? Cmo es? Qu es?

*
Quin es?

+ Pol medio de preguntas el maestro podr it orien-

+ tando o completado la enurneracin de los razgos
0btiene Y comParte caractersticos de la Petsona.
informacin a travs de
de realizat la des-
diversas formas de exPre-
sin oral.
T 5e pide a los nios que despusuna
*,
cripcin de la petsona, inventennarracin en la
que el personaje principal sea la persona descrita.

los nios tienen prctica en este tipo de activi-

# Cuando
dades, puede mostrarse la ilustracin y luego pedir la
descripcin, sin tener la imagen a la vista.

Expone informacin sobre un

tema, organizando cada vez mejor
sus ideas y utilizando apoyos grficos
u objetos de su entotno.

ASfr[:r-l; Lenguaje oral {ei &tLrDiT*Rr$

 cAMPO FORMATTVO: LemgUaie y cornUnieacin 9V

Esto se llama

FrssedSmmffiem&m
q
-' Elmaestro mostrar a los nios, sentados en
crculo, los objetos que estn dentro de la
caja (cuchara, cepillo de dientes, peine, pin-
cel, martillo, etc.)

q maestro sacar primero un objeto y lo pasar al

El
' nio que est a su derecha, ste al nio siguiente
y as se irn pasando el objeto hasta que d la vuelta al
crcu lo.

g Cuando el maestro d la seal de "alto" el objeto

' deber dejar de pasar de mano en mano.
g El nio que se qued con el objeto tiene que inven-
' tarle una funcin diferente a la propia del objeto.
*,' Se invita a los otros nios a que expongan si estn de
acuerdo o no con lo explicado por su compaero.

Explicarn tambin por qu estn o no de acuerdo.

g' Repetir la actividad con cada uno de los objetos,
hasta terminal con todos los que hay
en la caja.

lntercambia opiniones y expliea ':'

por qu est de acuerdo o en des-

acuerdo con lo que otros opinan sobre Diversos objetos y herra-
un tema. mientas; una caja.

,qspr{T; Lenguaje oral o sLiltlrT*Rr$

tsS cAMpo FoRMATlvo: LenEuaie y eomumiea{in

Dilogo telefnico

Pryoaedftmemm
Su reparte un auricular a cada ni0.
*
-r- El maestro imitar el sonido del timbre
- t.l.fnico y dir el nombre de un ni0.
El nio nombrado contestar el telfono' Si no
-r.
'u. le ocurte nada al ni0, se preguntar a todo
el grupo por formas usuales de responder a una llama-
da y de saludar al tomar el auricular: buenos das, con
quin quiere hablar? Qu desea? Bueno?

Una vez que el nio ha saludado el maestro con-

*
Obtiene y comparte tinuar con el dilogo, para ello har preguntas
informacin a travs de cotTto: 50y..., est tu pap? Puedes darle por favor
diversas formas de expre- un recado?, etctera.
sin oral.
Si el profesor conoce algn suceso familiar puede
* preguntar por ste (nacimiento de un hermanito, al-
gn cambio de casa, el trabajo de la mam o el pap),
para que el nio responda y hable con facilidad.

*' El maestto presentar modelos de sal udo

y despedida: Hola!, cmo ests?;
,tit .
buenas tardes, buenos das,
qu tal, muchas gracias,
#@
E utilza el sludo y la despedida para
adis, hasta Pronto.
Auriculares telefnicos
marcar el inicio y final de una conver- L' El maestro rePetir ' :
de cartn.
sacin, entrevista o exPosicin. dicha actividad
con el mayor
nmero posible
de nios.

AsPICTO: LengUaje oral e #&LrDlTORr$

a

cAMP0 FoRMATtVo: I"emguale y eermaufteae!6m 39

Es un placer conocerte

Adquieran confianza para

expresarse, dialogar y conve$ar Frmsm@&m$emm
en su lengua materna; mejoren su
capacidad de escucha; amplen su
vocabulario, y enriquezcan su len-
' El maestro seleccionar a cinco nios que ha-
rn el papel de podres y a otros cinco nios
guaje oral al comunicarse en que jugarn el rol de nios nuevos.
situaciones variadas.

g Los no seleccionados sern los onfitriones.

El maestro pedir que un odulto salga del

*
saln de clases y que a una seal entre y
sea recibido poi un anfitrin, quien le har todo tipo de
preguntas y explicaciones, por ejemplo:
1iu,--

. .\Jir
'i:. r'il Adulto: Buenos das, ni0.
ttr
0btiene y comparte
1

nnfitrin: Buenos das, seor, busca usted a alguien?

informacin a travs de Adulto: No, 5lo quiero c0nocer el saln de clases por-
diversas formas de expre- que quiero inscribir aqu a mi hijo el prximo a0.
sin oral. Anfitrin: Le explico io que hay en el saln de clases...

g Despus el maestro pedir que entre un nio nuevo y

sea recibido por un anfitrin e inicien el dilogo.

g stos dilogos pueden repetirse las veces que el

maestlo clea pertinente.

*' El maestro comentar que

siempre nos leferimos a un
Se expresa de maneras diferen- adulto hablndole de
tes cuando se dirige a un adulto y il usted, y a alguien
cuando se dirige otros nios, en de nuestra edad
diversas situaciones comunicativas.
le hablamos de
t, pero tratando
a todos siempre
\)
con respeto. <\--.'

PiSFfr{- [. Lenguaje oral ro ffi$*"rTRa5

##
****. ti*

r l r, .lil]lillr.r, ,"i1il ,
',
'"i , , '"' 'rlll,ii.l'llll' ' iil rlrl rril |lr'rirr li'l'
 cAMPo FoRMATlv0: f;.engueje y csrfi$mets(ET &g

El zoo del circo

ffiswsedffimemm
q El maestro narra el cuento El zoo del circo
' (puede optar por oto cuento, fbula, etc.)
q Sentados los nios en crculo, les pregunta qu
' parte del texto les provoca algn sentimlento.
El zoo del circo
-Vamos al zool- dijo pap un domingo pot la maana. Rpidamente
mi hermanita y yo nos baamos, nos cambiamos y en un dos poi tres estu-
vimos listos. Llegamos y estaban muchas personas comptando boletos
para ingresa pap nos compr un helado de vainilla. Pot fin entra-
mos! En elzoo hay muchos animales. Allest "Juguetn", el elefan-
tito, en su coral. Camina de un lado a otto, mete la trompa en el
agua y se refresca. Tiene lastimada una patita y alparecer le duele
Escucha y cuenta rela-
porque cojea al caminr. En otra jaula, los mon0s saltan y chillan.
tos Iiterarios que forman
-Por qu chillan, pap?-Talvez tienen hambre o estn ttistes por
parte de la tradicin oral.
extraar su casa en l selva. Los nios se divierten tirndoles caca-
huates. Fn una gran jaula pasean tres tigres, lanzan un gran rugido
que hace que me esconda entre los brazos de pap; se nos quedan
viendo amenazadores, dan media vuelta y se acuestan. Un gran oso
cmina lentamente; tiene calor y se mete en el agua. Una setpiente boa
se ar[astra por el suelo muy cerca de nosotros, de vez en cuando levanta la
cabeza. Y todava hay ms animalesl

-Mira! Un hipoptamo flotante, una gran jirafa, loros, papagay0s

parlantes y un gran len.
De repente apaiece gtitando un payaso gi-
gante, con unos zapatotes y una na-
rizota y nos legala a todos una
w@
' Escucha la natracin de anc-
paletota de dulce.
Nos dice que se acab la
dotas, cuentos, relatos, leyendas ,i
visita y, todos a la calle!
y fbulas, y expresa qu sucesos o
pasajes de los textos que escuch le I Tomamos el autobs Un cuento.
i y regresamos a casa,
y colorn colordo, a
casa hemos llegado.

ASPEITO: LengUaje oral o G*LtilT*Rr*

&3 cAMpo F0RMATtvo: !-engr:r'rle y {sff}{.ffifr{s,{idr:

A cuentear!

Prymmedffim$emm
g
'' Elmando
maestro narar una leyenda o cuento to-
en cuenta los aspectos mencionados
a continuacin, y despus les pedir que repi-
tan la narracin o, bien, pedir a cada nio que
narre un cuento, una ancdota o fbula diferen-
te a la narrada en ese momento.

L' El maestro debe tener en cuenta lo siguiente al momen-

to de il?rzr-:
a) Tratar de imaginar cada personaje o suceso presente.
b) Memorizar el orden de las secuencias.
Escucha y cuenta rela- c) Tratar de dar a cada personaje algn rasgo que lo di-
tos literarios que forman ferencie de los dems, con la voz, gestos o ademanes.
parte de la tradicin oral.
d) 5i las hay en el cuento, enfatizar las frases que se
repiten y que dan un ritmo especial a la narracin. Ejem-
plo: "nosotros solos no podemos".
e) Ubicar a cada personaje en el espacio del cuento, por
ejemplo: la abejita mira hacia ariiba.
f) Dar a la voz de base para el relato, la del narrador, la mayor
expresividad posible.
g) lncluir onomatopeyas.

, Todo esto debe realizarlo el

' profesor ya que lo mismo
relatos, leyendas y fbulas si- pedir a sus alumnos
guiendo la secuencia y el orden de cuando ellos narren
h
las ideas; utiliza la entonacin y el $l

volumen de voz necesaria para ha-

r algn suceso.
cerse comprender por quienes lo $
escuchan.

i''.",8
M

ASPE(TCI:. Lenguaje oral (a aiLtDll*R[S

.l.]1{rilllt:irii+,rrr'1:r r:!,, -ir" ,:,,;,.f.,. l:1....r,r,,,r."tjt:':,,','

 CAMP0 F0RMATIVo: Le gi g cajn y {s ft'} {i i{i f,} 93

Cmo ter-mina este verso?

Frsee$fim$emm
g El maestro reunir a los nios en clculo y
' dir lo siguiente:

-Voy a comenzar unos versos y ustedes tienen

que terminarlos.

g El maestro pedir a los nios que cuando deseen

' participar levanten la mano.

*,' En caso de que haya niosque no participen, el maes-

tro les pedir por su nombre que sean ellos quienes
terminen el verso.
Ejemplos:

a) Pensar que es un avin, pensar que es un gorrin,

sentir que es livianito, como espuma de...
b) La mona cocina con leche y harina, prepara la sopa y
tiende 1a...

Crea, de manera individual o

colectiva, cuentos, canciones, firnas, ,,
trabalenguas, adivinanzas, chistes.
I

o 6r*"r*riR[s .U*. .*,

ASPECT: LengUaje oral

+t,.: r,1,' ,' . l,l.t1:l.lli':':'

.t,t C A P 0 F 0 R M AT IV0 I Lr* r-l g tl ;l e .tu
( l-{1 } ll I {-fi f 3 } I i

La carr-era ciclista

Adquieran confianza Para

expresarse, dialogar Y eonvrsar
Fr,ei*ei$$m*ems
en su lengua materna; mejoren su
capacidad de escucha; arnPlen su g El maestro leer Lo correro ciclisto.
vocabulario, y enriquezcan su len'
guaje oral al comunicarse en g' toncluida la lectura, pedir a los nios
situaciones variadas. que expliquen qu sucesos del cuento les
parecen fantsticos (previamente el maestro
explicar" la definicin de fantstico) y cules les
parecen reales.

La casre"m acEca
pipo es un peffo pastor alemn muy valiente y ttavieso. Es el vigilante
--l de la casa de don Antonio. cada vez que ve que alguien se acerca, da
un gran Iadrido que hace que inmediatamente se alejen las perso-
nas o los animales.
Escucha y cuenta rela- un da pipo y sus amigos decidieron hacer una cttela ciclista por
tos literarios que forman todo el Pueblo.
parte de la tradicin oral. -Guau, Guaul Yo correr con una bicicleta amarilla -dijo Pipo'
La bicicieta es deJuanito elhijo de don Antonio, es una bicicleta de
montaa, con llantas anchas y amortiguadoies.
-Guau, guaul Yo, c0n una azul -dijo Burln.
*Guau, guaul Yo, con una verde -dijo otto perrito.
tomienza la carrera... Adelante!
pipo va en primer lugar, pero se le poniha la llnta. Mientras cambia la rue-
da, se queda en ltimo lugar.
nhoia Burln va en primera posicin. Mir hacia atrs y ve a los otros
y=%
--\{q coredores muy lejos.
p!s$w:= *Guau, guaul Y no me alcanan. Ser el
campenl-dijo Burln.
^$rF- Pero mientras mita hacia atrs no
@-* Distinque en una historia ve una gran Piedra que haY en
hechos f1:1t!':?t ll t_.1
e F,.lesentre
y los explica utilizando su propio
el camino. TroPieza la bici-
cieta y... Zas!... Al sue-
conocimiento o la informacin que to!
proporciona el texto. Entonces PiPo llega en
primer lugar Y Burln
llora por el golPe que
se dro.

-;=o;#"#i...1...

, Lenguaje oral It s$*"IiJif{-l'ttl

 cAMPo FoRMATlvo: Lenguaje y comunieacin &5

Quin ser

Frmeedfrmfremm
El maestro contar: Quin ser, u otta.

'r Los nios dramatizarn el cuento (gestos,
1.
ademanes, movimientos, voz, etc.)

Pueden intervenir todos los nios, tantos coffiCI

*
personajes apare{en en el cuento.

Quin ser?
Cierto da, Lolita fue a la ciudad a casa de sus tcs. talitos no tena con
quin jugar y se aburra mucho. Todos los das le preguntaba a la ga-
tita Mim:
-Mim!, cundo viene lolita? -Miaul Miau! Nio, ya vendr.
-Pollitos!, cundo vendr Loiita? -Pol ;Po! Nio, hoy vendr-
Escucha y cuenta rela-
Carlitos se puso muy contento. -Riinnl Quin ser?
tos literaros que forman
-Buenos das, Carlitos!, dame un beso! Era su pap que vena
parte de la tradicin oral.
de trabajar. La mam, el pap y Carlitos se senlarotl en la mesa y
empezafon a tomet.
-Riinnl Quin ser? -Buenas tardes! Te traigc caramelcs.
Qu alegral Era la abuelita; pero no era Lolita.
-Abuelita! Cundo llega LolitaT -Dentrc de un ralo.
-Riinn...l Quin ser? El nio corri hacia la puerta.
Sabes quin era? El lechero?!, el carterc?l, el panadero?! Nc!... Era
Lolita!
-Mam!, ipapt, abuelila!...Ya lleg Lolita" -Lclta!, no te
e volvers a marchar? -No!
-Pues vmos a jugar.
Representa o dra- -Muchc cuiddol -les diio 5u
matiz situaciones de l mam-. l\o hagan muchc ruidc,
vida cotidiana, cuefitos y obras porque tu hermano peque-
de teatro apoyndose en el lenguaje o se puede despertar. Y
corporal, la entonacin y el volumen como Lolita lleg... este
de la vor, as comq de otros recurlgs
[uento re acb.
necesarios en la tepresentacin de
un personaje.

A5PI{T: l-enguaje oral c #**"g*!t*iffi

,.:i a .
46 cAMpo FoRMATIvo: !.*mguale y {*ffi.ft{a{i,'}

Poemitas

ffir*ced$mmffiemffim
g' El maestro leer a los nios algunos poemas
previamente seleccionados.

g Pedir a los nios a que declamen alguna poe-

' sa que hayan aprendido en casa o en aos
anterioles.

De los poemas ledos por el maestro, pedir a los nios

* que escojan con el que ms se identifiquen 0 el que
ms les guste.

,. Los nios memorizarn el poema. Ejemplos:

El cortero
De puerta en puerta
con fro o calor,
el seor cartero
cumple su labor.

El morinero
El marinero en su barca
va recorriendo los mares
entre olas y tormentas
encuentra nuevos lugares.
.!.t. ;:

Escueha, memoriza y cornparte

poefflasr canciones, rondas, adivi-
nanzas, trabalenguas y chistes.
Un poemno.

''l',r',.
Sr

ASFr(r: Lenguaje oral o &*Lff)irRt$

 cAMPo FoRMATlvo: [enguaie y (*nurs{aen ?

La selva

Prmsed&m&em*s
g El maestro mostrar a los nios la lmina de
' la selva tropical.

14 Les explicar qu es lo que ah hay, en dnde

' se localizan las selvas, etc.

g El maestro enumerar los diferentes tipos de rbo-

' les que existen.

-' Despus
,. solicitar a los nios que cada uno pase al
frente y seale en la lmina a su animal preferido,
que lo nombre y que explique qu acciones realiza
ese animal en los rboles, qu come, cmo duer-
me, en dnde se esconde, cmo canta, si vuela,
etctera.

Se pedir al nio que imite mediante sonidos ono-

*,'
matopyicos la voz de ese animal y que imite su for-
ma de desplazarse.

g' Los nios inventarn una historia sobre ese animal y

la compartirn con sus compaeros.

Atr personas, personajes, objetos,

-d lugares y fenmenos de su entorno,
Una lmina de la selva
# de manera cada vez ms precisa, para
tropical ron anirnales.
$
'q,,
enriquecer la narracin d.e sucesos,
reales o imaginarios'
iliiliili,

AsFF{T{l: Lenguaje oral {ci #*tufiDfi*RtS

,,,, , ii:' i,r :i:r,, li:!r'li:1rr''ti:,: lltll'::'

4S cAMpo FoRMATtv0: ["engun.ie V {}sffiun(;*r*:

Uno, dos o tres

Frymse#ffim$emftm
,s Elmaestro pide a los nios que se pongan de
' pie y les dar las siguientes instrucciones:

-Voy a leerles una poesa y al mismo tiempo ir

marcando con el pandero el ritmo a seguir, por cada
golpe de pandero que escuchen ustedes irn mar-
chando, iniciando con el pie izquierdo y cuando escu-
chen que una palabra la digo ms fuerte, debern brincar.

*' Al principio el maestro puede iniciar en forma lenta,

por ejemplo dando un golpe de pandero por cada pa-
labra, despus en forma ms rpida marcando con
el pandero las slabas. Al final de cada verso alzar
el tono de su vozy los nios saltarn.

maestro debe ir variando los ritmos y marcar las

' E1

rimas; por ejemplo:

En la casa de don JUAN
hba mucho chocoLATE
haba leche y haba PAN
con tocino y aguaCATE.
s*
tdentific *l ritmo y la
rima de txtos poties bre-
ves a trav: de juegos, varindo
la intensidad o velocidad de la voz,
Unipandero,
acompandolas de movimientss
eorporales.

AiiPli ii*1 L**gtra.!e oral _: &'e"*tif*fii5

 cAMPo FoRMAilvo: Lenguaje y omurica(n 4p

Los huicholes

ffirmaedffmtremcr
El maestro preguntar a los nios si conocen
a algunas petsonas que no hablen la misma
lengua que ellos.

g
Despus de escuchar a los nios y de ampliar
'
la informacin al respecto, el maestro mostrar
una lmina sobre lcs grupos indgenas del pas, es-
tado o regin.

g Les explicar por qu hablan una lengua difetente

' y la importancia que tienen esos gl-upos en nuestro
pas (riqueza cultural, diversidad tnica, etc.)

14 Les mostrar la ubicacin de esos grupos y la m-

' portancia de mantener vvas esas lenguas que son
parte de la identidad muticultural de nuestro pas.

L maestro se enfocar ms a un grupo y hablar sobre

El
sus costumbres, alimentacin, danzas, organizacin
social, etc.

L El maestro puede llevar un poema escrito en

esa lengua, por ejemplo en mixte-
co, maya, otom, etc. @
tdentifica que existen personas Una lmina ean los grr-
o grupos que se comunican eon len' pos indgenas del pas,
guas distintar a la suya,
del'estado o de [a regin
en donde se encuentren
los nos,

ASPEcTo: Lenguaje oral {$ELr*ff*Rr$

56 cAMpo toRMATrVo: [enguaje y eonnn!(aer

/\ exicanismos

Prwsmffiffimffismffim
*' La maestra mostrar el mapa de la Repbli-
ca Mexicana y sealar el punto en que se
encuentra la escuela, ubicando en el mapa la
ciudad, el municipio, la localidad.

g' Explicar a los nios las diferentes zonas que exis-

ten en nuestro pas.
La maestra puede ir sealando que en la zona sur (se-
*
ala en el mapa, Guerreto poi ejemplo) se le dice cu-
che al rTlEr'dro; saca una tarjeta en donde venga
escrita esa palabra, a la persona que est desnuda
Aprecia la diversidad
se dice que est chirundo, y as sucesivamente con
lingstica de su regin y
de su cultura. otras palabras y frases que el maestro investigue.

g Mencionar a los nios que una misma cosa o animal

' puede tener diferentes nombres dependiendo del
#.,-*d lugar en donde nos encontremos; ejemplos:
Persona de mala apariencia: Matachn (Monterrey)
Nio: Mocoso (0axaca)
Nio: Guache (Guerrero)
s* Tonto: Chonete (Tlaxcala)

Conoce trminos que se uti-

lian en difstenies teqiones del
pair y reconoce su significado {pala-
bras, expresiones que diren lor nios Un mapa de la Repblica
en el grupo, que escuchan en cancio- Mexicana, tarjetas.
fle: o aparcren en'los textas)"

S*,
-lltr.:,,,J

AsPEcTo: Lenguaje oral o G!!.ED|TO15

;j ::.'j1- :t :::. 1,,., :: ::: :, :,,. .|!. :t 1'1 li i.l

LENGUAJ E ESCRITO
Al participaf en situaciones en las que interpretan y producen
textos, los nios no slo aprenden acerca del uso funcional
del lenguaje escrito, tambin disfrutan de su funcin expre-
siva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al es-
cribir con la ayuda de la maestra expresan sus sentimientos y
emocones y se trasladan a otros tiempos y lugares haciendo
uso de su imaginacin y creatividad.
El acto de escribir es un acto reflexivo, de organizacin,
produccin y representacin de ideas. Los nios aprenden a
escribir escribiendo para destinatarios reales. Si escribir es un
medio de comunicacin, compartir con los dems lo que se
escribe es una condicin importante que ayuda a los nios
a aprender de ellos mismos. Los nios hacen intentos de es-
critura c0m0 pueden o saben, a travs de dibujos, marcas
parecidas a las letras o a travs de letras; estos intentos re-
presentan pasos fundamentales en el ptoceso de apropiacin
del lenguaje escrito.
 En la educacin preescolar no se trata de que las educado-
ras tengan la responsabilidad de ensear a leer y a escribir a
sus alumnos de maneta convencional; se trata de que la edu-
cacin preescolar constituya un espacio en el que los nios
tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse
con diversos materiales impresos, pala que comprendan al-
gunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito.
Aunque es posible que, a travs del trabajo que se desarrolle
con base en las orientaciones de este campo formativo, algu-
nos nios empiecen a leer, lo cual representa un logro impor-
tante, ello no significa que ste debe ser exigencia para todos
en esta etapa de su escolaridad.

t,r'ffi
" /:
t"a.:.,.,,,'@
 cAMpo ForMAnvo: LenEuaje y eomunicacin 53

El peridico

FroaedBmnBemto
j< Un da antes, el maestro pedir a los nios
' que lleven peridicos al saln.

maestro.dar unos minutos para que los_ni-

El
nos comenten en pareja o en 9[upos pequenos
lo que ven y suponen que dicen los peridicos.

Luego, el maestro har las siguientes preguntas:

a) Qu ven en estos peridicos?
b) Ensenme por dnde empezamos a leer el peridico.
c) Dnde termina?
d) Cmo lo sabemos?
e) Podemos leerlos as? Por qu?
f) Cmo lo haras t?
g) slo hay dibujos?
h) Y letras?
i) Qu deben decir?

g El maestro comentar las noticias ms cercanas a los ni-

' os (peridico local, nacional) y comentar la impottan-
cia de las noticias, de los dibujos que ah aparecen v
de las letras.

#ry' =Yt;,
Explora cuentos, historietas, ' ,,.

carteles, peridicos, cartas, ins-

tructivos, revstas y dircionarios, y \
conversa sobre el tipo de informacin }:,
j{ Peridlios;;
que contienen a partir de lo que ve y
sup0ne. ,if

,q5P[(TO: Lenguaje escrito CI ffi$LHptTRts

i;::'! ': r:::!

54 cAMPo FoRMATtvo: "enguoje 1 {smuniaar}

El corazn de un libro

Prreaedfimemo
q El maestro solicitar un da antes a los nios,
' que lleven el libro que ms les guste.
g El maestro prepara un juego de tarjetas pata
' cada ni0, que se les entrega invitndolos a
colocarlas en el libro en el lugal que crean que
es adecuado.

g Antes de que los nios pongan las taljetas, el maestro

' leer el contenido de cada tarjeta.

Una vez terminada la sesin, algunos voluntarios

' pasan a mostrar al grupo su trabajo. Si existen erro-
res, el grupo lo comenta y hace las adecuaciones.

' que identifiquen la importan-

El maestro propiciar
cia de cada patte y al final el maestro explicar la
importancia de cada parte del libro: el ndice indica el
contenido del libro, la portada sirve para cubrir el libro y
ah se pone el ttulo; la solapa, la contraportada, el lomo,
el pilogo, introduccin o prefacio, el captulo y el
texto.
,;+,:
*,' La actividad puede concluir-
se invitndo a los nios
ldentifica algunas partes de los a comparar las partes
textos para obtener informacin:
del libro con las del
portada, ttulo, subttulos, contrapor'
cuerpo humano: Libros.
tada, ilustraciones.
,iI cul sera la ca-
beza, las manos,
la cara, etctera.

ns'preo: Lenguaje escrito s &E-riltTRr5

 cAMP0 F0RMATIVO: l-e Ur6 uaje \r {{T' n !eAsr *s

La biblioteca

'. - ::ii1.::1: 41 I i:.:,,1.F :'!t-t1:ta.i t:.:r..1

Prweedfim$emm
g Ubicamos libros dentro del saln de clases
' con temas atractivos que sean de inters
para los nios.

*,' Se pedir que cada nio escoja un libro, el que

ms le guste.

g Despus de que los nios hayan visto cada pgina de

' los libros, el maestto preguntar el por qu escogieton
ese libro, qu les llam la atencin.

Pedir que interpreten dos o tres pginas del libro:

'
qu crees que dice?, por qu?

g. Puedes armar tu propia historia a partir de los di-

' bujos que vimos?

, Los nios contarn su propia versin.

Solicita o seleeciona textos de

cuerdo eon sus intereses y/o pra'
psito lector y los usa en actividades Libros ilustrados de po-
x
guiadas y por iniciativa propia. eas paglnas.

litr *;q

{sp[ilT0: Lenguaje esrrito g #g*"*DrT*5

'::ttt ..i:11 -;li,:r -.i:i, ,,;i -.ll,rf;ii::': :r,,'rj:i: r:"11': ::t::ii::, ': .i.1. i1:-,, ,=:1., ,,,,
.-;,t,t,,,
S# cAMPo FoRMATlvo: l-enEuaje y connunieaein

Es fiesta o es r-eceta?

Frwesdffimffiemffiw
,a El maestto repartii a los nios el materiai:
' copias de recetas, invitaciones, levistas, car-
tas de mens (de las que suelen dar en los
restaurantes).

L' El maestro dat unos minutos para que los nios

se familiaricen con los materiales.

Posteriimente, preguntar a los nios que mencionen el

*
-'{j'
nombre de cada uno de los textos que tienen a la vista
!ti:,:. '
y pedir que digan en qu se diferencian entte s.
'4 i+

g Elmaestro pedir a los nios que traten de adivinar

Conoce diversos portadores 1.
' qu es lo que dice cada uno de los materiales.
de texto e identifica para
que s[ve.
14 Preguntar el porqu de los diferentes tipos de ilus-
' traciones, tamaos, c0lotes, tamao de letras, dis-
posicin en la pgina, etctera.

Elmaestro leer algunos de los textos para ayudarlos a

*
encontrar las diferencias.

%
Diferencia entre un texto y otro
partir de sus caractersticas grficas
Cartas de mens, invita-
y del lenguaje que se usa en cada uno
ciones, revistas, peridi-
(un cuento de una receta, una catta cos. recetas.
de una invitacin, entre otros).
.,!
ii:

,i:.t{iii Lenguaje escrito o #8fr"ElTt)s

 cAMPo F0RMATlvo: [emgusaje y coff!ini(acn b

El investigador

Prywse$ffimffiem&w
1a El maestro repartir a cada nio una revista
o un peridico.

1. Les pedir que vean cmo es, los titulares o ca-

' bezas, que observen las fotografas que acom-
paan a los textos, los pies de foto, etctera.

Posteriormente el maestro pedir que busquen infor-

' macin acerca de tipos de comida, automviles, depor-
tes, familia, etctera.

g Una vez que el nio encuentre la informacin, na-

infiere el contenido de
' rrar lo que l cree que dice en el texto.
textos a partir del cono-
cimiento que tiene de los g El maestro leer el texto y entre todos confrontarn
diversos portadores y del ' lo narrado por el nio con lo que dice el texto.
sistema de escritura.

Establece, con poyo de la maes-

tray/o sus compaeros, un propsi-
to lector (buscar informarin, c0nocer
Revistas y peridicos,

A5pFeTo: Lenguaje escrito C Sl"[DtlCR[S

S& cAMpo F0RMATIvO: Lemquaie g *ord'uriraeiEl

5e nos borr el ttulo

i"'rrli:lr::'l;1
: liii:rliliii:'+i )l'l"lf ,.,.!.r,:,r,,.,,.,,n, J,.,j.,.:,,,:r.i:fir:iii:ifi

Psesed$mffiemftw
q El maestro lee un cuento que no sea muy c0-
' nocido por los nios.
g Una vez que haya terminado de leer el cuen-
' t0, el maestro dar una hoja a cada nio para
que dibujen y pinten a los personajes y elemen-
tos que hayan escuchado en el cuento.

Cuando los nios hayan finalizado, entte todos sugeri-

*
rn un ttulo pata el cuento.

lnterpreta o El maestro anota en el pizarrn el ttulo final del

infiere el contenido de cuento.
textos a partir del conor
cimiento que tiene de los g Los nios copian el ttulo del pizarrn y lo escriben
diversos portadores y del en su dibujo.
sistema de escritura.
L' Luego, mostrar a los nios el ttulo real del cuento,
confrontarlo y opinar si les parece ms o menos ade-
cuado que el que ellos propusieron. Preguntar a los nios
si conocen algunas letras y/o palabras que aparecen en
el ttulo.
e
Expresa us ideas acerca del \-'
i:,
contenido de un texto cuya lec- 'i
tura escuchar (por lo que sugiere ef
Cuento, hojas en blanco,
ttulo. las imgenes, algunas palabras colores.
o letra* que reconace),
,.$

;:qk-

AsprcT: Lenguaje escrito e $iltDiTR[$

 (AMPO FORMATIVO: N.en gUAje "f {6rn [ fi{l re s9

Que, qu...?

Prmmedffimfiem*m
El.maestro leer un cuento conocido pot los
* ntnOs.

L' maestro sustituir palabras dentro del cuen-

El
to (por ejemplo utilizar sinnimos, utilizar
palabras poco usuales, palabras "taras", repetit
palabras, omitir palabras, etc.)

,. Menciona a los nios que si escuchan palabras que no

' entienden alcen la mano y piegunten.

lnterpreta o L' el prafo donde se encuentre la

El maestro releer
infiere el contenido de palabra en cuestin y, antes de explicar el signifi-
textos a partir del cono- cado, preguntar a los nios qu creen que signi-
cimiento que tiene de los
fique, qu palabra falta o cul se repite, teniendo
diversos portadores y del
sistema de escritura. en cuenta lo que dice el prrafo en el cual est la
palabra desconocida.

Finalmente, el maestro explicar el significado de aque-

llas palabras que sean desconocidas para los nos.

Pregunta acerca de palabras :.if

o fragmentos que no entendi '\,
durante l lectura de un texto y pide
a la maestra que relea uno o ms h
fragmentos para encontrar el signifi-
cado.
,$
*d; GA
-so
"#"
ffi

ASPE{TG: Lenguaje escrito o #tr*{T*RCs

* - "*- *-;-----$;+-.ir"r.. 'r, .ll,-,**trn

I
I
60 cAmpo FoRMATlvo: l"ereguaje y {rr,rm{aeift

El cuento que no termina

Preaedfrmemo
maestro lee un fragmento del principio del
El
cuento.

*' Se irn pegando dibujos alusivos a la parte le-

da del cuento.

Por parejas los nios se renen y discuten lo que

*
creen que siga en el cuento y cmo termina.

L' Los nios explicarn lo que sigue del cuento y cmo

termina.
lnterpreta o
infiere el contenido de * Al final el maestro lee cmo termina el cuento y
textos a partir del cono- valoramos si se han confirmado o no nuestras pre-
cimiento que tiene de los dicciones acerca de la historia.
diversos portadores y del
sistema de escritura.

...
Escucha la lectura de fragmentos 'i:

de un cuento y dice qu cree que

suceder en el resto del texto.
Un {uent0,

ASPECT0: Lenguaje escrito o G*Lepr0Rr$

r , , ,l:, !j' .! il
 cAM Po toRMATIVo: f"en guaje V {o-$?rJ$teaa$} MH

Otra vez, otra vez!

ffirwmed*m$emm
g Elmaestro leer un cuento que sea descono-
' cido para los nios.

Y!! Durante la lectura el maestro patar y har

' preguntas a los nios de acuerdo con el de-
sarrollo del cuento: cmo se llama el personaje
que...? Cmo es el lugar que menciona el cuento?
Por dnde se fue?, etctera.

q Si los nios no saben la respuesta, se pide que estn

' atentos y el maestro vuelve a repetir el prrafo o el
cuento.
infiere el contenido de
textos a partir del cono-
cimiento que tiene de los
g'Si durante la lectura del cuento, algn nio hace
una pregunta como por ejemplo: el gato cori? El
diversos portadores y del
;& sistema de escritura. maestro no debe contestar, debe decir: vo! a leer
nuevamente esa parte del cuento y te dars cuenta
qu fue lo que hizo el gato.

Confirma o verifica informa-

cin acerc del contenido del texto,
mediante la relectura que hace la
maestra de fragmentos o del texto
completo.

ASPECTO: Lenguaje escrito r3 &gLHiliT*R*$ ,*U*ffiu,,*

SX (AMPo toRMATlVo: i-srgt*mi* Y c*b:'il.!1i{"'e{r5}

Todo tiene nombre

Fssse$ffimffiem&m
-'- El maestro presenta a los nios
a las tatje-
tas con las imgenes impresaspara que los
identif iquen.

*-'- 5e gua a los nios para pronunciar el nombre

el que
del objeto e identifique el fonema con
empieza su nombre, ejemplo: lpiz, l-piz,l--p-i-2.
palabras
=, Una vez identificado el sonido, mostrar vatias
t y pt.gunta: Dnde crees que dice "lpit"? El nio re-
laciona la imagen con la palabra escrita.

q
-' Continuar con ms imgenes, tantas como logre el
maestro mantener la atencin e inters de los ni-
os para que pueda repetit tantas veces como pue-
da para reforzar el anlisis fonolgico en los nios.

r
Justifica las inierpretaciones que
hizo acerca del contenidn de un tex- Tarjetas media tarta,
to (a partir de la relacin entre llustra- con ilustraciones de ob-
ciones y texto y de algunas letras de jetos cuyas iniciales sean
palabras que conoce). .$r
diferentes, ejemplo: lpiz, ,
taza, etc.; otro gruPo de tarjetas
;r., \Fi*
de t0 por 3 cms. ron los nombres
de los objetos.
.1$*

AspEeT: Lenguaje escrito CI &rLt*tfCIftr5

 cAMPO F0RMATIVO: Ler* LsAje ;d srx rJ fE 5 eft ef! &"s

Estoy en un cuento

Pswee#ffim&eme
*.' La maestra lee un cuento en el que el prota-
gonista es quien explica la historia.

Entre todos comentan la historia.

g El maestro preguntar si
alguien del saln
'
ha pasado por la misma situacin que el
protagonista del cuento.

' Los nios narrarn cmo se relaciona el cuento con

hechos personales.
lnterpreta o
g A continuacin, cada nio narrar un cuento basado
infiere el contenido de
textos a partir del cono-
' en una historia real en la que l u otra persona co-
cimiento que tiene de los nocida sea el protagonista.
diversos portadores y del
cuento lo dibujar en tres hojas:
sistema de escritura. El

a) En la primera hoja dibujar cmo empieza la historia,

en dnde estaba, con quin estaba.
b) En la segunda hoja dibujar qu fue lo que pas.
c) En la tercera hoja dibuja cmo termin la historia.

g Los nios pegain sus hojas en se-

' cuencia, en el friso del saln
de clases.

Relaciona sucesos que ha escuchado

s le han lefdo, con vivencias persena- i Hojas blancas, ties por
las o familiares. ni0.

i1

AsPIeTCI: Lenguaje escrito o s$L*tlfrR[$

64 cAMpo FoRMATtvo: Lenguaje y cornunicacin

Y t, qu haras?

Frmeedffimffiemm
g El maestro leer una noticia del da, que sea
' de inters y atractiva para los nios y ade-
ms que reptesente algn conflicto.

g
El maestro pteguntar, cmo es la actitud de
'
los protagonistas?, cmo solucionaras el pro-
blema?, qu es lo ms interesante de la noticia|
que cambiaras?

Con los datos modificados, los nios dictarn al maes-

*
tro qu dira el encabezado y el cuerpo de la noticia.
lnterpreta o El maestro la escribir sobre el pizarrn.
infiere el contenido de
tl*li.i. p..o,;ffi; una hoja blanca, los nios dibujarn y copiatn
cimiento que tiene de los *. fn
la nueva notlcta.
l;u.r+1 diversos portadores y del
-n1 sistem de escritura.

Comenta con otros el contenido

de textos que ha escuchado leer ' Pridico.
(las actitudes de los personajes, otras ,ll
formas de solucionar el prablema. lo
i;:
i
ms interesante, lo que cambiara
a la historia).

ASPECI0: Lenguaje escrito (* SBL{:*lT*Ril$

 CAMPo FoRMATIVo: ilemguaje y c$rTuncacin 65

Ya leemos cuentos!

ffirwwed$mfrcme
El maestro llevar escrito e ilustrado en una
*
hoja para rotafolio, un cuento muy conocido
por los nios.

el cuento sobre el pizarrn pata que los

' Pe_gar
nios puedan visualizarlo.

g Elmaestro comentar las caractersticas de un cuento y,

' posteriormente, leer el cuento a los nios.

Despus se pedir a un nio que seale: por dnde

' empezamos a milar un cuento, dnde se acaba, qu
pasa si lo ponemos al revs, se puede leer?, iden-
tifican alguna letra al revs| qu pasa si slo hay
dibujos, sealar en dnde hay letras, dnde est?
(por ejemplo un dibujo simblico), piensa, dnde
debe decir...? Decir el nombre del dibujo y que su
nombre venga en el texto.

*' Al final entre todos, con ayuda del maestro, se darn

cuenta que en donde se lee es en el texto y que se
lee y escribe de izquierda a derecha.

,4 Posteriormente tomarn li-

' bros de la biblioteca para
que conf irmen
que
ldentifica que se lee en el texto es-
crito y no en las ilustraci0nes, que se i: en todos los libros
i es igual: se lee
lee y se escribe de izquierda a dere- ,li
cha. de izquierda a
derecha, en las
ilustraciones no
se lee, etctera.

,q,sPf LT{.i: Lenguaje escrito o &*Lr*r{}Rts

66 cAMpo toRMATtvo: !"e*guaie y {en$nit{{l

Par.a qu sirve?

Frsseffiffimffiwmftm
g Preparar en una cartulina los dibujos de sig-
' n0s grficos: ilustraciones, parntesis y ottas
marcas distintas del texto.

g
-r El maestro dar pginas de peridicos a los ni-
os y les pedir que encie[len con un crculo
todo aquello que no lleve letras, com0 en el ejemplo
que les pondr sobre el pizarrn.

Una vez terminada la bsqueda, el maestro pregun-

*
tar si alguien sabe pot qu estn esos signos y sm-
bolos y qu tepresentan.

g
'r Luego de escuchar las opiniones de los nios, el
maestro explicar la importancia de cada elemento
grfico y cmo complementan al texto, y lo confton-
tar con lo que ellos dijeton.

g Cada nio explicar cul fue el elemento grfico que ms

' le gust y lo dibujar en una hoja blanca.

,$*
ldentifica la funcin que tie-
nen algunos elementos grficos
(ilustraciones, cuadros, esquemas,
formatos; marcas como nmeros, sig- Petidicos y varias hojas
nos, parntesis), incluidos en textos blancas.
escritos.

,qsi"rFeT: Len guaje escrito r. &*LflllT*RS

 CAMPo FoRMATtVo: [enguaje y comuflicain &.

El perchero

!:q; j:; :
:]:. ir: ,i: : ::j
iltlilti n itilr: !::::1:,. li:E:ij ,, f,ij, itiiir,:::a:i:r

Frocedfrm$emo
' El maestro colocar en el colgador o perche-
ro un cartel pequeo con el nombre de cada
ni0.

g' Los nios colgarn su ropa (suter, gorra, etc.)

donde est su nombre con la ayuda del maes-
tro, quien las primeras veces les ayudar a buscar su
nombre; despus, esto ya no ser necesario.

Los ni_os compararn sus nombres con los de sus

compaeros: ms largos, ms cortos, iguales, etc.
' lnterpfeta o
infiere el contenido de q Para favorecer la familiarizacin de los nios con su
textos a partir del cono- ' nombre y la coordinacin visomotora, modelarn
cimiento que tiene de los
diversos portadores y del
su nombre con plastilina.
i1 sistema de escritura.

ldentifica la'escritura de su nom-

bre en diversos portadores de texto: t
1
gafetes, carteles, lista de asistencia. t
!
Cartelitos con el nombre
:1:
?i de los nios.
'

ASPECT0: Lenguaje escrito O #;LtrDiTORTS

t':'.,ri. ;,.i1+ lli), -: ,',"

S& cAMPo FoRMATIVo: E"*nguaje !d {*n'rislt{a{oel

Las etiquetas

Prymemdffim&eme
*,' Se solicita a los nios que traigan
que
envases
vacos de productos alimenticios consu-
man en su casa (latas, cajas, cartones, etc.)

Todos se sientan en crculo y se pide que cada

uno tome su empaque.

El maestro pregunta tomando ufl ernpoQU:

*(
a) De qu es este empaque?
b) Para qu se usa?
c) Dnde dice el nombre?
d) Qu dice? Cmo sabes que se es el nombre?
e) Con qu letra empieza?

*-r Se pide a los nios que opinen si son o no impor-

la importancia de las
tantes las letras. Se explicar
letras y la funcin que stas cumplen.

Una vez que los nios terminen de trabajar con su empa-

* que, se pide que en una hoja blanca dibujen otro envase
diferente y le pongan letras y macas.

g Cada nio explicar lo que dice su

' texto y lo que l quiere re-
presentat.
Conoce la funcin social del len-
guaje escrito y utiliza marcas grfi-
cas o letras con diversas intentiones
EmCIaques,
(expresar lo que siente, informar
acerca de algo o alguien) y explica
"qu dice su texto".

ASFrL{t: Lenguaje escrito CI) #BLr*tTRf$

 CAMPo F0RMATIVo: Lemguaje y crnun66{n 69

El lbum fotogrti co

Prwmedffmffems
1.' El maestro pide a los nios que lleven fotos:
de cuando eran bebs, antiguas, de paisajes
y de animales.

g El maestro divide en grupos a los nios y les

' asigna un tipo de fotos: antiguas, etc.

' El maestro pide que observen las fotos y explica que

quiere comunicar y las ver-
baliza para construir un tex-
to escrito con ayuda de
alguien.
harn entre todos, incluido 1, un lbum fotogrfico; pe-
garn las fotos y dictarn al maestro lo que quieren
que diga el lbum, que despus sei presentado a
los nios de un grado superior.
El maestro dar 5 hojas de cartulina tamao carta
' y pegamento a cada grupo e ir preguntando: a)
Cuntas fotos tienen| b) En qu orden irn?

g Pegadas las fotos, el maestro preguntar y escribir lo

' que digan los nios: a) Cmo se va a llamar el lbum b)
Qu quieren que diga en esta pgina?, y en esta otra?

*.' Al final el maestro dar a los alumnos hojas

de cartulina para la tapa y contrata-
pa del lbum; les pedir que wwmre
dibujen lo que quieran
Produce textos de manera indivi- para que luzca el l-
dul o colectiva medionte el dictoda
o la maestro, considerando el tipo de
bum, por ejemplo: Fotograf as, cartul inas,
texto, el propsito comunicativo y los foliacin, dedica- pegamenlo;
destinatarios. tolia, etctela.

AsPEcT0: Lenguaje escrito e &[rDiToR[s

3* cAMPo FoRMATlvo: LenEuaie y comuniaae$rl
Animales chistosos
txpresa gr{i-
camente las ideas que
"l
quiere comunicar y las ver'
.baliza para construir un tex-
to escrito con ayuda de
Realiza correceiones al {exto que
did.a la moestra {dice si se entien-
de lo que quiere comunicar, identifica
palabtas qe se repiten, da sugeren'
cias para mejorar el texto)"
AsPEcTo: Lenguaje escrito
Fresw$ffimffiemffim
L' El maestro pedir a los nios que observen a
los animales ilustrados.
q Pide a los nios que se renan en pequeos
' grupos y les pedir que se imaginen que van
a enviar una carta a un amigo lejano en la que le
explicarn las caractersticas de un animal.
Entre todos los nios del grupo dictarn al maestro la
*
descripcin de un animal:
a) Qu es?
b) cmo es? (la cabeza, ojos, boca o pico, orejas; el
. cuerpo, las patas, alas o aletas, si tiene piel, Plumas,
pelos).
c) Qu hace? (nada, vuela, salta, ladra, rebuzna, pa).
d) Dnde vive?
e) Cmo se alimenta?
El maestro leer lo que le dictaron y preguntar si se
*
entiende lo que le dictaron, si se repiten palabras, por
qu palabras cambiarlas, cmo se escuchar me-
jor, etctera.
Una ldmina con ilustra-
ciones de animales.
o s;!"gFffiRf,s
 cAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunida(n 7

Yo leo y t me dices...

ffirymeedfrmmfiems
g Elmaestro lee el cuento haciendo las inflexio-
' nes de voz necesarias para cada expresin.

L' Luego les muestra las tarjetas escritas en for-

ma separada y lee la primeta.

Pide a un nio que la repita simulando que la lee.

*
g' Contina con la siguiente oracin y pide a otto
nio que la lea.

1a El maestro contina leyendo de la misma forma to-

Expresa grfi- ' das las frases escritas hasta concluirlas, cada tarjeta
camente las ideas que t-
quiere comunicar y las ver- la leer ms de un ni0.
baliza para construir un tex-
to escrito con ayuda de L' Coloca las frases frente al grupo, lee una frase y les
alguien. pide identifiquen dnde creen que est escrita.

Los nios las identifican y concluyen la actividad.

g Como actividad siguiente puede pedirles hagan un
' dibujo con referencia al cuento.

'Difereneia. entreJa: felma en que

s'narra oral nteirna histsria y Un cuento que tenga
cr*, decirla para natrarla: por es{rito. expresiones con signos
de admiracin e interro-
gacin, tarjetas con el
cuento escrito en frases
separadas y ordenadas
segn la secuenci del
texto.

AsPEcTo: Lenguaje escrito E GLTDITORES

l'+r ;t!,., :i,Ji:i- .. i:.,,1

 3? (AMpo FoRMATIV0: Lenguaie y rorneJn{atim

Decoramos el nombre

Prmemdffimffiemm
;.
-' El maestro tomar cartelitos con el nombre
de los nios y los dejar tevueltos en una
me5a.

g
-' Pedir a cada nio que busque y encuentre su
nombre y que lo compale con el cartelito que
tiene en el perchero para que confirme que es el
mt5mo.

, Comparar su nombre con el de sus compaetos,

-'
tienen las mismas letras? 5e repiten las letras?

L
-' El maestro dar una hoja a cada nio con su nom-
bre escrito con maysculas gruesas, porejemplo:

A N A

Pedir que con pintura de dedos siga su nombre.

1. Elmaestro menciona la importancia de saber escti-
' bir nuestro nombte para que despus
sirva para poder identificarnos.
@@
P1 de dedos, carte-
litos con el nombre de
cada nio y hojas con el
nombre del ni0.

AsPEcTo: lenguaje escrito e &{**jTr}ftfi$

:J f iirir I ,:i ..'.

 cAMPO FORMATIVO: l"e i-i q u;l e'?i {c U E:{r6eiEl

Tarj etas

ffirymsedffimfiem*s
;.' Elmaestro repartir a cada nio la tarjeta con
su nombre y una hoja en blanco.

.' El maestro pide a cada nio que se dibuje y

escriba su nombre debajo de su dibujo en la
hoja.

gg Cada nio deber escribir su nombre siguiendo el mo-

' delo de su tarjeta.

*' En grupos de tres integrantes, los nios se inter-

cambiarn las hojas con sus nombres y en otra hoja
ldentifica algunas ca- escribirn el nombre de sus otros dos compaeros
ractersticas del sisterna de para ir familiarizandose con las dems letras.
escritula.
g Pondrn su nombre a diferentes objetos que sean
' de su propiedad.

Escribe su nombre y el de
otros compaeros con diversos
propsitos (identifirar sus trabajos
Hojas blancas y tarjetas
y pertenencias, registrar su participa-
con el nombre de cada
cin en algunas tareas, pata el prs-
nio.
tmo de los libros de fa biblioteca
del aula).

ASirtr t it; Lenguaje escrito &$Lr*trJqs

F cAMpo roRMATlvo: -enguaie V {ffi$rif{i6fii

La letr-a inicial

Fryseeffiffimffieme
El._maestro reparte los cartoncitos a cada
i. nln0.

g
-'A continuacin escribe una letra en el pizarrn
y lu dice unas cuantas veces oralmente pata
que todos se familiaricen.

Pregunta a los nios si hay entre ellos alguno cuyo

*
nombre empiece por esa letra.

alguien la tiene, pasa a pegar el cartoncito en el

* Si.
przaIr0n.

jugar 3:
,. El maestro
a) Qu otro nombre empieza o termina con esta letra?
b) cul es el nombre de un animal que inicia o termina
con esa letra?
c) Qu otras palabras inician o terminan con esa letra?

El maestto ayudar a los nios a inventar versos con la

* primera letra del nombre de algunos nios:

,$* Daro tiene dados,

dos amarillos y uno verde,
Reconoce la rela-
Daro no tiene dientes
cin que existe entre la letra y por eso ya no muerde.
inicial de su nombre y el sonido
inicial correspondiente; paulatina- Cartoncitos plastificados
mente establece relaciones similares
con otros nombres y otras palabras al
i con los nombres de los
f nios, cinta adhesiva.
participar en juegos orales {palabras i
que empiezan o terminan ccn...,
", trabalenguas, fimas, rondas).
',,,,Sj

Lenguaje escrito r &ilrnlliiS

 CAMPO FORMATIVO: Leftguaje V {fT}*r'ifa{i$ft ?5

No es igual?

Prymeedlffim*em*e
14 Los nios juegan con los cartoncitos donde
aparece esclito su nomble.

' El maestro esconde todos, muestra un0y p[e-

gunta de quin es; el nio cuyo nombre est
en ese cartoncito lo reconoce y se queda con 1.

Cuando todos tienen su cartoncito, se forman equipos

*
con los nios que tienen la misma letra inicial.
a,'- :-==.
Es. -=.. *.' Se deshacen esos equipos y se forman otros nuevos,
juntando los que tienen los nombres con igual n-
-:
ldentifica algunas ca- mero de letras.
raetersticas def sistem de :
Con la ayuda del maestro establecen otro tipo de
escritula.
' comparaciones con sus nombres; cuntas vocales
tienen, cules son, suenan igual o diferente, se repi-
ten las letras o no, qu otras palabras suenan parecido
a su nombre, etc.

Establece comparaciones en-

tre las caractersticas grficas de
su nombre, los de sus compaeros y Cartoncitos con los nom-
otras palabras. bies de cada nio.

AsPtCTfi: Lenguaje escrito o #$L*nryOR[$

76 cAMPo toRMATlvo: l-enguaje y comunca(in

El detective

Frssed$mflemo
a cada nio una hoja con
* EJ
*xTH ,':fl:i:'
de su nombre que
T Cada nio buscar las letras
-r-
estn escondidas en la soPa de letras y las en-
cerral en un ctculo.

cada nio dictat al maestro palabras que inicien, ter-

*
minen o que tengan las mismas letras que tiene su
nombre.

-, maestro explicar que con las letras que tiene su

t El
nombre tambn se pueden formar ms palabras, y
pondr algunos ejemPlos.

*%.
Utilia el conocimiento que tlene
de las grafas de su nombre, Y de lder le.tia en
lJna, s.npa
otros nombres y palabras para escribir '.,. ' 9flf,,,h0j,, ,,:r .,
otras cosas que quiere exPresar.

AsPfcl0; Lenguaie escrito s &*.tillT*Rr$

 CAMPo FoRMAT|Vo: Lenguaje y eomuncacn 77

Cancioncita

Frwcedffimfiemo
' El maestro escribir en el pizarrn o en ho-
jas de rotafolios, diferentes poemas, rondas,
adivinanzas y canciones.

L' Los nios pasarn al pizarrn y sealarn si se

repiten algunas palabras.

Elmaestro escribir en un lado del pizarrn las palabras

*
repetidas.

L' Elmaestro indicar que son las mismas palabras em-

pleadas en diferentes situaciones y momentos.

a' Posteriormente los nios pueden buscar y sealar

en revistas o peridicos palabras que se repitan en
el texto.

ldentifica palabras que se reite-

ran en textos rimados como poe-
mas, ranciones y rondas, y descubre
que se escriben siempre de la misma Revistas, peridicos,;
, !:
manera.

,!,t
),. , .

ASPECTO: Lenguaje escrito o Gtffit)tilR[s

3* cAMPo FoRMATlvo: temguaie V orttuhli(46d,$x

Palabritas y palabrotas

ffiryseed*mffiemm
g Elmaestro presenta una lmina con dibujos y
' sus nombtes cottesPondientes.

Los nombres deben estar esctitos con letra

gran0e.

-' ir sealando cada una de las palabras

El maestro
y solicitar a los nlos que mencionen las carac-
tersticas de las palabras (largas, cottas), cuntas letras
tienen, con cul letra empiezan, con cul terminan,
etctera.

5e inicia en el proceso de
i,i
recofioce caractersticas de las '\
palabras (sies ms o menos larga, rt
Una lmina con dibujos Y
si tiene ms o menos letras) y cules sus nombres cortespon-
son esas fetras (con cul emPieza, ,$ dientes.
con cul termina, tiene la de..., ;ti$j
empieza con la de...)

*&

Kil
,: - l

AsPICTO: Lenguaje escrito r,6Fl"[L]rlORts


El saco
(por ejemplo).
*
ldentifica algunas ca-
rctersticas del sisterna
de escritura.
*
palabras tenga en el saco.
lntercambia sus ideas acer-
' ca de la escritura de una palabra
(da o recibe informacin acerca del ,.,
nombre de una letra, de la forma
grfica de una letra, del orden de las F
letras, del valor sonoro de algunas i
letras).
ASPECIO: Lenguaje escrito
cAMPo F0RMATlvo: Lem glee"ie Y {;8ry! L ft i{a cifi ?9
de palabras
: :-rtr :. ri,:rl:.i,ir:i,,r
Frmeed*mfiemftm
El grupo se divide en dos equipos.
*
dibujar dos sacos en el piza-
a' El.maestro
rrn, uno para cada equipo.
*' Se propone a los nios: ahota vamos a decir dis-
tintas palabras que empiecen por el sonido /m/
Los nios de cada equipo dirn una palabra que em-
piece (0n ese sonido; aclarar a los nios que no se
vale que digan una palabra que haya sido dicha an-
tes por otro ni0, del mismo equipo o del otro. El
maestro deber cuidar que todos los nios partici-
pen diciendo alguna palabra.
El maestro anotar la palabra dentro del saco.
g juego acaba cuando ya n0 se les ocurran ms
El
' palabras a los nios, ganando el equipo que ms
,. El maestro pedir a los nios que ex-
' pliquen si conocen algunas le-
tras, cmo es su forma, su
tama0, si saben cmo
se llama, cmo sue-
na, etctera.
) &*"r*lTOflrs
8S cAmpo FoRMATtvo: lenguaje y c6nnJnia(tl

lnvitacin a la director-a

Freeedffim*emto
El maestro comenta que harn un evento
' imaginario, como un concurso de baile, y
que tienen que invitar al director de la escue-
la; para ello, es necesario enviarle una carta
para que asista.

g Dirigir a los nios con preguntas como:

a) Cundo se realizar el baile?
b) A qu hora se realizar?
c) Dnde se realizar?
d) Cuntas personas participarn?
e) Qu tipo de baile (u otro evento) ser?

g ton estos datos el maestro redactar la carta en

' papel para rotafolio.

,. Posteriormente el maestro llenar el sobre postal con

'
los datos necesarios: nombre de quien remite y desti-
natario, direccin, telfono, etctera.

L' El maestro comentar la importancia que tienen

las letras y los nmeros a la hora de re-
dactar algn documento.
'scs@
ltF-

ldentifica la escritura convencional

de los nrimeros y la funcin que tie-
Un sobre postal enorme.
nn en los textos escritos. ii

AsPEcT0: Lenguaje escrito g G&TDryORTS

 cAMPo FoRMATlvo: Lengua!e y csEIluricccn E

El calendario

ffirmcmffiffimffiemm

''
1a El maestro mostrar a los alumnos las tarje-
tas con los nombres de los das de la sema-
na; estas tarjetas se c0nservarn guardadas
en algn lugar asignado por el maestro.

g Explicar que cada da pegarn la tarjeta del da

' en el sitio correspondiente del calendario.

L
-r Primero dirn entre todos qu da es, despus se bus-
car en los cattoncitos y luego un nio pegar el car-
toncito en el sitio correspondiente del calendario.

ldentifica algunas ca- *I Al cabo de un tiempo ya no ser necesario poner el

racter[stlcas d*! sistema der modelo del calendatio, porque podrn leer el nom-
escrtura
bre del da y ponetlo en el sitio correspondiente sin
necesitar un modelo.

q
-r Ms adelante se puede pedir a los nios el tiempo que
hace (se puede confeccionar tarjetas con smbolos y le-
tras de lluvio, nublodo, salesda, etc.) y el alumno tendr
que escribir en la tarjeta, el da de la semana.

Conoce el formato del calendario

e identifica [a escritura convencional
de los nmeros y de los nombres de Tarjetas y un calendario
los das de la semana al registrar, con grande con los nombres
oyudo de lo moestro. eventos Per- de los ds de la semana
sonales y colectivos.

'''r', 1 :i i: a: it i :
li lt:r
,;r,;:i.i ,,;t r:r t:t t{ i;:il i: i' li i

,. SIlri)i,I ]]t[5
Lengua.je escrito
S? (AMpo FoRMATrvo: lenguaje y {muniea(in

Caperucita Roj a

Fswsmdffimffiemffim
,. El maestro narrar el cuento de Coperucito
' Rojo e ir anotando en el pizarn las pala-
bras clave del cuento: Caperucita Roja, lobo,
abuelita, canasta, cortando flotes, bosque, co-
mida, etctera.

g Solicitar a los nios que cambien a los personajes,

' los sucesos, las acciones y el lugar. Por ejemplo: en
una ciudad muy grande viva una nia que siempie es-
taba vestida de azui, un da mientras paseaba en bici-
cleta se encontr con su to que viva en un pueblito
y ste traa un gato en una bolsa.

g' El ma.estro ir anotando delante de cada petsonaje

o acciones, a los nuevos personajes.

g Pedir a los nios que comenten qu cuento les gust

' ms, el original o el modificado.

Recrea cuentos modificando, cam-

biando o agregando personajes y su- El cuento Caperucita
Rojs.

AsPE(To: Lenguaje escrito .o sLriTRrs

 (AMPO FORMATTVO: LengUaje y Comunics{n 8S

Obj etos mg COS

Pryweedffimffemm
g' Cada pareja de nios tiene un juego de dos
cartas: en una est escrito el nombre de tres
personajes (delante de cada nombre, un di-
bujo representando al personaje) y, en la otra
el nombre de tres posibles objetos mgicos.
Los dos nios tirarn el dado, quien obtenga el n-
'mero mayor escoge uno de los objetos mgicos y su
compaero elegir uno de los personajes.

q Despus c0n estos elementos (personaje y objeto

' mgico), entre los dos inventarn un cuento.
Conoce algunas caracterst-
g Los cuentos sern ledos en el gtupo; si se cuen-
cas y funciones propias de los
textos literarios.
' ta con tiempo y se considera oportuno, los dems
equipos podrn proponer cambios a la historia de
sus compaeros.

%f
Utliza palabras adecuadas o ex-
presiones:en eltexto con elprop-
sito de producir ciertos efectos en el
leetor: miedo, alegra. tristeza.

ASPECT0: Lenguaje escrito O $ffiDITCIRES

94, (AMpo toRMATlvo: temge.lale y {srn$$}i(efri$-

Colorn colorado

Frmseffiffimffiemftm

t En pequeos grupos los nios se renen para

inventar un cuento.

*ll maestro comentar y anotar en el pizarin,

formas para iniciat y terminar los cuentos
ta
que inventarn (haba una vez...., hace muchos
a0s..., cierto da..., en un lugar desconocido..., y
fueron muy felices...., colorn colorado...., y desde ese
da...., etc.)

Un nio_de cada grupo natrar el cuento a todos sus

* c0mpaneros

g Elmaestro preguntar cul es la forma que ms les

' gusta para iniciar y terminat un cuento.

$4
Usa algunos recursos del
texto literario en sus produccio-
I'
nes: "Haba una ve\...", "Y fueton li
muy felicei.. .", "colorn colorado, este ll

cuento ha terminado,.." ,$jj:

'
:r!

ps--ELliil: Lenguaje escrito r$ &$LrDir{}Rr5

 cAMPo FoRMATlvo: $"em g.laje y eo6Fl r s?ieacisx &s

El valiente egosta

Comprendan las principales Prwswdfimfrem*m

funciones del lenguaje escrito y
reconozcan algunas propiedades del
sistema de escritura.
L' El maestio pegar en el pircrrn grandes tar-
jetas que contengan un adjetivo y una ilus-
tracin detallando lo que dice cada una de
ellas: malo, valiente, tmido, dctmiln, egcs-
ta, astuto, bondadoso.

maestro leer las palabras a los alumnos.

El

*.' Se pedir que en equipos ieducidos inventen un

cuento en el cual los personajes tengan esas ca-
ractersticas que mencionan las tarjetas.

Los nios narrarn el cuento a sus compaeros.

tersticas y funciones pro- i

pias de los textos literarios. q Elmaestro terminar leyendo un cuento que in-
' cluya algunas de esas caracterstcas (El sastie-
cillo valiente, El gato dotmiln, etc.)

laa

Asigna atributos a los personajes

de su historia (malo, valiente, tmi-
do, dormiln, egosta, astuto, bonda-
doso...) e identifica los objetos que
los caracteriza o les otorgan pode-
res o virtudes (varitas, anillos,

r::!i,- i1']: Lenguaje eserito i #$*utrLs

.-:1:.,..'t:.
E6 cAmpo FoRMAnvo: Lemguaie y (CImuricae !n

Te lo cuento y canto

ffirmsedffimtrems
g El maestro pedir a cada nio que nare un
' cuento, interprete una cancin o le diga una
adivinanza.

L' El maestro anotar en el pizarrn lo que cada

nio vaya dictando.

El maestro pedir al nio que le haya dictado que bus-

* que, dentro del texto escrito, aquellas letras que le sean
familiares.

maestro le pedir que indique otras palabras que

Conoce algunas carac-
' El
inician con esas letras.
tersticas y funciones pro-
pias de los textos literarios.

cuentos, adivinanzas, verss rimados

y canciones.

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ASPEcTo: Lenguaje escrito G)SiI$DITORE$

 CAMPo FoRMATlvo: Lenguaje y (ornun{cin SF

Jugando a hacer rimas

Fryweedffimems
g' El maestro escribir en el pizarn los nom-
bres del mayor nmero de alumnos de su sa-
ln.

g Pedir que busquen palabras que suenen igual

' que el nombre propio: Martn-chupetn; Susa-
na-ventana; Manuela-ciruela; Ramn -ratn.

Luego buscarn junto con el maestro, palabras que sue-

*
nen igual por ejemplo: mesa-pesa; meln-pantaln;
cocina-vecina.

L' El maestro explicar que a la repeticin de sonidos

en dos o ms palabras a partir de la ltima vocal
acentuada se le llama rima (debe explicarse segn
el nivel de comprensin de los nios) y que espe-
cialmente se encuentran en las palabras finales de
los versos de un poema.

g El maestro escribir un poema en el pizarrn e invitar a

' que localicen las rimas que contiene, por ejemplo:
rase una viejecita
que viva en un zapato
. y le hacan compaa
ldentifica y usa algunos recursos . veinte niitos y un gato.
lingsticos empleados en textos
literarios; por ejemplo, la rima en un i Unos lloran, otros ren,
poema. . ' otros hacen garabatos,
'r' y miau, miau dice el gatito
pidiendo leche en su plato.

ASPECT0: Lenguaje escrito o s{"rDrRgs