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Guia Trabajo Con Padres y Con Familias
Guia Trabajo Con Padres y Con Familias
II ciclo
3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial
II ciclo
3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial
MInIstErIo dE EducacIn
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima 41, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 91,700 ejemplares
Elaboracin:
Shane Becerra Farfn
colaboracin:
Mnica Mevius
Csar Castro
correccin de estilo:
Matilde Carolina Teillier Arredondo
revisin y adaptacin:
Margarita Guevara Arce
diseo y diagramacin:
Hungria Alipio Saccatoma
Ilustraciones:
Oscar Casquino Neyra
Henyc Alipio Saccatoma
Impreso por:
Industria Grfica Cimagraf S.A.C.
Psje. Santa Rosa N 220, Ate Lima 3
RUC 20136492277
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en
el Ministerio de Educacin estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus
condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello.
Esta es una primera versin; a travs del estudio y del uso que hagas de ella, as como
de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez mejor en tu
trabajo pedaggico. Te animamos, entonces, a caminar por las rutas del aprendizaje.
Ponemos a tu disposicin la pgina web de Per Educa para que nos enves tus
comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos, hacerles
seguimiento y sistematizarlos.
Patricia Salas O Brien
Ministra de Educacin
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
ndice
Introduccin .......................................................................................................Pg. 07
I. Por qu los padres, madres y cuidadores son actores importantes
en la educacin de sus hijos? ..................................................................... 08
1.1 Los padres tienen expectativas y metas relacionadas
con la educacin de sus hijos .............................................................. 13
1.2 Los padres son actores educativos con recursos
y habilidades propios ............................................................................ 16
1.3 Los padres son aliados para el aprendizaje y
el desarrollo de la seguridad personal en el nio ............................. 20
Sesin 1:
Los rboles no crecen tirndolos de las hojas ........................ 34
Sesin 2:
Los nios que juegan aprenden ms ....................................... 38
Sesin 3:
Si me siento bien, aprendo mejor ............................................. 42
Sesin 4:
Aprendo a escribir, escribiendo libremente ............................. 46
Sesin 5:
Aprendo matemticas a travs de situaciones
de la vida cotidiana ..................................................................... 50
Sesin 6: Las normas y los lmites nos ayudan a crecer seguros. ........ 55
Referencias bibliogrficas ................................................................................. 59
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Introduccin
Este fascculo para el trabajo con padres, madres y cuidadores de nios que asisten
a educacin inicial se ha desarrollado con el propsito de poner a disposicin de las
docentes de inicial un conjunto de ideas y herramientas que les permitan acercarse
a los nios, interactuar con respeto y consideracin a su ser personal, y, de manera
ms directa, realizar con los padres reuniones de intercambio de saberes y prcticas
dirigidas a aclarar sus principales dudas, expectativas y demandas vinculadas a los
aprendizajes de sus hijos.
Los cuidadores son aquellas personas que sustituyen de manera regular la presencia de
los padres en la crianza y cuidado del nio. Pueden ser padrinos, tos u otros familiares
que se hacen cargo de su cuidado.
Por lo general desean lo mejor para sus nios, en ese sentido esperan que la educacin
inicial contribuya a su crecimiento y desarrollo integral. Los docentes, por nuestra parte,
nos esforzamos por crear las condiciones adecuadas para que cada nio desarrolle
al mximo sus potencialidades. Si ambos actores padres y docentes tenemos
expectativas comunes, entonces podremos trabajar mejor por el bienestar de los nios
y las nias.
Las ideas expuestas en este fascculo son un punto de partida que puedes enriquecer
con entusiasmo y creatividad en interaccin con los padres. Esperamos tu contribucin
para seguir mejorando nuestro trabajo.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
CAPTULO
1
POR QU los padres, madres y
cuidadores son actores importantes en
la educacin de sus hijos?
Los cuidado Detrs de cada nio o nia que va a nuestro jardn infantil
res son aqu
personas qu ellas existe una madre, un padre, un abuelo, una abuela u
e sustituyen
de manera otro familiar que por lo general lo quiere y le brinda lo
regular la
presencia d mejor de s, de acuerdo a sus posibilidades. Por eso se
e los padres
la crianza y en
cuidado del preocupan realmente por su seguridad y bienestar y, de
nio. Puede
n ser padrin manera especial, se interesan por su educacin. Para
tos u otros os,
familiares educarlos, utilizan un conjunto de saberes y prcticas de
que se hace
n cargo de su
cuidado. comunicacin afectiva, orientacin, consejo, enseanza,
supervisin y control de las conductas de sus hijos. En el
aula, los docentes necesitamos conocer estas prcticas y
formas de actuar de las familias a fin de tender los puentes necesarios entre lo que los
nios hacen en su casa y lo que les proponemos en el jardn o programa.
Qu hicieron
Isabel, ya lleg tu pap. hoy?
Jugamos a contar
historias. Cont
la que t me
cuentas.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Juan Carlos!
Juan Carlos
estuvo muy contento hoy.
Cant y jug
con alegra.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Como hemos sealado, los padres, madres y cuidadores por lo general desean lo mejor
para sus hijos e hijas y tienen una tarea fundamental en relacin con la educacin.
Qu hicieron
Isabel, ya lleg tu pap. hoy?
Jugamos a contar
historias. Cont
la que t me
cuentas.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Juan Carlos!
Juan Carlos
estuvo muy contento hoy.
Cant y jug
con alegra.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Hay tareas No seora, ya
para la casa, hemos trabajado en
Raquel, vamos, lleg profesora? el aula.
tu mam.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Como docentes, nos corresponde valorar positivamente el rol educador de los padres,
quienes, por sus estudios o por experiencia, tienen conocimientos, valores, certezas y
dudas en relacin con los aprendizajes que deben adquirir los nios en cada etapa
de su vida. Los padres tienen saberes y prcticas de educacin y cuidado infantil que
utilizan desde que los nios viven sus primeras experiencias en el hogar. Dichos saberes
y prcticas los debemos conocer, respetar y valorar en el jardn o programa para que
nuestras actividades educativas estn conectadas con ellos.
Recordemos:
Los padres y madres de nuestros nios y nias:
Tienen expectativas y metas relacionadas con la educacin
de sus hijos.
Son actores educativos con recursos y habilidades propios.
Son aliados en el fortalecimiento de los sentimientos de
seguridad de los nios y las nias.
Este ao mi Rosa ir al
Este ao mi Pedro ir al
Jardn.
Jardn.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
En esta ltima lnea de expectativas, podemos encontrar pedidos todava frecuentes
de las familias a las docentes como:
Tengamos en cuenta que los padres que hacen estas peticiones o demandas no
actan con mala intencin. Detrs de cada exigencia podemos identificar expectativas
y deseos genuinos relacionados con la educacin de sus hijos, que expresan, por
ejemplo:
Estos deseos o demandas que las familias expresan son los que nos corresponde
aclarar poco a poco, a fin de realizar un acompaamiento adecuado y pertinente
a cada nio de acuerdo a su edad y promover el despliegue mximo de todas sus
potencialidades.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Qu podemos hacer para que empiecen a dialogar las diferentes
expectativas?
Lo primero que tenemos que hacer es reconocer qu es lo que desean los padres
para sus hijos, para trabajar de manera conjunta en el logro de estos objetivos.
Por ejemplo, un deseo de los padres es que sus hijos aprendan, se superen y
se desarrollen ms de lo que ellos pudieron desarrollarse; que sean felices, que
puedan ser socialmente competentes y responsables, etc. Pero algunas veces no
compartimos la misma informacin para alcanzar esas aspiraciones. Es por ello que
necesitamos:
Es importante que a inicios del ao escolar se pueda tener una reunin con las
familias para compartir los aprendizajes que sus hijos desarrollarn en ese periodo
de educacin inicial y cmo es que se promovern.
Recuerda:
Como docentes, necesitamos construir con las familias
metas conjuntas de aprendizaje para los nios, para que
nuestro trabajo sea ms efectivo.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
1.2 Los padres son actores educativos con
recursos y habilidades propios
El padre de Emilio es una persona que, adems de conocer los secretos de la navegacin
por los ros amaznicos, tiene ideas propias sobre cmo debe ser un nio o nia de
3 a 5 aos, qu es capaz de hacer solo y qu actividades todava no puede hacer sin
ayuda, qu puede aprender y cmo debe hacerlo. Aunque es probable que esta visin
del nio, de sus posibilidades de aprendizaje y de las capacidades que posee, Emilio
las haya adquirido de sus mayores a travs de la enseanza informal y casi sin darse
cuenta, es evidente que utilizar estas expectativas, conocimientos y habilidades para
educar a su hijo.
Al igual que el padre de Emilio, todos los padres, madres o cuidadores, cada uno con
sus propios valores, tradiciones, crencias y costumbres, cuentan con:
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Estas prcticas de crianza suelen variar entre familias y comunidades dentro
de los mismos pueblos y culturas, pero siempre tienen contenidos educativos
de gran impacto y larga duracin, independientemente de que se ajusten
o no a las concepciones de aprendizaje de las docentes. El hecho de que
muchos adultos recordemos importantes lecciones de vida que hemos
recibido de nuestros padres, abuelos u otros familiares estara probando lo
importantes y duraderos que son estos aprendizajes obtenidos fuera de la
escuela.
Sin embargo, muchos padres, madres y cuidadores pueden llegar a no darse cuenta o
invisibilizar estos recursos, considerando que son propios de la vida en el hogar y estn
lejos de la prctica educativa, dejando de lado ocasiones importantes para acompaar
activamente la educacin de sus hijos.
Entre las razones principales que han contribuido a que estos recursos familiares no
sean valorados, podemos mencionar:
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
observemos algunas situaciones cotidianas del hogar que favorecen la educacin de
Emilio:
Escena 3:
Escena 2:
Escena 1: Organiza y anticipa diversas
Refuerza su autonoma
Identifica materiales, situaciones que son parte de
y sus capacidades de
tamaos, cantidades y las narraciones, enriquece
agrupacin y comparacin
variedad de texturas para su vocabulario y fortalece su
de cantidades.
tejer una canasta. identidad, reconociendo el valor
del compartir.
Como vemos, Emilio puede contar con otras condiciones sumamente valiosas para sus
aprendizajes. Las vivencias cotidianas que ocurren en el hogar y fuera de l pueden ser poco
reconocidas o visibilizadas, pero sern de mucha ayuda si comenzamos a identificarlas y
valorarlas. Todas ellas constituyen recursos para el aprendizaje de los nios.
Si bien estos recursos pueden ser muy valiosos en s mismos e incluso complementarios
con los recursos que ofrece la docente, cabe destacar que ambos tienen diferente
naturaleza. En la escuela, los recursos se encuentran diseados para una tarea
pedaggica especfica y son gestionados por una persona que se ha formado para
ello. En cambio, en el hogar, los padres ponen en prctica una serie de recursos que
ellos mismos han aprendido de la experiencia de su vida cotidiana y que han sido
transmitidos de generacin en generacin.
Algunos ejemplos de recursos que los nios traen de la vida familiar, como las rutinas
para preparar los alimentos o la participacin en algunas actividades del hogar,
constituyen habilidades y conocimientos que no se imparten en la escuela, ya que
generalmente son enseados de padres a hijos. Estos son los recursos que las familias
pondrn en prctica al acompaar el aprendizaje de sus nios y nias.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Una forma de promover la utilizacin y valoracin de estas habilidades y recursos
familiares es mediante la participacin activa de los padres en las actividades que
organizamos en los jardines y programas.
Tambin debemos considerar la presencia de otros familiares a cargo del nio, como
abuelos, tos, madrinas, hermanos mayores, entre otros, que pueden realizar acciones
a favor de su educacin y desarrollo.
Recordemos:
Involucrar a las familias en las actividades del jardn o
programa les permitir valorar sus saberes y habilidades
para la educacin de sus hijos.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
1.3 Los padres son aliados para el aprendizaje y
el desarrollo de la seguridad personal en el nio
Para los nios y las nias, uno de los momentos ms importantes en que se observa
lo arraigado de este vnculo es al inicio del ao escolar.
El trnsito del nio del hogar a la escuela requiere de una coordinacin armnica entre
ambos espacios, que reduzca el miedo y la ansiedad natural al nuevo escenario que
es el jardn o programa, donde el nio encontrar otros compaeros iguales a l y con
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
quienes tiene que interactuar; para ello, debemos generar elementos de continuidad
entre su casa y el nuevo espacio escolar, que le permitirn sentirse seguro.
Algunos nios ingresan con naturalidad a las aulas y conversan con los
otros nios y tambin con la docente.
Otros requieren mayor tiempo para ingresar al aula y relacionarse con otros
nios.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Propiciar una relacin cercana con los nios y sus familias permitir...
Se incrementa su sentimiento de
autosuficiencia y autonoma para
afrontar nuevos aprendizajes.
Se siente seguro
en ambos
espacios
Tendr
una actitud
positiva hacia Generamos
el jardn o un sentido
programa, Se reconoce de unidad y
lo que Se siente ms aceptado complementacin
contribuye motivado para y acogido entre ambos
a una asistir al aula en ambos espacios, lo
asistencia espacios que favorece
regular y/o el trnsito del
permanencia Cuando el nio o la nia vive hogar a la
en el sistema una relacin respetuosa y escuela.
educativo. armoniosa entre su familia
y el jardn infantil:
Fortalece su
seguridad personal y
social, lo que influye
en el logro de sus
aprendizajes.
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
relaciones entre las familias y la docente
Si la relacin con la escuela es distante, tensa u hostil, el nio puede sentirse ansioso
o inseguro, ya que no sabr cmo actuar, y con ello podra afectar sus relaciones
interpersonales con la docente y con los otros nios.
Recordemos:
Los nios y las nias necesitan estabilidad, seguridad y
afecto para desenvolverse en la escuela y para aprender.
Por ello es importante generar las condiciones para que los
padres, madres y cuidadores se sientan incluidos y puedan
transmitir seguridad a sus hijos.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
CAPTULO
2
CMO establecemos relaciones
ms cercanas con los padres, madres
y cuidadores?
La espero,
Sra. Juliana.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Mantener una comunicacin clida con los padres significa:
Por ello, es esencial estar atentos a lo que decimos y cmo lo decimos. Si bien nuestras
palabras o mensajes verbales son importantes, ms del 65% de nuestra comunicacin
es no verbal; los gestos que utilizamos, como mover la cabeza para afirmar o negar
algo, fruncir el ceo para expresar enojo, encoger los hombros para indicar que no
comprendemos algo, el tono de nuestra voz, la tensin o calma de nuestro cuerpo, son
percibidos por los padres sin que nos demos cuenta.
Al transmitir una idea o mensaje, nuestro cuerpo habla y nos delata. Si queremos
que los padres nos entiendan, necesitamos que nuestras palabras y gestos sean
coherentes; es decir que lo que decimos verbalmente est acompaado por
movimientos corporales y gestuales que afiancen nuestras palabras.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
amabilidad y le demostramos ms cario, seguir mejor las indicaciones o
Ya vers que si Isabel juega ms tiempo en el jardn y tambin con ustedes,
estar ms contenta.
Describir las conductas del nio con objetividad, sin exagerar lo que
consideramos negativo ni apresurar nuestras conclusiones. Por ejemplo:
Miguel seala con su mano lo que desea o Silvia algunas veces se
recuesta en la carpeta en el momento del juego.
Evitar exagerar los problemas que se puedan presentar en el aula ni dar
informacin alarmista, en una atmsfera de problemas o drama. Lo que
decimos a los padres debe contribuir a la solucin de las dificultades,
generando tranquilidad y evitando toda forma de castigo al nio. A un padre
no se le puede pasar un bolso de problemas para que vea qu hace con
su hijo; en ese caso, la docente podra ser el problema. Por ejemplo, Daniel
tiene dificultades para seguir indicaciones, pero si nos acercamos a l y le
hablamos mirndolo con cario, sigue las indicaciones.
Evitar clasificar o etiquetar negativamente a los nios con frases como las
siguientes: Pablo es flojo, no le gusta hacer lo que se le dice o Isabel es
hiperactiva, todo el tiempo se est moviendo.
Recordemos:
Es necesario que nos acerquemos a los padres con una
actitud respetuosa y un trato amable, ponindonos en su
lugar. Al conversar con los padres, asegurmonos de hacerlo
en un espacio privado, donde el nio no est presente.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
2.2 Reconociendo los logros de los nios, para
que todos los vean como sujetos competentes
Margarita es una nia con mucha iniciativa, le gusta proponer juegos, canciones y otras
actividades que hacemos en el aula. Cuando se le encarga algo, lo hace con entusiasmo.
Disfruta mucho de las historias. Es una de las nias que escucha con mayor atencin.
Margarita es una
nia con mucha
iniciativa
Como hemos visto en la historia anterior, el pap de Margarita se siente orgulloso cuando
la docente le informa que su hija muestra actitudes positivas. Por eso es conveniente
que en nuestros encuentros con los padres, les informemos con generosidad, detalle
y entusiasmo los progresos que van logrando sus hijos, especialmente en aquellas
familias donde las relaciones entre los padres y sus nios son distantes y requieren
acercarse y hacerse ms afectuosas.
Para ofrecer a los padres esta informacin, necesitamos observar y registrar los
progresos de cada nio, de manera individual, tratando de responder preguntas como:
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Qu logros ms significativos ha tenido durante los ltimos dos meses?
Alesandra, de 5 aos, cuando ingres al jardn hablaba poco y casi siempre
jugaba sola. Actualmente conversa y juega con mayor soltura con otros
nios y cada vez tiene ms amigos y amigas.
Qu lo diferencia de los otros nios?
Daniela, de 5 aos, defendi a su mejor amiga cuando otra nia un poco
ms grande la molestaba.
Con esta mirada ms amplia y objetiva de cada nio y nia, nos ser fcil acercarnos
a los padres, madres o cuidadores y hablar con generosidad de sus hijos, resaltando
sus cualidades y logros, y ayudndolos a conocerlos mejor y quererlos ms.
Los padres, madres o cuidadores que escuchan a la docente resaltar las cualidades
y habilidades de los nios, y no agrandar o magnificar sus dificultades o errores
naturales, aprendern a reconocer lo mejor de sus hijos y poco a poco aumentarn
sus expectativas acerca de ellos.
Recordemos:
Lo que decimos acerca de un nio o nia puede marcar
durante mucho tiempo la imagen que los padres tienen
de l o ella. Procuremos que nuestras palabras sean
constructivas.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
2.3 Comprendiendo a cada familia en su diversidad
y contexto, con sus saberes y posibilidades
Los padres, madres y cuidadores de los nios y nias que asisten a nuestro jardn o
programa poseen saberes, experiencias y habilidades que han desarrollado a lo largo
de sus vidas o a travs de las actividades laborales que realizan, por ejemplo: tejido,
gasfitera, enfermera u otras actividades.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Para ello, tenemos que dedicar un tiempo a conocerlos y saber cmo nos pueden
ayudar. En la ficha de matrcula podemos obtener la informacin necesaria. Tambin
podemos llenar el siguiente cuadro:
As como es importante conocer las actividades que realizan los padres de familia,
tambin es necesario conocer su disponibilidad de tiempo. Algunos padres pueden
asistir con mayor tranquilidad en las primeras horas del da, otros solo disponen de
algunos das por su trabajo. De la misma manera, podemos considerar visitar con los
nios algunos talleres o lugares de trabajo de sus padres.
Recordemos:
Al incorporar a los padres y las madres en las actividades
cotidianas, valoramos la diversidad de saberes de cada
familia, y los hacemos sentir reconocidos e incluidos en el
proceso educativo de sus hijos.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
CAPTULO
3
Una forma de acercarnos a los padres, madres y cuidadores son las reuniones de
intercambio de informacin y experiencias. A travs de estas podremos informarles
acerca de las expectativas de aprendizaje, esclarecer sus inquietudes y dudas, etc.
Las reuniones tambin permiten que los padres se vinculen entre s, estrechando
lazos que les permitan organizar redes de soporte social y afectivo para la crianza y
educacin de los hijos.
coordinacin con los padres de familia, para escoger los das ms oportunos
y los horarios que ms se adecen a las actividades de los padres, madres
o cuidadores, de manera que podamos asegurar su asistencia.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Preparacin de la reunin, de tal forma que logremos plantear un intercambio
de experiencias que responda a sus expectativas y necesidades.
Si bien las propuestas de sesiones se han numerado, ello no significa que tengamos
que seguir ese orden. La secuencia que sigamos depender de las necesidades e
intereses de las familias.
Cada una de las sesiones est organizada en tres momentos: apertura, dilogo y
reflexin, y cierre.
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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
apertura
En este momento, hacemos diferentes preguntas orientadas a conocer lo que los
padres y madres piensan, sienten y opinan sobre el tema que vamos a tratar.
Se presentan actividades que nos permitirn explorar las ideas, conocimientos y
prcticas que ellos tienen con relacin al tema.
Nuestra actitud debe ser receptiva y de apertura, para escuchar las respuestas e
inquietudes acerca de la sesin.
dilogo y reflexin
Este momento se orienta a promover entre los padres la discusin de las ideas, creencias
y expectativas individuales expresadas durante la apertura, con el fin de descubrir las
motivaciones de estas y encontrar respuestas comunes a todo el grupo o a un grupo
significativo de padres. Es un momento para analizar las ideas que surgieron y explorar
las motivaciones o intereses que estn detrs de las expectativas o creencias.
Es probable que la discusin entre padres no logre producir las respuestas apropiadas
a cada situacin. En estas circunstancias nos corresponder aportar informacin
nueva, complementaria y pertinente para esclarecer las dudas y promover acuerdos
que aporten al desarrollo de los nios y las nias.
Nuestro rol en este momento consiste bsicamente en realizar preguntas que inviten a
la reflexin individual, encontrar ideas comunes entre las intervenciones de los padres
y complementar con pertinencia la informacin que necesita el grupo para comprender
el sentido de la educacin inicial.
cierre
Es el momento en el que resumimos los principales aprendizajes
construidos colectivamente en la sesin y enfatizamos las
ideas principales que queremos que los padres recuerden y se
comprometan a poner en prctica.
texto de apoyo
Cada sesin tambin incluye un texto de apoyo que debemos leer
previamente, para prepararnos mejor para la sesin. Tambin se han
considerado algunas lecturas que pueden ayudarnos a complementar
la informacin sobre el tema que se abordar.
Recordemos:
Seamos discretos y mantengamos la condencialidad de
la informacin personal que comparten las familias.
Reconozcamos que todas las familias pueden aportar al
aprendizaje mutuo.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
SESIN
1 Los rboles no crecen tirndolos
de las hojas
Algunas expectativas y creencias de las familias en relacin con
los aprendizajes de educacin inicial
Algunas familias creen que si sus hijos logran ms
tempranamente algunos aprendizajes, eso significa que son
ms inteligentes y les ir mejor en la escuela.
Algunas familias comparan acadmicamente a sus hijos con
otros nios y consideran que si otros nios saben leer y escribir,
los suyos tambin deben aprender.
Algunas familias ven el aprendizaje como un resultado final, no
como un proceso.
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Momentos Descripcin Materiales Tiempo
Cierre
Hacemos una reflexin final acerca del desarrollo de 10 min.
los nios utilizando la metfora de la semilla.
Podemos decir que un nio es como una semilla,
que tiene un gran potencial en su interior y
espera pacientemente las condiciones adecuadas
para abrirse. Para ello, necesita buena tierra, un
poco de calor y humedad, para extender bien sus
races, aferrarse al suelo, alimentarse y empezar
a crecer. Todos estos momentos tienen un tiempo
propio en cada semilla, y este tiempo pausado
y seguro es el que hace que luego se convierta
en un rbol o una planta bella, armoniosa y til
(Ministerio de Educacin 2012a: 13).
A continuacin, podemos decir que lo que va a
germinar de cada semilla, as como en cada nio o
nia, es nico, no solo en sus ritmos de crecimiento
y desarrollo, sino tambin en relacin con sus
talentos, habilidades, dificultades, intereses, etc.,
y que los padres debemos respetar eso y saber
acompaar a cada uno desde esta particularidad.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Dos semillas
(cuento)
texto de apoyo para la sesin 1: toda semilla necesita su tiempo para crecer
En la misma lnea de Wallon, Myrtha Chokler (s. f.), especialista en desarrollo infantil,
nos recuerda que lo que se adquiere con una infraestructura inmadura son conductas
fragmentadas, deformadas, inseguras, precarias, disociadas, con efectos ms o menos
inquietantes en el conjunto de la personalidad. Efectos que estn directamente en
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MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
relacin con el nivel de inmadurez y la tenacidad del forzamiento para desencadenar
una conducta supuestamente esperable, aun cuando la exigencia se realice con afecto.
Chokler nos advierte que si no existe la madurez, los nios y las nias aprendern,
pero mal, no conseguirn integrar los nuevos aprendizajes. Algunas veces, los adultos
creemos que porque un nio ya reconoce las letras o cuenta hasta 100, ya aprendi; sin
embargo, se trata de un aprendizaje mecnico, pues luego no comprenden lo que leen
ni consiguen hacer uso de los nmeros para resolver problemas.
Adems, estn los efectos en la personalidad de los nios y nias. Los primeros seis
aos son fundamentales para desarrollar la seguridad y la confianza. Poner a los nios
frente a situaciones para las que todava no tienen suficiente madurez, inevitablemente
dejar huellas en su personalidad, generando inseguridad, torpeza, fracaso y hasta
dependencia.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
SESIN
2 Los nios que juegan aprenden ms
Algunas expectativas y creencias de las familias en relacin con el
juego:
Las familias, en general, quieren que sus hijos jueguen; por eso,
les compran juguetes o los hacen ellos mismos.
Algunas familias no asocian el aprendizaje con el juego; por eso,
encuentran poco pertinente que los nios jueguen mucho en
educacin inicial.
Algunas familias relacionan el aprendizaje con la realizacin de
tareas escritas y el dictado de las clases con la transmisin de
conocimientos con tcnicas tradicionales y formales.
objetivo de la sesin: los padres y las madres reconocen el valor del juego
como una actividad necesaria para el aprendizaje de los nios.
antes de la sesin: Organizamos con anticipacin el aula, de manera que los
padres participantes en la reunin tengan diversas posibilidades de juego.
Para eso, adems de los sectores de juego, podemos poner en las mesas
algunos de los materiales proporcionados por el Ministerio de Eduacin, por
ejemplo: en una mesa, el teatrn y el kit de tteres de dedo; en otra, masas
de diferentes colores para modelar (la masa se puede elaborar con harina,
un poco de agua y tmpera); y en otra ms, materiales reciclados que
promuevan la construccin y elaboracin de otros materiales (cajas, papeles
de diferentes colores, conos de papel, tijeras, cinta de embalaje, goma, etc.)
Apertura Solicitamos a los padres participantes que observen el Teatrn, kit 20 min.
aula y se distribuyan libremente en los sectores de juego de tteres,
y en las mesas de trabajo. Se les invita a hacer lo que tambores
deseen con los materiales disponibles: construir, pintar Cajas de
con crayolas, tocar instrumentos, etctera. Se les indica diferentes
que disponen de 20 minutos para ello. tamaos.
Pasados los 20 minutos de actividad libre, los reunimos papeles de
y conversamos con ellos sobre las experiencias recin diferentes
vividas, con ayuda de las siguientes preguntas: colores,
Qu hizo cada uno? conos de
Qu le gusto ms a cada uno de las actividades papel
que realizaron? tijeras, cinta
Cmo se sintieron durante ese tiempo? de embalaje,
Sienten que aprendieron algo en ese tiempo? (Es goma
muy importante que en esta etapa vivencial los
padres puedan identificar que s aprendieron y
qu aprendizajes tuvieron; es importante que los
38
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
guiemos para que puedan identificar esta
relacin, porque as podrn reconocer realmente
el vnculo entre aprendizaje y juego).
A continuacin, presentamos el tema que se va a
tratar y los objetivos de la sesin.
39
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
texto de apoyo para la sesin 2: Jugar para aprender mejor
Muchas personas creen que jugar es una prdida de tiempo. A quienes piensan as,
podramos preguntarles: si el juego es una prdida de tiempo, por qu los nios
juegan con tanto inters y placer? Algunos respondern que el juego es para los nios
como el sol para las plantas. Las plantas crecen en direccin al sol. Los nios crecen
jugando (Ministerio de Educacin 2009: 10).
Igualmente, otros estudios realizados por la Universidad de Carolina del Norte con
el Programa de Intervencin Infantil Temprana Abecederian han encontrado que los
nios que recibieron una crianza enriquecida y orientada al juego tenan un coeficiente
intelectual significativamente ms alto a los cinco aos que un grupo comparable de
nios que no estaban en el programa (Permiso para Ser Nio 2013).
Uno de los estudios ms significativos sobre el efecto que tienen los modelos
pedaggicos del preescolar en el desempeo posterior de los alumnos en primaria
lo hizo Rebecca Marcon (2002), quien realiz un monitoreo de 6 aos en nios desde
que tenan 4 aos de edad hasta llegar a tercero y cuarto grado de primaria. Lo hizo
en colegios urbanos, cuyo alumnado estaba conformado por 96% de afroamericanos,
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73% de nios procedentes de hogares unipaternales y 75% de pobres, con derecho a
alimentacin subsidiada en la escuela.
Por su parte, los profesores de primaria dijeron que los nios que procedan de
preescolares con programas acadmicos rigurosos tenan peor conducta y hbitos
de estudio, se distraan ms, tenan menores deseos de seguir instrucciones y eran
menos prosociales.
El xito escolar posterior de los nios parece deberse a una experiencia educativa inicial
ms libre, activa, automotivada y centrada en el nio. Presionar acadmicamente a los
nios demasiado temprano puede ser contraproducente para cuando el nio avance
hacia la educacin primaria, en la cual se demandar de l un pensamiento ms
independiente y que asuma mayores responsabilidades en relacin con su propio
proceso de aprendizaje.
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SESIN
3 si me siento bien, aprendo mejor
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Momentos Descripcin Materiales Tiempo
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La vida emocional de los nios cumple un papel primordial en el aprendizaje y en los
logros educativos. Esto quiere decir que estos aprenden mejor si sus necesidades,
intereses, deseos y expectativas son tomados en cuenta en el proceso de enseanza-
aprendizaje, y si el clima emocional en que actan es positivo. Cuando estos dos
aspectos no se dan, el proceso fracasa o tiene serias dificultades.
Sabemos que el nio aprende no solo en el jardn infantil sino tambin en la familia.
Por ello, es necesario que en estos dos espacios se cree un clima emocional positivo
donde se acojan sus iniciativas y se fomente la expresin de sus gustos, preferencias y
opiniones, sin criticar o juzgar lo que expresan.
Para ello, padres y docentes debemos observar a los nios en sus actividades cotidianas,
e interesarnos por los proyectos, juegos o actividades que cada uno realiza a partir de
su iniciativa e inters. Al nio que le gusta pintar debemos alentarlo y proporcionarle
situaciones que favorezcan este inters; en el caso de la nia a la que le gusta bailar,
favorecer situaciones que le permitan expresarse mediante el baile. A veces los docentes
planteamos las mismas actividades para todos los nios, con lo cual no tomamos
en cuenta las diferencias ni reconocemos el derecho de cada nio a tener gustos y
preferencias individuales, es decir, a ser diferentes.
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SESIN
4 aprendo a escribir, escribiendo libremente
antes de la sesin: das antes de realizar esta sesin, les leemos historias y
cuentos a los nios, para que las representen de diferentes maneras: con
dibujos y sus propios textos, escritos a su manera. Para disponer de ms
informacin, preguntamos a cada nio qu ha dibujado o escrito, y anotamos
su respuesta en una tarjeta que guardaremos para mostrarla a sus padres.
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Momentos Descripcin Materiales Tiempo
Dilogo y y
Dilogo Luego de la presentacin, les ayudamos a notar Pizarra 25
25 min.
min.
reflexin
reflexin algunas caractersticas de los escritos de los y tizas, o
papelotes y
nios apoyndonos en el fascculo de Comunicacin
plumones
de II ciclo, numeral 1.3, Produccin de textos
escritos (Ministerio de Educacin 2012b).
Algunas ideas que pueden servir para
complementar o reforzar el dilogo y la reflexin
son:
Las nias y los nios, desde muy pequeos,
se plantean preguntas sobre la escritura. Sus
primeros garabatos o trazos los entusiasman
y los mueven a pensar que ah dice algo.
Progresivamente, irn produciendo sus propios
textos, de acuerdo con sus posibilidades e
intereses y acercndose cada vez ms a la
escritura convencional.
El propsito en educacin inicial es plantear
situaciones en las que los nios acten
como escritores, aun antes de escribir
convencionalmente, motivados por el deseo de
saber acerca de esas marcas escritas sobre
un papel. En educacin inicial se promueven
oportunidades para que los nios puedan
escribir de manera espontnea y con un
propsito claro. De ese modo van desarrollando
su competencia para producir diversos tipos
de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas.
Ensear a leer y escribir no consiste en
repetir los modelos de enseanza tradicionales,
que antes parecan dar resultado pero que
muestran sus debilidades al ser memorsticos,
repetitivos y mecnicos.
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Diversas investigaciones sostienen que los nios desde muy pequeos sienten gran
inters por la lectura y escritura de textos en situaciones que para ellos tienen sentido.
Por eso, en educacin inicial se pone a los nios en situaciones textuales o en contacto
con el mundo letrado y con diversas prcticas de lectura y escritura, en las que se les
pide que lean y escriban desde sus posibilidades y niveles evolutivos.
En la educacin inicial, los nios bsicamente deben tener oportunidades para hablar,
escuchar y escribir en situaciones naturales. Lo que supone:
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SESIN
5 aprendo matemticas a travs de
situaciones de la vida cotidiana
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Aprender matemtica no es aprender a dibujar o recitar los nmeros de memoria; es
principalmente desarrollar nociones matemticas al resolver situaciones problemticas
de la vida cotidiana. Este aprendizaje requiere iniciarse utilizando el cuerpo; materiales
concretos como juguetes u objetos; y la representacin pictrica (dibujos), grfica
(diagramas, cuadros de doble entrada) y simblica (nmeros). Por ejemplo: la
comprensin de la cantidad de tres objetos se da antes que la comprensin de la
representacin simblica del numeral 3.
Cuando los padres solicitan ansiosos que los nios aprendan lo ms rpido posible a
escribir los nmeros o hacer sumas y restas, debemos explicarles que primero deben
explorar y manipular objetos que les permitan construir la nocin de nmero.
El trabajo con lpiz y papel es posterior. En el nivel de educacin inicial, los nios
necesitan trabajar con su cuerpo y con materiales concretos mediante el juego.
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SESIN
6 Las normas y los lmites nos ayudan a
crecer seguros
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texto de apoyo para la sesin 6: Las normas y los lmites nos ayudan a
crecer seguros
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Las normas y los lmites bien establecidos, a partir de una relacin respetuosa y
democrtica, permitirn una buena convivencia familiar y escolar. Sin ellos, el nio se
siente perdido, ya que no logra distinguir cul es un buen comportamiento y cul no. Es
frecuente observar que los nios ms inseguros tienden a ser aquellos cuyos padres
son muy permisivos o cuyos mensajes no guardan consistencia.
cmo podemos dar las normas en el mbito familiar?
Las normas deben ser acordadas en lo posible cuando la familia est reunida, y deben
ser aplicadas a todo el grupo.
Antes de plantear las normas con los nios es importante conversar acerca de los
hechos o situaciones que dan origen a las normas en el hogar. Por ejemplo, qu ocurre
si botamos la basura al piso y no al basurero. Los nios respondern que se ensucia la
casa; entonces acordamos con ellos que se bota la basura en el basurero.
Debemos plantear las reglas de manera clara y sencilla, de modo que el nio sepa
claramente lo que se espera de l. Si acordamos una norma, debemos especificar qu
tiene que hacer, cundo hacerlo y qu ocurrir si no lo hace.
Es preferible no abundar en reglas y normas; adems de tener un lenguaje sencillo
y directo, deben ser pocas. Una vez que algunas se van asentando como hbito,
podemos ir incorporando otras.
Es necesario ser coherentes con las normas que promovemos. Por ejemplo, si una
norma es llegar temprano, no podemos dar ejemplos de impuntualidad con nuestro
comportamiento. El cumplimiento de lo que decimos u ofrecemos, tanto en el hogar
como en el jardn o programa, es una estrategia muy potente para la afirmacin de
determinados comportamientos en los nios.
Una forma de fomentar normas desde edades tempranas es a travs del
establecimiento de rutinas en el da a da de los nios. Los nios necesitan seguir una
rutina para sentirse seguros y tranquilos en su ambiente. Esta rutina establece horarios;
adems, los hbitos repetitivos ayudan a construir un equilibrio emocional que les
proporciona un mecanismo muy importante para su educacin y para la construccin
de su personalidad.
La repeticin de los actos cotidianos forma hbitos y la repeticin de los hbitos forma
virtudes.
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Referencias bibliogrficas
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PERMISO PARA SER NIO (s. f.). <http://www.permisoparasernino.pe>.
TRAHTEMBERG, Len (2002). Infancia: juegan ms, rinden ms. Los riesgos
de instruccin acadmica temprana. Fecha de consulta: 02/10/2013.
<http://www.trahtemberg.com/articulos/981-infancia-juegan-mas-
rinden-mas-los-riesgos-de-instruccion-academica-temprana.html>.
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