Actividad de aprendizaje 2

Evidencia: Foro Actores del proceso educativo

Basado en el conocimiento adquirido en esta actividad de aprendizaje y teniendo en
cuenta su participacin en la Evidencia: La inclusin de las TIC de esta gua de
aprendizaje, participe del foro dando sus aportes entorno a las siguientes preguntas:
Qu elementos se deben tener en cuenta a la hora de incluir recursos
tecnolgicos en procesos de enseanza-aprendizaje?
Cree que las modalidades de formacin emergentes a partir del uso de las TIC
pueden articularse de manera provechosa en las actividades de formacin
tradicionales?
Qu elementos se deben tener en cuenta a la hora de pasar de la tiza al tablero
digital?

DESAROLLO
Qu elementos se deben tener en cuenta a la hora de incluir recursos
tecnolgicos en procesos de enseanza-aprendizaje?
La integracin de recursos tecnolgicos en la educacin est brindando un potencial
importante para ofrecer una formacin adaptada a diferentes contextos y necesidades,
presentando mltiples ventajas tanto desde el punto de vista del estudiante como de los
profesores. Acorde a las necesidades particulares del usuario; las mltiples formas
expresivas motivantes, de representacin y transmisin de informacin; y la superacin
de las limitaciones temporales y/o distancias geogrficas, favorables para un proceso de
enseanza aprendizaje con reciprocidad. Se puede sealar que algunas instituciones
educativas van desarrollando innovaciones principalmente en sus formas de impartir la
docencia incorporando las nuevas tecnologas como recursos mediadores en los
procesos de enseanza, inclusive van unido esfuerzos para
hacer efectiva y eficiente la mejora de la calidad de la educacin; estas experiencias se
muestran que las tecnologas de la informacin y comunicacin estn originando un
nuevo paradigma en la adquisicin de conocimiento y en el aprendizaje, lo que est
demandando nuevas formas de enseanza, manejo de nuevos lenguajes, creacin de
nuevos espacios, requiriendo un estudiante con autonoma e independencia, para que
administre su tiempo y disee su propia metodologa de estudio
 Flexibilidad: El permitir actividades asincrnicas, posibilita que el estudiante
avance a su ritmo, lea y relea los contenidos colocados en la plataforma, de tal
forma que sea l quien defina cuando est listo para apropiarse de otros
contenidos.

Movilidad: Se eliminan las barreras territoriales y de tiempo.

Ampliacin de cobertura: Como consecuencia de lo anterior, se puede llegar y

atender un mayor nmero de estudiantes.

Eficacia: dado que es el mismo estudiante quien dirige su aprendizaje, es

predecible que ese aprendizaje sea significativo.

Ahorro en costos: al disminuir la presencialidad, se optimiza el uso del tiempo y

se disminuye el costo de los desplazamientos, aun teniendo que pagar los costos
de conexin a la red.

Diversidad de presentacin de contenidos: dado la posibilidad de "colgar"

informacin diversa en la plataforma, permite que los estudiantes se apropien del
conocimiento segn sus propias preferencias, es decir, leyendo (presentaciones
y documentos), viendo (videos) y haciendo (simulaciones).

Actualizacin: La informacin y actividades diseadas en la plataforma son

fcilmente actualizables.

Interaccin: Si bien las plataformas educativas tienen herramientas de

comunicacin bien definida (chat, foros) y con bondades reconocidas, tambin es
cierto que en algunas oportunidades es necesario interactuar con los tutores de
manera presencial, esta modalidad permite lograr ese objetivo."

Cree que las modalidades de formacin emergentes a partir del uso de las TIC
pueden articularse de manera provechosa en las actividades de formacin
tradicionales?

Una nueva realidad en el entorno de la tecnologa y las comunicaciones, con un avance

significativo en la hipercomunicacin, la multimedialidad, los equipos y software,
tecnologas inalmbricas, redes de banda ancha y dems, hace que los miembros de
una sociedad, utilicen nuevas formas de aprendizaje, donde el rol como estudiante
cambia, al igual que su entorno.

El mismo rol tradicional del docente es superado por nuevas exigencias en cuanto a
esquemas formativos, situacin que preocupa a ms docentes, que ven como los nuevos
retos y requerimientos de una nueva sociedad, exigen nuevas capacidades y
conocimientos por parte de los profesores o de quien haga su parte en el aula de clase.
La situacin actual es dinmica y variada. Es comn encontrar una tendencia marcada
por parte de las universidades, buscando innovar en sus modelos pedaggicos y la mejor
manera para lograrlo es ofertando programas con el apoyo de las nuevas tecnologas de
la informacin y las comunicaciones, los cuales han tenido en los ltimos 15 aos un
auge creciente, geomtrico y constante. Tal situacin lleva a los directivos de las
instituciones de educacin superior a romper mitos y esquemas anquilosados por siglos
de estancamiento en la manera de seguir una clase y obviamente conlleva al
planteamiento de algunas de las siguientes inquietudes: estn preparados los docentes
universitarios para afrontar el reto?, cmo respondern los estudiantes a nuevos
modelos pedaggicos?, est en capacidad el docente para aceptar un nuevo esquema,
donde su rol protagnico cambia, por el papel estelar del alumno?; se est preparado
tecnolgicamente para afrontar esta nueva realidad?, son stos algunos de las
cuestionamientos que ms aquejan al cuerpo directivo y docente de una institucin de
educacin superior y que impiden en gran medida dar el salto que se requiere para
afrontar el reto de la virtualidad e incorporarlo como mediador del proceso enseanza
aprendizaje.

Es importante considerar la importancia que tienen los directivos en el rompimiento de

los diferentes modelos mentales que se requieren para iniciar un proceso de
transformacin cultural; si los directivos tienen plasmado en su mente el cambio, ser
mucho ms sencillo irradiar esa mentalidad entre los docentes que hasta el momento
han sido presenciales, sintiendo estos un mayor respaldo y seguridad.

En consecuencia, el salto a la virtualidad no puede asumirse como un experimento social,

debe considerarse la relevancia del mismo y su permanencia en el tiempo, pues desde
la experiencia, el crecimiento es tan rpido y a tan corto plazo, que es muy perjudicial
echar marcha atrs.

Los profesores ante esta nueva realidad, deben ser capaces de acomodarse a
constantes cambios, la gran mayora de ellos con un gran impacto a nivel personal como
laboral. El rol del docente necesariamente cambia ante esta nueva realidad, ya el papel
del profesor que ensea, es cambiado por el papel de un profesor que facilita el
aprendizaje del alumno, y este reto que plantean estas nuevas metodologas de
aprendizaje, exigen por parte del docente un conjunto de competencias y habilidades
necesarias para afrontar el fuerte cambio de escenario en el que se desarrollan los
nuevos procesos formativos apoyados en las tics.

Miraremos entonces cual es esa nueva figura del docente virtual y cules sern entonces
las competencias bsicas que debe cumplir, para responder al reto ante sus estudiantes
virtuales.

Qu elementos se deben tener en cuenta a la hora de pasar de la tiza al tablero

digital?

Son muchas las acepciones que nos llegan sobre los tableros digitales, pero en primer
lugar tenemos que hacer una doble distincin segn la forma en la que podamos
interactuar con las imgenes proyectadas: tableros Digital y Tableros Digital Interactiva.
Tablero digital, es Sistema tecnolgico, generalmente integrado por un ordenador y un
video proyector, que permite proyectar contenidos digitales en un formato idneo para la
visualizacin en grupo. Se puede interactuar sobre imgenes proyectadas utilizando los
perifricos del ordenador: ratn, teclados, Pere Marques. Con este tipo de pizarras el
espacio de proyeccin puede ser una pantalla de proyeccin, cualquier pizarra e incluso
una pared, ya que la interaccin se realiza a travs del ordenador y sus perifricos.

Los elementos bsicos que constituyen una Pizarra Digital son: Un ordenador multimedia
con DVD, altavoces y micrfono y conexin del ordenador a Internet. Un teclado y ratn
inalmbrico pueden facilitar la participacin de los alumnos/as con problemas de
movilidad desde su propio pupitre. Un video proyector situado preferentemente en el
techo, y accionado con un mando a distancia. Es decir, proyectamos, sobre una pantalla
cualquier tipo de informacin procedente del ordenador

Los elementos bsicos que constituyen una Tablero Digital Interactiva son los mismos
que hemos descrito en el apartado anterior para el Tablero digital y adems: Una pantalla
o pizarra que integra el dispositivo de control de puntero, que bien lo puede llevar el
mismo tablero o puede ser portable como hemos explicado antes. En ambos casos
incluye el software propio de la PDI con sus componentes bsicos como son drivers PDI,
tinta digital, editor multimedia, recursos de apoyo En ambos casos, Pizarra digital y
Pizarra Digital Interactiva, podemos integrar otros elementos que nos van a permitir
aumentar su funcionalidad: Una webcam, que permitir realizar videoconferencias
proyectando directamente las imgenes. Utilizacin didctica de la Tablero Digital
Formacin en Red Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte INTEF 3 Tipos de pizarras
La PDI en el centro educativo. Ubicacin Una impresora, para imprimir sobre papel
actividades de la Red. Un escner, para digitalizar imgenes y textos para integrar en
nuestras presentaciones. Altavoces que nos van a servir para trabajar aspectos
interesantes por medio de vdeos, obras musicales, aprendizaje de sonidos, etc. Para
ello solamente necesitamos tener instalada una tarjeta de sonido en nuestro ordenador
y un juego de altavoces. Lector de documentos, que permite proyectar y digitalizar
cualquier documento en papel u objeto tridimensional. Sistema de votacin, permite
elegir entre varias opciones basado en la decisin de los votantes. Tableta digitalizadora,
que permite interactuar con la pizarra desde cualquier lugar del aula. Otros, como puede
ser un magnetoscopio que permite la utilizacin didctica de videos, la conexin del
ordenador a una antena de televisin bsica para trabajar los idiomas, o noticias de
inters, anlisis de la publicidad