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LA ADAPTACIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS

CONSTRUCCIÓN DE BUENAS RELACIONES
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y MATERIALES
TRANSICIONES EN LOS MOMENTOS DE CUIDADO Y JUEGO
INTERACCIONES DE CALIDAD
LA ADAPTACIÓN
DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS
LA ADAPTACIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS
La adaptación es un proceso por el que pasan todos los niños y las niñas que ingresan al Servicio de Cuidado Diurno o
cuando cambian de sala o de Madre Cuidadora. En mayor o menor grado, cada una/uno siente miedo e inseguridad
al estar, sin un familiar o su cuidador principal, en un ambiente nuevo y con personas que no conoce.
Por lo tanto, es muy importante conocer que la adaptación es progresiva. Así, mediante la comunicación permanente
con la familia, el cuidado y la atención individualizada, lograrás establecer vínculos afectivos de seguridad y confianza
con las niñas y niños.
Los familiares o la cuidadora o cuidador principal se sentirán tranquilos cuando vean que sus niñas o niños participan
en las actividades con agrado.
Recuerda que para un adecuado proceso de adaptación se deben lograr los siguientes objetivos:
Establecer vínculos de confianza con las niñas y niños, para lo cual hay que observarlos y conocerlos mejor.
Conseguir que conozcan a los adultos que los acompañarán, a sus compañeros, el espacio, los materiales y los
momentos de cuidado y juego.
Ganarnos la confianza de la familia.
1 2 3
Dale la bienvenida al familiar y acoge a la/ El familiar se debe quedar con la/el bebé los Solicita que traigan de su hogar una foto de la
el bebé con amabilidad. Llámala/lo por su primeros días para compartir actividades de familia con la/el bebé y un juguete u otro objeto
nombre y juega con ella o él para iniciar el cuidado y juego; a la vez que brinda información de su preferencia para que tenga algo familiar
acercamiento, sin ningún apuro. básica sobre el bebé a la Madre Cuidadora. junto a ella o él.
LA ADAPTACIÓN
DE BEBÉS Y
GATEADORES
4 5 6
Mientras la/el bebé está con su familiar, Cuando la/el bebé te sonría, te permita que lo Intégrala/lo al grupo para que observe a los
aprovecha para acercarte con un pañuelo u cargues y te acepte los juguetes o te los pida otros niños y niñas, los imite y siga sus acciones.
otro juguete que le guste y juega con ella o él, señalando libremente, estará preparado para También para que comparta y juegue con ellos
BEBÉS Y
GATEADORES sin forzar la situación. Esto ayudará a que se quedarse sin su familiar en el servicio. No la/ y se sienta feliz y seguro.
6 A 18 MESES sienta en confianza contigo. lo dejes solo por ningún motivo porque podría
perderse la confianza y seguridad ganada.
Recomendaciones
El Acompañante Técnico debe realizar una reunión con los familiares para informar sobre el servicio
que se brinda, dar a conocer los compromisos que como familia deben asumir, recoger información
de las preferencias y costumbres de las/los bebés en casa y acordar un cronograma para su proceso
de adaptación. Los resultados de esta reunión deben ser comunicados a la Madre Cuidadora.
Cuando una/un bebé ingresa al Servicio de Cuidado Diurno se tiene que considerar un tiempo para
su adaptación. Durante este tiempo, la familia permanece en la sala para conocer los momentos de
cuidado y juego, y para transferir sus costumbres de crianza a la Madre Cuidadora.
Se sugiere que la familia acompañe a su bebé de la siguiente manera:
Los dos primeros días, el familiar participa en todas las actividades junto con su bebé
para que vea que el centro es un lugar seguro. Por ejemplo: se lava las manos junto
con su hijo, lee un cuento a su hija, etc.
LA ADAPTACIÓN A partir del tercer día, el familiar se mantiene más distante, sentada/do en la sala en un lugar
DE BEBÉS Y definido por la Madre Cuidadora, y permite que sea ella quien atienda a su bebé.
El último día que acompaña, el familiar se despide de la/el bebé sin engaños, con afecto y
GATEADORES seguridad.
Cuando se pasa de un módulo a otro, cambiando de Madre Cuidadora en una misma sala o
centro, se tiene que comunicar a la familia. Asimismo, se deben realizar, previamente, actividades
compartidas en las que la/el bebé se relacione con la nueva Madre Cuidadora, la conozca mejor
y se acostumbre al nuevo grupo de la forma más natural posible. Además, se debe intercambiar
información sobre las necesidades y preferencias de la/el bebé.
Mensaje clave
La etapa de adaptación no tiene un tiempo determinado, cada niña y niño es único en sus
BEBÉS Y manifestaciones y manera de sentir. Por lo tanto, respeta su ritmo y enfócate en que se
GATEADORES sienta segura/ro y confiada/do para que desee quedarse en el programa.
6 A 18 MESES
1 2 3
Da la bienvenida al familiar y acoge a la niña o El familiar debe acompañar a la niña o niño Enséñale a la niña o niño los diferentes espacios
niño con amabilidad. Llámala/lo por su nombre durante los primeros días y compartir con ella o de cuidado y juego. Muéstrale también el lugar
y juega con ella o él para iniciar el acercamiento. él las actividades de cuidado y juego. Además, donde se ubican sus objetos personales para
le brinda información básica sobre su bebé a la que los reconozca.
Permítele explorar el ambiente y coger algún
LA ADAPTACIÓN material para jugar.
Madre Cuidadora.
DE CAMINANTES
Y EXPLORADORES
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Solicita que traigan de su hogar una foto de la No la/lo dejes solo por ningún motivo, porque Debes integrarlo al grupo para que socialice
familia con la/el bebé y un juguete u otro objeto podría perderse todo lo ganado en confianza y con los otros niños o niñas, juegue con ellos y
de su preferencia para que tenga algo familiar seguridad. comience a conocerlos. Por ejemplo: traza un
CAMINANTES Y
EXPLORADORES junto a ella o él. círculo en el suelo e invita a los niños a correr
19 A 36 MESES alrededor. Cuando la música termina, deben
entrar al círculo y abrazarse.
Recomendaciones
El Acompañante Técnico debe realizar una reunión con los familiares para informar sobre el servicio que se brinda,
dar a conocer los compromisos que como familia deben asumir, recoger información sobre las preferencias y
costumbres de la niña o niño en casa y acordar un cronograma para su proceso de adaptación. Los resultados de
esta reunión deben ser comunicados a la Madre Cuidadora.
Cuando una niña o niño ingresan al Servicio de Cuidado Diurno se tiene que considerar un tiempo para su
adaptación. Durante este tiempo, la familia permanece en la sala para conocer los momentos de
cuidado y juego, y para transferir sus costumbres de crianza a la Madre Cuidadora.
Se sugiere que la familia acompañe a su niña o niño de la siguiente manera:
Los dos primeros días: el familiar participa en todas las actividades conjuntamente con su niña o
niño para ver que el centro es un lugar seguro. Por ejemplo: se lava las manos junto con su hijo,
lee un cuento a su hija, etc.
A partir del tercer día: el familiar se mantiene más distante, sentado en la sala en un lugar definido por la
LA ADAPTACIÓN Madre Cuidadora, y permite que sea ella quien atienda a su niña o niño.
DE CAMINANTES El último día que acompaña: el familiar se despide de la niña o niño sin engaños, con afecto y seguridad.
Cuando se pasa de un módulo a otro, cambiando de Madre Cuidadora en una misma sala o centro, se tiene que
Y EXPLORADORES comunicar a la familia. Asimismo, se deben realizar, previamente, actividades compartidas donde la niña o niño
se relacionen con la nueva Madre Cuidadora para que la conozcan mejor y se acostumbren al nuevo grupo de la
forma más natural posible. Además, se debe intercambiar información sobre las necesidades y preferencias de la
niña o niño.
Se debe mantener un orden en el desarrollo de los momentos de cuidado y juego para que la niña y el
niño se adapten con facilidad.
Mensaje clave
La etapa de adaptación no tiene un tiempo determinado, cada niña o niño es único en sus
manifestaciones y manera de sentir. Por lo tanto, respeta su ritmo y enfócate en que se sienta
segura/ro y confiada/do para que desee quedarse en el programa.
Las niñas y los niños, cuando se sienten queridos, respetados y seguros, superan sus miedos y
CAMINANTES Y se adaptan fácilmente a situaciones nuevas.
EXPLORADORES
19 A 36 MESES
1 2
Comunica a la familia que la atención que se brinda Solicita que un familiar acompañe a su niña o niño en
en el servicio los ayudará a potenciar el desarrollo la sala, por lo menos, una semana. Además, indícale
de su niña o niño; sin embargo, es importante que cómo hacer para que la separación sea gradual. Por
LA ADAPTACIÓN como padres asuman su rol con responsabilidad,
reforzando diariamente en casa las prácticas de
ejemplo, la cuidadora o cuidador pueden dejar a la
niña o niño con la Madre Cuidadora durante dos horas
DE NIÑAS Y cuidado y los aprendizajes trabajados. y, luego, recogerlo. Este tiempo de permanencia en la
sala se irá ampliando cada día.
NIÑOS CON
DISCAPACIDAD
3 4
Desarrolla en la sala actividades integradoras con Orienta a la familia para que implementen en el
la familia y su hija o hijo que promuevan una mayor hogar las prácticas de cuidado que se realizan
confianza y faciliten el proceso de adaptación. Por en la sala, y para que fortalezcan los procesos de
BEBÉS Y CAMINANTES Y
GATEADORES EXPLORADORES ejemplo, narrarles un cuento o cambiarle el pañal aprendizaje.
6 A 18 MESES 19 A 36 MESES mientras la mamá o el papá la/lo acompaña.
Recomendaciones
El Acompañante Técnico debe realizar una reunión con los familiares para informar sobre el
servicio que se brinda, dar a conocer los compromisos que como familia deben asumir, recoger
información de las preferencias y costumbres de la niña o niño en casa y acordar un cronograma
para su proceso de adaptación. Los resultados de esta reunión deben ser
comunicados a la Madre Cuidadora.
Se sugiere acompañar a la familia de la siguiente manera:
Recordar a la familia su principal rol como primeros responsables del cuidado y
aprendizaje de sus niñas y niños, más aún, cuando presentan alguna discapacidad.
LA ADAPTACIÓN Propiciar que las familias acepten la discapacidad como una situación real, que no hace a
su hija o hijo inferior a los demás, sino diferente.
DE NIÑAS Y Favorecer que las familias brinden a sus niñas y niños las oportunidades adecuadas para
fortalecer las habilidades personales y sociales que los ayuden a crecer con seguridad y
NIÑOS CON autonomía.
Ayudar a las familias a asumir que la discapacidad que presenta su hija o hijo demandará una
DISCAPACIDAD mayor participación y compromiso de la familia para generar y fortalecer adecuados procesos
de socialización y adaptación.
Involucrar a las familias en las prácticas de alimentación e higiene, así como en las actividades
de aprendizaje que se desarrollan en el servicio para que las realicen en su hogar con sus
niñas y niños.
Mensaje clave
Ayuda a las familias a reconocer a su niña o niño como una persona
capaz de realizar cosas por sí misma/mo.
GATEADORES EXPLORADORES
6 A 18 MESES 19 A 36 MESES
1 2 3
En el primer contacto o acogida a la familia, La niña o niño oye los pasos y la voz, percibe la Si le permites explorar y jugar e intervienes
bríndales confianza y seguridad e infórmales sensación del cuerpo y el afecto que le brindan; cuando lo necesita, la niña o niño estará
LA ADAPTACIÓN sobre los momentos de cuidado y juego que
se llevan a cabo durante el día con tu grupo de
por ello, cógelo con delicadeza diciéndole quién
eres, anticípale siempre lo que le harás y háblale
entusiasmado y se moverá feliz tocando,
agitando, frotando, oliendo y escuchando los
DE NIÑAS Y niñas y niños. de lo que se está haciendo para que se sienta
seguro.
objetos que le entregas.
NIÑOS CON
DISCAPACIDAD
VISUAL
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Si lo dejas solo, o por ratos no le hablas para En la sala de caminantes y exploradores, Los ambientes que organices deben ser
hacerle sentir que estás cerca, puedes producirle durante los juegos de grupo, conversa con sus permanentes. Si fuera necesario realizar
sentimientos de inseguridad. compañeras/ros para que lo integren en todas un cambio, trata de que este sea mínimo y
GATEADORES EXPLORADORES las actividades. Además, permítele coger los comunícalo a la niña o niño.
6 A 18 MESES 19 A 36 MESES materiales que están utilizando.
Recomendaciones
Invita a las madres y padres a conocer todo el ambiente.

Recibe con agrado sus sugerencias, pues te ayudarán
a favorecer la atención y el desarrollo de la niña o niño.
LA ADAPTACIÓN Escucha también sus inquietudes y recomendaciones sobre

las necesidades y rutinas de su hija o hijo.
DE NIÑAS Y Coge con delicadeza a la niña o niño diciéndole tu nombre y quién eres.
Hazlo siempre de la misma manera, ya que si la/lo coges con mucho
NIÑOS CON apuro, y sin identificarte, puede parecerle una acción muy brusca e
intimidante.
DISCAPACIDAD Permanece cerca a la niña o niño y acompáñala/lo con tu voz; háblale,
cántale y coge su mano, de vez en cuando, para que se familiarice
VISUAL contigo.
Al inicio del día, informa a la familia sobre las actividades que se van a
llevar a cabo durante la jornada. Al final del día, cuéntales acerca de
los sucesos más resaltantes
1 2 3
Da la bienvenida al familiar o cuidadora o Establece contacto visual con la niña o niño, Establece contacto físico con la niña o niño
cuidador principal y a la niña o niño. Permítele háblale y muéstrale algún juguete colorido y gradualmente, poco a poco, hasta lograr que
LA ADAPTACIÓN permanecer en el servicio el tiempo que sea
necesario.
sonoro que pueda manipular. acepte tu cercanía.
DE NIÑAS Y
NIÑOS CON
DISCAPACIDAD Toma.
Fátima
INTELECTUAL
4 5 6
Llama a la niña o niño por su nombre, y Interactúa con la niña o niño brindándole afecto Obsérvale, bríndale tiempo y tranquilidad para
mírala/lo a los ojos cuando lo hagas. y seguridad durante las actividades de juego, explorar los materiales y juguetes, comprender
alimentación, higiene y descanso. las situaciones y hablar con calma de su
GATEADORES EXPLORADORES experiencia.
Recomendaciones
No retires bruscamente a la niña o niño del lado de

su familiar o cuidadora o cuidador principal. Este proceso
de adaptación puede durar más en las niñas y niños que
presentan alguna discapacidad.
LA ADAPTACIÓN Comunícate con la niña o niño utilizando un lenguaje

sencillo, claro y preciso para que te comprenda con mayor
DE NIÑAS Y facilidad. Verifica si comprendió las indicaciones o reglas
de juego.
NIÑOS CON
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Mensaje clave
Las niñas y niños con discapacidad intelectual pasan por las

mismas etapas de desarrollo que cualquier otro niño o niña de su
edad sin discapacidad; sin embargo, su desarrollo tiene un ritmo
más lento, por lo que requieren de estimulación permanente.
1 2 3
Mírala/lo a los ojos, sonríele y háblale con En compañía de la cuidadora o cuidador Permítele desplazarse libremente por el ambiente,
alegría y naturalidad. principal, enséñale los diferentes espacios y observar todo lo que desee y coger lo que quiera
LA ADAPTACIÓN materiales del ambiente. Mientras hacen el
recorrido, háblale y, además, utiliza señas para
para que se sienta en confianza.
DE NIÑAS Y comunicarte mejor con ella o él.
NIÑOS CON
DISCAPACIDAD
AUDITIVA Pelota.
4 5 6
Preséntale a los otros niños y niñas e intégrala/ Muéstrale el lugar de sus pertenencias y Acompáñala/lo durante los momentos de
lo al grupo para que participe en todas las señalízalo con ella o él, colocando su foto o cuidado y juego con gestos, mímica, dibujos o
actividades. algún dibujo de su preferencia. señas que le sean conocidas.
Recomendaciones
Permite que el familiar o cuidadora o cuidador

principal permanezca con la niña o niño en el
servicio hasta que tenga la confianza suficiente con
la Madre Cuidadora.
Infórmate con la familia o cuidadora o cuidador principal
y el Acompañante Técnico sobre las diferentes formas de
comunicación establecidas entre los adultos y la niña o niño,
qué signos o señas utiliza, sus rutinas en el hogar y sus
LA ADAPTACIÓN preferencias.
Cuando te dirijas a la niña o niño asegúrate de mirarla/lo a
DE NIÑAS Y los ojos y prestarle mucha atención. Háblale utilizando señas
NIÑOS CON funcionales, gestos o mímica.

Observa la reacción de la niña o niño ante determinados
DISCAPACIDAD sonidos. Por ejemplo, si voltea o gira la cabeza hacia donde
está el ruido, lo cual indicaría que tiene restos auditivos.
AUDITIVA
Mensaje clave
La niña o niño con discapacidad auditiva es inteligente, vivaz, tiene buena

memoria y gran capacidad de imitación. Define las cosas por el uso que se
les da y que puede observar. Pasa por las mismas fases motoras gruesas
que la niña o niño oyente: gatea, salta, se sienta, camina, se sube a los sitios,
etc. Tampoco existen diferencias en cuanto al desarrollo de la motricidad
fina.
1 2 3
Bríndale estabilidad en alguna parte de su Permítele jugar y explorar sus movimientos en Dale la posibilidad de contar con los apoyos que
cuerpo y estimula la movilidad en otra. todas las posturas. sean necesarios para promover su autonomía.
LA ADAPTACIÓN
DE NIÑAS Y
NIÑOS CON
DISCAPACIDAD
FÍSICA
4 5
Cuando la niña o niño se logre parar por sí Si la niña o niño no logran coger los juguetes con
misma/mo, bríndale una superficie suave y firme sus propias manos, utiliza una cinta para sujetar
que le permita desplazarse con comodidad y un sonajero a una de ellas; así, podrá moverlo
GATEADORES EXPLORADORES seguridad, sobre todo, cuando empiece a dar y jugar con él.
6 A 18 MESES 19 A 36 MESES sus primeros pasos.
Recomendaciones
Permite que el familiar o cuidadora o cuidador principal

permanezca en el servicio con la niña o niño hasta que tenga
la confianza suficiente con la Madre Cuidadora o Madre Guía.
Para las niñas y niños es muy importante explorar el entorno.
Esta exploración, a veces, se ve frenada por dos motivos:
LA ADAPTACIÓN Limitaciones físicas que dificultan la exploración del entorno de
DE NIÑAS Y forma habitual.

La excesiva precaución de las Madres Cuidadoras por temor a un
NIÑOS CON posible daño o accidente.
DISCAPACIDAD Ambos motivos pueden reducirse con el fin de favorecer en la niña

o niño el aumento de su capacidad motora e intelectual, así como la
FÍSICA
normalización de la discapacidad a través de su propia estimulación.
Por lo tanto, permitir que las niñas y niños realicen las actividades
de acuerdo con sus posibilidades motoras contribuirá a que
desplieguen otras habilidades; lo cual repercutirá en un mayor
desarrollo.
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LA ADAPTACIÓN Es recomendable que un familiar o cuidadora
o cuidador principal acompañe a la niña o
Durante el momento de la alimentación, es
muy conveniente ayudar a la niña o niño a
Las niñas y niños con labio leporino y/o paladar
hendido deben participar con sus compañeras/
DE NIÑAS Y niño para asistirlo, principalmente, durante las
actividades de alimentación.
mantenerse sentado. Así, comerá mejor los
alimentos líquidos y en papilla. Recuerda poner
ros en todas las actividades de cuidado y juego
para que desarrollen una adecuada autoestima.
NIÑOS CON poca cantidad en la cuchara, vaso o taza.
AFECTACIÓN DE
LABIO LEPORINO
Y PALADAR
HENDIDO
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Se recomienda que duerman con una almohada Es muy importante realizar una higiene bucal
y de costado. adecuada y cuidadosa ya que son muy
propensos a adquirir infecciones.
Recomendaciones
Una niña o niño que presente labio leporino y,

además, paladar hendido, requerirá algunos
cambios en las técnicas de alimentación, en
comparación con otros casos. A menudo, necesitan
más tiempo para alimentarse y podrían tener dificultad para
coordinar la acción de comer con la de respirar.
LA ADAPTACIÓN Recomienda al familiar o cuidadora o cuidador principal que
estimule el reflejo de succión en el bebé ya que les ayuda
DE NIÑAS Y a fortalecer los músculos de la cara y la boca. Además,
contribuye a una formación más normal de la cara y al
NIÑOS CON desarrollo del habla.
AFECTACIÓN DE
LABIO LEPORINO
Y PALADAR
HENDIDO
¿Cuáles son las situaciones que se pueden presentar?
Dificultad con el agarre y la succión. Succión débil o no rítmica.

Riesgo de atragantamiento. La niña o niño pueden tragar demasiado aire.
Los líquidos le pueden salir por la nariz.
La/el bebé puede preferir comer del lado que no tenga la hendidura; de
esta manera, se favorece la masticación y deglución, y se evita que aspire la
comida y se atore.
La niña o niño se puede cansar más fácilmente en las diferentes actividades.
EN EL SERVICIO DE CUIDADO DIURNO
Las niñas y los niños a veces desean el mismo juguete, el mismo espacio o el mismo material, y no
comprenden que tienen que esperar su turno, jugar con otras niñas y niños y aprender a compartir
los juguetes. Esto sucede porque, a su edad, compartir es aún una acción difícil de entender para
ellas y ellos. Las niñas y niños menores de tres años están en la etapa de jugar solos y, para ello,
buscan un juguete o material de su interés.
Las peleas por un juguete o material son propias del “egocentrismo” que caracteriza a esta edad
y aumentan a medida que su “yo quiero” se fortalece; por lo tanto, no tienen que ser consideradas
como algo negativo, ya que son manifestaciones de una etapa de su desarrollo emocional. Por otra
parte, los deseos expresados son una buena señal de que la niña o niño se sienten seguras/ros y
saben lo que quieren
“No la Toma este
jales”. muñeco. Dale.
1 2 3
Refuerza sus comportamientos positivos, pero Cuando dos niñas o niños se disputen un Promueve juegos cortos, en parejas, en los que
también, de manera firme, dile lo que no se juguete, ofrécele a una/uno de ellas/ellos otras compartan los materiales. Por ejemplo, jugar a dar
CONSTRUCCIÓN debe hacer (como pegar o hacer daño a otra alternativas. Dile lo que puede coger o hacer y recibir: lo tengo yo y lo tienes tú.
persona). (como buscar otro juguete).
DE BUENAS
RELACIONES
ENTRE NIÑAS
Comprendo que Cuando estés
Y NIÑOS estés molesto. calmada, podrás
disculparte.
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Permite que una niña o niño te ayude en algunas Permítele expresar sus sentimientos y, al mismo Enséñales a disculparse con un gesto (sonrisa,
tareas sencillas y breves, por ejemplo, a repartir tiempo, señálale los límites. Por ejemplo: caricia, etc.) o con la palabra. Evita obligarlos.
ciertos materiales. Sé equitativa al hacerlo. “Comprendo que estés molesto, pero no se Esta es una oportunidad en la que pueden
GATEADORES EXPLORADORES debe pegar a nadie. Dime qué deseas para experimentar que son capaces de transmitir
6 A 18 MESES 19 A 36 MESES ayudarte”. amor a los demás.
Recomendaciones
Observa y conoce cómo las niñas y los niños reaccionan frente a determinadas situaciones
de conflicto o cómo se relacionan con los adultos, con sus compañeras/ros y/o con los
materiales.
Considera que ellas y ellos imitan las conductas, actitudes, gestos y acciones de los adultos.
Debes conversar con las madres y los padres sobre cómo corregir conductas como: la agresión física, las
pataletas, los mordiscos, etc. Enséñales a hacerlo de manera asistida (firme, pero con cariño).
Sé equitativo al distribuir los materiales en los espacios de juego. Para ello, ten en cuenta las preferencias y
necesidades de cada niña y niño. Si es posible, considera tener dos unidades de los juguetes más solicitados.
Es necesario que establezcas límites claros y razonables dentro de un contexto de libertad, ya que estos
les proporcionan estabilidad, equilibrio y seguridad.
CONSTRUCCIÓN Bríndales indicaciones claras y sencillas sobre cómo tratar a sus compañeras/ros y sobre el uso y
cuidado de los materiales.
DE BUENAS Mantén una actitud de disponibilidad, proximidad y neutralidad, ofreciendo tu asistencia solo si es necesaria.
RELACIONES Los problemas son parte de la convivencia, permíteles aprender a solucionarlos por sí
mismas/mos.
ENTRE NIÑAS
Y NIÑOS ¿Qué hacer ante un conflicto?
Durante el conflicto:
Puedes acompañar a las niñas y niños y permitirles resolver el problema de manera autónoma, siempre que nadie se haga
daño. Lo importante es que participen en la solución del problema. Mantén la tranquilidad y serenidad. Primero, tienes que
estar calmada para favorecer la calma en el grupo. No des largas explicaciones ni sermones para convencerlas/los de
algo. Explicar razones a una niña o niño cuando están enojadas/dos puede ser contraproducente, ya que posiblemente no
escuchen los mensajes del adulto.
No digas: “Devuélvelo, él lo tenía antes”, “Pueden jugar juntos con el juguete”, “Préstale”; eso no funciona. Si no lo logran
solucionar entre ellos, aproxímate y bríndales alternativas, como otros materiales u otra actividad. Por ejemplo, puedes
decirles: “Úsalo tú primero y, cuando termines, se lo das. ¿De acuerdo?”. No te sorprendas si, al final de la gran discusión,
el juguete acaba abandonado. Forzarlas/los a compartir puede traer como consecuencia que la niña o niño se sientan aún
más enfadadas/dos y suceda una agresión.
Después del conflicto:
BEBÉS Y CAMINANTES Y Espera que las niñas y niños estén calmados.
6 A 18 MESES 19 A 36 MESES Conversa brevemente con las/los involucrados, ayúdalas/los a colocar palabras a las emociones que sintieron y resalta los
aspectos positivos. Por ejemplo, que se resolvió el conflicto de la mejor manera y sin agresiones físicas.
1 2 3
CONSTRUCCIÓN Dale indicaciones claras y sencillas sobre el Dale un tiempo a la niña o niño para que pueda Tómala/lo de la mano y acompáñala/lo a
uso de los materiales y el desplazamiento en explorar los juguetes y apóyala/lo para que recorrer y conocer el espacio que la/lo rodea.
DE BUENAS la sala. Mantén el espacio libre de objetos que pueda intercambiar o compartir. Motívala/lo a ir tocando los muebles y enseres
obstaculicen su desplazamiento. del ambiente para recordar su ubicación y uso,
RELACIONES y para no tropezar con ellos. Así, promoverás su
interacción y su buen desenvolvimiento con sus
CON NIÑAS compañeras/ros.
Y NIÑOS CON
DISCAPACIDAD
VISUAL
4 5 6
Mantén las cosas que necesita la niña o niño Ayúdale a conocer e identificar a sus compañeras/ Recomienda a los padres que lleven un
siempre en el mismo lugar y a su alcance; así ros a través de su voz o del tacto; de esta manera, objeto o juguete de la niña o niño para que lo
lo ayuda a identificar sus objetos personales y favoreces su relación con ellas y ellos y su intercambie, comparta, preste o juegue con él
GATEADORES EXPLORADORES a diferenciarlos de los de sus compañeras/ros. integración en el grupo. mientras se familiariza con otros juguetes y con
6 A 18 MESES 19 A 36 MESES sus compañeras/ros.
Recomendaciones
Evita situaciones de conflicto; para ello, recuérdales las normas

de convivencia y enséñales a compartir los juguetes, a esperar
su turno (tiempos breves) y a respetar a sus compañeras y
compañeros.
Sé equitativa al repartir los materiales en los espacios. Ten en cuenta lo que
CONSTRUCCIÓN conoces sobre las preferencias y necesidades de las niñas y niños.
Recuerda que las niñas y niños con discapacidad visual conocen el mundo
DE BUENAS que los rodea a través de sus manos, por ello, demoran más tiempo en
RELACIONES conocer las características de los objetos que comprenden su entorno.

Las niñas y niños con de discapacidad visual se pueden apropiar de un objeto
CON NIÑAS a través de su textura, olor, etc. Para favorecer el aprendizaje de compartir,
cambiar o prestar, anticípale la acción y bríndale varias opciones para evitar
Y NIÑOS CON que se genere una crisis si otro niño o niña coge sus objetos, se los quita o
simplemente porque los objetos no están a su alcance.
DISCAPACIDAD
VISUAL
Mensaje clave
Una voz inesperada, un timbre desagradable o demasiadas voces

juntas provocan el aislamiento de las niñas y niños con discapacidad
visual. Lo mismo sucede con los diversos sonidos del ambiente, los
cuales, por su complejidad o continua invasión de su mundo, a veces,
hacen más difícil su tolerancia.
“No”.
CONSTRUCCIÓN 1 2
DE BUENAS Dale indicaciones claras y sencillas sobre el uso de los Busca su mirada para darle una indicación con
materiales y el desplazamiento en la sala. seguridad. En situaciones como esta, es necesario
RELACIONES CON decirle ¡No! con firmeza.
NIÑAS
Y NIÑOS CON
DISCAPACIDAD
Bravo
INTELECTUAL Juan.
(SÍNDROME DE
DOWN)
3 4
Reconoce, de forma inmediata, sus comportamientos Acompáñala/lo a unirse al juego de los demás niños
adecuados; para lo cual, debes estar observándola/ y niñas. Permítele observar y propicia su integración
lo atenta. Además, motiva a sus compañeras/ros a al grupo.
GATEADORES EXPLORADORES imitar su comportamiento.
Recomendaciones
Las niñas y niños con síndrome de Down suelen tener una

buena comprensión social y les resulta sencillo aprender por
imitación, por lo que su conducta en situaciones interpersonales
CONSTRUCCIÓN puede ser adecuada a la edad, a pesar de sus retrasos en otros
campos, como el lingüístico o el cognitivo. No obstante, se estima que
DE BUENAS la prevalencia de trastornos de conducta disruptiva es algo mayor que la
que se aprecia en la población general (Capone, 2007).
RELACIONES CON Establece normas claras y límites fijos desde los primeros años.
NIÑAS Brinda los reconocimientos inmediatamente después de que se presentan
las conductas deseables.
Y NIÑOS CON Las niñas y niños con síndrome de Down manifiestan con frecuencia
DISCAPACIDAD cierta perseverancia en su conducta, es decir, comportamientos rituales
(conductas estructuradas, rígidas y repetitivas) que algunas madres y padres
INTELECTUAL califican de “manías” y que les hacen parecer tercos y obstinados.
Evita situaciones de conflicto. Para ello, recuérdales las normas de
(SÍNDROME DE convivencia y enséñales a compartir los juguetes, a esperar su turno
(tiempos breves) y a respetar a sus compañeras y compañeros.
DOWN)
Mensaje clave
Evita comparar sus progresos con los de otras niñas o niños,
tengan o no síndrome de Down, puesto que cada una/uno tiene
su propio ritmo.
1 2 3
CONSTRUCCIÓN Bríndale indicaciones claras y sencillas sobre
cómo tratar a sus compañeras y compañeros, y
Enséñale los diferentes juegos que se pueden
realizar con los materiales. También indícale
Enséñales a identificar su nombre y sus
pertenencias, y a diferenciarlas de las de los
DE BUENAS sobre el uso de los materiales. Comprueba que
las ha comprendido.
cómo cuidarlos y ordenarlos. demás.
RELACIONES
CON NIÑOS
Y NIÑAS CON Dame la ¿Me
DISCAPACIDAD regadera,
por favor.
prestas?
AUDITIVA
4 5 6
Las niñas y niños pueden querer el mismo Enséñale a compartir los juguetes y materiales, a Indícale que es mejor pedir, no jalar. Luego,
juguete o material, entonces puede generarse esperar su turno (tiempos breves) y a respetar los acompáñala/lo un momento y jueguen juntos
un conflicto. Cálmalas/los, espera un tiempo objetos de sus compañeras y compañeros. para que espere su turno. No debes tener
GATEADORES EXPLORADORES prudencial para que lo puedan solucionar. Si no objetos únicos, sino varios iguales.
6 A 18 MESES 19 A 36 MESES lo logran, entrégale un juguete similar a una/
uno de las/los dos.
Recomendaciones
Integra a la niña o niño al grupo y observa su desempeño

y sus preferencias cuando se relaciona y juega,
principalmente, su forma de comunicarse.
CONSTRUCCIÓN Mantente pendiente de su desenvolvimiento y su interrelación con
los demás.
DE BUENAS Es necesario que existan límites claros y razonables dentro de un
contexto de libertad, ya que les proporcionan estabilidad, equilibrio
RELACIONES y seguridad.
Las niñas y niños imitan las conductas, actitudes, gestos y acciones
CON NIÑOS de los adultos. Conversa con los padres para terminar con la conducta
inadecuada, sin hacerla evidente.
Y NIÑAS CON
DISCAPACIDAD
AUDITIVA
Mensaje clave
Es importante observar a la niña o niño y estar atenta para intervenir

cuando tiene dificultad con la comunicación, pues ello podría limitar su
socialización y su integración al grupo
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS
Y MATERIALES
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y MATERIALES
La organización de espacios y materiales en el Servicio de Cuidado Diurno es una acción importante
que se ejecuta con la idea de que el ambiente es un lugar de convivencia, interacción e intercambio
entre niñas, niños y adultos. Estos espacios y materiales han de responder al contexto de la zona y
a una imagen de niña y niño competentes, que aprenden con su cuerpo y con todos sus sentidos.
Los espacios y materiales son organizados para los momentos de cuidado y juego,
considerando lo siguiente:
Son seguros y saludables. Es decir, están limpios, bien cuidados y organizados según el
tipo de sala: sala de bebés y gateadores, sala de caminantes y exploradores, y sala mixta.
Son variados y responden a las necesidades de las niñas y los niños. Les permiten realizar
diferentes juegos.
Promueven la autonomía. Se encuentran al alcance de niñas y niños con la intención de
animarlos a utilizarlos. Además, cuentan con materiales típicos que recogen la cultura de
la zona.
1 2 3
Inicia el día verificando que el mobiliario de Los espacios deben estar organizados para los Espacio de descanso: Coloca las colchonetas
la sala se encuentre fijo, seguro, estable, sin momentos de cuidado (higiene, alimentación, separadas y lejos de repisas, estantes y espejos.
astillas ni puntas expuestas. descanso) y de juego. Por seguridad, no coloques a dos bebés dentro
de una misma cuna.
SALA DE BEBÉS
Y GATEADORES
4 5 6
Espacio de higiene: Coloca el mueble cambiador Espacio de alimentación: Es recomendable que Espacio de juego: Coloca, a su alcance, juguetes,
de pañal en un lugar ventilado que te permita lo ubiques dentro de la sala para no tener que objetos y materiales de interés para los bebés
ver a todos los niños y niñas. Cerca del mueble, desplazar a los bebés y gateadores hacia otro y gateadores. Pueden ser sonajeros o muñecos
BEBÉS Y
GATEADORES ubica una repisa para acomodar un táper con lugar. Así será más cómodo para ellos y para las que, al manipularlos, estimulen los sentidos.
6 A 18 MESES bolas de algodón envueltas en gasa, papel Madres Cuidadoras.
higiénico, rociador con agua clorada, trapo y un
envase con bolsas para eliminar el pañal usado.
Recomendaciones
Cuando organices los espacios, fíjate que puedas observar el desenvolvimiento de cada
bebé, sin interferencia de muebles altos ni cortinas que te impidan acudir a ellas
y ellos cuando te necesiten.
Todos los días, verifica que los pisos microporosos estén limpios.
Asegúrate de que cada bebé utilice sus propios útiles de aseo y tenga un espacio
para guardar este tipo de materiales.
Mantén los útiles de limpieza fuera del alcance de las/los bebés. Estos deben guardarse
en una repisa alta.
Asimismo, coloca fuera del alcance de las/los bebés el termo o los envases con agua caliente.
SALA DE BEBÉS Los materiales o juguetes pequeños deben ser utilizados por las/los bebés siempre con el
acompañamiento del adulto. Los materiales deben medir más de 3 cm de diámetro. Evita
Y GATEADORES que los juguetes u objetos tengan orificios pequeños donde puedan quedarse atrapados
sus dedos.
Asegúrate de que la ruta de evacuación (salida) se encuentra libre de obstáculos.
Repasa tu plan de salida de emergencia para que estés preparada ante un incendio o sismo.
Utiliza la rampa de psicomotricidad de madera exclusivamente para experiencias de
aprendizaje planificadas y siempre acompañando, observando y cuidando a las/los
bebés. Ubica la rampa rodeada de colchonetas y alejada de las lunas, los espejos y
los estantes de madera.
Mensaje clave
Los espacios deben ser acogedores, estar bien iluminados y ventilados, y sin decoraciones
exageradas que interfieran y distraigan demasiado a las/los bebés. Los materiales y juguetes
deben estar ordenados al comenzar las actividades y al finalizar la jornada, en diferentes
BEBÉS Y
GATEADORES
estantes, sin aglomeraciones.
6 A 18 MESES
1 2 3
Los muebles de los espacios de juego deben Diferencia los espacios para las actividades Espacio de descanso: Arma y desarma este
estar, de preferencia, ubicados alrededor del de cuidado (aseo e higiene, alimentación, espacio, según la necesidad de sueño de cada
ambiente y apoyados en las paredes para dejar descanso) del espacio de juego (construcción, niña o niño. Ubícalo en un lugar tranquilo, con
libre el área de juego y de otras actividades. gráfico plástica, biblioteca, juego simbólico y la ventilación necesaria y poca iluminación.
SALA DE sensorio-motriz). De preferencia, sin ventanas cerca, pero si las
hubiera, coloca cortinas de tela gruesa.
CAMINANTES Y
EXPLORADORES
4 5 6
Espacio de higiene: Ubica los percheros a la Espacio de juego: Coloca los juguetes y materiales Organiza y renueva los materiales reciclados y
altura de las niñas y niños para que puedan al alcance de las niñas y niños. Preséntalos de no estructurados (semillas grandes de colores,
alcanzar las toallas. En el perchero que les manera organizada y no todos al mismo tiempo; cajas de cartón, botellas de plástico, etc.). Estos
CAMINANTES Y
EXPLORADORES corresponde, coloca su foto tamaño carné para así evitas recargar el espacio y les permites que siempre serán utilizados por las niñas y niños
19 A 36 MESES que reconozcan la ubicación de su toalla. Como fluya su imaginación. con el acompañamiento de la Madre Cuidadora.
medida de protección sanitaria, se podrán
utilizar toallas de papel.
Recomendaciones
Mantén las comidas y bebidas calientes lejos de las niñas y niños.

Cubre los tomacorrientes que estén al alcance de las niñas y niños con
protectores de seguridad o con muebles.
Asegúrate de que la ruta de evacuación esté libre.
Ubica fuera del alcance de las niñas y niños todos los productos o sustancias
tóxicas.
Mantén tu cartera y objetos personales fuera del alcance de las niñas y niños.
SALA DE Revisa que cada niña y niño tenga sus útiles de aseo en los espacios
correspondientes.
CAMINANTES Y Para organizar las mudas, utiliza un mueble fijo a la pared y una zapatera para
acomodar los zapatos, los cuales deben estar elaborados con un material que
EXPLORADORES responda al clima del lugar. De preferencia, ubica este mueble cerca del cambiador
de pañales, así evitarás largos desplazamientos.
También puedes realizar el cambio de muda sobre una colchoneta o puedes
promover que participen sentados cómodamente en una silla. Si es así,
cuando sea necesario, acomoda las sillas cerca del mueble de mudas.
Cuando ya no las utilices, regrésalas a su sitio.
Mensaje clave
Para enseñar orden, higiene, cuidado y respeto a lo que no es nuestro,

debemos comenzar por practicarlo entre los adultos, porque el ejemplo
es la mejor enseñanza.
CAMINANTES Y
EXPLORADORES
19 A 36 MESES
1 2 3
Inicia el juego con los materiales dándoles el Acuesta a la/el bebé boca arriba sobre el Selecciona diversos materiales de los diferentes
modelo. Haz una torre con tres o más cubos y microporoso para que realice libremente espacios de juego, guárdalos en tres o cuatro
pídeles que hagan uno igual. Varía los modelos. movimientos posturales y de desplazamiento bolsas de tela y entrégalos a las niñas y niños,
JUEGOS como rodar, gatear, entre otros. Acércale
sus juguetes preferidos para que trate de
por parejas, para que los saquen y coloquen en
su sitio (niñas y niños que ya se desplazan).
PROPUESTOS alcanzarlos. Puedes taparlos con un pañuelo
para que llegue y los destape.
PARA LAS NIÑAS
Y NIÑOS
4 5 6
Para presentar materiales nuevos, colócalos en Coloca sobre una mesa muchos objetos o Indícales que se quiten los zapatos, mézclenlos
la “caja de sorpresas” para crear expectativa. juguetes: animales, alimentos, carros, muñecos y diles que, cuando les des la señal, los busquen
Así, los irán descubriendo, uno a uno, y viendo y otros que les sean conocidos. Motívalas/los a y se los vuelvan a poner. Premia sus aciertos.
GATEADORES EXPLORADORES qué son y cómo se juega con ellos. encontrar parejas de objetos iguales.
Recomendaciones
Los espacios y materiales se organizan de forma retadora según las habilidades que se quiere
desarrollar. Por ejemplo, si colocas en el centro del espacio una caja forrada con un color
brillante, tapada y con materiales nuevos, algunos niños y niñas irán a destaparla, encontrarán
un material nuevo y, si les interesa, jugarán con él. Si presentas botellas (descartables) de
diferentes tamaños y colores, con diferentes sonidos y las colocas ordenadas al centro del
espacio, algunos niños o niñas jugarán con ellas por propia iniciativa.
Cada material es un reto para ellas y ellos. Por eso, es importante que propongas
nuevas formas de presentarlo, agregando complejidad y variedad. Sin embargo,
no deberías cambiar cada día la organización de los muebles, sino una vez al
mes; así, respondes a los intereses de juego de las niñas y niños, pero no les generas
JUEGOS inestabilidad dado que no podrían reconocer inmediatamente el nuevo lugar donde se
ubican los materiales.
PROPUESTOS Selecciona los materiales antes de colocarlos al alcance de las niñas y niños. Fíjate que
PARA LAS NIÑAS posean diferente grado de complejidad.

Organiza el material por espacios de juego. Durante su manipulación y exploración se
Y NIÑOS desarrollan valores como la ayuda mutua, el respeto a los demás, el compartir y el orden,
entre otros.
No exhibas todos los materiales a la vez, ya que podrían perder el interés por ellos. Lo
recomendable es sacar nuevos, guardar por un tiempo los ya conocidos y, luego, volver a
sacarlos. Retira el material deteriorado.
Los materiales se tienen que lavar o limpiar con mucha frecuencia, y guardarse siempre
en recipientes con tapa.
Una actividad muy enriquecedora es el descubrimiento del “Cesto de los tesoros” o
“Juego heurístico”. Forra una caja, coloca materiales nuevos dentro de ella y ofrécela a las
niñas y niños para despertar su interés.
Mensaje clave
BEBÉS Y CAMINANTES Y Lo que es retador para una niña o un niño no necesariamente lo es para otra u otro; sin
embargo, el aprendizaje entre todos es muy enriquecedor.
1 2 3
Organiza los espacios de juego y los materiales Los espacios de juego deben estar bien En los canastos, organiza los materiales según
ORGANIZACIÓN alrededor de la sala. Evita colocar muebles que
dividan los espacios.
definidos y con señales texturadas en el piso,
en los espacios con desnivel. Esto le permitirá a
sus características. Esto ayuda a las niñas y
niños a ubicar los juguetes con facilidad.
DE ESPACIOS la niña o niño saber que está entrando a otro
espacio.
Y MATERIALES
PARA NIÑAS
Y NIÑOS CON
DISCAPACIDAD
4 5
Si observas a una niña o niño que rechaza el Ten organizados siempre los materiales como
uso de materiales sensoriales como la pintura, crayolas, pinceles, plumones, entre otros. Forra
el agua o la plastilina, proponle usar guantes, los recipientes con tela velcro o paño lenci para
GATEADORES EXPLORADORES palitos o pinceles para que pueda participar con que les sea más fácil agarrarlos.
6 A 18 MESES 19 A 36 MESES mayor agrado en la actividad.
Recomendaciones
ORGANIZACIÓN En el marco de las directivas de equipamiento, retira del ambiente

los juguetes y materiales que se encuentren en condiciones no
DE ESPACIOS adecuadas.
Y MATERIALES Materiales que no debes usar o que no deben estar al alcance de las niñas
y niños:
PARA NIÑAS Globos inflados o poco inflados, y bolsas de plástico. Así evitas que se
presenten casos de asfixia.
Y NIÑOS CON Juguetes u objetos con cordones que midan más de 30 cm. Así evitas que
corran riesgo de estrangularse.
DISCAPACIDAD Útiles escolares o de escritorio como pegamento instantáneo, tijera, tizas,
grapas, clips
ORGANIZACIÓN 1 2 3
DE ESPACIOS Colócate detrás de la niña o niño con
discapacidad visual, pon tus manos sobre las
La manipulación y exploración de variados
objetos permite la utilización de todos los
Enseña a las niñas y niños las nociones que les
permitan ubicarse en el espacio y alcanzar los
Y MATERIALES de él o ella y ayúdala/lo a coger y a utilizar los
materiales. Hazlo siempre hasta que pueda
sentidos. materiales. Por ejemplo, arriba, abajo, adelante,
detrás, entre otras.
PARA LA hacerlo por sí misma/mo.
ATENCIÓN
DE NIÑOS Y
NIÑAS CON
DISCAPACIDAD
VISUAL
4 5 6
Ofrécele juguetes con diferentes sonidos, De preferencia, utiliza objetos reales o de tres La niña o niño con baja visión requiere objetos,
texturas y olores para que los explore. Añade dimensiones para que pueda manipularlos y bloques y rompecabezas de piezas grandes,
cascabeles a los muñecos para que los ubique. reconocer sus características. así como imágenes ampliadas y una lupa.
Recomendaciones
Anticipa a la niña o niño la acción que se va a realizar.

Cada vez que le ayudes, usa las mismas palabras y movimientos. Ve ayudándole
cada vez menos para que realice actividades por sí misma/mo, de acuerdo con
ORGANIZACIÓN sus posibilidades.
Es necesario que coloques pistas o huellas físicas que determinen los límites de
DE ESPACIOS las diferentes áreas.
Y MATERIALES Bríndales puntos de referencia para identificar los objetos y espacios.

Permanentemente, corrige su postura y motívalas/los a desplazarse por el ambiente.
PARA LA Debes contar con un conjunto de materiales que estimulen sensorialmente a la niña o niño.
Los cubos para encajar formas geométricas, encajes de animales, frutas etc., son muy
ATENCIÓN convenientes; sin embargo, su reconocimiento siempre se hará con el objeto en tres
dimensiones.
DE NIÑOS Y
NIÑAS CON
DISCAPACIDAD
VISUAL
KIT DE INTEGRANTES DE LA MUÑECOS Y MUÑECAS DE TELA KIT DE ANIMALES DE PLÁSTICO
FAMILIA X 7 PARA VESTIR TIPO JEBE-BÁSICO
Mensaje clave
La introducción del uso del bastón, por recomendación médica, será siempre como un
BEBÉS Y CAMINANTES Y elemento mágico, pero real, que lo ayuda a encontrar y descubrir objetos en el espacio.
ORGANIZACIÓN 1 2 3
DE ESPACIOS Coloca objetos de diferentes formas, texturas y
tamaños al alcance de sus manos para que los
Asegúrate de contar con instrumentos musicales
para que la niña o niño los coja y acompañe las
Fortalece su coordinación motora fina con
actividades que le permitan amasar, pegar,
Y MATERIALES puedan manipular. canciones infantiles que conoce. armar o encajar. Las piezas de los juguetes o
materiales deben ser grandes.
PARA LA
ATENCIÓN
NIÑOS Y
NIÑAS CON
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
4 5 6
Invítala/lo a reconocer personas, animales y Coloca diferentes objetos en una bolsa. Pídele que Haz sonar un objeto, luego, escóndelo e invita a
objetos en láminas, tarjetas y cuentos. Anímala/ meta su mano, que busque y reconozca por el la niña o niño a buscar el objeto que lo produce.
lo a expresarse verbalmente. tacto el objeto que le pides.
Recomendaciones
ORGANIZACIÓN
DE ESPACIOS Realiza actividades que le permitan a la niña o niño aprender
utilizando todos sus sentidos, principalmente, el tacto, la vista y la
Y MATERIALES audición.
No realices actividades diferentes para la niña o niño con discapacidad
PARA LA intelectual, pues deben ser las mismas para todo el grupo. Bríndale
apoyo si lo requiere.
ATENCIÓN Emplea materiales que presenten variadas formas, tamaños, colores,
NIÑOS Y
pesos, sonidos y uso.
No sobrecargues el ambiente con estímulos externos. Las niñas y niños
NIÑAS CON se aturden con la abundancia de estímulos.
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL Mensaje clave
Las niñas y niños interactúan con las personas y los materiales por medio de
los sentidos. Brinda a las niñas y niños con discapacidad intelectual variadas
oportunidades para que desarrollen sus sentidos explorando diferentes
materiales en interacción permanente con otros niños y niñas, y adultos.
ORGANIZACIÓN 1 2 3
DE ESPACIOS Muéstrales a las niñas y niños que cada cosa
tiene su lugar, y que los materiales se cuidan y
Para incrementar el vocabulario de las niñas
y niños, utiliza objetos representativos de
La manipulación y exploración de los objetos
permite la utilización de los sentidos: vista,
Y MATERIALES se guardan al terminar de jugar. personas, animales, alimentos, prendas de
vestir y otros.
olfato, gusto y tacto.
PARA LA
ATENCIÓN
DE NIÑAS Y
NIÑOS CON
DISCAPACIDAD
AUDITIVA
4 5 6
También utiliza materiales impresos, en tamaño Ten cuentos con láminas grandes y léeles mientras Dales a conocer los límites y las normas de
grande, que representen a los objetos y las les muestras la secuencia de imágenes. Realiza forma clara y sencilla. Por ejemplo, diles que
acciones para que las niñas y niños puedan las acciones con mímica (sin exagerar). los juguetes y otros materiales no se rompen ni
GATEADORES EXPLORADORES reconocer lo que ven y hablen sobre eso. se meten a la boca, utiliza gestos y señas para
6 A 18 MESES 19 A 36 MESES explicárselo.
Recomendaciones
Para desarrollar su vocabulario, la niña o niño con discapacidad

auditiva requiere que le nombren a los seres reales y otros
ORGANIZACIÓN objetos propios de su entorno. La manipulación de juguetes
representativos como animales, alimentos, partes del cuerpo,
DE ESPACIOS juguetes, muebles y utensilios de la casa, entre otros, les permiten
conocer su uso y familiarizarse con su medio.
Y MATERIALES Anticípale la acción que se va a realizar utilizando gestos o mímica,
PARA LA y ejecutándola con una niña o niño como modelo. Aprenderá con
rapidez y, casi siempre, lo hará mejor que los demás. Es inteligente y
ATENCIÓN vivaz.
Organiza los espacios según los materiales disponibles y el uso que
DE NIÑAS Y quieras que las niñas o niños les den. Lo importante es tener material
suficiente para todos, limpiarlo y renovarlo cada semana o cuando
NIÑOS CON sea necesario.
DISCAPACIDAD
AUDITIVA
Mensaje clave
Las niñas y niños con discapacidad auditiva se apoyan, principalmente, en el
sentido de la vista para conocer el mundo que los rodea. Por eso, se dice que
son muy visuales y, por ende, que aprenden principalmente a través de la visión.
TRANSICIONES EN LOS MOMENTOS
DE CUIDADO Y JUEGO
LAS TRANSICIONES EN LOS MOMENTOS
DE CUIDADO Y JUEGO
Las transiciones en el Servicio de Cuidado Diurno son momentos de cambio que viven las niñas y niños, de forma
natural, al pasar de una experiencia o situación a otra diferente. Esto se observa, principalmente, en los momentos
de cuidado y de juego en la sala.
Cuando se pasa de un momento a otro, es necesario que las Madres Cuidadoras y las Madres Guías anticipen el
cambio de actividad a las/los bebés, niñas y niños con algún ritual, canción o de otra manera particular. Además,
es necesario que les verbalicen estos cambios en el momento en que va terminando una actividad y se va a iniciar
otra. Anunciarles la transición, les brindará estabilidad emocional y favorecerá el buen clima dentro de la sala,
aspectos que ayudarán a establecer relaciones saludables y duraderas entre las/los bebés, niñas y niños, y con
quienes los cuidan.
Los momentos de cuidado son: Higiene (Lavado de manos, cepillado de dientes, cambio de pañal, cambio de
ropa, uso de los servicios higiénicos), Alimentación (Lactancia, complementaria responsiva, suplemento de hierro,
consumo de agua segura) y descanso.
Los momentos de juego son: juego libre y juego propuesto por el adulto (Jugando Aprendo y Cuéntame un Cuento
A continuación, se brindan orientaciones sobre cómo anticipar cada momento con el fin de facilitar la participación
de las/los bebés, niñas y niños, y para que se sientan cómodas/dos y felices.
1 2
TRANSICIONES Momento de higiene: Antes de cambiarle el pañal, ten Momento de alimentación: Antes de la alimentación,
todos los insumos listos en el cambiador. Háblale a la/ canta una misma canción para avisarles que ya viene
EN LOS el bebé de lo que vas a realizar y mírala/lo a los ojos el alimento. Dile a la/el bebé lo que va a comer y
cuando lo hagas. Dile lo que vas haciendo mientras le muéstrale el vaso, la cuchara y el plato. Al terminar,
MOMENTOS cambias el pañal. Es un tiempo especial, entre tú y la/ haz que observe el vaso y el plato vacío.
el bebé, para interactuar
DE CUIDADO
Y DE JUEGO
CON BEBÉS Y
GATEADORES
ALGUNOS MOMENTOS
3 4
Momento de juego: Acércate a cada bebé de la sala Anticipa a la/el bebé que van a cambiar de actividad.
para avisarle que ya está terminando el momento de Por ejemplo: Puedes entonar una canción alusiva a la
juego, acompaña tus palabras con gestos corporales. próxima actividad, poner música suave y adecuada
BEBÉS Y
GATEADORES También puedes entonar una canción para despedirse a los distintos momentos, verbalizar la acción que
6 A 18 MESES del juego y pasar al siguiente momento. están por realizar o producir sonidos suaves con un
instrumento musical.
Recomendaciones
Los cambios de actividad son percibidos de distinta forma por cada bebé. Por eso, es
importante conocer sus horarios, rutinas y costumbres.
Respeta su tiempo de comer, de jugar y de dormir, pues cada bebé es diferente.
No los despiertes para iniciar una actividad porque cortarás su tiempo de
TRANSICIONES descanso y se despertarán de mal humor.

La voz, la música y las canciones son recursos muy acertados para señalar
EN LOS el cambio o transición de los distintos momentos del día. Cada bebé puede
tener su propia melodía con su letra, acompañada de su nombre. Por ejemplo:
MOMENTOS “Daniel va a comer, todo muy muy rico, todo su pollito y crecer sanito” (melodía de “Los
pollitos dicen”).
DE CUIDADO Las/los bebés, al escuchar determinada música o la voz de la Madre Cuidadora o
Madre Guía, van identificando los diferentes momentos de cuidado y de juego. Si les
Y DE JUEGO hablas y les dices lo que estás haciendo, paulatinamente, al escucharte, sabrá la
actividad que se va a realizar.
CON BEBÉS Y Debes estar atenta a los signos que muestra cada bebé. Observa si bosteza, se soba
los ojos o se mueve constantemente, entre otras acciones o señales, para que puedas
GATEADORES responder de manera oportuna a sus necesidades.
El momento de descanso es reparador y el tiempo que dura lo determina cada
bebé, de acuerdo con sus necesidades y características. Hay que estar atenta,
ya que las/los bebés duermen indistintamente durante el día.
Mensaje clave
Las/los bebés tienen su propio ritmo, cada una/uno tiene su tiempo y su
momento para cada cosa. Por lo tanto, hay que conocer sus hábitos, costumbres
y horarios, de manera individual.
BEBÉS Y
GATEADORES
6 A 18 MESES
1 2 3
TRANSICIONES Ten preparado el espacio y los materiales con
anticipación. Es importante que entre las Madres
Con el fin de preparar a la niña o niño para el
cambio de actividad, puedes poner música
En la reunión de encuentro: Ayúdalas/los a
reorientar su interés en el juego libre hacia este
EN LOS Cuidadoras o Madres Guías se organicen
previamente para que las niñas y los niños
suave y adecuada a los distintos momentos,
verbalizar la acción que están por iniciar, entonar
momento de reunión grupal, haciendo sonar
maracas y panderetas como un aviso. Muestra
MOMENTOS participen cómodamente del momento. una canción alusiva a la próxima actividad
o hacer sonidos suaves con un instrumento
flexibilidad y paciencia ante la resistencia que
se pueda generar.
DE CUIDADO Y musical.
DE JUEGO CON
CAMINANTES Y
EXPLORADORES
4 5 6
Momento de higiene: Durante el lavado de Momento de Juego: Para indicar en qué espacio Antes de la Despedida, las niñas y niños pueden
manos, la niña y niño vivirán experiencias con el de juego se va a realizar la experiencia de utilizar los juegos tranquilos (rompecabezas
agua y el jabón que para algunos serán gratas y aprendizaje Jugando aprendo o Cuéntame un o encajes) o hacer lectura de imágenes de
CAMINANTES Y
EXPLORADORES para otros no. Por lo tanto, es importante que les cuento, puedes ubicarte ahí y tocar la pandereta o cuentos, entre otros. Luego de ello, sabrán que
19 A 36 MESES expliques anticipadamente lo que harán y cómo levantar una bandera de determinado color. es hora de esperar a mamá o papá.
son los materiales con los que experimentarán.
Recomendaciones
Evita los cambios bruscos de una actividad a otra. Las niñas y niños no
tienen un horario rígido, por lo que cada cambio de actividad
se da según su ritmo y necesidad.
Anticípales el cambio con una indicación relajante, de forma
que vayan bajando su nivel de actividad.
TRANSICIONES Anuncia la actividad de descanso con la presentación de un
muñeco (títere) que las/los invite a descansar (solo a quienes deseen
EN LOS hacerlo).
Acompaña a las niñas y niños durante las actividades de cuidado y de
MOMENTOS juego desde el inicio, durante y al término de ellas.
DE CUIDADO Y Anima a la niña y al niño a concluir su actividad, ayúdalas/los si su interés

ha decaído, pero sin forzarlas/los.
DE JUEGO CON Las niñas y niños deben tener asignados sus propios útiles de aseo y su
casillero para que los guarden y se sientan “como en casa”.
CAMINANTES Y Usualmente, las/los caminantes y exploradores duermen después del
almuerzo; sin embargo, algunas/nos tienen otro ritmo y prefieren
EXPLORADORES seguir jugando en vez de descansar
Mensaje clave
Cada actividad tiene su importancia para el desarrollo autónomo de las niñas y
los niños. Para participar en ellas, de inicio a fin, requieren estar interesadas/dos y
motivadas/dos. Anticiparles la actividad, de forma amena y creando expectativa,
CAMINANTES Y
EXPLORADORES da muy buenos resultados. La clave es anticipar, no iniciar nada por sorpresa
19 A 36 MESES
TRANSICIONES 1 2 3
EN LOS Los estímulos sonoros como canciones, rimas, Cógele la mano y háblale para que sepa que Lleva de la mano a la niña o niño para que coja
MOMENTOS palmadas o sonidos de instrumentos son muy
útiles para anticipar a la niña y niño los cambios
estás cerca de ella o él. Explícale y descríbele
la actividad que está realizando y anímala/lo a
el juego que desee. Ayúdala/lo para que pueda
explorarlo con todos los sentidos; bríndale el
DE CUIDADO Y de actividad. explorar con sus manos. tiempo que requiera.
DE JUEGO CON
BEBÉS Y
GATEADORES
CON
DISCAPACIDAD
VISUAL
4 5 6
Permítele manipular y explorar los objetos de Enséñales canciones infantiles que tengan letra Organiza juegos en parejas para que una/un
manera que logre conocer su forma, tamaño, sencilla y que brinden posibilidades de hacer compañera/ro pueda agarrar de la mano a
textura, olor, sonido, así como su funcionamiento. movimientos o mímica. Colócate detrás de la la niña o niño con discapacidad visual y la/lo
BEBÉS Y
GATEADORES Por ejemplo, la pelota sonora. niña o niño con discapacidad visual y modela guíe para jugar. Por ejemplo, pasar por el túnel,
6 A 18 MESES con él o ella la mímica de la canción. saltar dentro y fuera de un aro.
Recomendaciones
TRANSICIONES Las/los bebés con discapacidad visual asocian los

sonidos con las actividades.
EN LOS La/el bebé con discapacidad visual requiere que se
MOMENTOS le anticipe la actividad para que no se asuste o se
inquiete.
DE CUIDADO Y Ten en cuenta que no tienen noción de distancia, no sabe
qué es cerca y lejos. Para ella o él es, en un inicio, hasta
DE JUEGO CON donde pueden alcanzar sus brazos o lo que puede tocar. Es
importante que la palabra acompañe siempre a la acción para
BEBÉS Y que aprenda y sienta seguridad.
Las/los bebés con baja visión se acercan a los objetos para poder
GATEADORES observarlos e identificarlos, pero pueden seguir las actividades
con sus compañeras/ros debido a la presencia de restos visuales.
CON
DISCAPACIDAD
VISUAL
Mensaje clave
Conocer el espacio, y desplazarse por él, le permite a la niña y al niño con
discapacidad visual interactuar con otras niñas, otros niños y los objetos,
demostrándose a sí misma/mo lo que es capaz de hacer. De esta manera,
aumenta su autoestima y se esfuerza por aprender.
BEBÉS Y
GATEADORES
6 A 18 MESES
TRANSICIONES 1 2 3
EN LOS Ayúdala/lo a identificar su nombre y sus Al cambiarla/lo de ropa, hazle palpar y nombrar Aprovecha el momento del cambio de ropa
MOMENTOS pertenencias señalizándolos con una marca o
signo en relieve o con diferente textura.
las prendas de vestir. Dale las indicaciones
siempre de la misma forma y en la misma
para que la niña o niño reconozca las partes de
su cuerpo.
DE CUIDADO Y secuencia.
DE JUEGO CON
CAMINANTES Y
EXPLORADORES
CON
DISCAPACIDAD
VISUAL
4 5 6
Los espacios de cuidado y de juego deben tener Para el momento del descanso, designa un Permite a la niña o niño agarrar el juguete o
una seña o marca para que la niña o niño las lugar para cada niña y niño, y pon una música material preferido que trajo de su hogar para
reconozca al tacto. adecuada a bajo volumen. que la/lo acompañe. En caso de medidas de
CAMINANTES Y
EXPLORADORES protección sanitaria, las niñas y los niños no
19 A 36 MESES podrán llevar juguetes de su casa.
Recomendaciones
TRANSICIONES La niña o niño con discapacidad visual siempre necesita

que se le anticipe la actividad que se va a realizar.
EN LOS Antes de iniciar una actividad, infórmale sobre las
MOMENTOS personas que están presentes, las características del espacio
y cómo son los materiales que va a utilizar.
DE CUIDADO Y Acompáñala/lo permanentemente con la voz, conversando y
respondiendo a sus preguntas. No la/lo dejes hablando sola/lo.
DE JUEGO CON Acude a él o ella en cuanto se despierte para que note tu presencia
y se sienta segura/ro.
CAMINANTES Y
EXPLORADORES
CON
DISCAPACIDAD
VISUAL
Mensaje clave
Coloca señales en alto relieve para que la niña o niño se oriente durante sus
desplazamientos e identifique los espacios de juego y sus objetos personales.
Realiza juegos, entona canciones o ritmos para identificar la actividad que se va
CAMINANTES Y
EXPLORADORES a realizar.
19 A 36 MESES
TRANSICIONES
1 2 3
EN LOS Ubica a la/el bebé echado boca arriba. Coloca
Ubica a la/el bebé echada/do boca arriba, Ubica a la/el bebé frente a ti. Muéstrale un
MOMENTOS acércate y háblale suavemente. Luego, juguete y desplázalo lentamente hacia la diferentes juguetes en su campo visual para
que realice movimientos de acuerdo con sus
muéstrale dos juguetes iguales y coloca uno a derecha y hacia la izquierda para que, moviendo
DE CUIDADO Y cada lado de su cuerpo, cerca de sus manos, a su cabeza, lo siga con la vista. Si no realiza este posibilidades. Llámala/lo con gestos que lo
motiven a alcanzar el juguete de su agrado.
la altura de su campo visual. Motívala/lo para movimiento, ayúdala/lo para que lo haga.
DE JUEGO CON que mueva su cabeza de un lado al otro, ubique
el juguete (del lado de su preferencia) y lo agarre
BEBÉS Y para explorarlo.
GATEADORES
CON
DISCAPACIDAD
FÍSICA
4 5 6
Coloca a la/el bebé en la postura que domina Ubícate frente a la/el bebé. Háblale y cántale Ubica a la/el bebé en posición parado; bríndale
(sentado, de rodillas, entre otras), de tal manera de forma que llames su atención por un corto ayuda para que se apoye en la mesa y logre
que se sienta cómoda/do frente a ti y pueda tiempo. caminar a su alrededor.
BEBÉS Y
GATEADORES verte.
6 A 18 MESES
Recomendaciones
TRANSICIONES
EN LOS Para favorecer el contacto visual, ubícate frente a la/el
bebé con una linterna pequeña y haz que se prenda
MOMENTOS y apague mientras le dices su nombre. Repite esta
acción dos veces al día. Recuerda que el contacto visual
DE CUIDADO Y con la/el bebé te permitirá establecer un vínculo afectivo que da
soporte a los aprendizajes
DE JUEGO CON Para favorecer los movimientos del cuerpo, echa boca arriba al
bebé, con juguetes organizados en su campo visual, para que
BEBÉS Y conquiste cada movimiento por sí mismo. Felicita sus logros y
motívala/lo a seguir aprendiendo.
GATEADORES
CON
DISCAPACIDAD
FÍSICA
Mensaje clave
Para que las/los bebés logren interactuar con el adulto, es necesario que
establezcan contacto visual. Por ningún motivo, les fuerces a hacer algo que no
deseen. No les muevas la cabeza ni las/los coloques en una postura que aún
no dominan por sí mismas/mos. Bríndales oportunidades para que conquisten
cada movimiento; sin embargo, no esperes que lo hagan por iniciativa propia,
BEBÉS Y deberás motivarlos.
GATEADORES
6 A 18 MESES
TRANSICIONES 1 2
EN LOS Cuando la niña o niño se mantengan despiertos, Coloca a la niña o niño en posición boca abajo sobre
MOMENTOS cámbialos de posición constantemente. Procura que
no permanezcan siempre en la misma posición.
una superficie firme. Ubícate frente a ella o él y llama
su atención con un juguete colorido y sonoro para que
DE CUIDADO Y lo mire. Motívala/lo para que se desplace hacia él, de
acuerdo con sus posibilidades motoras.
DE JUEGO CON
CAMINANTES Y
EXPLORADORES
CON
DISCAPACIDAD
FÍSICA
3 4
Ubica a la niña o niño en posición boca arriba sobre Coloca a la niña o niño boca arriba sobre una superficie
una superficie dura. Coge suavemente sus brazos, dura y, tomándolo de las manos, estimúlala/lo para
desplázala/lo a la posición de sentado y anímala/lo a que se agarre de ti y se pare.
CAMINANTES Y
EXPLORADORES repetir el movimiento.
19 A 36 MESES
Recomendaciones
TRANSICIONES
EN LOS No esperes la iniciativa de la niña o niño,
motívala/lo a ejercitarse diariamente, pero
MOMENTOS sin forzar sus movimientos.
Dale todas las posibilidades para que realice diferentes
DE CUIDADO Y movimientos con el cuerpo.
Bríndales la oportunidad de moverse en libertad
DE JUEGO CON siguiendo el patrón del desarrollo motor.
CAMINANTES Y
EXPLORADORES
CON
DISCAPACIDAD
FÍSICA
Mensaje clave
Las niñas y niños con discapacidad física requieren de apoyos y
oportunidades para interactuar con otras niñas y niños de su edad,
y con el ambiente.
CAMINANTES Y
EXPLORADORES
19 A 36 MESES
TRANSICIONES 1 2 3
EN LOS Procura que vistan a la niña o niño con prendas Responde siempre al llanto de la niña o niño. Es importante cargarla/lo y pasearla/lo por
MOMENTOS cómodas y de textura suave que le permitan
realizar toda clase de movimientos.
Bríndale consuelo, indaga lo que le sucede y
satisface sus necesidades.
el ambiente, así como relacionarlo con las
diferentes personas del servicio, tanto niñas y
DE CUIDADO Y niños como adultos.
DE JUEGO CON
BEBÉS Y
GATEADORES No
CON
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
4 5 6
Motívala/lo a iniciar el reconocimiento de sus Los momentos de cuidado y juego brindas a la Realiza cada momento de la jornada diaria
pertenencias: útiles de aseo, prendas de vestir, niña o niño con discapacidad intelectual deben siguiendo la misma secuencia de acciones y con
entre otras. ser los mismos que para sus compañeras/ros, y iguales consignas. Así, facilitas la comprensión
BEBÉS Y
GATEADORES con las mismas normas. y la acción de la niña o niño con discapacidad
6 A 18 MESES intelectual.
Recomendaciones
TRANSICIONES
Cuando la/lo cambies de ropa, aprovecha para revisar
EN LOS su piel, Mantenla limpia y seca para evitar zonas de
irritación. Ante cualquier señal de maltrato físico, indaga con los
MOMENTOS padres o informa a los Acompañantes Técnicos.
DE CUIDADO Y Recomienda a la familia que vistan a la/el bebé con ropa cómoda
y suelta de forma que puedan moverse con facilidad y libertad.
DE JUEGO CON Responde al llanto de la/el bebé satisfaciendo sus necesidades

de forma apropiada. Cuando llora y la/lo atiendes, no la/lo estás
BEBÉS Y malcriando, estás velando por su bienestar. Aprende a distinguir
sus diferentes formas de llanto
GATEADORES
CON
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL Mensaje clave
El momento de descanso y sueño es muy importante para las/los bebés. Procura
que estén cómodas/dos, tranquilas/los y en un ambiente adecuado, lejos de
ruidos que interfieran este momento. A quienes no deseen descansar o dormir,
no les obligues a hacerlo; proponles juegos tranquilos que no demanden
movimiento ni hagan ruido, por ejemplo, rompecabezas, juegos para armar,
encajes, etc.
BEBÉS Y
GATEADORES
6 A 18 MESES
TRANSICIONES 1 2 3
EN LOS Invita a la niña o niño para que pase, gateando Motiva a la niña o niño a pasar por un espacio Anímala/lo a caminar por encima de una cinta
MOMENTOS o reptando, por el túnel de plástico. que has limitado con dos cuerdas. de colores; primero con apoyo y, luego, sin
apoyo.
DE CUIDADO Y
DE JUEGO CON
CAMINANTES Y
EXPLORADORES
CON
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
4 5 6
Ayúdala/lo a subir y bajar escaleras. Haz que la niña o niño manipule objetos de Muéstrale un objeto, luego, tápalo con un
Acompáñala/lo a practicar hasta que, poco a diferentes texturas, y que también los pueda pañuelo para que lo busque y destape.
poco, logre hacerlo sin ayuda. sentir con la planta del pie. Después, haz lo mismo con dos objetos y pídele
CAMINANTES Y
EXPLORADORES uno de ellos.
19 A 36 MESES
Recomendaciones
TRANSICIONES Planifica juegos que les brinden la oportunidad de

desarrollar la imitación, atención, concentración y
EN LOS memoria. Trata de que toda acción sea una oportunidad
para desarrollarlas.
MOMENTOS Propicia que la niña o niño se integre a su grupo y participe en
DE CUIDADO Y todas las actividades, con ayuda o sin ella. Si ves que se aísla,
ayúdala/lo a integrarse en los juegos de los demás.
DE JUEGO CON Las niñas y niños de su grupo buscarán sus juguetes y
elegirán sus actividades. Cuanto más vea la niña o niño con
CAMINANTES Y discapacidad intelectual lo que hacen sus compañeras/ros,
más estímulos tendrá para imitar. Ayúdala/lo a seguirlos.
EXPLORADORES No requieres preparar una actividad especial para ella o él, pero
sí es necesario que aproveches todas las oportunidades
CON de aprendizaje posibles.
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Mensaje clave
Toda situación, experiencia, acción y actividad debe ser una
oportunidad para desarrollar la imitación, la atención y la memoria,
siempre en interacción con los demás niños y niñas.
CAMINANTES Y
EXPLORADORES
19 A 36 MESES
TRANSICIONES 1 2 3
EN LOS Ayúdala/lo a comprender las instrucciones Realiza juegos, en parejas y en grupo, para que Motívala/lo a ejercitar la respiración, inflar las
MOMENTOS de los juegos utilizando gestos y señales;
pero, principalmente, realizando la actividad
la niña o niño los imite. Acompaña la actividad
con ritmos, palmas, canciones, onomatopeyas
mejillas, soplar y vibrar los labios. También a
imitar sonidos del ambiente y a diferenciar entre
DE CUIDADO con alguna/no de sus compañeras/ros como
modelo.
y repetición de fonemas o emisiones vocálicas. presencia y ausencia de sonido.
Y DE JUEGO
CON BEBÉS Y
GATEADORES Vamos a
lavarnos
CON
DISCAPACIDAD
AUDITIVA
4 5 6
Debes estar atenta a cualquier situación de Llama su atención tocándole el hombro; háblale Iníciala/lo en el uso de señas funcionales y
riesgo que se pudiera presentar debido a la falta mirándola/lo a los ojos y ejemplifica con gestos comparte este aprendizaje con los demás niños
de audición de la niña o niño. Avísale cuando lo que pudiera suceder. y niñas del grupo. Es recomendable que todos
BEBÉS Y
GATEADORES haya una niña, un niño o un objeto fuera de su las aprendan y las utilicen para comunicarse e
6 A 18 MESES vista, ya que podría ocurrir un accidente. integrar a su compañera/ro.
Recomendaciones
Háblale siempre, de preferencia, diciéndole el nombre de los objetos y materiales.

Apóyate con gestos, expresiones faciales y señas.
Trátala/lo y háblale con naturalidad, sin modulaciones exageradas ni con voz
demasiado alta.
Durante el primer año de la/el bebé, ayúdala/lo a desarrollar su comunicación mirándola/
TRANSICIONES lo directamente a la cara y acompañando el lenguaje oral con señas o gestos. Realiza juegos
EN LOS de imitación de sonidos del ambiente o los que ella o él emiten. Repitan sílabas directas: ma,
ma, ma - te, te, te – la, la, la, etc.
MOMENTOS Siempre que te dirijas a él o ella, o le des una indicación, asegúrate de que te esté mirando.
Las/los bebés con discapacidad auditiva tienen dificultad para hablar, pero es necesario que
DE CUIDADO siempre les hables y acompañes tus palabras con señas, gestos o imágenes.
Algunas señas que puedes utilizar son:
Y DE JUEGO
CON BEBÉS Y
GATEADORES
CON
DISCAPACIDAD
AUDITIVA
Casa Quiero A lavarnos
Configurar “M” con la Configurar “P” con la

mano derecha a la mano derecha a la
altura del hombro y altura del hombro, y
realizar moviemiento realizar movimientos
de izquierda a de izquierda a
derecha. derecha.
BEBÉS Y
GATEADORES Mamá Papá
6 A 18 MESES
TRANSICIONES 1 2 3
EN LOS Al recibirla/lo diariamente, salúdala/lo con una Recibe los implementos de la niña o niño y Al momento del cambio de ropa, nómbrale las
MOMENTOS sonrisa y un gesto. Indaga con el familiar cómo
pasó la noche. Observa cómo viene y constata
ayúdala/lo a ponerlos en su lugar y a recordar
su nombre. Recuerda que la manta para
prendas de vestir y la parte del cuerpo a la que
corresponde. Háblale mirándola/lo a la cara
DE CUIDADO Y que está sano. descansar es de uso personal. para que pueda observar los movimientos de
tus labios.
DE JUEGO CON
CAMINANTES Y
EXPLORADORES
CON
DISCAPACIDAD
AUDITIVA
4 5 6
Ellas y ellos requieren dormir durante el día una Las niñas y niños sordos perciben la vibración Para dormir, desígnale un lugar a cada niña
o dos veces; de lo contrario, estarán de mal de los objetos musicales, la tracción (como los o niño, y deja que cojan su juguete preferido.
humor. Se resisten a que los echen, así que carritos) y los golpes fuertes sobre el suelo. Por Vigila su sueño y no los dejes llorar porque les
CAMINANTES Y
EXPLORADORES coge su mano, arrúllala/lo y frótale la cabeza. eso, deben evitarse cuando están descansando. genera inseguridad.
19 A 36 MESES
Recomendaciones
Háblale siempre; de preferencia, diciéndole el nombre de los objetos y materiales. Apóyate

con gestos, expresiones faciales y señas.
Trátala/lo y háblale con naturalidad, sin modulaciones exageradas ni con voz demasiado alta.
Facilita su participación en todos los juegos, explicándole las indicaciones con mímica o
realizando la actividad con otra niña o niño para que observe e imite.
Siempre que te dirijas a él o ella, o le des una indicación, asegúrate de que te esté mirando. La voz, la música y
TRANSICIONES las canciones acompañadas de señas son recursos muy acertados para señalar el cambio o transición de los
EN LOS distintos momentos de la jornada diaria.

Si le hablas y le dices lo que estás haciendo y, además, utilizas señas, sabrá qué actividad se va a realizar.
MOMENTOS Algunas otras señas a utilizar son:
DE CUIDADO Y
Apoyar
DE JUEGO CON la mejilla
derecha
CAMINANTES Y sobre las
manos
unidas.
EXPLORADORES
Ir al baño Enfermo Dormir
CON
DISCAPACIDAD Con los dedos meñiques
extendidos, los demás
dedos flexionados en la
AUDITIVA palma en ambas manos,
realizar movimientos Juntar la yema de los
alternados subiendo y dedos y llevarla a la
bajando. boca.
Jugar Comer
Mensaje clave
CAMINANTES Y Los juegos en estas edades son representaciones de interés personal, por lo que la niña o
EXPLORADORES
19 A 36 MESES
niño deben tener libertad de jugar con el material que les llame la atención. Debes estar
pendiente para proporcionarle ayuda si lo requiere.
Te quiero.
Las interacciones de calidad son intercambios recíprocos y permanentes, que se realizan de manera cálida y
respetuosa, en los que el adulto es capaz de darse cuenta de los intereses de la niña y el niño, de comprender sus
necesidades y de responder a ellas de una manera consistente, estable y segura. Estos intercambios se dan en las
distintas situaciones de la vida cotidiana en las que las/los bebés, niñas, niños y adultos participan activamente,
expresando cada uno/a sus intereses y necesidades, y poniendo de su parte para satisfacer los deseos de los
demás y relacionarse entre sí de manera placentera.
Las interacciones de calidad se van estableciendo durante los momentos de cuidado y juego con el objetivo de
favorecer el desarrollo integral (dimensiones: socioemocional, motora, cognitiva y comunicativa) de la niña y el
niño. La relación que va construyendo el cuidador principal con cada bebé, niña y niño está íntimamente ligada al
establecimiento del vínculo afectivo, es decir, a una comunicación basada en actitudes de respeto y confianza, las
cuales favorecen relaciones interpersonales adecuadas y satisfactorias, por lo tanto, las interacciones de calidad
son el punto de partida para desarrollar un apego seguro.
Las interacciones de calidad, cálidas y cariñosas, favorecen que las/los bebés, niñas y niños se sientan miradas/os y
tomadas/os en cuenta como personas importantes, lo que les brinda seguridad y contribuye al desarrollo de su autoestima.
Las interacciones de calidad son esenciales para construir bases cerebrales fuertes para el aprendizaje y el
desarrollo, y para promover un óptimo estado de salud.
Durante los momentos de cuidado y juego, las Madres Cuidadoras utilizan tres (3) pasos de las interacciones de
calidad:
Paso 1: Observa en qué y dónde pone su atención, y qué hace la niña y niño.
Paso 2: Responde a las acciones o conductas de la niña y niño.
Paso 3: Espera la respuesta de la niña y niño.
OBSERVA en qué y dónde pone su atención, y qué hace.
Toda interacción se inicia con la observación. Observa qué le llama la atención, algún gesto que realice, hacia
dónde se dirige su atención, qué hace, etc. Comparte su foco de atención o interés, es decir, enfócate o mira lo
mismo que él/ella (como cuando uno sigue la luz de una linterna). Saber cuál es el interés del bebé, niña o niño
es saber que está mirando o señalando, qué expresión facial tiene o qué gesto o sonido está imitando; si está
moviendo su cuerpo, saber qué partes mueve, sus brazos o piernas.
1
RESPONDE a sus acciones o conductas.
BEBÉS Y Respuesta no verbal: Cárgala/o, sonríele, mírala/o a los ojos, abrázala/o y mantén una actitud calmada.
Respuesta verbal: Es una oportunidad para desarrollar verbalizaciones de la siguiente manera:
GATEADORES, Y Anticipa: Anuncia lo que va a ocurrir. Por ejemplo: “En un momento nos lavaremos las manos”.
Nombra o describe: Lo que está viendo, haciendo, expresando o lo que necesita. Cuando uno le describe lo
CAMINANTES Y que está haciendo o necesita, la/lo está ayudando a comprender el mundo que lo rodea y a utilizar palabras
EXPLORADORES
para expresar lo que desea. Por ejemplo: si señala la pelota con su dedo, puedes decirle: “Es una pelota”; si la
vuelve a señalar, puedes preguntarle: “¿Quieres la pelota?”. Mientras juega a la cocinita, puedes decirle: “Veo
OBSERVA,
que estás preparando la comida para tu muñeca”.
Plantea preguntas abiertas: Incentívalas/los a explicar su pensamiento y razonamiento. Puedes preguntarle:
RESPONDE, “¿Cómo es la pelota? o ¿Para qué usas la pelota? o ¿Qué crees que pase si colocas esta pieza encima del
cubo? o ¿Qué dibujaste?”
ESPERA. ORE 2 Amplia su información: No se trata solo de repetir lo que la niña o niño dijo sino de brindar más información
sobre lo que dice. Por ejemplo: si dice: “agua”, puedes decirle: “Ah, ¿quieres tomar un vaso de agua fría?”. Si
dice: “pelota” puedes responderle: “Si la pelota roja es grande y está girando”.
Problematiza: Plantéales una situación problemática. Por ejemplo: “¿Qué podría hacer con cintas y conos?”.
ESPERA su respuesta.
Las/los bebés, niñas y niños necesitan tiempo para elaborar sus respuestas o para plantear sus propuestas e
ideas (iniciativas) para iniciar otra acción. Una vez que has nombrado, espera su respuesta o la siguiente acción
que realice. Sigue su ritmo, no la/lo apresures ni fuerces, no la/lo interrumpas. Una vez que te ha respondido,
vuelve a empezar. Tomar en cuenta que ella o él pueden desear iniciar otra actividad. Esta forma de interacción
BEBÉS Y CAMINANTES Y se da diariamente durante los momentos de cuidado diario y de juego.
3
Recomendaciones
BEBÉS Y Bríndales oportunidades para que se sientan queridas/dos,

respetadas/dos y, sobre todo, felices.
GATEADORES, Y Interpreta y responde rápidamente a sus requerimientos y/o señales,
CAMINANTES Y muéstrales afecto, respeto y cariño. Estas expresiones, que son visibles para
las/los bebés, niñas y niños, les garantizan el apego seguro que requieren
EXPLORADORES para crecer sanos emocionalmente y desarrollar todas capacidades.

Promueve en las/los bebés, niñas y niños sentimientos de confianza y
OBSERVA, seguridad en sí mismas/mos, la aceptación de sí mismas/mos y el deseo de
asumir retos sin temor.
RESPONDE, Propicia la interacción entre bebés, niñas y niños; recuerda que es la base
fundamental para desarrollar el respeto a las diferencias y una adecuada
ESPERA. ORE socialización.
Hola Margarita.
Soy Ana
1 2 3
Recíbela/lo diciéndole su nombre y el tuyo. Si observas que está bostezando, canta la Cuando veas que se mueve mientras se
Permítele tocarte, espera su respuesta y tómalo canción característica para el momento de acomoda para dormir, acaríciale la cabeza y
BEBÉS Y en tus brazos. sueño y cógelo de las manos. cántale una canción suave para que se relaje.
GATEADORES
CON
DISCAPACIDAD
¡Qué bonito Ramiro,
VISUAL suena! aquí estoy.
4 5 6
Cuando esté haciendo sonar un juguete, dile: Cuando escuche tu voz y voltee, aproxímate Cuando veas que suelta un juguete y se mueve,
“Qué bonito suena, me dan ganas de bailar”. a ella o él y permítele que toque tu cara para haz sonar otro diferente y, cuando voltee,
Motívala/lo a imitarte. reconocerte mediante el tacto. entrégaselo y dile cómo se llama.
BEBÉS Y
GATEADORES
6 A 18 MESES
Recomendaciones
Para establecer interacciones de calidad, ten en cuenta las necesidades e intereses

de la/el bebé de manera que puedas intervenir con una adecuada propuesta de
actividad. Recuerda darle un tiempo para responderte. Este proceso ha de ser flexible
y considerar la condición y posibilidades de respuesta de la/el bebé con discapacidad
visual.
BEBÉS Y Comparte con ella o él algún juguete y pregúntales: “¿Te gusta?, ¿jugamos?, ¿me
prestas?”. Puedes hacer sonar un juguete y decirles: “¡Estoy haciendo
GATEADORES sonar una pelota!, ¿quieren jugar con ella?”.
Si observas que está triste, acércate y abrázala/lo con cariño, sóbale la
CON espalda con suavidad y cántale suavemente una canción conocida.
Recuerda que las/los bebés y gateadores con discapacidad visual no pueden
DISCAPACIDAD verte; será el tono de tu voz lo que les brinde seguridad y confianza, una vez que
VISUAL aprendan a reconocerlo.

Para crear interacciones de calidad con las/los bebés y gateadores con discapacidad
visual, establece un vínculo afectivo y comunicativo de forma progresiva. Háblales con
un tono de voz que les transmita sinceridad, amabilidad y serenidad.
Las/los bebés y gateadores con discapacidad visual se sienten seguros si compartimos
las actividades y cooperamos con ellas y ellos. Por ejemplo: cuando estamos cerca,
respondemos pronto a su llamado y compartimos su juego.
Si la/el bebé requiere estar en brazos, puedes sostenerla/lo sobre tus rodillas para no
impedirle el movimiento de sus manos; de esta manera, podrán tocar tus manos
y tu cara (o la de otro adulto, niña o niño), así como los objetos que le alcances.
BEBÉS Y
GATEADORES
6 A 18 MESES
Hola ¿Deseas el juguete?
José.
1 2 3
Mira a la/el bebé, sonríele y hazle la señal de Acompaña su exploración, busca su mirada y Cuando te busque la mirada, bríndale tu mano
“hola”. Espera su respuesta y extiéndele la bríndale ayuda si lo requiere. para que te señale lo que quiere.
BEBÉS Y mano.
GATEADORES
CON
DISCAPACIDAD ¿Quieres
Muy bien
AUDITIVA llenaste el jugar con
el perro?
frasco.
4 5 6
Cuando pases la página de un cuento y la/ Muestra una sonrisa de agrado, cuando Muestra una sonrisa de agrado, cuando
el bebé te mire, regresa con tranquilidad a termine una actividad o cuando inicia otra, no termine una actividad o cuando inicia otra, no
la página anterior y vuelve a contarle lo que des la espalda, siempre debe ver tu rostro y ver des la espalda, siempre debe ver tu rostro y ver
BEBÉS Y
GATEADORES sucede en esa página. tus gestos. tus gestos.
6 A 18 MESES
Recomendaciones
Para construir interacciones de calidad con las/los bebés y gateadores con

discapacidad auditiva, es fundamental que encuentres diversos canales de
comunicación. Algunos de ellos pueden ser:
Para iniciar toda conversación, capta primero su atención para que te
mire. Puedes hacerlo tocándole el hombro, utilizando un movimiento de la
BEBÉS Y mano o cualquier otra señal que la/el bebé pueda ver. Invita a sus
compañeras/ros a hacer lo mismo.
GATEADORES Establece la conexión visual, háblales frente a frente.

Acércate siempre mirándolas/los a la cara. Evita darles la espalda,
CON cuando estés hablándoles.

Háblales pronunciando bien las palabras, pero sin exagerar.
DISCAPACIDAD Acompaña tus palabras con señas, gestos, miradas o sonrisas.

Utiliza siempre la mímica y los movimientos de tu cuerpo (expresión
AUDITIVA corporal).
Recuerda que las/los bebés y gateadores con discapacidad auditiva no
pueden escucharte; será el contacto visual y la expresión acompañada de
sonrisas y cariño lo que les brinde seguridad y confianza.
Para favorecer la comunicación y aprovechar los restos auditivos de la/el
bebé (por mínimos que estos sean), llámala/lo siempre por su nombre y dale
indicaciones usando frases simples acompañadas de gestos o señas.
Presta mucha atención a sus acciones y gestos para que logres descubrir,
de manera oportuna, qué es lo que necesita o quiere.
BEBÉS Y
GATEADORES
6 A 18 MESES
Hola, Juana te ¿Quieres
estaba esperando Juana, ya bajar?
vas a llegar.
1 2 3
Sonríe, mírala/lo amigablemente y dile: “¡Hola!”. Observa si la/el bebé se está esforzando por Cuando la/el bebé esté moviendo sus piernas
Espera su respuesta y extiéndele tus brazos. moverse hacia otro sitio. Anímala/lo con una o brazos, pregúntale: “¿Qué quieres hacer?”.
BEBÉS Y sonrisa y bríndale apoyo. Actúa de acuerdo con su respuesta.
GATEADORES
CON
DISCAPACIDAD ¿Qué quieres
Felipe, aquí
FÍSICA estoy. hacer?
4 5 6
Observa a la/el bebé cuando esté jugando solo. Acércate cuando observes que se encuentra Cuando la/lo veas indeciso, acércate y pregúntale:
Acércate a ella o él con una sonrisa llevándole en dificultades. Dile: “Aquí estoy”. Anímala/lo a “¿Qué quieres hacer?”. Acompáñala/lo en sus
otro juguete. Anímala/lo a jugar contigo. continuar con lo que estaba haciendo. iniciativas.
BEBÉS Y
GATEADORES
6 A 18 MESES
Recomendaciones
Las/los bebés y gateadores con discapacidad física deben participar en las diferentes
interacciones con otras y otros bebés, niñas y niños, y con los adultos, a través de
la observación y la comunicación oral. Motívalas/los para que intenten moverse y
acercarse al grupo, aunque lo hagan con alguna dificultad.
Cuando veas que la/el bebé quiere acercarse y se balancea para moverse, extiéndele
BEBÉS Y tu mano para que se sujete y bríndale la seguridad que necesita para logre movilizarse
por sí misma/mo.
GATEADORES Observa sus posibilidades de movimiento y no la/lo pierdas de vista
cuando intenta desplazarse, bríndale apoyo si lo necesita.
CON Las/los bebés y gateadores con discapacidad física requieren sentirse
DISCAPACIDAD acogidos, confiados y seguros. Tu expresión alegre y cariñosa al recibirla/lo,

atenderla/lo y jugar con ella o él te permitirá lograrlo.
FÍSICA Recuerda que las/los bebés y gateadores con discapacidad física se sentirán
tranquilas/los si les brindas la seguridad que necesitan. Evita sobreprotegerlas/los,
más bien, esfuérzate porque te tengan confianza.
Comunícate con la familia y pregúntales cuáles son las posibilidades de movimiento
de su hija o hijo. Además, infórmate sobre las vías y formas de acceso que existen en
su casa. Esta información te será de utilidad para planificar actividades pertinentes y
para realizar algunas mejoras de atención.
Acércales sus juguetes preferidos, los que les llaman más la atención o los que
necesiten.
BEBÉS Y
GATEADORES
6 A 18 MESES
Buenos días Juan. ¡Mira, ahí está! ¿Quieres la
sandía?
1 2 3
Establece contacto visual con la/el bebé. Sonríele Cuando se le caiga algún objeto, busca su Observa hacia dónde mira. Muéstrale los
y extiende tus brazos para recibirlo. mirada con ternura y ayúdala/lo a recogerlo. objetos para que identifiques el que desea.
BEBÉS Y Dile el nombre del objeto y entrégaselo con
una sonrisa.
GATEADORES
CON
DISCAPACIDAD
¡Aaaaa! ¿Te ayudo
INTELECTUAL ¡Aaaaa! a pararte?
4 5 6
Cuando se distraiga, capta su atención con Repite los sonidos o sílabas que emite. Anímala/ Cuando no logre ponerse en una posición,
un objeto colorido y con sonido. Acompáñala/ lo, con una sonrisa, a repetirlos una u otra vez, permítele que tome otra posición de acuerdo
lo a jugar. como jugando. con sus posibilidades motoras. Prémiala/lo con
BEBÉS Y
GATEADORES su juguete favorito.
6 A 18 MESES
Recomendaciones
La/el bebé con discapacidad intelectual presenta dificultades para establecer contacto
visual y para adaptarse a nuevas situaciones. Para ayudarla/lo, acércate y llámala/lo por
su nombre. Luego, muéstrale algún juguete sonoro muy colorido para captar su atención.
Las interacciones son una práctica diaria que hará que la/el bebé con discapacidad
intelectual esté motivada/do a participar y a responder con gestos o movimientos.
BEBÉS Y Su proceso de adaptación al Centro Infantil de Atención Integral debe ser progresivo.
La madre, padre u otro cuidador o cuidadora principal la/lo acompañará
GATEADORES hasta que se sienta segura/ro. Evita forzar su participación en las actividades,
lo irá haciendo poco a poco.
CON La/el bebé con discapacidad intelectual se comunica con dificultad y aprende
a un ritmo diferente, más lento. Bríndale más tiempo para que logre realizar la
DISCAPACIDAD actividad propuesta y enséñale, paso a paso, cómo ejecutarla.
La/el bebé con discapacidad intelectual suele presentar dificultades para pararse y
INTELECTUAL sentarse; para ayudarla/lo, bríndale tu brazo por unos minutos hasta que se coloque y
mantenga en una posición que sus posibilidades motoras le permitan, estén cómodos y
sin depender de otra persona.
Recuerda que las/los bebés con discapacidad intelectual se sentirán tranquilas/los si les
brindas la seguridad que necesitan. Sin embargo, es necesario que estés atenta a sus
movimientos para protegerlos.
Comunícate con la familia y pregúntales cuáles son las posibilidades de movimiento y
lenguaje de su hija o hijo. Esta información te será de utilidad para planificar actividades
pertinentes, para que incluyas algunas mejoras en su atención.
BEBÉS Y
GATEADORES
6 A 18 MESES
Hola
Pedro. ¿A dónde
quieres ir?
1 2 3
Saluda de cerca a la niña o niño. Espera que Bríndale seguridad cuando veas que quiere Cuando esté trasladándose, pregúntale: “¿A
te responda o que te toque la cara. Luego, trasladarse. Coloca tu mano en su hombro y dónde quieres ir?”. Acompáñala/lo mientras le
CAMINANTES Y tómala/lo de la mano. bríndale tu brazo para que se apoye. describes el lugar.
EXPLORADORES
CON
DISCAPACIDAD
¡Es un león!
VISUAL Ella es
María. Tranquila.
Te ayudo.
Hola.
4 5 6
Si ves que está manipulando un objeto que Cuando una niña o niño hablen y ella o él Si se le derrama algo, acércate, acompáñala/lo
le es nuevo, dile su nombre y cómo se usa. voltee, dile su nombre. Poco a poco, los irá y dile con tranquilidad y cariño: “Ahora te ayudo
Imita el sonido característico del objeto, si lo reconociendo por su voz. a cambiarte”.
CAMINANTES Y
EXPLORADORES tuviera.
19 A 36 MESES
Recomendaciones
Las interacciones diarias, en los momentos de cuidado y juego, deben favorecer

el desarrollo integral de niñas y niños, incluidos los que presentan algún tipo de
discapacidad.
Considera la condición y posibilidades de la niña o niño con discapacidad visual, y
fomenta la interacción con las personas que los rodean.
CAMINANTES Y Juega e interactúa con ella o él compartiendo objetos o juguetes. Háblale
siempre. Plantéale preguntas y dale indicaciones sencillas. Por ejemplo:
EXPLORADORES “¿Te gusta? Haz sonar tu juguete”.
Cuando veas que se encuentra sola/lo o triste, acércate, coloca su mano
CON en tu rostro y dile con cariño: “Te quiero mucho, ¿qué necesitas?, ¿qué
DISCAPACIDAD quieres?”.
Acompáñala/lo a desarrollar su orientación espacial y su movilidad (dónde está y
VISUAL a dónde quiere ir). Puedes ayudarla/lo realizando un recorrido para que conozca el
ambiente y pueda desplazarse con seguridad. Bríndale tu mano o brazo como apoyo.
Recuerda que las niñas y niños con discapacidad visual no pueden verte; será el tono
de tu voz lo que les brinde seguridad y confianza, una vez que aprendan a reconocerlo.
Para crear interacciones de calidad con las niñas y niños con discapacidad visual,
establece un vínculo afectivo y comunicativo de forma progresiva. Háblales con un
tono de voz pausado que les transmita sinceridad, amabilidad y serenidad.
Ofrécele comodidad y afecto con un abrazo o con palabras cariñosas. Bríndale tu
ayuda cuando lo necesite, pero evita sobreprotegerla/lo.
CAMINANTES Y
EXPLORADORES
19 A 36 MESES
Hola ¿En qué te
Eva. ayudo?
1 2 3
Recibe a la niña o niño con su juguete favorito. Busca su mirada cuando lo veas solo y proponle Cuando te busque con la mirada, acércate,
Cuando lo mire, entrégale el juguete con una jugar. Llévale dos o más juguetes. míralo, pregúntale qué necesita. Bríndale tu
CAMINANTES Y sonrisa y extiéndele tus brazos. mano para que señale lo que quiere o te lleve
a dónde quiere ir.
EXPLORADORES
CON
DISCAPACIDAD
Ella quiere Te quiero.
AUDITIVA Muy bien. jugar contigo.
4 5 6
Cuando esté realizando una actividad con Si ves que un niño o niña le habla y lo mira con Cuando lo veas triste o decaída/do, extiéndele
entusiasmo y éxito, acércate y hazle una seña extrañeza, acércate y exprésale con señas y tus brazos y abrázala/lo. Luego, invítala/lo a
de aprobación o bríndale una sonrisa. acciones lo que le están diciendo. Así, los podrás jugar.
CAMINANTES Y
EXPLORADORES ayudar a iniciar la comunicación.
19 A 36 MESES
Recomendaciones
Para construir interacciones de calidad con las/los bebés y gateadores con discapacidad auditiva, es
fundamental que encuentres diversos canales de comunicación. Algunos de ellos pueden ser:
Para iniciar toda conversación, capta primero su atención para que te mire. Puedes hacerlo tocándole
el hombro, utilizando un movimiento de la mano o cualquier otra señal visual para que te mire. Invita a
sus compañeras/os a hacer lo mismo.
Establece la conexión visual, háblales frente a frente.
Acércate siempre mirándolas/los a la cara. Evita darles la espalda cuando estés hablándoles.
CAMINANTES Y Háblales pronunciando bien las palabras, pero sin exagerar.

Utiliza códigos de comunicación: Acompaña tus palabras con señas, movimientos de manos, gestos,
EXPLORADORES miradas o sonrisas.
Utiliza siempre la mímica y los movimientos de tu cuerpo (expresión corporal).
CON Ante cualquier situación de comunicación, incorpora siempre el apoyo con gestos naturales.
DISCAPACIDAD Observa con atención la forma de comunicación que utilizan entre las niñas y niños.
Siempre acércate a ella o él mirándole a la cara y no les des la espalda, ni voltees la cara
AUDITIVA cuando estás hablando.
Presta mucha atención a sus acciones y gestos para que logres descubrir, de manera oportuna, qué
es lo que necesita o quiere.
Recuerda que las niñas y niños con discapacidad auditiva no pueden escucharte; será el contacto visual y
la expresión acompañada de sonrisas y cariño lo que les brinde seguridad y confianza.
Para favorecer la comunicación y aprovechar los restos auditivos de la niña o niño (por mínimos que estos
sean), llámala/lo siempre por su nombre y dale indicaciones usando frases simples acompañadas de
gestos o señas.
Ellos aprenden a comprender las expresiones faciales, las posturas corporales y todo lo que usamos para
expresar cómo nos sentimos.
Son niñas y niños muy sociales y buscan constantemente la atención de los demás.
Como siempre, guarda tus implementos personales, cartera, lapiceros, lentes, y otros, para que no
estén al alcance de las niñas y niños.
CAMINANTES Y
EXPLORADORES
19 A 36 MESES
¿Con qué
Hola, Juana. Muy bien. debes lavarte?
Te estaba
esperando.
¿Me lavo?
1 2 3
Salúdala/lo, diciéndole su nombre. Te Obsérvala/lo cuando intenta armar un encaje. Mírala/lo a los ojos cuando te pregunta algo.
responderá con una sonrisa o algún movimiento Pregúntale: “¿Lo encajaste?”. Reconoce sus Plantéale otra pregunta para animarla/lo a
CAMINANTES Y corporal. Extiéndele la mano. logros con una sonrisa. Dile: “¡Muy bien!”. generar un pequeño diálogo.
EXPLORADORES
CON
DISCAPACIDAD
¿Quieres Muy bien.
FÍSICA jugar con él?
Sí. Hugo, cerraste
el frasco bien.
Gato.
4 5 6
Obsérvala/lo cuando esté mirando el juguete Obsérvala/lo cuando está tratando de tapar un Proponle retos que pueda ejecutar. Actúa de
que tiene su compañera/ro. Pregúntale: pomo. Acércate y dile: “Estoy aquí”. Ayúdala/lo acuerdo con su repuesta. Celebra sus logros y
“¿Quieres jugar con ella/él?” Actúa de si lo requiere. no fuerces su participación.
CAMINANTES Y
EXPLORADORES acuerdo con su respuesta. Bríndale confianza ante un problema.
19 A 36 MESES
Recomendaciones
Propicia que la niña o niño con discapacidad física participe en las diferentes
interacciones con las otras niñas y niños, y/o con los adultos, durante todos los
momentos de cuidado y juego.
Motívalas/los para que intenten moverse y acercarse al grupo, aunque lo hagan con
alguna dificultad.
CAMINANTES Y Si te solicita ayuda para trasladarse, bríndale tu brazo para que se sujete y
logre movilizarse. Haz que siempre esté cerca del grupo y que participe de
EXPLORADORES todas las acciones y juegos.
Observa sus necesidades y posibilidades de movimiento y desplazamiento.
CON No la/lo pierdas de vista cuando intenta desplazarse, bríndale apoyo si lo
DISCAPACIDAD necesita. Evita sobreprotegerlas/los.

Recuerda que la niña o niño con discapacidad física se va a trasladar con seguridad
FÍSICA por el ambiente si no encuentra obstáculos en el suelo como juguetes u otros objetos.
Asegúrate que el piso no tenga desniveles ni otros impedimentos que lo estorben para
desplazarse con facilidad y seguridad.
Recuerda que las niñas y niños con discapacidad física se sentirán acogidos, confiados
y tranquilos si les brindas la seguridad que necesitan. Tu expresión alegre y cariñosa
al recibirlos, atenderlos y jugar con ellas y ellos te permitirá lograrlo.
Comunícate con la familia y pregúntales cuáles son las posibilidades de movimiento
de su hija o hijo. Además, infórmate sobre las vías y formas de acceso que existen
en su casa, y los apoyos que utiliza. Esta información te será de utilidad para
planificar actividades pertinentes y para realizar algunas mejoras de atención.
CAMINANTES Y
EXPLORADORES
19 A 36 MESES
Celia, entramos ¿Quieres el
con tu mamá. gato?
1 2 3
Establece contacto visual. Dile su nombre y, Obsérvala/lo cuando esté mirando un juguete. Si observas que se encuentra sola/lo,
cuando te responda, tómale la mano para Dile el nombre, sonríele y entrégaselo. acércate con un juguete sonoro y colorido.
CAMINANTES Y ingresar al servicio al lado de su cuidadora o
cuidador principal.
Dile: “¡Vamos a jugar!”. Haz rodar el juguete
hacia la niña o niño.
EXPLORADORES
CON
DISCAPACIDAD Puedes pintar con
INTELECTUAL estos colores.
4 5 6
Dale indicaciones sencillas. Realiza la Acompáñala/lo a compartir juegos en pequeños Atrae su atención con un objeto o juguete
actividad a su lado, con paciencia y cariño. grupos. Felicita sus pequeños logros con un con sonido o muy colorido para que continúe
abrazo o aplauso. participando en la actividad.
CAMINANTES Y
EXPLORADORES
19 A 36 MESES
Recomendaciones
Las niñas y niños con discapacidad intelectual pueden participar en las interacciones como otros
niños y niñas de su edad, pero requieren de más tiempo para acostumbrarse a situaciones nuevas.
Trátalas/los con paciencia y ternura.
Las interacciones son una práctica diaria que hará que las niñas y niños con discapacidad intelectual
se sientan motivados a participar y a responder con gestos o movimientos. Con ellas y ellos será
necesario que repitas, con paciencia y varias veces, las acciones necesarias para que logren participar
CAMINANTES Y en todas las actividades compartidas.
Las niñas y niños con discapacidad intelectual requieren apoyo para manifestar sus emociones.
EXPLORADORES Necesita ayuda, al inicio, para integrarse al grupo y empezar a compartir sus juegos.
Recuerda que las niñas y niños con discapacidad intelectual se sentirán tranquilas/los
CON si les brindas la seguridad que necesitan.
DISCAPACIDAD Si se distrae con facilidad, atrae su atención con objetos que le sean atractivos por su
color, sonido o forma.
INTELECTUAL Las niñas y niños con discapacidad intelectual escuchan y hablan con dificultad y aprenden
a un ritmo diferente, más lento. Bríndales más tiempo para que logren realizar la actividad
propuesta y enséñales, paso a paso, cómo ejecutarlas.
Son capaces de comprender indicaciones simples como “dame, toma, mira”.
Su proceso de adaptación al Centro Infantil de Atención Integral debe ser progresivo. La madre,
padre u otro cuidador o cuidadora principal la/le acompañará hasta que se sienta segura/ro. Evita
forzar su participación en las actividades, lo irá haciendo poco a poco.
Comunícate con la familia y pregúntales cuáles son las posibilidades de movimiento y lenguaje de
su hija o hijo. Además, pregúntales cómo se relacionan con ella o él en su casa. Esta información te
será de utilidad para planificar actividades pertinentes, para que incluyas algunas mejoras en
su atención.
CAMINANTES Y
EXPLORADORES
19 A 36 MESES

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Háblale siempre; de preferencia, diciéndole el nombre de los objetos y materiales. Apóyate

EN LOS distintos momentos de la jornada diaria.

BEBÉS Y Bríndales oportunidades para que se sientan queridas/dos,

EXPLORADORES para crecer sanos emocionalmente y desarrollar todas capacidades.

Para establecer interacciones de calidad, ten en cuenta las necesidades e intereses

VISUAL aprendan a reconocerlo.

Para construir interacciones de calidad con las/los bebés y gateadores con

GATEADORES Establece la conexión visual, háblales frente a frente.

CON cuando estés hablándoles.

DISCAPACIDAD Acompaña tus palabras con señas, gestos, miradas o sonrisas.

DISCAPACIDAD acogidos, confiados y seguros. Tu expresión alegre y cariñosa al recibirla/lo,

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CAMINANTES Y Háblales pronunciando bien las palabras, pero sin exagerar.

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