Podemos hablar de evaluación en todos los campos de actividad del ser humano, pero el objeto de nuestro interés aquí

, es la evaluación de los aprendizajes escolares; por lo tanto nos referiremos a ella exclusivamente. La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso. Si como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se están alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se están alcanzando, inmediatamente surgirá una revisión de los planes, de las actividades que se están realizando, de la actitud del maestro, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se están pretendiendo. Todo este movimiento traerá como resultado un reajuste, una adecuación que fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje que se viene realizando; es así como la evaluación desempeña su función retroalimentadora. Imaginar el proceso enseñanza-aprendizaje sin evaluación, sería como salir a un camino deseando llegar a determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningún momento por analizar las señales que nos indican si vamos por el camino adecuado; correríamos el riesgo de descubrir tardíamente que hemos llegado a donde no deseábamos, o que llegamos, pero habiendo utilizado el camino más complicado porque no nos detuvimos a observar que había otro más corto y en mejores condiciones. Evaluar, en otras palabras, es reunir todas las evidencias posibles que en forma objetiva podamos encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades que se están desarrollando dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. La evaluación es un proceso que implica descripciones cuantitativas y cualitativas de la conducta del alumno, la interpretación de dichas descripciones y por último la formulación de juicios de valor basados en la interpretación de las descripciones. Cuando la evaluación se entendía como aplicación de exámenes exclusivamente, se distinguían dos tipos de ellos: los parciales y los finales. Refiriéndonos a la evaluación como proceso para determinar el grado en que los objetivos del aprendizaje van siendo alcanzados, distinguiremos tres tipos de ella:

a. b. c.

Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumaria

La evaluación diagnóstica La evaluación diagnóstica es un proceso que pretende determinar:

a. b. c.

Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso. En qué grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.). La situación personal: física, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada.

Algo también de suma importancia serán los datos que a través de la evaluación diagnóstica podamos obtener acerca de las características familiares. en su mayoría. será tiempo de hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al plan. Podemos comparar la evaluación formativa con los semáforos colocados a lo largo de un camino que pretendemos recorrer. Valorar las conductas intermedias del estudiante pare descubrir cómo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos. físicas y emocionales en nuestros alumnos. caeremos en la cuenta de que. La evaluación formativa tiene también un papel de mucha importancia dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. la evaluación diagnóstica deberá llevarse a cabo al inicio del curso y al inicio también de cada unidad si se considera conveniente. Si la evaluación diagnóstica nos muestra que nuestros alumnos alcanzaron ya varios o muchos de los objetivos que nos proponemos abordar en esa unidad o curso. de una unidad o al término de una serie de actividades de cuyo buen logro dependa el éxito de actividades posteriores. tendremos que hacer un reajuste en nuestra planeación. poseen los requisitos pare abordar el curso. nos llevará a una continua revisión y adecuación de nuestras actividades escolares. Por sus características. el maestro y los alumnos tendrán un estímulo eficaz pare seguir adelante. de motivar nuevamente a los alumnos y de examinar si los objetivos señalados son los más oportunos pare colocarse en esa precisa etapa del proceso enseñanza-aprendizaje. b. Si la evaluación formativa señala que se van cumpliendo los objetivos. ella se encarga de orientar la actividad a través de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos . la evaluación formativa tendrá lugar al final de un tema. por su carácter de antecedentes básicos que el maestro necesita tomar en cuenta antes de realizar cualquier actividad. lo interpretaremos como luz verde pare seguir adelante con nuestros objetivos. La evaluación sumaria La evaluación sumaria es un proceso que pretende: . La observación atenta de la función indicadora que desempeña la evaluación formativa. pero si descubrimos que la mayoría no cuenta con dichos requisitos. Ahora pensemos un poco en su trascendencia. La evaluación formativa La evaluación formativa es un proceso que pretende: a. Si la evaluación formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos que pretenden alcanzarse.Si analizamos los aspectos que pretenden conocerse a través de la evaluación diagnóstica. mediante este conocimiento podremos orientar nuestra acción pare tratar de responder a las especiales circunstancias de cada uno de ellos. pues de lo contrario los alumnos perderán el interés y no desearán repetir actividades encaminadas hacia objetivos que ya alcanzaron. ellos nos indican si podemos confiadamente seguir adelante (luz verde). nuevamente tendremos que hacer los reajustes necesarios a la planeación. si debemos recorrer con precaución (luz amarilla) o si definitivamente es necesario un paro para revisión (luz roja). Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseñanza-aprendizaje. c. Si a través de la evaluación diagnóstica nos demos cuenta de que los alumnos. Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero.

constituyendo la expresión concreta del alumno. 7. esto no será nuevo para maestro y alumnos puesto que al llegar a la evaluación sumaria. Los tres tipos de evaluación antes señalados recorrerán el mismo proceso: formular un juicio de valor sobre las conductas del educando. un indicador de sus adelantos o deficiencias en la evaluación formativa y una certificación del grado en que alcanzó los objetivos en la evaluación sumaria. 5. crea oportunidades y hace modificaciones en su práctica. elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre el logro de los aprendizajes. por medio de ella relaciona los diferentes aspectos del conocimiento y tiene un panorama general del curso o de la unidad que son objeto de la evaluación. Es parte constitutiva de la enseñanza y el aprendizaje. d. 4. después de una medición a interpretación previas. 3.a. c. cuentan ya con suficientes datos obtenidos de las evaluaciones formativas que les harán vislumbrar lo que pueden esperar de la evaluación sumaria. b. Integrar en uno solo. los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a través del curso. 6. Tiene gran valor el papel que la evaluación sumaria desempeña en la organización mental del conocimiento por parte del alumno. Permite tomar decisiones para mejorar el desempeño. Las evaluaciones se convierten en insumos para el aprendizaje. Dadas sus características. El enfoque formativo de la evaluación se logra compartiendo con los alumnos. Por medio de ella se trata de corroborar lo que ha sido alcanzado. Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso. . En preescolar los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos. Permite tener evidencias. Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del proceso. Dicho juicio de valor irá desempeñando diferentes papeles: será un antecedente del alumno en la evaluación diagnóstica. el tiempo apropiado para llevarla a cabo será al fin de una unidad o de todo un curso escolar. habría que desconfiar de la validez de las evaluaciones formativas o de la atención que se prestó a éstas para hacer los reajustes necesarios. maestros y padres o tutor. Si en el momento de la evaluación sumaria los resultados fueran inesperados. 2. “EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN EN LA RIEB” “LO QUE DE LA EVALUACIÓN SE DICE EN EL ACUERDO SECRETARIAL” 1. El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes y quien realiza el seguimiento.

11.La heteroevaluación.Registro y cuadros de actitudes observados en los estudiantes en actividades colectivas.La autoevaluación .La coevaluación . .Esquemas y mapas conceptuales. . Se promueven distintos tipos de evaluación tanto por el momento en que se realizan como para quienes intervienen en ella.Sumativa En segundo término: . 10.Proyectos colectivos de búsqueda de información.Registro anecdótico ó anecdotario .Portafolios y carpetas de trabajo. En primaria y secundaria. 9. Se determinan en Primer término: Los tipos de evaluación.Formativa .Observación directa . .8.Lista de cotejo o central.Producciones escritas y gráficas. en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados como referentes de la evaluación.Diagnóstica . Propone estrategias e instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje los estudiantes como: . .Rúbrica ó matriz de verificación. . identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución. . .

"(2) Podemos ver distintas maneras de enfocar a la Evaluación Institucional. básica en 1000 planteles de Educ. Nos identificamos con la eva-luación como un proceso cíclico y continuo de delinear. En una segunda etapa paralelamente se llevará a cabo una prueba de la cartilla de Educ.. 17. Ajustes en el marco de la RIEB donde en el 2009 en una primera etapa El instituto Nacional de Evaluación para la Educación. padres y autores de materiales educativos. En lengua Indígena se consideran aspectos específicos relacionados con particularidades culturales y lingüísticas. para consolidarla y generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013. está unido a otros que lo enmascaran o determinan. básica en la que se consigne el proceso de los estudiantes considerando una visión cuantitativa y cualitativa obtenida en cada período escolar. Secundaria. 13. "El término evaluación. 14. CAPÍTULO I: LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL CONCEPTO Inicialmente debemos mencionar que entendemos por "Evaluación Institucional". calificar. obtener y proporcionar información útil para enjuiciar alternativas de decisión. 16.Pruebas escritas y orales. la aplicación de ésta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que permitan trazar proyectos de atención personalizada. primaria y 1000 planteles de Educ. es así cuando nos referimos a medir. en la que se incorporen estándares de habilidad lectora y el criterio “Aprobado con condiciones”. 18. estimar. entre ellas se destacan las siguientes:(3)   Evaluación como sinónimo de medición. preescolar. 15. . Un resultado de la primera etapa de implementación de la cartilla en apoyo a los maestros. Transitar de la actual boleta de calificaciones a una cartilla de Educ. 12. para que en el 2011-2012 Se implementa una boleta de transición en primaria y secundaria. Impulso de la creación del Instituto de Evaluación en cada entidad que modifiquen el marco Institucional de los órganos. Evaluación como sinónimo de juicio profesional. 5000 de Educ. apreciar. Se diseñan Manuales y guías para el uso de la cartilla.

Aquí nos detendremos unos instantes para reflexionar acerca del proceso para mejo-rar la calidad educativa. De esta manera. ¿Por qué decimos que tiene que ser un Proceso? Porque conforma un conjunto de acciones interrelacionadas para el cumplimiento de un determinado fin. Bonifacio Jiménez Jiménez (5) nos clarifica al expresar que un indicador de la calidad educativa puede definirse como "la descripción de una situación. que entendemos por Calidad Educativa. Esto debe ser así. La evaluación debe ser entendida como un proceso para mejorar la calidad educati-va. Funcionalidad (el centro satisface las necesidades exigidas por el entorno. factor o componen-te educativo en estado óptimo de funcionamiento". Conforma un conjunto de acciones. se postula que la calidad en la educación es el resultado de las interrelaciones existentes entre todos los elementos del proceso educativo. Eficacia (alcanza los objetivos que se propone. Para el Dr. un término muy actual en la educación. se le . De la Orden el concepto de "calidad" nació como una necesidad de perfeccionamiento de los procesos productivos sociales.) 2. Ahora bien. porque no podemos concebirla como una única acción. Por ello.)" Si es capaz de combinar estos tres imperativos esenciales podemos estar hablando de un centro con calidad educativa. tendientes hacia la creación de una cultura de la calidad de procesos y productos de los sistemas empresariales de los países en desarrollo.  Evaluación como el proceso de comparar datos acerca de actuaciones con objetivos claramente especificados. Eficiencia (alcanza dichos objetivos con coste razonable. Arturo De la Orden (6) nos indica tres imperativos esenciales de calidad educativa que debe poseer un centro educativo.) 3. Coincidimos con María Dolores Díaz Noguera (4) cuando manifiesta que "admitir la evaluación como un proceso es una cuestión muy complicada a la hora de llevarla a la práctica. porque de otra forma no se comprende cómo no se introducen de manera paulatina y continua mas modificaciones en los diseños curricu-lares o se adoptan otras decisiones de carácter más autónomo por parte del profesora-do". Evaluación como el proceso de identificar y reunir información para asistir a quienes deben tomar decisiones. a saber :" 1.

realizándose a lo largo de todo el ciclo de enseñanza – aprendizaje. (concursos). Esto quiere decir que se aplica al terminar un curso." EVALUACIÓN FORMATIVA : Es aquella evaluación que pretende perfeccionar el proceso que se evalúa. directivos. y su principal función es de retroinformación. Según Arturo de la Orden (8) " la evaluación sumativa tiene generalmente un ca-rácter final. CARACTERÍSTICAS Éste proceso (de evaluación institucional) debe poseer la característica de ser permanente e integrador. Clasificación dentro de las distintas alternativas educacionales que se ofrecen en un punto dado del sistema. acreditación y / o calificación. plenamente integrada con la función educativa y que por tales razones debe ser continua y no meramente episódica. sino que por su papel orientador de planificadores. de sus resultados y de sus productos. Las decisiones básicas que se apoyan en este tipo de evaluación pueden agruparse en cuatro categorías:     Selección para ser admitido en un curso. EVALUACIÓN SUMATIVA: Es aquella en que los resultados de la evaluación se utilizan para una determinada promo-ción. Arturo de la Orden (9) menciona seis usos principales de la evaluación formativa a sa-ber: .considera no como un fin. Certificación de competencias. Se puede aplicar en cualquier momento. docentes y alum-nos debe asumir el carácter de una actividad sistémica. función o misión fuera del mismo. Promoción de un nivel educativo a otro. un trimestre o un pro-grama. porque debe llevarse a cabo en todo momento y no tener un fin. sino como un instrumento que permite el conocimiento de estas conexiones. Determina la calidad de un producto asignando una valoración." (7) TIPOS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Podemos distinguir la siguiente tipología: Según su funcionalidad podemos clasificarla en evaluación sumativa y norma-tiva. Permanente. programa o institución dentro del siste-ma educativo o para un puesto. e integrador porque "La evaluación no es un apéndice agregado a los procesos edu-cativos.

Este tipo de evaluación exige establecer una norma o escala de referencia. La evaluación normalizada es un buen elemento para la clasificación de los alumnos. Victor García Hoz (19) opina que la evaluación normalizada (normativa) "cumple un papel predominantemente social. con el objetivo de obtener una calificación. En resumen. a su vez. ante alguna entidad escolar o ante la sociedad en general. . para poder prevalecer la evaluación personalizada. 3) Proporciona igualmente retroalimentación al profesor.1) Toma de decisiones eficaces para garantizar la secuencia y el ritmo adecuados del aprendizaje. realizada después de estudios estadísticos de rendimiento. 2) Proporciona retroalimentación a los estudiantes sobre su situación en distintos momentos del proceso discente." EVALUACIÓN CRITERIAL Cuando se consideran las situaciones particulares de cada alumno / institución en función de las normas impartidas. pero no suficientes para su educación. Según el modelo – Patrón que se emplea la podemos clasificar en Normativa y en Criterial. es un factor importante en la innovación educativa y en el perfeccionamiento profesio-nal del profesorado en servicio." Podemos afirmar que el citado autor desea ir mas allá de la evaluación normativa. que un sujeto determinado reúne ciertas condicio-nes. La norma se extrae de un conjunto de sujetos y el resultado de la evaluación generalmente se utiliza para justificar. 4) Permite establecer las situaciones de aprendizaje adecuadas. 5) Permite cierto grado de predicción respecto a futuros aprendizajes de alumnos 6) Desempeña una función esencial en la investigación activa que. EVALUACIÓN NORMATIVA: Es aquella que surge al comparar los resultados grupales y generales con la norma evaluativa aplicada. pero que dice muy poco respecto de la educación misma. sobre la evaluación normativa afirma que "es un recurso social que es útil para tareas de selección.

y se debe. sino que se debe tener en cuenta las condiciones personales del sujeto. y decidir como continuar. Una Evaluación. se puede decir que la evaluación que se formula debe aspirar a la credibilidad y al consenso. que implica una delicada tarea de interpretación de un conjuntos de ele-mentos que interactúan configurando una realidad particular y significativa. en una educación personalizada es imprescindible la utilización de la evaluación personalizada. LA EVALUACIÓN EXTERNA Es aquella que se realiza por agentes externos a la Institución Escolar." En la evaluación externa se aprecia (14) " la organización y el funcionamiento de la institución. de acuerdo al cual formulamos sobre él un juicio de apreciación" En la educación personalizada. que se realice lo que se podría llamar evaluación personalizada. sino elproceso por el que se aprecia y discierne el valor de las acciones y realizaciones. no son los datos." Según el agente que la realiza podemos visualizar una Evaluación Externa y una Evaluación interna o Autoevaluación. es decir. exigir a cada estudiante". Si se sigue profundi-zando. "un principio al que nos referimos. Es decir. si se ha de utilizar para ayudar a un sujeto en el proceso de su perfeccionamiento. rigurosamente la etapa posterior o final de un proceso. se observa la trama de su desarrollo. La realizan personas que no pertenecen a la institu- . expresa sobre la Evaluación Institucional (13) que " es una tarea ineludible para definir y diseñar el trabajo que ella supone.Un criterio es según G De Landsheere" (11) . se valoran los procesos y los resultados y se recomiendan cursos de acción. y que nos permite distinguir lo verdadero de lo falso". De hecho. un proceso profundamente humano que se nutre y se articula en el diálogo. con el fin de saber qué es lo que se puede. evaluar no es. En esta reflexión partimos de pensar que la evaluación institucional supone un proceso complejo para determinar el valor de algo. Victor García Hoz (12) afirma que "la evaluación no es simplemente una actividad normalizada. Un ejemplo de este tipo de evaluación es la que realiza la CONEAU (Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria) siendo éste un organismo descentralizado y autárquico que actúa como agencia encargada de la tarea de evaluación Institucional de las universidades a partir de la sanción de la Ley Nro 24. aunque estos sean indispensables.521. es decir la evaluación referida a un crite-rio. asimismo. sino un momento en el camino para apreciar lo caminado. o mas precisamente " es una propiedad de un sujeto u objeto. la discu-sión y la reflexión. La CONEAU. También menciona el citado autor"si la evaluación ha de ser considerada como un elemento educativo.

coincidimos con Diaz Noguera (16) que expresa que "El concepto de participación en cuanto desarrollo humano viene descripta como crecimiento. Su propósito. se elabora y se contrasta desde las propias necesidades. Ser trata de que tanto el proceso como la metodología y la información obtenida se realiza.ción universitaria. sobre el valor y alcance de las actividades desarrolladas. y siempre con la misma finalidad que la evaluación externa que es de mejorar la calidad educativa. Más adelante nos detendremos en la finalidad de la evaluación y el concepto de "Calidad educativa. diálogo. relaciones y diversidad." LA AUTOEVALUACIÓN También descripta como evaluación interna. se definen pautas o criterios generales que con el tiempo y la experiencia se irán enriqueciendo y reformulando. receptividad respecto a las opiniones de otros. como cualquier otra modalidad de evaluación. y a partir de la autoevaluación realizada. para iniciar el proceso de la evaluación externa. tolerancia. Sin embargo. responsabilidad. intervención. Para llevar a cabo la evaluación externa. se orienta hacia la obtención de la información considerada mas relevante en el interior de un proceso o de una situación cualquiera. es aquella que se realiza desde la propia institución. Proporciona herramientas válidas para la mejora de la calidad educativa. Con respecto a la participación. Cada caso requerirá una específica adecuación de la evaluación externa a sus particularidades. formación humana. resolución de problemas." PROPÓSITOS DE LA AUTOEVALUACIÓN     Aporta información válida para la toma de decisiones Da una visión global de la situación al momento de la institución Sirve de base. el hecho de que sea autoevaluación supone una diferencia sustancial con otros modos de evaluar. FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL ." Consideramos como el principal factor de éxito en toda autoevaluación a la participación y al compromiso que asumen todos los agentes educativos de la institución. independientes en su criterio aunque sobre la base del proyecto institucional de la misma. La evaluación interna (15) " nos informa de un proceso surgido de la necesidad de reflexionar desde el propio contexto. por parte de los propios agentes involucrados en él. convivencia. libertad. desde los valores y el punto de vista de los mismos agentes y desde la función social que éstos realizan.

El Juicio de Valor que emana en toda evaluación. Es multidimensional. es decir calidad en relación con. Posee un carácter comparativo. y en supuestos relativos a la validez de esos juicios que deben guardar estrecha relación con los objetivos. Estos juicios deben presentarse en forma tal que asistan al proceso de toma de decisiones. en datos empíricos. Entonces. dando bases sólidas y profesionales para la toma de decisiones.La finalidad última de la evaluación es mejorar la calidad educativa. etc. contenidos y funciones de la entidad evaluada.. · Detectar las dificultades que se presenten. Si este objetivo no se cumple. su Proyecto Educativo Institucional. · Facilitar la formulación de un modelo de actuación. basados en supuestos evaluativos debidamente clarificados." (18) . mediante juicios de va-lor. Se favorece la calidad educativa. será producto de una elaboración realizada por expertos. · Regular el proceso de aplicación continua del modelo de actuación. · Conocer los resultados obtenidos al final del período fijado para la implementación del modelo. por profesionales de la educación. debe producir juicios de valor profesionales. sus objetivos. la respuesta a la pregunta ¿ POR QUÉ EVALUAR ? (17) es clara: " Para mejorar la calidad educativa del centro mediante algunos de los siguientes objetivos a saber: · Conocer la situación de partida del Centro. estando constituído entre otros aspectos por la naturaleza de la Institución a evaluar. · Detectar progresivamente los elementos positivos. · Valorar los resultados obtenidos. se deberá poseer un marco referencial con el que debe confrontarse. como finalidad última. · Replantear el modelo de actuación del centro.. " La evaluación debe aportar una comprensión más profunda del proceso educacio-nal.. En definitiva. entendemos que se pierde la esencia fundamental que posee el proceso evaluativo. El concepto de Calidad es siempre un concepto abstracto y relativo.

que lleva a centralizarla en el alumnado. Se evalúa al Centro Escolar. ¿dónde tiene lugar la acción educativa sistemática?. sino no es evaluación. debemos señalar ¿ Quién es evaluado ?. Evidentemente en los Centros Escolares. mediante el informe de evaluación. ALCANCES Una vez que hemos dado el marco conceptual a la evaluación. Pero. " El sistema Educativo está al servicio de los educandos y perdería su sentido si los objetivos de formación que se propone no se consiguieran mayoritariamente. Ahora bien.Los directivos del Centro. cuentan con una verdadera herramienta útil para su toma de decisiones que llevará a mejorar la calidad educativa del Instituto que dirigen. por ser un eje y pieza clave de cualquier sistema educativo. y coincidimos con muchos autores que manifiestan como se utilizaba la evaluación como elemento de poder para sancionar cuando no se obtenían los resultados esperados. pero la evaluación va mucho más allá del alumno. con el juicio de valor que es presentado por los profesionales. esa utilización inadecuada de la evaluación. más considerando que el principal indicador de la calidad del funcionamiento del sistema educativo es el rendimiento del alumno que está condicionado por la organización del centro. pudiéndose detectar errores que perjudiquen a la tan mencionada Calidad Educativa. Consideramos que la evaluación es ética desde un comienzo. ¿ A quién va dirigida la evaluación ?. ¿Porqué se ha centrado la evaluación en el alumnado? Podemos afirmar que el centrar la evaluación en el alumno es una errónea interpretación de cómo debe realizarse la evaluación. a la familia y a la comunidad donde se desenvuelve el centro escolar." (19) Estos son eje y pieza clave de cualquier sistema educativo porque abarca tanto a los directivos. nos da las bases necesarias para recalcar la importancia de la evaluación del Centro Escolar. Existe una tendencia a expresar que el evaluado es el alumnado en general. LA ÉTICA EN LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL El análisis ético posee un rol significante en la evaluación. sin ella no existiría. a los profesores. Se evalúa la administración educativa porque es allí desde donde se dirige toda la gestión. . pues abarca a la administración Educativa y al Centro Escolar.

Descalificando el proceso mismo de la evaluación como poco científico o poco significativo... Con respecto a los aspectos técnicos de la evaluación. si no corremos el peligro de que la evaluación se convierta en un instrumento de opresión" Asimismo Santos Guerra (1989) (23) dice que la evaluación " ha sido instru-mento de control. Con preocupaciones sustantivas desde la perspectiva ética. Atribuyendo los resultados de la evaluación a diversas causas que eximen de tenerlo en cuenta. Porque la evaluación es más un proceso ético que una actividad técnica. que fines persigue y que usos se dará a la información y a los resultados de la evalua-ción". cambiar y mejorar en la institución. que es aquella que se guía por parámetros desco-nocidos por el evaluado. porque interactúan personas que elaboran juicios de valor sobre una situación determinada en el cual están involucradas otras personas. debemos mencionar que realmente adquieren sentido cuando son guiados por principios éticos. Cómo cuestiones de razonamiento técnico y de las preocupaciones.. que conlleva surgen preguntas sobre ¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar? Y ¿Cómo evaluar?. Desde el interés técnico se busca evaluar con bases científicas para garantizar el rigor de los métodos racionalmente planificados. Manipuleando las conclusiones que puedan extraerse del proceso de evaluación. y así poder descartar lo que podemos llamar la evaluación oculta. 3.. ni para prescribir sino para interpretar. Simons (1981) (22) subraya " que se debería evaluar éticamente. de amenaza. 2. es saber al servicio de que personas y de que valores se pone la evaluación.(21) Decimos que la evaluación es una cuestión ética más que una cuestión técnica. podemos afirmar que "Los aspectos técnicos (de la evaluación institucional) adquieren sentido cuando son guiados por principios éticos."Más importante que evaluar y que evaluar bien. y casi todos remarcan que no debe ser una actividad punitiva y que no debe servir para normatizar. "Existen dos categorías el de ser objetivos y el de ser justos." ." Hay coincidencia entre todos los autores sobre la cuestión ética. e incluso de venganza. Es tan así que Santos Guerra (21) manifiesta que "los efectos benefactores de la evaluación pueden ser anulados con facilidad: 1."(20) Entonces. surgen preguntas que expresan el interés por conocer al servicio de quién está la evaluación.

EL TEÓRICO Y EL METODOLÓGICO. DANDO BASES PARA LA TOMA DE DECISIONES. MEDIANTE JUICIOS DE VALOR. SISTEMÁTICA Y AUTO-RREGULADORA QUE SE SUSTENTA EN SUS TRES EJES FUNDAMENTALES. asumiremos nuestra posición. EL AXIOLÓGICO. LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. QUE SE DESARROLLA DENTRO Y/O FUERA DE LA INSTITUCIÓN. El proceso de evaluación institucional . y tomando conciencia de la cantidad de autores que definen a la Evaluación Institucional. COMO AL CENTRO ESCOLAR Y AL ALUMNADO. DEFINICIÓN Definimos a la Evaluación Institucional como: UN PROCESO PERMANENTE E INTEGRADOR. A LOS EFECTOS DE FAVORECER LA CALI-DAD EDUCATIVA. SE CONFIGURA COMO UNA PRÁCTICA REFLEXIVA. dando la definición de la autoría de éste Trabajo Final de Licenciatura.Por todo lo expuesto en este capítulo. VA MAS ALLÁ DEL ALUMNO COMO OB-JETO DE EVALUACIÓN. PUES ABARCA TANTO A LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.

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