Planeacin y evaluacin basadas en competencias

Esther Fragoso Fernndez*

efragoso@lasallep.edu.mx

Leslie Czares Aponte y Jos Fernando Cuevas de la Garza

Trillas, 2007

Esta obra tiene el propsito de presentar los fundamentos y prcticas que

permitan el desarrollo de competencias partiendo de los cuatro pilares de la
educacin de Delors, Jaques (1994): para el desarrollo tanto del alumno como del
docente, en los niveles preescolar hasta posgrado.

En la introduccin el autor plantea el objetivo de mejorar la docencia a partir del

conocimiento que posee el profesor sobre s mismo y sobre sus alumnos. Se
incluyen conceptos centrales a partir de los cuales se cre la propuesta que aqu
se expone: innovacin educativa, el proceso educativo contra procesos de
enseanza aprendizaje y la actitud e intencin como fundamentos de accin.

El libro est estructurado en cuatro captulos: en el primero expone lo que se

entiende por competencias y su relacin con el docente; el segundo plantea
alternativas para la planeacin de procesos educativos partiendo de los conceptos
antes mencionados; el tercero da los elementos para llevar la propuesta de la obra
a la prctica; y el cuarto, aborda el proceso de evaluacin y algunas estrategias
evaluativas desde el rubro de las competencias.

El primer captulo, Las competencias: un invitado sorpresa en el mundo de la

educacin, se inicia con una serie de preguntas que dan pauta para involucrarse
en el tema de las competencias; se visualizan los antecedentes de este trmino,
en los ltimos 20 aos, haciendo un recorrido por Gallart y Jacinto (1995),
Chomsky (1965), Dell Hymes, Argudn (2001) y Montenegro (2003) a partir de los
cuales se enuncia al concepto de competencia desde tres acepciones: la que se
refiere a la competitividad en cuanto a ser mejor que los dems; la que se
relaciona con el mbito de responsabilidad y la que se vincula con la capacidad de
hacer algo, saber cmo, por qu y para qu se hace, de tal forma que pueda ser
transferible. (Czares y Cuevas 2007:17).

Esta percepcin de las competencias los lleva a preguntarse cmo saber si una
persona es competente? a partir de lo cual, se presentan Los principios del
docente para el enfoque de competencias. stos son el punto de partida de su
aplicacin, enunciando que todos deben observar y hacer consciente lo que
hacemos de ordinario: reflexionar, cuestionarse permanente, sistematizar,
incorporar habilidades del pensamiento y evaluar para reconstruir.

El ltimo tema contenido en el captulo es La arquitectura de las

Metacompetencias donde las engloba en tres rubros: para el diseo curricular,
para la puesta en prctica y para la evaluacin de los aprendizajes. Finaliza
presentando algunas dificultades, ilusiones y riesgos del enfoque basado en
competencias.

El segundo captulo se titula El diseo curricular: trnsito entre la partitura y la

interpretacin musical, se inicia igualmente con un conjunto de preguntas que dan
pauta para introducirse en el tema. Se expone la necesidad que desde la
planeacin se visualice el enfoque basado en competencias, la teora
constructivista y el desarrollo de las habilidades del pensamiento; para ello sugiere
cambios basados en un diagnstico de necesidades formativas que den cuenta a
la institucin de aquello que se requiere. Para el logro efectivo de la planeacin
presenta algunos elementos de la propuesta metodolgica: alumnos y
competencias docentes, la planeacin curricular institucional, la comunidad y los
modelos en el aula.

La segunda parte de este capitulo presenta dos modelos de planeacin eficaz

para la produccin de aprendizajes en la construccin de una competencia. Por un
lado se encuentra el Modelo concntrico que contempla los diferentes tipos de
competencias: centrales, de mediacin, ldico-didcticas, de desarrollo de
habilidades de pensamiento y oblicuas; este modelo de trabajo por competencias
se sugiere como un medio de apoyo docente en preescolar y primaria. Por otro
lado, considera que el Modelo Medios-fines, es sencillo y orienta el proceso de
diseo considerando cuatro cuadrantes que corresponden a ciertas
preguntas:qu competencias? es decir, define las competencias por trabajar;
cmo realizarlo? las actividades de aprendizaje a llevar a cabo en la secuencia
didctica; con qu se llevar a cabo?, haciendo con ello hincapi en los
contenidos que se desean ensear y el para qu?, con el que se disee la
evaluacin de los aprendizajes.

Al final de este captulo se muestra un estudio de las analogas sobre la

planeacin, los principios docentes y algunas actividades para el desarrollo de la
planeacin entre las que se destacan tres estructuras didcticas: la primera se
refiere a la apertura de las competencias fundamentales para la habilitacin de la
planeacin por competencias y planeacin diagnstica. La segunda se menciona
como la incorporacin de nueva informacin sobre la planeacin escrita y en
accin. Yla tercera estructura es para el cierre de la planeacin y busca el
desarrollo de competencias de recuperacin y recapitulacin; se sugiere que
cuando se concluye todo el ciclo, vuelve a comenzar.

El tercer captulo, La puesta en prctica inicia con una demanda al docente de

conocer si el mismo es competente para facilitar el proceso del enfoque basado en
competencias y brinda para este anlisis una clasificacin de los estilos docentes
integrando en cada uno el modo de actuar con respecto a cmo resuelven los
problemas, los medios que ocupa, los alumnos que valora, los aprendizajes que
favorece y la evaluacin que aplica: estilo innovador, prestigiador, trabajador,
tradicional, deportivo extremo y pirata.

Despus encontramos el modelo por bloques y la cinco competencias docentes

que son requeridas para abordar la organizacin y jerarquizacin que el profesor
ha de llevar a cabo para un trabajo eficiente: competencia 1) intenciones e
instituciones educativas; competencia 2) analizar la prctica docente y el ser
docente; competencia 3) valoracin; competencia

4) de adaptacin y traduccin y por ltimo, la competencia 5) de comprensin y

focalizacin. En la parte final de este captulo, presenta las actividades para el
desarrollo de habilidades do-centes en competencias, dentro de las cuales
menciona el lema docente, slo s que no s, dibujar la prctica docente,
reconocer, filmoanalizando las razones de su xito y el cierre.

En el ltimo captulo La Evaluacin y competencias. De la tradicin educativa a la

evaluacin transformadora, hace un anlisis del complejo proceso de evaluar
mucho ms all del pensamiento comn de la aplicacin evaluativa de unas
tcnicas. Presenta la evaluacin como un problema educativo en donde se va de
lo terico a lo prctico sin poderse reducir a un proceso que se aprende una sola
vez y para siempre. Establece las diferencias que exige la evaluacin basada en
competencias con respecto a otras, comenzando por el objeto de evaluacin hasta
incidir en la prctica evaluativa misma, describe cuatro esquemas de evaluacin
de aprendizajes basados en competencias utilizados en varios pases incluyendo
Mxico: por conocimiento, por producto, por desempeo y por actitud. A partir de
ello plantea una propuesta metodolgica que recupera los seis cuestionamientos
esenciales que han ser incluidos en la evaluacin de cualquier tipo: qu evaluar?,
para qu evaluar?, cmo evaluar?, cundo evaluar? y quin evala / a quin
evaluar? Menciona tambin algunas enfermedades o trastornos frecuentes en la
evaluacin y presenta las vacunas contra estas enfermedades. En la ltima parte
del texto da cuenta de algunos formatos para la evaluacin diagnstica, formativa
y sumatoria de las competencias.
En general la obra de Czares y Cuevas presenta un tema interesante y de
relevancia para la educacin en nuestros das al definir, valorar, proponer un
proceso de desarrollo y de evaluacin de las competencias requeridas por la
actual sociedad en la que los individuos no siempre estn listos para enfrentar
adecuadamente su profesin y su propia vida.

Su propuesta est sustentada en la educacin contructivista, las habilidades de

pensamiento y la pedagoga de la comprensin; cuenta con un amplio enfoque
didctico que hace muy accesible el modelo de desarrollo de competencias que la
obra propone.

Este libro es recomendado para toda aquella persona que tenga relacin con el
proceso educativo y en especial para los docentes interesados en manejar una
nueva perspectiva educativa que redunde en beneficio del desarrollo de las
propias habilidades y las de sus alumnos.