Lengua 2 1 A 1 PDF

Lengua 2
Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Presidenta de la Nacin Integrantes del Comit Ejecutivo
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner del Programa Conectar Igualdad
Jefe de Gabinete de Ministros Por ANSES

Dr. Juan Manuel Abal Medina
Director Ejecutivo de la ANSES
Lic. Diego Bossio
Ministro de Educacin
Prof. Alberto E. Sileoni Directora Ejecutiva del Programa Conectar Igualdad
Dra. Silvina Gvirtz
Secretario de Educacin
Lic. Jaime Perczyk Por Ministerio de Educacin
Jefe de Gabinete Secretario de Educacin

A. S. Pablo Urquiza Lic. Jaime Perczyk
Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa

Lic. Eduardo Aragundi Lic. Eduardo Aragundi
Subsecretaria de Planeamiento Educativo Coordinadora General del Programa Conectar Igualdad

Prof. Marisa Daz Mgr. Cynthia Zapata
Subsecretario de Coordinacin Administrativa Directora del Portal Educ.ar

Arq. Daniel Iglesias Patricia Pomis
Directora Ejecutiva del inet Por Jefatura de Gabinete de Ministros

Prof. Mara Rosa Almandoz
Subsecretario de Tecnologas de Gestin
Directora Ejecutiva del infod Lic. Mariano Greco
Lic. Vernica Piovani
Por Ministerio de Planificacin
Directora Nacional de Gestin Educativa
Lic. Delia Mndez Secretario Ejecutivo del Consejo Asesor del SATVD-T
Lic. Luis Vitullo
Gerente General Educ.ar S. E. Asesor del Consejo Asesor del SATVD-T

Lic. Rubn DAudia Emmanuel Jaffrot
Autora:
Cecilia Magadn.
Edicin:
Paola Maurizio.
Correccin:
Paulina Sigaloff.
Diseo de coleccin:
Silvana Caro.
Diagramacin:
bonacorsi diseo.
Fotografa:
IStockphoto (tapa) y educ.ar.

Coordinadora del Programa Conectar Igualdad:

Mgr. Cynthia Zapata.
Directora del portal educ.ar:

Patricia Pomis.
Coordinacin de Proyectos Educ.ar S. E.:

Mayra Botta.
Coordinacin de Contenidos Educ.ar S. E.:

Cecilia Sagol.
Lder del proyecto:

Cristina Viturro.
www.educ.ar - Ministerio de Educacin

Lengua 2
Cecilia Magadn
Prlogo
Hemos emprendido un camino ambicioso: sentar las bases para una escuela secundaria
pblica inclusiva y de calidad, una escuela que desafe las diferencias, que profundice los
vnculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para nuestros jvenes.
En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional
N. 459/10, surge como una poltica destinada a favorecer la inclusin social y educativa
a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas
secundarias, en las escuelas de educacin especial y entre estudiantes y profesores de los
ltimos aos de los Institutos Superiores de Formacin Docente.
Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa de
inclusin digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner al alcance
de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas tecnologas.
Un programa que le otorga a la escuela el desafo de ofrecer herramientas cognitivas y el
desarrollo de competencias para actuar de modo crtico, creativo, reflexivo y responsable
frente a la informacin y sus usos para la construccin de conocimientos socialmente vlidos.
En nuestro pas, esta responsabilidad cobr vida dentro de la Ley de Educacin Nacional
N. 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera conjunta
la implementacin del programa en el marco de las polticas del Ministerio de Educacin de la
Nacin, superando las diferencias polticas con miras a lograr este objetivo estratgico.
Para que esta decisin tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la
centralidad de las prcticas de enseanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de
otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello, la autoridad pedaggica de la
escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacin del
formato escolar de nuestras escuelas secundarias.
Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic
en el aula ni para generar aprendizajes ms relevantes en los estudiantes. Por ello, los
docentes son figuras clave en los procesos de incorporacin del recurso tecnolgico al trabajo
pedaggico de la escuela. En consecuencia, la incorporacin de las nuevas tecnologas, como
parte de un proceso de innovacin pedaggica, requiere, entre otras cuestiones, instancias de
formacin continua, acompaamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener
el desafo que esta tarea representa.
4
Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogneo y lo celebramos pues ello
indica la diversidad cultural de nuestro pas. Por lo tanto, de los materiales que en esta
oportunidad ponemos a disposicin, cada uno podr tomar lo que le resulte de utilidad de
acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra.
En tal sentido, las acciones de desarrollo profesional y acompaamiento se estructuran

en distintas etapas y niveles de complejidad, para cubrir todo el abanico de posibilidades:
desde saberes bsicos e instancias de aproximacin y prctica para el manejo de las tic,
pasando por la reflexin sobre sus usos, su aplicacin e integracin en el mbito educativo, la
exploracin y profundizacin en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y
su integracin en el marco del modelo 1 a 1, hasta herramientas aplicadas a distintas reas
y proyectos, entre otros. Asimismo, los docentes pueden participar de diversos dispositivos de
capacitacin: virtual, presencial, aplicada y general y de materiales, contenidos e instancias
de formacin que acompaan sus actividades de cada da.
Los materiales que aqu se presentan complementan las alternativas de desarrollo profesional
y forman parte de una serie destinada a brindar apoyo a los docentes en el uso de las
computadoras porttiles en las aulas, en el marco del Programa Conectar Igualdad. Esta
es la segunda serie que les presentamos a los docentes, los directivos, los bibliotecarios, las
familias y toda la comunidad educativa. En esta segunda etapa se privilegi la articulacin
directa de contenidos pedaggicos y tecnolgicos y las prcticas del aula o la escuela; en todos
los materiales se intenta brindar al docente sugerencias didcticas muy concretas para el
uso de las tic y a la vez informacin general para enmarcar el proceso del que estn siendo
protagonistas en la sociedad del conocimiento.
De esta manera, el Estado Nacional acompaa la progresiva apropiacin de las tic para
mejorar prcticas habituales y explorar otras nuevas, con el fin de optimizar la calidad
educativa y formar a los estudiantes para el desafo del mundo que los espera como adultos.
Deseamos que este importante avance en la historia de la educacin argentina sea una
celebracin compartida, como parte de una poltica nacional y federal que tiene como uno de
sus ejes fundamentales a la educacin con inclusin y justicia social.
Prof. Alberto Sileoni

Ministro de Educacin de la Nacin
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Presentacin
Este nuevo conjunto de cuadernillos disciplinares de la Serie para la enseanza en el

Disponibles modelo 1 a 1 contina con la propuesta de la primera edicin del 2010/2011, de acercar
en http:// a los docentes una serie de reflexiones, sugerencias y secuencias didcticas para trabajar
bibliotecadigital.
contenidos curriculares en el aula 1 a 1. En este caso, y teniendo en cuenta los avances en
educ.ar/
la distribucin de las netbooks, el objetivo apunta a que los docentes puedan disear sus
actividades para el aula a partir de los programas, dispositivos y aplicaciones, disponi-
bles, en muchos casos, en ellas, como tambin en el portal educ.ar.
Estos manuales tienen una estructura similar en su propuesta a la de los talleres pre-
senciales en los que estn basados y que lleva adelante Educ.ar S. E. en todo el pas en el
marco del Programa Conectar Igualdad. El marco conceptual que subyace al diseo de los
talleres mencionados responde a dos premisas bsicas: el desarrollo de un conocimiento
tecnolgico-pedaggico-disciplinar en el profesorado (tpack, Mishra y Koehler, 2006) y la
identificacin de los diferentes pasos para la planificacin de propuestas didcticas que
integran tecnologa (Harris y Hofer, 2009, Manso, Prez y otros, 2011).
El marco de trabajo que Punya Mishra y Matthew J. Koehler (2006) denominan co-
nocimiento tecnolgico pedaggico disciplinar (tpack, acrnimo para Technological Pe-
dagogical Content Knowledge) identifica las cualidades del conocimiento que los docentes
necesitan para poder integrar de forma consistente la tecnologa a la enseanza. El tpack
considera tres fuentes de conocimiento por separado y enfatiza las nuevas formas de co-
nocimiento que se generan en cada interseccin. Por otra parte, y en consonancia con el
tpack, Harris y Hofer (2009) desarrollaron cinco pasos que guan la planificacin docente
de propuestas de enseanza que integran las tic, a partir de los cuales Manso, Prez y otros
(2010) concibieron una gua a modo de lista de verificacin que retoma los cinco pasos y
se orienta al desarrollo de la comprensin de los estudiantes.
A partir de estos desarrollos conceptuales, en cada uno de los materiales, especialistas
de cada disciplina proponen una detallada gua de uso, plantean una actividad como
ejemplo y sugieren recursos asocindolos a ocho temas nodales de la disciplina.
Parte del texto del presente material est basado en la traduccin y adaptacin
realizada por Magdalena Garzn de la informacin disponible en la pgina de refe-
rencia del tpack, http://www.tpck.org, y del artculo de sus creadores, Punya Mishra y
Matthew J. Koehler,Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for
teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. (2006), disponible en
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.
6
ndice
1. Marco terico 8
Un marco de trabajo posible: el tpack 9
La compleja relacin entre tecnologa, pedagoga y disciplina 13
2. El diseo de actividades segn el enfoque tpack 14

Planificar con tic a partir de actividades 14
Las decisiones a la hora de la planificacin 15
3. Tipos de actividades para la enseanza

de Lengua y Literatura 16
Tipologa de actividades para Lengua y Literatura 18
Para aprender haciendo: actividades significativas con tic 23
4. Anlisis de una secuencia didctica 24

5. Pautas para disear actividades 28

6. Organizar el trabajo con las herramientas digitales 30
Para qu los recursos tic? 30
Recursos tic de todo tipo 31
Preparativos y organizacin de los recursos 32
Sitios y recursos para trabajar en Lengua y Literatura 34
7. Temas sugeridos para el diseo de actividades 36

1. La argumentacin: el debate/las opiniones en blogs y foros 36
2. La poesa: autores clsicos/escritores de vanguardia 37
3. El teatro: el texto teatral 38
4. La narracin: el gnero policial 39
5. La explicacin: el artculo de enciclopedia 40
6. Instrucciones, recetas, reglamentos 41
7. Escritura, reescritura y correccin de textos 42
8. La historieta 43
8. Paso a paso: gua para disear actividades 44
Bibliografa 47
ndice
7
1 Marco terico
Comencemos este recorrido con el testimonio de Estela Marta Roca, una profesora
de Literatura de la Escuela Secundaria N. 21 Jos Hernndez (Castelar, provincia de
Buenos Aires) que ya est trabajando con las netbooks del Programa Conectar Igualdad:
Desde que tenemos nuestras computadoras, hace un mes y medio, la clase se
volvi mucho ms dinmica.
Nosotros estuvimos trabajando con el programa e-learning, que nos permite
hacer fichas de libros. En vez de tener que dictarles todo el material, ellos ya tienen
todo dispuesto y despus ellos me lo envan, y yo lo corrijo y les hago la devolucin.
La literatura, como se estudia actualmente, tiene mucho que ver con estudiar
no solo la literatura sino cmo se manifiesta en otras artes. La computadora para
esto es maravillosa porque por internet entramos y nos comunicamos con la arqui-
tectura, con la pintura, con la msica Los chicos pueden crear a travs de esta
tecnologa.
La experiencia de Estela Roca es inspiradora para pensar formas de integrar las tec-
nologas en nuestras prcticas de enseanza de Lengua y Literatura. Por un lado, porque
parte de estrategias que rescatan actividades y saberes precisos (el fichaje de libros, por
ejemplo) y, por otro lado, porque seala dos aspectos enriquecedores y casi distintivos
que las tecnologas hacen posible: ensear literatura desde un abordaje interdisciplinario
y habilitar diferentes recorridos intelectuales a la hora de aprender.
En el mismo sentido va la propuesta de este cuadernillo: como una apuesta a reva-
lorizar todas las estrategias didcticas ya probadas, tiles, valiosas, y como un desafo
para descubrir e incorporar todos esos valores agregados que traen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (tic) a la enseanza de Lengua y Literatura.
El cuadernillo tiene tres propsitos:
a. presentar, analizar y dejar en marcha un modelo de trabajo posible para la integracin
pedaggica de las tic en la enseanza de Lengua y Literatura;
b. examinar y plantear el diseo de distintos tipos de actividades con tecnologa para
abordar contenidos curriculares de Lengua y Literatura;
c. acercar contenidos, recursos y herramientas digitales de educ.ar y de Conectar Igual-
dad para poder integrarlos cotidianamente a la hora de disear sus propias propues-
tas de trabajo con tic.
Lengua 2
8
Un marco de trabajo posible: el tpack
Saber cmo utilizar tecnologa no es lo mismo que saber cmo ensear

con tecnologa. Mishra y Koehler, (2006:1033).
El tpack (por sus siglas en ingls, Technological Pedagogical Content

Knowledge) es un marco terico-metodolgico, propuesto por Punya
Mishra y Matthew J. Koehler, para integrar la tecnologa en la educacin.
Segn este enfoque, un uso adecuado de la tecnologa en la enseanza
requiere del desarrollo de un conocimiento complejo y contextualizado.
Los autores del tpack (Mishra y Koehler, 2006) se proponen que este
marco terico-conceptual sirva no solo para unificar las propuestas de in-
tegracin de tecnologas en la educacin sino tambin para transformar la
formacin docente y su prctica profesional. Por esta razn, el mismo mar-
co terico identifica algunos de los conocimientos necesarios para que los
docentes puedan integrar la tecnologa en la enseanza, sin olvidar la na-
turaleza compleja, multifactica y contextualizada de estos conocimientos.
Conocimiento tecnolgico-
pedaggico-disciplinar
(tpack)
Conocimiento tecnolgico,
Conocimiento
Conocimiento
Conocimiento pedaggico disciplinar. Los tres
tecnolgico
tecnolgico- tecnolgico- crculos disciplina, pedagoga
pedaggico disciplinar
y tecnologa se superponen y
generan cuatro nuevas formas de
Conocimiento Conocimiento contenido interrelacionado.
http://www.tpack.org
Conocimiento
Contexto
El tpack no solo considera las tres fuentes de conocimiento que consti-

tuyen su nombre el conocimiento disciplinar, el conocimiento pedaggi-
co y el conocimiento tecnolgico, sino que enfatiza las nuevas formas de
conocimiento que se generan en la interseccin de unos saberes con otros.
Sugerimos
bloque 1
Mirar el video en el que Judi Harris, una investigadora que trabaja en el

desarrollo de este enfoque, presenta y explica en qu consiste el tpack.
http://youtu.be/HDwWg_g0JGE [consultado el 23/8/2012].
9
Para comenzar, podemos preguntarnos acerca de los conocimientos
que ponemos en juego a la hora de planificar. Sin duda, mencionaremos:
los saberes disciplinares, las demandas curriculares e institucionales, los
saberes previos y las caractersticas propias del grupo de alumnos, los
tiempos previstos... Estos conocimientos podramos sintetizarlos como:
conocimiento disciplinar + conocimiento pedaggico.
Al considerarlos en forma conjunta se desarrolla un conocimiento par-
ticular que, siguiendo la idea acuada por Shulman (1986), se puede de-
nominar conocimiento pedaggico-disciplinar.
Conocimiento Conocimiento
Conocimiento
Y qu conocimientos ponemos en juego cuando planificamos con tic?
Conocimiento Conocimiento Conocimiento

tecnolgico pedaggico disciplinar
Conocimiento
Tradicionalmente, las tecnologas se han concebido como un conjunto

de conocimientos y habilidades extra que hay que aprender para luego
agregar a las clases.
Desde el enfoque tpack, se enfatiza justamente la necesidad de no pen-
sar la tecnologa como un agregado colorido separado y, por lo tanto,
adicional al conocimiento pedaggico disciplinar. El conocimiento tec-
nolgico + pedaggico + disciplinar supone que integrar las tic en nues-
Lengua 2
tras clases no implica solamente conocer las herramientas, sino tambin

reacomodar nuestras prcticas, revisar y resignificar los conocimientos
pedaggicos y disciplinares cuando incluimos tecnologas.
10
Los conocimientos del tpack, uno por uno
A continuacin, definimos cada conjunto de conocimientos por separa-

do y los tres nuevos tipos de conocimiento que surgen de las combinaciones.
Se refiere al conocimiento del contenido o tema disciplinar que se va a ensear.

En nuestro caso, para ensear Lengua y Literatura, los docentes dominamos conocimien-
tos gramaticales, de la teora literaria, del canon de lecturas, etctera. Pero, adems, el
Conocimiento conocimiento disciplinar implica comprender las redes conceptuales que nos permitirn
disciplinar explicar, organizar y conectar los conceptos y las reglas para probar y verificar el conoci-
miento en Lengua o en Literatura.
La comprensin integral de la disciplina es fundamental para evitar transmitir interpreta-
ciones errneas a los alumnos.
Se refiere al conocimiento profundo de los procesos, mtodos y prcticas de enseanza y

de aprendizaje, y de qu manera este pone en juego propsitos, valores y metas generales
de la enseanza.
Incluye tambin el manejo u organizacin de la dinmica del aula, el desarrollo y la imple-
Conocimiento mentacin de propuestas pedaggicas y la evaluacin de los estudiantes.
pedaggico Este conjunto de saberes permite que, como docentes, comprendamos cmo los estu-
diantes construyen el conocimiento, adquieren habilidades y desarrollan hbitos. Desde
este enfoque, se hace necesario tambin un entendimiento de las teoras del desarrollo
cognitivo, social y del aprendizaje para poder enriquecer las prcticas de enseanza con
los estudiantes en el aula.
Se refiere al conocimiento de tecnologas tradicionales (libros, tiza y pizarrn, etctera) y

de tecnologas ms recientes (internet y sus aplicaciones, dispositivos digitales, etctera).
Incluye las habilidades que permiten operar con esas tecnologas (cmo trabajar con una
computadora y sus perifricos, cmo utilizar aplicaciones informticas, cmo gestionar
Conocimiento archivos, cmo navegar en internet, cmo utilizar el correo electrnico, etctera).
tecnolgico Requiere tambin las competencias necesarias para aprender y adaptarse a los cambios
tecnolgicos que se van produciendo.
La habilidad de aprender y adaptarse a las nuevas tecnologas siempre ser parte del
mismo conocimiento tecnolgico.
bloque 1
11
Los conocimientos del tpack, combinados
Una integracin genuina de las tecnologas en la enseanza implica

comprender las intersecciones de estos tres componentes.
Para explicar esta interrelacin, Mishra y Koehler (2006) retoman la idea

de Shulman (1986) y se refieren as al conocimiento que permite saber qu
estrategias pedaggicas se adecuan al contenido y de qu manera se pueden
Conocimiento Conocimiento organizar los contenidos para una mejor enseanza.
pedaggico disciplinar Esta interseccin hace hincapi en la articulacin entre los conceptos propios
de la disciplina y las tcnicas pedaggicas. Este conocimiento se desarrolla
a partir de la representacin y la formulacin de conceptos, de las tcnicas
pedaggicas y del saber acerca de lo que hace que los conceptos sean difciles
o fciles de aprender.
Conocimiento Tambin incluye el conocimiento acerca de los saberes que los alumnos traen
pedaggico-disciplinar consigo al proceso de enseanza-aprendizaje (sus estrategias, ideas previas,
errores conceptuales y metodolgicos ms frecuentes).
Este conocimiento implica saber elegir qu tecnologas son las mejores para
ensear un tema determinado y tambin cmo utilizarlas de forma efectiva
para abordarlo. Los docentes tienen que conocer de qu modo el contenido
Conocimiento Conocimiento puede ser transformado por la aplicacin de una tecnologa y cmo este a
tecnolgico disciplinar veces determina o cambia la tecnologa a utilizar.
La seleccin de las tecnologas habilita o limita el tipo de temas que se
pueden ensear, as como la seleccin de un tema a veces limita la tecnologa
que se puede usar. En el caso de las prcticas de lectura podramos pensar en
las diferentes formas y prcticas que implica trabajar con libros impresos o
Conocimiento digitales, con diccionarios on line o con diccionarios en papel: resulta necesa-
tecnolgico-disciplinar rio as explorar y revisar el concepto de paratexto en uno y otro soporte.
Es el conocimiento de las tecnologas disponibles, de sus componentes y de

su potencial para ser utilizadas en contextos de enseanza-aprendizaje. Tam-
bin refiere al conocimiento acerca de cmo la enseanza y el aprendizaje se
Conocimiento Conocimiento
modifican al utilizar una tecnologa en particular.
tecnolgico pedaggico
En este sentido, la tecnologa y la pedagoga se potencian y se limitan mu-
tuamente en el acto de ensear.
Esta interseccin entre tecnologa y pedagoga implica un conocimiento
acerca de la existencia de herramientas para realizar determinadas tareas y
la habilidad para elegirlas en funcin de sus posibilidades de adaptacin a
Conocimiento
contextos educativos.
tecnolgico-pedaggico
Segn el enfoque tpack, no existe una nica solucin tecnolgica vlida

para todos los docentes, todos los cursos o todas las concepciones de en-
seanza. Hace falta un entendimiento preciso acerca de las complejas rela-
ciones entre tecnologa, contenido y pedagoga, as como tambin la utili-
zacin de ese conocimiento para desarrollar estrategias y representaciones
apropiadas y especficas para cada contexto. Una integracin productiva
de la tecnologa en la enseanza implica considerar que cada uno de estos
Lengua 2
tres conocimientos no existe aisladamente sino, ms bien, en el conjunto

de una relacin compleja que se define en forma simultnea.
12
La compleja relacin entre tecnologa,
pedagoga y disciplina
Dominar unas herramientas tecnolgicas no lleva automticamente a

una buena enseanza con tecnologa. Por otra parte, transformar las he-
rramientas tecnolgicas que fueron pensadas para el mundo del trabajo
en herramientas pedaggicas requiere que analicemos el potencial y las li-
mitaciones de cada recurso digital o aplicacin que deseamos utilizar para
reenfocar creativamente el propsito de esa herramienta.
Para esto, Mishra y Koehler postulan un abordaje de la formacin do-
cente al que denominan Learning Technology by Design (en espaol, po-
dramos traducirlo como: aprender tecnologa disendola) que pro-
pone como hilo conductor disear tecnologa educativa. Esta modalidad
de actividad basada en el diseo de un producto (un curso de formacin,
la produccin de un video que exprese un concepto educativo, el rediseo
de un sitio web educativo) procura que los docentes aprendan a ensear
con tecnologa haciendo tecnologa, en un contexto de trabajo autnti-
co que los enfrenta a una prctica real del mundo actual. Disear un ar-
tefacto o dispositivo tecnolgico es hacer experiencia en accin; involucra
un proceso creativo, requiere de un constante dilogo y de la reflexin en
accin. En la etapa de diseo no se sugiere el uso de una tecnologa en
particular sino que se recomienda que los docentes puedan elegir y propo-
ner los programas o aplicaciones adecuados para satisfacer las demandas
de un contexto especfico.
Entonces, segn el tpack, cmo se traduce la interrelacin de los
conocimientos tecnolgicos + pedaggicos + disciplinares en nuestras
prcticas habituales? Como en toda planificacin, se trata de la toma de
Decisiones
decisiones fundamentadas en criterios, en expectativas de logro, en cono-
curriculares
cimientos y en experiencias previas. Veamos, en sntesis, qu decisiones
involucra el diseo de una clase con tic.1
Ensear y aprender con la tecnologa existen

en una relacin dinmica transaccional: entre Decisiones
Decisiones
los tres componentes del tpack, un cambio pedaggicas
tecnolgicas
en cualquiera de los factores tiene que ser
compensado por los cambios en los otros dos.
bloque 1
1. El concepto de decisiones corresponde a un desarrollo y a una adaptacin de Magdalena Garzn para * notas
los talleres disciplinares de diseo de actividades con tic, en el marco del desarrollo profesional docente de
Conectar Igualdad, que lleva adelante Educ.ar S. E. 13
2 El diseo de actividades
segn el enfoque tpack
Planificar con tic a partir de actividades
Veamos en detalle la importancia que otorga este marco terico-metodolgico al di-

seo de actividades, en tanto estas permiten que los estudiantes aprendan en contextos
que hacen honor a las ricas conexiones entre la tecnologa, el tema (contenido) y los
medios para ensearlo (pedagoga) (Mishra y Koehler, 2006).
Judi Harris, profesora en el rea de Tecnologa Educativa en la Universidad William &
Mary (Virginia, Estados Unidos), se dedica a investigar las aplicaciones del tpack para el
desarrollo profesional docente. En uno de sus artculos ms citados escrito en colabo-
racin con M. Hofer se centra en la planificacin didctica segn tipos de actividades
basadas en los contenidos propios de cada disciplina.2
En este trabajo, Harris y Hofer plantean lo siguiente:
En primer lugar, la integracin satisfactoria de la tecnologa se basa en el conteni-

do curricular y en los procesos de aprendizaje relacionados con el contenido; en segun-
do lugar, en el uso inteligente de las tecnologas educativas. Al integrar las tecnologas
educativas en la enseanza, la planificacin de los docentes debe organizarse en torno a
los requisitos de los diseos curriculares, a prcticas pedaggicas eficaces y a las posibi-
lidades y limitaciones de las tecnologas disponibles.
Segn el enfoque del tpack, todos y cada uno de los tipos de conocimiento de los
docentes (los conocimientos disciplinares, pedaggicos y tecnolgicos) se definen en fun-
cin de un conjunto de factores contextuales diversos (culturales, sociales, econmicos) y
tambin de las estructuras de la escuela o de la organizacin en la que trabajemos.
Sugerimos
Ver el video de una charla de Jordi Adell, director del Centre dEducaci i Noves
Tecnologies (cent) de la Universitat Jaume I (Espaa), en la que explica con claridad
Lengua 2
cmo y por qu el tpack presta especial atencin al diseo de actividades con tic.
http://blip.tv/josieror/tpack-by-jordi-3596917 [consultado el 23/8/2012].
* notas 2. Harris, J. y M. Hofer (2009): Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack
development en: C. D. Maddux (ed.), Research highlights in technology and teacher education, Chesapeake, VA:
14 Society for Information Technology in Teacher Education, (pp. 99-108).
Las decisiones a la hora de la planificacin
El desarrollo del tpack que proponen Harris y Hofer (2009) surge de

las prcticas docentes y postula una forma de planificacin basada en
actividades. Estas actividades las conciben ancladas en los diseos curri-
culares; a su vez, incorporan una seleccin racional de las tecnologas y de
las estrategias de enseanza y de aprendizaje.
Estos autores sealan que en la planificacin intervienen cinco decisiones clave:
1. la eleccin de los objetivos de aprendizaje;

2. la toma de decisiones pedaggicas prcticas acerca de la experiencia de
aprendizaje;
3. la seleccin y secuenciacin de tipos de actividades apropiados, que se
combinen en funcin de la experiencia de aprendizaje prevista;
4. la seleccin de las estrategias de evaluacin que revelarn qu y cmo
estn aprendiendo los estudiantes;
5. la seleccin de herramientas y de recursos ms beneficiosa para que los
estudiantes aprovechen la experiencia de aprendizaje prevista.
En esta propuesta, los tipos de actividades de aprendizaje funcionan

como herramientas de planificacin conceptual. Cada tipo de actividad
capta lo esencial de una accin de aprendizaje: se trata de identificar lo
que los estudiantes hacen cuando participan en esa actividad especfica.
Los tipos de actividades se combinan para crear planes de clase, secuen-
cias didcticas o proyectos. Sirven tambin como herramientas de comu-
nicacin una suerte de lenguaje comn para que los docentes puedan
compartir propuestas de diseo de clases entre colegas.
Desde este enfoque, las selecciones de tecnologa educativa no se ha-
cen hasta que los objetivos de aprendizaje y los diseos de las activida-
des estn resueltos. Cuando se seleccionan las tecnologas que sirven, en
primer lugar, a los objetivos de aprendizaje y, luego, a las actividades, se
garantizan tanto el aprendizaje de los estudiantes como los usos apropia-
dos de las tecnologas educativas. Por lo tanto, ese tpack o mochila de
saberes de los docentes se desarrolla de forma autntica, y no de manera http://activitytypes.wmwikis.net/
tecnocntrica (Papert, 1987), como un aspecto integral de la planifica- HOME [consultado el 3/9/2012].
http://activitytypes.
cin de la enseanza.
wmwikis.net/file/view/
En la wiki que lleva adelante este grupo, encontrarn las tipologas de- SecEngLangArtsLearningATs-
bloque 2
sarrolladas hasta el momento para cada disciplina. Tambin all pueden Feb2011Spanish.pdf
descargar la versin en espaol de la taxonoma completa especfica para [consultado el 3/9/2012].
la enseanza de Lengua y Literatura.
15
3 Tipos de actividades
para la enseanza
de Lengua y Literatura
A continuacin presentamos ejemplos de los 65 tipos de actividades de aprendizaje,
agrupados en cinco categoras, que el equipo liderado por Judi Harris desarroll para el
rea de Lengua y Literatura en el nivel secundario. En las tres categoras seleccionadas po-
demos analizar las relaciones entre conocimiento disciplinar, pedaggico y tecnolgico, a
partir del diseo de actividades disciplinares con tic.
Tipos de actividades del proceso de lectura
Tipo de actividad Breve descripcin Posibles tecnologas
Cmaras digitales para tomar fotos de

Elaboracin de Los alumnos realizan predicciones respecto elementos paratextuales. PhotoStory
predicciones del texto. (fotos narradas) o VoiceThread (para
presentar las predicciones).
Lectura dramatizada / Los alumnos observan o participan en lectu- Herramientas de audio y video. WebCam
Teatro ledo ras dramatizadas de textos. Companion / Cheese. Audacity.
Los alumnos demuestran su comprensin del

Gimp / MS Paint. Cuadernia.
texto creando artefactos variados relaciona-
Creacin de artefactos Scribus. Windows Movie Maker.
dos con el contenido de la lectura, que van
relacionados con textos Impress / PowerPoint.
desde ensayos literarios a collages, mviles,
carteleras, sitios web, pelculas, etctera.
Tipos de actividades del proceso de escritura
Torbellino de ideas / Los alumnos anotan ideas, a veces, por su CmapTools. Writer / Word.
Listados cuenta, y a veces, en respuesta a una consigna.
Secuencias / Esquemas / Los alumnos organizan ideas para escribir, Word / Writer. tbo / HagaQu.
Elaboracin de storyboards creando secuencias, esquemas o storyboards.
Los alumnos revisan el contenido de su escrito

basndose en la retroalimentacin dada
por pares y por el docente, y tambin en sus
Word / Writer (herramientas de
Lengua 2
Revisin propias ideas en relacin con el propsito, la

correccin y revisin, control de cambios).
audiencia y el formato. La revisin se parece a
reorganizar o remodelar una casa y es diferen-
te de la edicin.
Los alumnos publican escritos terminados

Sitios web escolares. Blogs.
Publicacin para compartir escritos procesados con una
16 audiencia mayor.
Tipos de actividades focalizadas en el lenguaje
Los alumnos analizan palabras de variadas

maneras, incluyendo identificacin de patro- Bsquedas en internet. CmapTools.
Anlisis de oraciones nes y tipos, sintaxis y estructura, diagrama- Writer / Word.
cin, frases / oraciones, efectos de la puntua-
cin en el estilo y el significado, etctera.
Los alumnos participan de actividades que les Word / Writer. CmapTools.

Conocimiento de
permiten adquirir nuevo vocabulario y cono- Diccionarios (Babiloo). Juegos
vocabulario
cer caractersticas de grupos de palabras. de vocabulario on line.
Los tipos de actividades de lengua oral (comprensin y expresin) y es-

cucha / visionado completan esta taxonoma de actividades para Lengua
y Literatura.3
Como muestran estos ejemplos de tipos de actividades, los docentes
disponen de una variedad de opciones para asistir a los alumnos en la
construccin del contenido de Lengua y Literatura y en el procesamiento
de conocimientos. Estos tipos de actividades abren la posibilidad de com-
binar actividades individuales en secuencias didcticas ms complejas o
en proyectos.
A continuacin, presentamos una reelaboracin de las taxonomas de
actividades realizada por el equipo de Educ.ar 4 en funcin de tres cri-
terios especficos para nuestro contexto educativo nacional:
las capacidades cognitivas que se ponderan en el Operativo Nacio-
nal de Evaluacin (one);
las aplicaciones y programas disponibles en las netbooks del Pro-
grama Conectar Igualdad, y
los recursos digitales disponibles en el portal educ.ar, en el Canal
Encuentro y en el canal Pakapaka.
En esta versin, tambin encontrarn actividades y recursos especfi-
cos en funcin de las capacidades cognitivas vinculadas con la enseanza
de Lengua y Literatura.
bloque 3
3. C. Young, M. Hofer y J. Harris: http://activitytypes.wmwikis.net/Secondary+English+Language+Arts [consultado * notas

el 23/8/12].
4. Elaborado por Magdalena Garzn, Cecilia Magadn y Mnica Ippolito para los talleres transversales de diseo
de actividades con tic, en el marco del dispositivo de desarrollo profesional docente de Conectar Igualdad, que 17
lleva adelante Educ.ar S. E.
Tipologa de actividades
para Lengua y Literatura
GRUPO I. RECONOCIMIENTO y RELEVAMIENTO DE DATOS
Tipo de actividad Breve descripcin Posibles recursos o aplicaciones
Los alumnos observan activamente imgenes,

demostraciones, presentaciones, videos, ani- Videos. Infografas. Mapoteca. Cronos /
1. Observacin maciones, infografas, mapas, experiencias, Timeline. Google Earth / Google Mapas.
etc., para localizar, identificar un dato, un Camstudio / Wink.
hecho o concepto.
Audacity. Podcasts. Canal Encuentro

Los alumnos escuchan activamente un discurso, (ciclos de entrevistas, ciclo Pequeos
2. Escucha de audio un relato oral, una entrevista, msica para loca- Universos, Chango Spasiuk / ciclo Pueblos
lizar e identificar un dato, un hecho o concepto. Originarios), Pakapaka (ciclo Cuentos del
Silln).
Libros digitales (biblioteca digital educ.ar/

Los alumnos buscan, revisan, localizan y selec-
3. Reunin y consulta Wikisource). Wikipedia. Diccionarios
cionan informacin pertinente y precisa en un
de informacin (Babiloo). Foxit Reader. Sitios web /
texto con un fin determinado.
Httrack.
4. Realizacin y conduccin Los alumnos desarrollan una serie de preguntas Audacity. WebCam Companion / Cheese.
de entrevistas para realizar una entrevista y la conducen. Herramientas de audio y video.
Herramientas de audio y video. Libros

Los alumnos formulan preguntas de investiga-
5. Formulacin de digitales (biblioteca digital educ.ar /
cin en relacin con un texto, una entrevista,
preguntas Wikisource). Audacity / Cheese. Word /
una imagen, etctera.
Writer. Foxit Reader.
Los alumnos registran datos, hechos, concep-

tos, dudas o impresiones que obtienen de la
6. Toma de apuntes / CmapTools. Videos. Infografas. Bancos
exposicin del docente, durante la proyeccin
Registro de datos de imgenes. Podcasts. Word / Writer.
de un video, la visualizacin de una imagen,
infografa, etctera.
Catlogo de voces hispnicas http://

Los alumnos identifican y relevan formas de cvc.cervantes.es/lengua/voces_hispanicas/
expresin (vocabulario, gramtica, usos y va- default.htm [consultado el 23/8/2012].
7. Exploracin del lenguaje Wikilengua http://www.wikilengua.
riedades lingsticas) en diferentes contextos
comunicativos. org/index.php/Portada [consultado el
23/8/2012]. Herramientas de audio y
video. WebCam Companion. Audacity.
8. Recoleccin de datos Los alumnos recolectan datos que obtienen Cmara fotogrfica / Telfono celular.
y muestras de diferentes fuentes o muestras del entorno. WebCam. Bases de datos.
Lengua 2
Excel / Calc. Google Docs formularios.

Los alumnos examinan un conjunto de datos Analizador morfosintctico http://
9. Reconocimiento
o hechos que se les presenta, observan las recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/
de un patrn
relaciones y reconocen el patrn o matriz. repaso3.php?enlace=1&prev=3
[consultado el 23/8/2012].
18
GRUPO II. ANLISIS, INTERPRETACIN Y EVALUACIN
Tipo de actividad Breve descripcin Posibles recursos o aplicaciones
CmapTools. Cronos o Timeline.

Los alumnos organizan, jerarquizan o catego-
1. Clasificacin Excel / Calc. Word / Writer.
rizan datos o informacin.
Nube de etiquetas (Wordle).
Los alumnos comparan o contrastan hallazgos

2. Comparacin y con predicciones, hiptesis, conceptos, ideas Videos educ.ar. Infografas. Excel / Calc.
contrastacin previas, diferentes puntos de vista, mltiples Word / Writer. CmapTools.
perspectivas, hechos y procesos, argumentos.
3. Desarrollo de Los alumnos identifican y establecen relacio- Videos / Infografas. Word / Writer.
predicciones, hiptesis, nes entre variables, realizan proyecciones y CmapTools. Audacity / Grabadora
preguntas plantean preguntas y problemas. de sonidos. Camstudio / Wink.
Audacity. Podcasts. Canal Encuentro

Los alumnos analizan y procesan informacin
(ciclos de entrevistas, ciclo Pequeos
4. Escucha y visionado proveniente de discursos, entrevistas, relatos
Universos, Chango Spasiuk / ciclo Pueblos
activo orales, imgenes, videos, infografas, mapas,
Originarios). Pakapaka (ciclo Cuentos del
etctera.
Silln).
5. Esquematizacin / Los alumnos crean redes, agrupamientos, ma- CmapTools. Nube de etiquetas (Wordle).
Mapeo de conceptos pas semnticos. Impress / PowerPoint.
Los alumnos ponderan la validez y la confiabi-

lidad de la informacin, los datos, los relatos,
Wikipedia. Sitios web / Httrack.
las formulaciones. Los alumnos interpretan
6. Evaluacin / crtica Diccionarios (Babiloo). Libros digitales
y resuelven consignas, pruebas y/o exmenes
(biblioteca digital educ.ar / Wikisource).
para reflexionar sobre su propio aprendizaje
individual o grupal.
Los alumnos asignan significados a datos,

7. Interpretacin de datos, Videos. Infografas. Mapas. Sitios web /
representaciones (tablas, grficos, mapas) o
hechos y representaciones Httrack. Word / Writer. Foxit Reader.
fenmenos de la vida real.
Los alumnos aplican teoras, fuentes, puntos

Word / Writer. Wikipedia. Libros digitales
8. Aplicacin de vista para interpretar informacin, hechos,
(Biblioteca digital educ.ar, Wikisource).
etctera.

Los alumnos realizan lectura: dirigida / guia-
Diccionarios (Babiloo). Libros digitales
9. Lectura crtica da, silenciosa, independiente, relecturas para
(Biblioteca digital educ.ar, Wikisource).
interpretar crticamente su contenido.
Foxit Reader.
Los alumnos analizan, comparan y reflexionan Word / Writer (correctores ortogrficos).

10. Reflexin sobre acerca de los usos de formas de expresin (vo- Diccionarios (Babiloo). Audacity /
el lenguaje cabulario, gramtica, variedades lingsticas) Grabadora de sonidos. Windows Movie
en diferentes contextos comunicativos. Maker / Cheese. Foxit Reader.
bloque 3
19
Los alumnos reformulan definiciones, explica- Word / Writer. Impress / PowerPoint.
11. Reformulacin
ciones y formulaciones cambiando el soporte, Audacity / Grabadora de sonidos.
de ideas y conceptos
las formas de expresin y/o el punto de vista. Windows Movie Maker / Cheese.
Los alumnos identifican ideas, hechos y datos

Word / Writer (correctores ortogrficos).
principales y elaboran resmenes y sntesis (de
12. Resumen y sntesis Impress / PowerPoint. Windows Movie
la informacin contenida en un texto, de un
Maker / Cheese. Foxit Reader.
proceso, de un fenmeno observado).
Grupo III. Comunicacin escrita
Tipo de actividad Breve descripcin Recursos o programas
Los alumnos elaboran un plan de escritura, definen

Word / Writer. CmapTools. Libros
1. Planificacin de un todos los elementos necesarios, eligen el formato y
digitales (biblioteca digital educ.ar /
escrito el gnero de sus escritos en funcin del propsito y
Wikisource).
redactan un esquema o borrador del texto.
Los alumnos elaboran storyboards, guiones,

2. Secuenciacin y Word / Writer. tbo / HagaQu.
ndices, esquemas, redes y mapas para comunicar
esquematizacin CmapTools.
informacin.
Word / Writer. Gimp / Paint. tbo /

3. Escritura de textos Los alumnos describen personas, lugares, objetos
HagaQu. Windows Movie Maker /
descriptivos o eventos en detalle.
Cheese. Cuadernia.
Word / Writer Gimp / Paint

4. Escritura de textos Los alumnos dan informacin o transmiten una
CamStudio / Wink Impress /
expositivos idea a otra persona.
PowerPoint Cuadernia.
Word / Writer. Gimp / Paint. tbo /

5. Escritura de textos Los alumnos narran un relato desde un punto de
HagaQu. Windows Movie Maker /
narrativos vista particular.
Cheese. Cuadernia.
A partir de la combinacin de documentos, los

Word / Writer. Gimp / Paint.
6. Desarrollo de un relato, alumnos utilizan fuentes de informacin primarias
tbo / HagaQu. Windows Movie
caso o narracin histrica y secundarias para desarrollar un relato, un caso
Maker / Cheese. Audacity.
o una narracin histrica.
Word / Writer. tbo / HagaQu.

7. Escritura de textos Los alumnos presentan un caso en favor o en
Windows Movie Maker / Cheese.
argumentativos contra de una posicin personal.
Cuadernia.

Los alumnos explican instrucciones o presentan
8. Escritura de textos tbo / HagaQu. Windows Movie
directivas para realizar un objeto o completar una
procedimentales Maker / Cheese. Impress / PowerPoint.
tarea.
Cuadernia.

9. Escritura de textos Los alumnos expresan conciencia imaginativa tbo / HagaQu. Windows Movie
Lengua 2
poticos usando repeticin, mtrica y/o ritmo. Maker / Cheese. Audacity. Foxit
Reader. Cuadernia.
Los alumnos componen oraciones a partir de

Word / Writer. Diccionarios (Babiloo).
una determinada consigna, realizan cambios de
10. Juegos y ejercicios Cheese / WebCam Companion.
cdigo (oral-escrito / escrito-oral) y de variedades
lingsticos Audacity. ExeLearning / Cuadernia /
(dialectos, cronolectos, sociolectos), completan y
Edilim.
20 corrigen un escrito, etctera.
Los alumnos escriben guiones de radio, televisin, Word / Writer. tbo / HagaQu.
11. Escritura de textos
teatro, cine, historietas, en los que ellos o los per- Windows Movie Maker / Cheese.
dialogales
sonajes comuniquen e intercambien ideas. Audacity.
Los alumnos elaboran e intercambian argumentos u Word / Writer. Windows Movie Maker
12. Debate y comentario
opiniones que responden a distintos puntos de vista. / Cheese. Audacity. Foro. Blog.
Los alumnos responden preguntas por escrito o

13. Respuesta y Word / Writer. Windows Movie Maker
las formulan (a partir de informacin dada o que
formulacin de preguntas / Cheese. Audacity. Foro. Blog.
deben recabar).
Los alumnos revisan e intervienen sus textos para Word / Writer (correctores ortogrfi-
modificar su forma, enriquecer su contenido, me- cos). Diccionarios (Babiloo). Cheese.
14. Edicin y revisin
jorar su eficiencia comunicativa, insertar enlaces, Audacity.
etctera.
Scribus. Cuadernia. PowerPoint / Im-

Los alumnos comparten sus escritos con un
15. Publicacin press. Windows Movie Maker. Wiki.
pblico.
Blog. Sitio web.
Scribus. Cuadernia. PowerPoint / Im-

16. Creacin de
Los alumnos crean ensayos literarios, collages, press. Windows Movie Maker. Wiki.
producciones relacionadas
carteleras, sitios web, videos. Blog. Sitio web. tbo / HagaQu
con textos
Irfanview.
17. Creacin de un diario Los alumnos escriben desde la perspectiva de Scribus. Word / Writer. Cuadernia.
personal 1. persona sobre eventos del pasado. Blog.
18. Creacin de un Los alumnos disean un medio periodstico y Scribus. Cuadernia. PowerPoint / Im-
peridico / un diario / una desarrollan la escritura de la informacin que se press. Windows Movie Maker. Wiki.
revista publica. Blog.
Los alumnos escriben notas acadmicas, resme-

nes, monografas, consignas de parcial, conclusio- Cuadernia. Edilim. ExeLearning.
19. Escritura acadmica
nes. Los alumnos analizan informacin y despus Word / Writer. Diccionarios. Wikipedia.
la presentan con sus propias palabras.
GRUPO IV. COMUNICACIN AUDIOVISUAL
Los alumnos elaboran un plan de trabajo, definen

1. Planificacin todos los elementos necesarios, eligen el formato Word / Writer. CmapTools. Libros
de producciones y el gnero para sus producciones y redactan un digitales (biblioteca digital educ.ar /
audiovisuales esquema o borrador del texto y de las indicaciones Wikisource).
necesarias para desarrollarlas.
Los alumnos interrogan (cara a cara, por telfono o

Audacity. Windows Movie Maker.
2. Entrevista y/o debate va correo electrnico) a alguien sobre un tema ele-
Herramientas de audio y video.
gido. Pueden grabarlo digitalmente y compartirlo.
Desarrollar la representacin de un modelo

3. Construccin de un CmapTools. CamStudio / Wink. Word
mental (escrito o digital) referido a un concepto o
bloque 3
modelo / Writer. Paint / Gimp.

proceso tratado en el curso.
Los alumnos etiquetan mapas o producen sus

4. Creacin de un mapa,
propios mapas impresos o digitales; secuencian
un mapa ilustrado, una PowerPoint. Google Earth. Irfanview.
eventos en una lnea de tiempo impresa o electr-
ilustracin mural, una Gimp / Paint. Mapoteca educ.ar.
nica, o a travs de una pgina web o presentacin
lnea de tiempo, grficos
multimedia.
21
5. Creacin de un Scribus / Cuadernia. PowerPoint /
Los alumnos sintetizan informacin del curso en
peridico / un diario / una Impress. Windows Movie Maker. Wiki.
forma de un peridico, impreso o electrnico.
revista Blog. Sitio web.
Utilizando alguna combinacin de imgenes fijas,

6. Creacin de un video, Gimp / Paint. Impress / PowerPoint.
video, msica y narracin, los alumnos producen
una pelcula, una historieta Windows Movie Maker. Cheese.
sus propias pelculas.
Impress / Power Point. Podcasts /

Los alumnos desarrollan y dan una clase sobre un
7. Exposicin en clase Texto a audio. Cheese / Windows
concepto particular, una estrategia o un problema.
Movie Maker. Audacity.
8. Dibujo / Creacin de Los alumnos se expresan a travs de imgenes, Gimp / Paint. Irfanview. HagaQu /
imgenes collages, pinturas, animaciones, etctera. tbo. Impress / PowerPoint.
Los alumnos sintetizan elementos claves de un

9. Planificacin y / tema en una exhibicin / muestra fsica o virtual. Impress / PowerPoint. CamStudio
o desarrollo de una Los alumnos comparten lo que han comprendido / Wink. Cheese / Windows Movie
exhibicin / muestra con otros, en forma oral o multimedia, sincrnica Maker. Audacity. Wiki.
o asincrnicamente.
Los alumnos presentan un guin, un rap, una

Impress / PowerPoint. Herramientas
10. Interpretacin en vivo cancin, un poema, una muestra. Los alumnos
de video y audio. Cheese / Windows
o grabada participan en una dramatizacin histrica (oral,
Movie Maker. Audacity. Wiki.
musical).
GRUPO V. RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Los alumnos se esfuerzan en comprender el
1. Comprender o definir Diccionarios (Babiloo). Libros
contexto de un problema dado o de definir las
un problema digitales (biblioteca digital educ.ar /
caractersticas matemticas de un problema.
Wikisource). CmapTools.
2. Desarrollar Los alumnos desarrollan y reflexionan sobre

Word / Writer. CamStudio / Wink.
predicciones, hiptesis, predicciones; seleccionan hiptesis pertinentes,
Gimp / Paint. Wiki.
preguntas, variables preguntas verificables y variables.
Los alumnos desarrollan un argumento relacio-

3. Desarrollar un CmapTools. Impress / PowerPoint.
nado con las razones por las cuales piensan que
argumento Windows Movie Maker. Gimp.
algo es verdad.
Los alumnos plantean un problema que ilustra

Word / Writer. Wikipedia. Sitios web
4. Desarrollar un problema algn concepto, una relacin o una pregunta de
/ Httrack.
investigacin.
Los alumnos revisan o seleccionan una estrategia

Sitios web / Httrack. Word / Writer.
5. Elegir una estrategia para resolver un problema, en un contexto particu-
Diccionarios (Babiloo).
lar o aplicacin.
Lengua 2
Los alumnos se involucran en experiencias digita- Videojuegos. Libros digitales

6. Involucrarse en un juego
les o no digitales que reflejan la complejidad del (biblioteca digital educ.ar /
de simulacin
mundo real. Wikisource).
Los alumnos implementan una estrategia dentro

Videojuegos. Libros digitales
del contexto de resolucin de un enigma, que
7. Resolver un enigma (biblioteca digital educ.ar /
puede ser facilitado o planteado a travs de
Wikisource).
22 tecnologa.
Para aprender haciendo: actividades
significativas con tic
Para sintetizar, recordemos que este enfoque prioriza los procesos de

aprendizaje disciplinares de los alumnos por sobre las tecnologas que pue-
den ayudarlos a alcanzar esos objetivos. Harris y Hofer (2009) lo expresan as:
Si los objetivos de aprendizaje se han seleccionado bien, si las decisiones

pedaggicas se han realizado segn las realidades contextuales y de en-
seanza de los estudiantes, y si los tipos de actividades y las estrategias
de evaluacin han sido seleccionados en funcin de esos objetivos y de
esas realidades, entonces las selecciones de herramientas y de recursos
apropiados para esa clase que se planifica son ms evidentes y direc-
tas. Esto es cierto siempre y cuando el docente que est diseando su
planificacin est familiarizado con las ventajas y las limitaciones de las
herramientas tic disponibles, lo cual es un aspecto del conocimiento pe-
daggico- tecnolgico. Harris, J. y M. Hofer, (2009;107).
Es importante pensar cules son nuestras motivaciones y necesidades

docentes para integrar tecnologa en nuestras clases. Si esas motivaciones
y necesidades se fundan en decisiones pedaggicas y curriculares, las tic
agregarn un valor significativo a nuestras propuestas.
En El oficio de ensear (2008),5 Edith Litwin seala: En nuestras prc-
ticas docentes quizs la mayor preocupacin, especialmente en los nive-
les medios de enseanza, es el desinters de los estudiantes, su apata o
indiferencia frente a muchas de las propuestas escolares. Frente a este
escenario, las tic suelen aparecer como una respuesta fcil y rpida: a los
alumnos les resultan atractivas las actividades con tecnologa. Sin embar-
go, qu ser necesario para que las actividades con tic sean verdadera-
mente significativas? Litwin subraya la importancia de que las actividades
recuperen la implicacin y la emocin de los estudiantes frente a la tarea.
Planificar nuestras clases, nuestros proyectos, a partir de actividades
significativas con tecnologa supone un aprendizaje que pueda ser situa-
do, contextualizado y, sin duda, un aprender haciendo.
bloque 3
5. Litwin, E. (2008): El oficio de ensear: condiciones y contextos, Buenos Aires, Paids. * notas 23
4 Anlisis de una
secuencia didctica
Analicemos una secuencia didctica de Lengua y Literatura,6 en la que se integran
tecnologas digitales.
Contenidos
Recursos de la narracin literaria y recursos de la narracin audiovisual.
Caractersticas de dos tipos de secuencias: narrativas y expositivo-explicativas.
nap:
Reconocer la funcin que cumplen en los textos expositivos, las definiciones, las refor-
mulaciones, las citas, las comparaciones y los ejemplos, entre otros, e identificar, en los
textos narrativos, la secuencialidad, la causalidad de las acciones, diferentes voces.
Contenidos prioritarios para one:
Identificacin de gneros y tipos textuales en diferentes contextos.
Subgneros expositivos: artculo de enciclopedia y artculo de divulgacin cientfica.
Diferenciacin de prrafos expositivos y argumentativos en un mismo texto.
Conocimientos previos / temas ya trabajados en el curso
Los conceptos de: gneros discursivos y secuencias/ tipos textuales.

Las caractersticas propias del gnero cuento.
El Declogo del perfecto cuentista, de Horacio Quiroga.
Objetivos
Que los alumnos identifiquen recursos narrativos de los lenguajes audiovisuales.

Que los alumnos examinen las caractersticas y las funciones de dos tipos de se-
cuencias: narrativas y expositivo-explicativas.
Lengua 2
* notas 6. Esta actividad retoma algunas consignas desarrolladas junto con Valeria Scutiero para un proyecto de la
24 ctedra de Didctica de la Lengua y la Literatura, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires.
Criterios e instancias de evaluacin
Se tomar en cuenta el recorrido que los alumnos hagan a travs de las

diferentes actividades. Individualmente, se considerar: (a) el reconocimien-
to y la produccin de diferentes secuencias textuales y gneros discursivos;
(b) la identificacin de recursos narrativos en diferentes modos (verbal y au-
diovisual). Grupalmente, se valorar: (a) la planificacin previa del producto
final y (b) la adecuacin del afiche, audio o video a las pautas de la consigna.
Tiempo
Dos clases + consigna de lectura. Forma de trabajo: grupal (en clase)

+ individual (en casa).
Recursos
Netbooks + videos + textos en pdf previamente descargados + software

instalado en las netbooks: Foxit Reader, Audacity, Windows Movie Maker
o Cheese. Triler de El almohadn de
plumas http://youtu.be/
dGYUPVfMKCc [consultado el
3/9/2012].
Actividades Pdf de El almohadn de
plumas http://es.wikisource.
Primera clase org/wiki/El_almohad%C3%B3n_
de_plumas [consultado el
a. Miramos el triler de El almohadn de plumas7.
3/9/2012].
b. Trabajamos con preguntas de anticipacin de lectura: sobre qu tema/s Corto El almohadn de plumas
podr tratar el cuento?, de qu gnero se trata?, qu otras obras del http://youtu.be/lGIkUWv1THc
autor recuerdan?, ser diferente la versin cinematogrfica de la literaria? [consultado el 3/9/2012].
En clase o en casa:
a. Descarguen como pdf el cuento El almohadn de plumas y lanlo.
b. Sealen las secuencias textuales (expositiva, argumentativa, narrativa,
dialogal, etc.) que reconozcan; con las herramientas de Foxit Reader,
marquen cada tipo de secuencia con un color diferente.
c. En el texto, con las herramientas de Foxit Reader, destaquen la explica-
bloque 4
cin acerca de la muerte del personaje. Agreguen un comentario con

sus impresiones acerca de este fragmento.
7. Cortometraje en Stop Motion basado en el cuento de Horacio Quiroga. Direccin: Hugo Covarrubias; asistente * notas
de direccin y produccin: Muriel Miranda, Chile, 2007. FIX Producciones. 25
Segunda clase
a. Miramos el corto El almohadn de plumas completo (10 minutos).
b. Analizamos el relato y comparamos los recursos narrativos de ambas ver-
siones a partir de algunas preguntas-gua: cmo se explica la muerte del
personaje en el corto?, qu recursos audiovisuales se emplean para in-
troducir la explicacin?, de qu tipo de secuencia textual se trata?, en
qu medida se parece esa explicacin a la del cuento?, qu semejanzas y
diferencias notaron entre los recursos narrativos de una y otra versin?
Tercera clase
a. Vemos un video de educ.ar sobre los textos explicativos y repasamos
Video sobre texto explicativo las caractersticas de este tipo textual.
http://videos.educ.ar/ b. Comentamos cmo se nombra en el cuento al bicho que causa la
play/Disciplinas/_Lengua
muerte de Alicia. Recuerda a algn otro bicho que ya conocemos?
/Texto_Explicativo
[consultado el 3/9/2012]. c. Presentamos la entrada de la Wikipedia (dvd disponible en la Colec-
cin 1 a 1 de educ.ar) sobre la garrapata.
Entrada Wikipedia d. Analizamos qu caractersticas de la garrapata son similares a las del
sobre la garrapata
bicho del cuento El almohadn de plumas.
http://es.wikipedia.org/
wiki/Garrapata. e. En la entrada de Wikipedia, identifiquen cules de los siguientes pro-
[consultado el 3/9/2012]. cedimientos se utilizan para caracterizar las garrapatas: definiciones,
ejemplos, reformulaciones, citas y/o menciones de otros textos y auto-
res. Entre todos, analizamos los efectos de sentido.
+ Valija de herramientas Produccin de cierre

Para desarrollar esta produccin de Como si se tratara de una campaa de prevencin, elaboren en grupos
cierre, es necesario compartir con los
(elegir uno de los siguientes formatos):
alumnos una valija de herramientas
con: Un video de un minuto (con Windows Movie Maker / Cheese).
imgenes (archivos .jpg o .gif) de Un podcast de un minuto (audio con grabadora de audio / Audacity).
bichos semejantes; Un afiche de una pgina (grfico con Paint o Gimp).
En todas las producciones debe explicitarse: (a) el origen y las caracte-
cortinas de audio y efectos de sonido
variados (archivos .mp3 o .wav); rsticas cientficas del bicho (pueden inventarle un nombre); (b) los daos
que puede provocar en la poblacin o en un dormiln desprevenido.
ejemplos de campaas de Recuerden planificar el producto y organizar el trabajo previamente.
prevencin (videos, audios, afiches).
Puesta en comn de las producciones

En forma grupal, analizamos la adecuacin a la consigna de cada pro-
Lengua 2
duccin: se mencionan con claridad las caractersticas del bicho?, cmo

lo llamaron?, est presente el bloque de prevencin?, etctera.
26
Analizamos la secuencia didctica
1. Qu decisiones curriculares se tomaron?
Cul fue el tema o bloque de contenidos seleccionado?

Se hizo un recorte de los nap y de las recomendaciones one para trabajar con dos tipos de
secuencias textuales expositivo-explicativas y narrativas en un cuento y en dos modos
diferentes: textual y audiovisual.
Decisiones Qu conocimientos previos se tuvieron en cuenta?
curriculares Se consider que ya se trabajaron los conceptos de gneros discursivos y de secuencias/tipos textua-
les. Tambin se consider el anlisis de otros cuentos y de la obra de Horacio Quiroga.
Qu objetivos de aprendizaje se definieron?
Los objetivos se definieron a partir de los contenidos de esta secuencia: profundizar el anlisis
de estrategias propias de las secuencias expositivo-explicativas y valorar sus efectos de sentido
en diferentes lenguajes (cuento y video).
2. Qu decisiones pedaggicas se tomaron?
Qu tipos de actividades se propusieron?

Las actividades ponen en juego diferentes capacidades cognitivas (reconocimiento de datos,
anlisis de recursos, comunicacin audiovisual y resolucin de un problema). Por otra parte,
cada actividad provee el andamiaje necesario para resolver el trabajo final grupal.
Qu productos finales se obtendran?
El producto final propuesto implica planificacin grupal e integracin de los diferentes con-
tenidos trabajados en la secuencia didctica.
Decisiones Qu rol cumplira el docente y qu rol/es cumpliran los alumnos en la propuesta?
pedaggicas El docente actuar como gua en las actividades de anlisis, de puesta en comn y durante
la planificacin y la realizacin del producto final. Los alumnos trabajarn autnomamente
(lectura y anlisis de secuencias textuales) y grupalmente (toma de decisiones para crear un
producto nuevo que responda a una consigna).
Qu criterios y estrategias de evaluacin se plantearon?
Los criterios de evaluacin (qu y cmo se espera que resuelvan cada actividad) se enuncian
junto con cada consigna. La evaluacin individual estar articulada con el momento de la
puesta en comn de las consignas propuestas. En el trabajo de cierre, el docente y los com-
paeros harn una devolucin para cada grupo a partir de las preguntas-gua.
3. Qu decisiones tecnolgicas se tomaron?
Para qu se utilizan estos recursos digitales?

El cortometraje se utiliza para presentar diferentes tipos de secuencias en forma contextua-
lizada y para examinar cmo se resignifica la versin original del cuento en un lenguaje dife-
rente. Foxit Reader apoya el anlisis textual. El video de educ.ar permite repasar la estructura
de los textos explicativos. Los recursos y aplicaciones de la actividad de cierre permiten crear
un nuevo producto que integre los contenidos trabajados en la secuencia didctica.
Decisiones
Qu recursos se seleccionaron?
tecnolgicas
Los recursos digitales propuestos son gratuitos y las aplicaciones estn instaladas en las
netbooks. Si los videos se descargan previamente, ninguna actividad de la secuencia requiere
conectividad a Internet. Los videos y las aplicaciones seleccionadas agregan un nuevo signifi-
bloque 4
cado a los contenidos disciplinares.

Cmo se usaran los recursos?
Para la utilizacin de los recursos se brindan guas para las producciones finales. Tambin se
ofrecen tutoriales, se indica un esquema de contenidos y se pauta la extensin de los produc-
tos a desarrollar.
27
5 Pautas para disear
actividades de Lengua
y Literatura con tic
Luego de haber analizado la secuencia anterior segn el enfoque tpack, les proponemos
sintetizar algunos de los elementos y criterios claves para tomar decisiones curriculares,
pedaggicas y tecnolgicas. Para esto, nos guiaremos con algunas preguntas de verifica-
cin que pueden resultar tiles a la hora de construir nuevas propuestas o actividades de
Lengua y Literatura con tic.
Algunos pasos para seguir

Preguntas-gua
a la hora de disear
Qu recorte o enfoque del tema es ms conveniente elegir para que

la propuesta sea significativa?
El tema se basa en los diseos curriculares oficiales? Y en los con-
Definir el tema o bloque de tenidos prioritarios para one?
Decisiones contenidos seleccionado El contenido puede abordarse de manera tal de facilitar la integra-
curriculares de acuerdo con el diseo cin de los nuevos lenguajes y los nuevos formatos discursivos en
curricular. Lengua y Literatura?
Es posible establecer conexiones entre el tema planteado y otros
temas, con la vida cotidiana de los estudiantes o con sus posibles
intereses?
Los objetivos dejan en claro qu deberan aprender los estudiantes?

Especificar los objetivos de
Pueden lograrse por medio de las actividades y acciones de la pro-
aprendizaje.
puesta, en el tiempo del que se dispone?
Las actividades permiten desarrollar los objetivos de aprendizaje?

Plantear los tipos de activi-
Pueden realizarse en el tiempo previsto y con los recursos disponi-
dades que vamos a propo-
bles?
ner y el producto final que
Las actividades se organizan a partir de un hilo conductor para
esperamos alcanzar.
trazar claramente el rumbo del trabajo?
Se propone la elaboracin de una produccin por parte de los

Proponer un producto a
alumnos que contemple los diferentes modos de construir y de co-
obtener que comunique la
municar el conocimiento?
construccin de conoci-
El producto a obtener brinda la oportunidad para desarrollar la
miento.
creatividad y el trabajo colaborativo?
Decisiones
pedaggicas El docente tiene la oportunidad de guiar y orientar el trabajo de sus
Establecer el rol que cum-
estudiantes para facilitar el aprendizaje?
pliremos como docentes y
Los alumnos disponen de instancias para fortalecer su autonoma en
el rol que esperamos de los
el trabajo? Tienen oportunidades para tomar decisiones?
alumnos para llevar adelan-
Se contemplan actividades que promuevan la planificacin y la distri-
te la propuesta.
bucin de tareas en equipo?
Lengua 2
Los criterios de evaluacin son claros y explcitos para los estudian-

tes al inicio de la secuencia o actividad? Estn articulados con los
Contemplar las estrategias
objetivos de aprendizaje?
de evaluacin que imple-
Est prevista una instancia de autoevaluacin o coevaluacin que
mentaremos.
les permita a los estudiantes reflexionar sobre sus propios procesos
de aprendizaje?
28
Tener en cuenta las nece- Qu momentos de la secuencia o qu actividades se pueden apoyar
sidades pedaggicas para o potenciar con un recurso tic? De qu forma ese recurso o aplica-
elegir los recursos digitales, cin enriquecera la actividad?
es decir: para qu vamos a Con qu fin se utilizaran los recursos seleccionados: para apoyar la
usar ese recurso tecnolgi- presentacin de un tema, para tareas de ejercitacin, para evaluar,
co especfico? para tareas de produccin, para organizar el trabajo en grupo, etc?
Es factible el uso de los recursos elegidos en la escuela? Los alum-

Elegir los recursos tic que nos pueden disponer de ellos? Requieren conexin a internet? Es
permitan enriquecer la necesario instalar algn plug-in o aplicacin para ejecutarlos?
Decisiones propuesta qu recursos tic La inclusin de tecnologa en la actividad propuesta da lugar a una
tecnolgicas enriquecen la propuesta? experiencia de aprendizaje que resultara poco factible de alcanzar si
se abordara sin las tic?
Pautar y prever la utiliza- De qu modo se utilizarn los recursos y aplicaciones seleccionados?

cin de los recursos tic Cmo se organizar el trabajo con los alumnos (grupalmente, indi-
cmo (en qu momento, vidualmente / en casa, en el aula)?
en grupo/ individualmente, Se establecen pautas de trabajo en funcin de la tecnologa elegida?
etc.) se usarn? Se ofrecen ayudas (videotutoriales, foros de consulta)?
bloque 5
29
6 Organizar el trabajo con
las herramientas digitales
Para qu los recursos tic?
Analizando escenarios de inclusin de tecnologa, diferentes autores identifican fun-

ciones alternativas que pueden cumplir los recursos didcticos para los docentes. Por
ejemplo, Blzquez y Lucero mencionan que los materiales tic pueden servir para: aproxi-
mar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar en-
cuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar estrategias metodo-
lgicas, o facilitar o enriquecer la evaluacin.8 Por su parte, Marqus seala que los
medios didcticos cumplen, entre otras, las siguientes tareas:9
1. Motivar, despertar y mantener el inters.

2. Proporcionar informacin.
3. Guiar los aprendizajes de los estudiantes: organizar la informacin, relacionar conocimientos,
crear nuevos conocimientos y aplicarlos, etctera.
4. Evaluar conocimientos y habilidades.
5. Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y la experi-
mentacin.
6. Proporcionar entornos para la expresin y creacin.
Vale la pena recordar, adems, una suerte de advertencia que plantea Litwin (2008):
muchas veces la familiaridad con los recursos tecnolgicos hace que los naturalicemos,
se vuelvan invisibles y no percibamos los cambios que provocan en diferentes niveles. Por
esto, es importante no perder de vista que las herramientas digitales son materiales y,
como tales, traen consigo simultneamente posibilidades y limitaciones, que debemos
tener presentes a la hora de disear clases con tic.
Como docentes, podemos optar entre: acceder, adoptar, adaptar, apropiarnos o
inventar recursos y materiales didcticos. Estas diferentes posibilidades de integrar re-
cursos digitales en las clases evidencian tambin las diferentes etapas en el camino de
implementacin de las tic en la enseanza.10 Cada una de estas etapas y modalidades
son igualmente vlidas y significan grados de familiarizacin y de comodidad a la hora de
trabajar con tic en nuestras prcticas.
Lengua 2
* notas 8. Blzquez, F. y M. Lucero (2002): Los medios y recursos en el proceso didctico, en Medina, A. y F. salvador:
Didctica general (pp. 185-218), Madrid, Pearson Education.
9. Marqus, P.: Los medios didcticos. Disponible en: http://peremarques.pangea.org/medios.htm
10. Sandholtz, J. H., C. Ringstaff y D. C. Dwyer (1997): Teaching with Technology: Creating student centered classrooms,
30 Nueva York, Teachers College Press.
Recursos tic de todo tipo
La integracin de recursos digitales no implica que las herramientas ya

existentes en el aula deban considerarse obsoletas. Solo se vuelve necesaria
una reordenacin de los recursos clsicos.
Segn algunos autores, los recursos tic pueden agruparse segn sus
funciones, por ejemplo: informacin (enciclopedias virtuales, bases de da-
tos, bibliotecas virtuales, etc.), comunicacin (listas de distribucin, gru-
pos de trabajo colaborativos, wikis, blogs, etc.) y aprendizaje (repositorios
de recursos educativos, tutoriales, cuestionarios on line, etc.). No obstan-
te, un mismo recurso puede utilizarse para distintas funciones.11 + informacin
Para ver videos .flv en algunos
Segn las prestaciones que brinda cada recurso, es posible distinguir entre: casos es necesario descargar
vlc un reproductor que permite
mirar diferentes formatos: luego
a. el software y las aplicaciones, que permiten realizar tareas especficas;
de instalarlo, asocien este tipo
b. los objetos digitales de aprendizaje o recursos digitales, que son elementos en
de archivos .flv para que siempre
formato digital flexibles para que usemos en diferentes contextos y para diferentes
se abran con este reproductor
funciones (videos, infografas, mapas, textos, imgenes, juegos, etctera).
Para ello, con clic derecho, elijan
abrir con Elegir programa
Sugerimos consultar las pginas 34 y 35 donde encontrarn un listado
determinado y verifiquen que,
de sitios y pginas web para consultar y descargar materiales para Lengua en la nueva ventana est tildado
y Literatura. el casillero Usar iempre el
En las netbooks de Conectar Igualdad encontramos muchas opciones programa seleccionado.
http://www.videolan.org/vlc/
de software y aplicaciones ya instalados y que podemos utilizar para las
Foxit Reader. En algunas
clases, entre ellos, destacamos: netbooks est instalado en ingls.
en Windows: el paquete de Office (Word, PowerPoint y Excel), Pueden pasarlo al espaol,
Windows Live Movie Maker (editor de video), WebCam Compa- siguiendo este tutorial: http://
www.slideshare.net/verarex/cm
nion (cmara web), grabadora de sonido, ExeLearning (editor de
oinstalarelfoxitypasarloaespaol-
recursos educativos). 110307094815phpapp022
en Linux: el paquete de Open Office (Writer, Calc, Impress), Cheese Pueden consultar este tutorial
(cmara web), Open Movie Editor (editor de video), grabadora de para conocer todas las
sonido. posibilidades que ofrece
Foxit Reader: http://www.
en Linux y Windows: Foxit Reader (lector de documentos pdf),
slideshare.net/mlandereggen/
Gimp (editor de imgenes), Audacity (editor de audio), CmapTools curso-bsico-conectar-igualdad-
(software para diseo de mapas conceptuales). tutorial-clase-3-9048128
bloque 6
11. Cacheiro Gonzlez, M. L. (2011): Recursos educativos tic de informacin, colaboracin y aprendizaje, en Pixel- * notas
Bit. Revista de Medios y Educacin, nmero 39, pp. 69-81. Disponible en: http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/
stories/p39/06.pdf [consultado en agosto de 2012]. 31
En muchos casos, dependiendo del modelo de netbooks, algunas apli-
caciones pueden no estar disponibles. Por esto, en el momento de la pla-
nificacin de una actividad con tic es recomendable verificar qu tenemos
instalado y, en todo caso, consultar con los equipos tcnicos territoriales
para ver el modo de conseguir esa aplicacin que necesitamos.
Preparativos y organizacin de los recursos
Para evitar que un buen proyecto naufrague es conveniente organizar

previamente las herramientas y los recursos digitales. Luego, verificamos
su disponibilidad y anticipamos cmo implementaremos su uso.
Veamos dos maneras posibles de disponer de estos recursos y organi-
zarlos de forma personalizada, para luego poder aprovecharlos en diferen-
tes situaciones de enseanza.
Preparar la valija de herramientas
+ informacin No siempre tenemos acceso a internet, pero eso no impide que tra-
Google Drive: Google ofrece un bajemos con tic. Crear una valija de herramientas es una buena estrategia
espacio para almacenar hasta
para organizar los recursos y las aplicaciones que necesitamos cuando dise-
5 gb de datos. Pueden tambin
crear una carpeta y compartirla amos actividades con tic. Esta valija es una suerte de repositorio personal
con otros colegas o con sus porttil, que podemos guardar en un pen drive o en una carpeta comparti-
alumnos. https://www.google. da de Dropbox o de Google Drive.
com/intl/es/drive/start/index.
html [consultado el 3/9/2012].
Para organizarla, pueden seguir diferentes criterios: crear carpetas para
Dropbox permite crear una cada tipo de recurso (video, audio, libros digitales, pginas web, imgenes,
cuenta gratuita y obtener 2 gb de etc.) o bien crear carpetas por eje temtico (tipos textuales, literatura po-
espacio de almacenamiento. licial, teatro, poesa, gramtica, normativa, etc.). Luego, podrn recurrir a
www.dropbox.com
estos recursos ya descargados cada vez que los necesiten.
Lengua 2
32
Instalar y trabajar en Mi escritorio
Mi escritorio es un software especialmente desarrollado para descar- + informacin

gar, ordenar y utilizar recursos educativos digitales de una nueva manera, Pueden ver algunas de las
funciones de Mi escritorio en:
en lnea con el uso que hoy hacemos de internet: la descarga y la reutiliza-
http://youtu.be/8OslTltj0Lk
cin del material. [consultado el 3/9/2012].
Con este software, cuando un usuario est conectado, puede buscar
los ms de 20 mil recursos disponibles en el portal educ.ar (imgenes, Pueden descargar la ltima
versin del software desde aqu
videos, juegos, mapas, infografas, documentos histricos y libros digita-
http://www.educ.ar/recursos/
les). Adems, cuenta con secuencias didcticas y actividades para adaptar ver?rec_id=102528
o adoptar. [consultado el 3/9/2012].
Mi escritorio permite descargar y almacenar en forma personalizada
los recursos elegidos. Una vez descargados, los materiales pueden ser reor-
ganizados segn nuestras necesidades y quedan disponibles off line para
ser utilizados en cualquier momento y lugar.
Hicimos un recorrido por las funciones y las formas de organizar las

herramientas tic disponibles. Adoptar, adaptar o crear recursos y herra-
mientas son opciones de las que disponemos en el momento de planificar
nuestras actividades y propuestas con tecnologas. Estas opciones, como
dijimos, siempre dependen de los objetivos que nos hayamos propuesto,
de las estrategias, de los tiempos y de los espacios de la clase, etctera. En
todo caso, es necesario que la inclusin de estos recursos sea consciente:
por un lado, porque as podemos conocerlos, familiarizarnos con ellos y
minimizar el margen de dificultades que podemos encontrar durante su
bloque 6
implementacin, y por otro lado, porque as evitamos naturalizar el uso

de estas herramientas que no son nunca neutrales.
33
Sitios y recursos para trabajar
en Lengua y Literatura
Sitios tiles
Para consultar los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (nap)

de Lengua Nivel Medio:
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/nap3lengua.pdf
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/3nap_lenguab.pdf
Para consultar los resultados y recomendaciones

del Operativo Nacional de Evaluacin (one) 2010:
http://one.educ.ar/ [consultado el 3/9/2012].
Para consultar contenidos y propuestas

de actualizacin curricular:
http://aportes.educ.ar/ [consultado el 3/9/2012].
Recursos digitales
Videos
Videos educ.ar de Lengua: http://videos.educ.ar/category/
Disciplinas/_Lengua [consultado el 3/9/2012].
Videos educ.ar de Literatura: http://videos.educ.ar/category/
Disciplinas/_Literatura [consultado el 3/9/2012].
Canal de descargas de videos de educ.ar, Canal Encuentro, canal
Pakapaka, Conectar Igualdad, Ronda: http://conectate.gob.ar
[consultado 3/9/2012].
tv Pblica Mediateca: http://www.tvpublica.com.ar/tvpublica/
Lengua 2
mediateca [consultado el 3/9/2012].
34
Imgenes
Galera de imgenes educ.ar: http://galerias.educ.ar/
Arte argentino: http://arteargentino.educ.ar/ [consultado el 3/9/2012].
Infografas educ.ar: http://infografias.educ.ar/
Mapoteca educ.ar: http://mapoteca.educ.ar/ [consultado el 3/9/2012].
Recorridos virtuales por edificios del patrimonio cultural de la Argentina:
http://www.argentinavirtual.educ.ar/ [consultado el 3/9/2012].
Museos vivos: http://museosvivos.educ.ar/ [consultado el 3/9/2012].
Wikimedia: http://commons.wikimedia.org/wiki/Portada?uselang=es
Lecturas
Biblioteca digital educ.ar: http://bibliotecadigital.educ.ar/
Plan Nacional de Lectura: http://planlectura.educ.ar/
Debates del portal educ.ar: http://portal.educ.ar/debates/
Wikisource: http://es.wikisource.org/wiki/Portada
Juegos interactivos
Juegos educ.ar de Lengua y Literatura: http://juegos.educ.ar/lengua.html
Audios / Podcasts
Mediateca de Radio Nacional: http://www.radionacional.com.ar/
mediateca.html [consultado el 3/9/2012].
Secuencias didcticas de Lengua y Literatura

http://secuencias.educ.ar [consultado el 3/9/2012].
Coleccin 1 a 1 de educ.ar en dvd

El portal educ.ar ofrece una versin off line de la Coleccin 1 a 1, que se
bloque 6
enva a domicilio. Para solicitarlos ingresar en http://coleccion.educ.ar/

35
7 Propuestas para disear
actividades de Lengua con tic
A continuacin presentamos ocho temas tomados de los nap de Lengua para el Ni-
vel Secundario. Cada uno est acompaado por una variedad de recursos, programas y
aplicaciones tic. Para algunos temas se podrn abordar los gneros contrastivamente: su
versin en papel (por ejemplo, el artculo de enciclopedia) y las nuevas caractersticas
que presentan en formatos digitales (un artculo de Wikipedia). De esta manera, se podr
facilitar la reflexin acerca de cmo integrar nuevos lenguajes y nuevos formatos en el rea
+ informacin de Lengua y Literatura.
Httrack Website
Copier, en:
http://www.
httrack.com/ 1. La argumentacin: el debate / las opiniones
en blogs y foros
Scribus, en:
http://wiki.
Contenidos nap: En la argumentacin, presentar, con la colaboracin del docente, los he-
scribus.net/canvas/
Download
chos a los que se hace referencia, la postura personal y los fundamentos que la sostienen,
Permite descargar definiendo previamente el tema / problema a desarrollar e informndose a partir de la
pginas web para lectura de textos vinculados con el tema, provenientes de distintas fuentes (enciclopedias,
ver off line. Puede internet, documentales, entre otras).
ser til para analizar
En los textos de opinin (comentario sobre lecturas personales, pelculas, crticas de
debates y foros de
opinin. espectculos, notas periodsticas sobre problemticas de inters social, entre otros), ele-
gir un tema / problema y fijar una posicin personal con respecto a este. Formular argu-
mentos que sostengan la posicin tomada, organizarlos en un orden adecuado, emplear
palabras y expresiones que manifiesten valoraciones y recursos tales como ejemplos, tes-
timonios, citas, entre otros.
recursos sugeridos
Videos Audio / Podcasts

Canal Encuentro - Ciclo La palabra, entrevista a Graciela Radio Nacional - Entrevista a Ariel Vercelli sobre la ley SOPA.
Montes en: http://conectate.gov.ar/educar-portal-video- En: http://www.radionacional.com.ar/entrevistas/37154-
web/ver/101896/Graciela_Montes/ [consultado el 3/9/2012]. lo-que-intentan-hacer-es-ajustar-internet-a-los-modelos-de-
http://conectate.gob.ar/ > Canal Encuentro > Series > negocios.html [consultado el 3/9/2012].
Filo, crnicas de universidad > Comunicacin mediada por
tecnologas [consultado el 3/9/2012]. Lecturas
Lengua 2
http://conectate.gob.ar/ > Canal Encuentro > Series > En educ.ar debates - El lenguaje del chat, en: http://
Horizontes Lengua II > El oficio de argumentar [consultado portal.educ.ar/debates/eid/lengua/debate/como-influyen-
el 3/9/2012]. el-chat-y-las-nu.php [consultado el 3/9/2012]. El uso de
Paratextos en textos periodsticos, Marcadores y conectores celulares en el aula, en: http://portal.educ.ar/debates/
textuales 1, Marcadores y conectores textuales 2, en: educacionytic/nuevos-alfabetismos/celularesherramientas-
http://videos.educ.ar/category/Disciplinas/_Lengua para-el-aprendizaje.php [consultado el 3/9/2012].
36
recursos sugeridos
Juegos Programas y/o dispositivos

Refrn escondido, en: http://escritoriodocentes.educ. Foxit Reader - Writer / Word - CmapTools - HTTrack
ar/datos/lengua_juegos_refran_escondido.html Website Copier - Scribus: http://wiki.scribus.net/
[consultado el 3/9/2012]. canvas/Download - WebCam Companion / Cheese -
Comunicacin periodstica, en: http://juegos.educ. Grabadora de audio / Webcam
ar/actos-de-habla/226-comunicacion-periodistica.html
2. La poesa: autores clsicos / escritores

de vanguardia
Contenidos nap: Escuchar, leer (en silencio y en voz alta), analizar e in- + informacin
terpretar poesas de la tradicin oral y de autores regionales, nacionales Scribus, en:
http://wiki.
y universales; reflexionar sobre los recursos del lenguaje potico (figuras,
scribus.net/canvas/
juegos sonoros, nociones de versificacin y de rima) y sus efectos en la Download
creacin de sentidos para descubrir nuevas significaciones. Permite diagramar documentos,
Escribir textos [] poticos a partir de consignas que propicien la in- publicaciones, afiches. Puede ser
til para crear un libro de poemas
vencin y la experimentacin, valorando la originalidad y la diversidad de
del curso.
respuestas para una misma propuesta (por ejemplo, [] reelaboracin de
poesas a partir de distintos procedimientos: juegos sonoros, asociaciones
inslitas, connotacin).
recursos sugeridos
Videos Romancero, en: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/

Canal Encuentro - Micro Mar de poesa, Series Poetas read/romancero_lugones [consultado el 3/9/2012].
latinoamericanos, Horizontes: La poesa urbana, Plan Nacional de Lectura: Poemas de Pizarnik, Orozco,
Oliverio Girondo, Memoria iluminada: Alejandra Pizarnik, Storni, en: http://planlectura.educ.ar/pdf/literarios/
en: http://conectate.gov.ar [consultado el 3/9/2012]. poemas.pdf [consultado el 3/9/2012]. Poemas de Rubn
Autores: Pablo Neruda, Alejandra Pizarnik, Alfonsina Vela, en: http://planlectura.educ.ar/pdf/literarios/vela.
Storni, Juan L. Ortiz, Federico Garca Lorca, en: pdf [consultado el 3/9/2012].
http://videos.educ.ar/category/Disciplinas/_Literatura
[consultado el 3/9/2012]. Adjetivos en la poesa, en: Juegos
http://videos.educ.ar/category/Disciplinas/_Lengua Sintaxis, en: http://escritorioalumnos.educ.ar/
[consultado el 3/9/2012]. datos/sintaxis.html; Murales interactivos, en: http://
escritorioalumnos.educ.ar/datos/murales_interactivos.
Lecturas html; Poesa: Olga Orozco, en: http://juegos.educ.
En educ.ar debates - Proyecto Cartele, en: http:// ar/literatura/217-poesia-la-muerte.html [consultados el
portal.educ.ar/debates/eid/cultura/variedades/proyecto- 3/9/2012].
cartele-cruel-en-el-c.php [consultado el 3/9/2012].
Biblioteca digital educ.ar - Antologa de textos literarios:
bloque 7
Programas y/o dispositivos

Ral Gonzlez Tun, en: http://bibliotecadigital.educ. Writer / Word - Foxit Reader - Gimp / Paint / Irfanview
ar/articles/read/antologia_textos_literarios [consultado el http://www.irfanview.com/ - WebCam Companion /
3/9/2012]. Cheese Audacity - Grabadora de audio / Webcam.
Leopoldo Lugones: Lunario sentimental, en: http://
bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/lunario_sentimental
[consultado el 3/9/2012]. Leopoldo Lugones:
37
3. El teatro: el texto teatral
Contenidos nap: Leer, analizar e interpretar obras de teatro; reconocer la

accin, el conflicto, los personajes, sus motivaciones y sus relaciones; di-
ferenciar entre los parlamentos de los personajes y las acotaciones (ana-
lizar su funcin); representar escenas de las obras ledas o de recreacin
colectiva.
Representar obras breves, escenas de obras ledas o de recreacin colec-
tiva estableciendo las diferencias entre texto teatral y espectculo (el teatro
como hecho escnico: autor, obra, director, accesorios escnicos, pblico).
recursos sugeridos
Videos Lecturas
Canal Encuentro - Ciclo La palabra, entrevista a Griselda Biblioteca digital educ.ar - Molire: El enfermo imaginario,
Gambaro en: http://conectate.gov.ar/educar-portal- El ricachn en la corte, en: http://bibliotecadigital.
video-web/ver/101916/Griselda_Gambaro/ [consultado el educ.ar/articles/read/el_enfermo_imaginario [consultado
3/9/2012]. el 3/9/2012]. http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/
Caractersticas del texto teatral, en: http://videos.educ. read/el_ricachon_en_la_corte [consultado el 3/9/2012].
ar/category/Disciplinas/_Lengua [consultado el 3/9/2012]. Shakespeare: Enrique IV, Las alegres comadres de
Autores: Federico Garca Lorca, Molire. Literatura: el Windsor, en: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/
teatro griego, Mhijo el dotor, en: http://videos.educ.ar/ read/enrique_iv [consultado el 3/9/2012]. http://
category/Disciplinas/_Literatura [consultado el 3/9/2012]. bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/las_alegres_
Audio / Podcasts comadres_de_windsor
Radio Nacional - Las 2 cartulas: Bodas de sangre, [consultado el 3/9/2012].
Doa Rosita, la soltera, La tempestad en: http://www. Florencio Snchez, Mhijo el Dotor, en: http://
radionacional.com.ar/radioteatros/28932-las-2-caratulas- es.wikisource.org/wiki/M%27hijo_el_Dotor [consultado el
presenta-bodas-de-sangre.html [consultado el 3/9/2012]. 3/9/2012].
http://www.radionacional.com.ar/radioteatros/31047-
las-dos-caratulas-presenta-dona-rosita-la-soltera.html Juegos
[consultado el 3/9/2012]. Teatro. Roberto Cossa, en: http://juegos.educ.ar/
http://www.radionacional.com.ar/radioteatros/30507- literatura/208-teatro.html [consultado el 3/9/2012].
las-2-caratulas-presenta-la-tempestad-de-
williamshakespeare.html [consultado el 3/9/2012]. Programas y/o dispositivos
Grabador de audio / Webcam - Gimp / Paint / Irfanview
http://www.irfanview.com/ - Windows Movie Maker-
Cheese TBO http://danigm.net/TBO - HagaQu
http://pan.nied.unicamp.br/~hagaque/
+ informacin
Audacity 2.0 permite importar
y grabar archivos mp3. Puede
ser til para crear radioteatros o
Lengua 2
escenas de teatro ledo.
38
4. La narracin: el gnero policial
Contenidos nap: Leer cuentos y novelas que posibiliten adquirir la nocin + informacin
de gnero como principio de clasificacin de los relatos: realista, maravi- Cuadernia, en: http://www.
educa.jccm.es/educa-jccm/
lloso y, especialmente, gnero policial de enigma; analizarlos y compartir
cm/recursos/tkContent?idC
interpretaciones. [] En relacin con el policial de enigma, reconocer re- ontent=70658&locale=en_
glas propias: personajes tpicos (investigador-criminal-sospechosos); de- UK&textOnly=false
tectar los indicios que orientan la resolucin del enigma y las acciones [consultado el 23/8/12].
Permite crear libros digitales y
dilatorias para mantener el suspenso; identificar informantes temporales;
actividades interactivas. Puede
distinguir entre el tiempo de la historia y el tiempo del relato; observar las ser til para escribir cuentos
modalidades que asume el narrador (testigo, primera persona desde la voz policiales multimedia.
del investigador, entre otras).
En los textos narrativos, elegir una voz que d cuenta de los hechos
y sucesos relevantes que construyen la trama; presentar las personas, el
tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos; respetar o alterar inten-
cionalmente el orden cronolgico (temporal), sosteniendo la causalidad
de las acciones; incluir, si el texto elegido y la situacin lo requieren, dis-
cursos directos e indirectos y descripciones.
recursos sugeridos
Videos antologia_textos_literarios [consultado el 3/9/2012].

Literatura policial y noticias periodsticas, Hiptesis Plan Nacional de Lectura - Libro de lectura del
predictivas: el narrador, Hiptesis predictivas: Edgar Allan Bicentenario Secundaria I y II, en: <manito> http://
Poe, Hiptesis predictivas: el pacto ficcional, Puntos de planlectura.educ.ar/pdf/bicentenario/04_libro_web.pdf
vista: el mito del Minotauro, Cine y Literatura, en videos [consultado el 3/9/2012]. http://planlectura.educ.ar/pdf/
educ.ar: bicentenario/05_libro_web.pdf [consultado el 3/9/2012].
http://videos.educ.ar/category/Disciplinas/_Lengua
[consultado el 3/9/2012]. Juegos
Canal Encuentro Horizontes Lengua: el relato policial, Los crmenes de la calle Morgue, en: http://
en: http://conectate.gob.ar/educar-portal-video-web/ escritorioalumnos.educ.ar/datos/crimenes_morgue.
ver/102850/El_relato_policial/ [consultado el 3/9/2012]. html [consultado el 3/9/2012]. Lucas Lenz, en: http://
escritorioalumnos.educ.ar/datos/lucaslenz_emperador.
Imgenes html [consultado el 3/9/2012]. Literatura policial: cuento,
Galera educ.ar, en: http://galerias.educ.ar/ [consultado crnica, informe, en:
el 3/9/2012]. http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/cuento-cronica-
informe.html [consultado el 3/9/2012].
Lecturas
Biblioteca digital educ.ar - Edgar Allan Poe, Los crmenes Programas y/o dispositivos
de la calle Morgue y otros cuentos, en: http:// Writer / Word CmapTools - PowerPoint / Impress
bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/calle_morgue_y_ - Windows Movie Maker Scribus Cuadernia tbo
otros_cuentos [consultado el 3/9/2012]. Antologa de textos HagaQu - Gimp / Paint / Irfanview.
literarios, en: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/
bloque 7
39
5. La explicacin: el artculo de enciclopedia
+ informacin Contenidos nap: En la exposicin, con la colaboracin del docente, y a par-

Cronos o Dipity tir de la lectura de distintos textos, realizar la seleccin, el anlisis, la con-
http://www.dipity.com/ trastacin de distintas perspectivas; ordenar, jerarquizar la informacin y
Permiten realizar lneas de
seleccionar los recursos propios de la exposicin []; tener en cuenta las
tiempo multimedia. Pueden ser
tiles para trabajar o acompaar partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre) y estable-
secuencias expositivo- cer relaciones entre los diferentes subtemas. Al exponer, dentro y fuera del
explicativas. aula, utilizar esquemas, ilustraciones u otros soportes grficos [].
En los textos expositivos, presentar el tema / problema y desarrollar la
informacin estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas; incluir
un cierre que sintetice o resuma la informacin relevante; incluir, cuando
sea pertinente, explicaciones, ejemplos, comparaciones, definiciones, ca-
sos; organizar el texto empleando ttulos y subttulos, si el texto lo requiere.
Integrar cuadros, esquemas, organizadores grficos al texto escrito.
recursos sugeridos
Infografas y/o mapas antologia_textos_no_literarios [consultado el 3/9/2012].

Coleccin educ.ar, en: http://infografias.educ.ar/ Coleccin La ciencia, una forma de leer el mundo -
[consultado el 3/9/2012]. http://mapoteca.educ.ar/ Hurtado de Mendoza, en: http://bibliotecadigital.
[consultado el 3/9/2012]. educ.ar/articles/read/la_mirada_del_lince [consultado el
3/9/2012]. Adriz-Bravo, en: http://bibliotecadigital.
Imgenes educ.ar/articles/read/el_guiso_fantasmagorico [consultado
Coleccin educ.ar, en: http://galerias.educ.ar/ el 3/9/2012]. Wolovelsky, en: http://bibliotecadigital.
[consultado el 3/9/2012]. educ.ar/articles/read/el_naturalista_del_beagle [consultado
el 3/9/2012]. Tignanelli, en: http://bibliotecadigital.educ.
Videos ar/articles/read/los_nombres_del_cielo [consultado el
Canal Encuentro Serie Entornos invisibles de la ciencia 3/9/2012].
y la tecnologa, en: http://conectate.gov.ar [consultado http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/el_primer_
el 3/9/2012]. astronomo_criollo [consultado el 3/9/2012].
Lengua - Texto explicativo; Definiciones, Reformulacin,
Conectores causales, en: http://videos.educ.ar/ Juegos
category/Disciplinas/_Lengua [consultado el 3/9/2012]. Referencia, correferencia y cohesin textual, en:
Audio / Podcasts http://juegos.educ.ar/actos-de-habla/227-referencia-
Radio Nacional, Ciencia al da, en: http://www. correferencia-y-cohesion-textual.html [consultado el
radionacional.com.ar/especiales/42703-ciencia-al-dia- 3/9/2012].
micros-2012.html [consultado el 3/9/2012].
Lecturas CmapTools ExeLearning CamStudio - PowerPoint /
Artculos de Wikipedia (disponible en dvd de la Coleccin Impress - Windows Movie Maker - Gimp / Paint / Irfanview
1 a 1), en: http://es.wikipedia.org/ [consultado el Cuadernia.
3/9/2012].
Biblioteca digital educ.ar - Antologa de textos no literarios,
Lengua 2
en: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/
40
6. Instrucciones, recetas, reglamentos
Contenidos nap: La participacin asidua en taller de escritura de textos no + informacin

ficcionales, en situaciones comunicativas reales o simuladas (en pequeos CamStudio, en:
http://camstudio.org/
grupos y/o de manera individual), [], previendo diversos destinatarios.
Permite grabar todo lo que
Planificar el texto tomando en cuenta el gnero, el propsito y el/los sucede en la pantalla. Puede
destinatario/s; [] determinar qu se quiere decir y en qu orden (conte- ser til para crear tutoriales
nido semntico). y trabajar secuencias instructivas.
En las cartas de solicitud, determinar el propsito y el destinatario del
texto, asumir un rol como enunciador; expresar la peticin explicitando
las razones; respetar el registro formal y utilizar frases de apertura y cierre
adecuadas e incluir frmulas de cortesa.
recursos sugeridos
Imgenes, infografas y/o mapas Lecturas

Coleccin educ.ar, en: Manuales de software y aplicaciones instalados en las
http://infografias.educ.ar/ [consultado el 3/9/2012]. netbooks
http://mapoteca.educ.ar/ [consultado el 3/9/2012]. Plan Nacional de Lectura - Libro de lectura del Bicentenario
http://galerias.educ.ar/ [consultado el 3/9/2012]. Secundaria I, en: http://planlectura.educ.ar/pdf/
bicentenario/04_libro_web.pdf [consultado el 3/9/2012].
Videos
Canal Encuentro Horizontes Lengua: Instrucciones, leyes
Juegos
y reglamentos, en: http://conectate.gob.ar/educar-
Textos instructivos, en: http://juegos.educ.ar/actos-de-
portal-video-web/ver/106500/Instrucciones,_leyes_y_
habla/222-textos-instructivos.html [consultado el 3/9/2012].
reglamentos/ [consultado el 3/9/2012].
Actos de habla, en: http://juegos.educ.ar/actos-de-
Lengua: solicitudes, Lengua: actos de habla, Lengua:
habla/221-actos-de-habla.html [consultado el 3/9/2012].
tiempos verbales, Lengua: interpretacin de consignas, en:
Verbos - imperativo, en: http://juegos.educ.ar/
http://videos.educ.ar/category/Disciplinas/_Lengua
lengua/190-verbos-imperativo.html [consultado el 3/9/2012].
Autores - Julio Cortzar, en: http://videos.educ.ar/
category/Disciplinas/_Literatura [consultado el 3/9/2012].
CmapTools CamStudio - PowerPoint / Impress
TV Pblica Cocineros argentinos, en: http://www.
- Windows Movie Maker - Gimp / Paint / Irfanview
tvpublica.com.ar/tvpublica/programas [consultado el
ExeLearning Cuadernia.
3/9/2012].
bloque 7
41
7. Escritura, reescritura y correccin de textos
+ informacin Contenidos nap: Contrastar usos lingsticos (orales y escritos) propios de

Diccionarios-Babiloo, en: distintos registros y dialectos (geogrficos y sociales) para, con orienta-
http://code.google.com/
cin del docente, sistematizar las nociones de dialecto y registro e indagar
p/babiloo/
Puede ser til para realizar las razones del prestigio o desprestigio de los dialectos y las lenguas.
consignas de lectura, escritura, Reescribir el texto (de manera individual y/o en pequeos grupos) po-
lxico y normativa. niendo en juego, segn lo que se requiera, estrategias de reformulacin
que permitan sustituir palabras y expresiones por otras de significado
equivalente; omitir informacin o expresarla de una manera ms general;
elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas; agregar informa-
cin; reordenar oraciones y/o prrafos. Respetar las convenciones de la
puesta en pgina; editar y compartir la versin final con sus compaeros
o un pblico ms amplio.
Conocer las reglas ortogrficas principales y de la ortografa corres-
pondiente al vocabulario cotidiano y escolar.
Reflexionar acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos
de puntuacin.
recursos sugeridos
Videos Artculos de Wikipedia (disponible en DVD de la Coleccin 1

Canal Encuentro Horizontes Lengua: El idioma espaol, a 1), en: http://es.wikipedia.org/ [consultado el 3/9/2012].
en: http://conectate.gob.ar/educar-portal-video-web/
ver/106508/El_idioma_espa%C3%B1ol/ [consultado el Juegos
3/9/2012]. Anagramarama; No te olvides de la H; Reglas generales
Lengua: diccionarios; Lengua: el espaol en el mundo; de acentuacin; Ser, estar, tener, haber, hacer; Signos de
Lengua: correccion de textos; Lengua: lectos, en: http:// puntuacin; Tildes y palabras compuestas; Con B o con
videos.educ.ar/category/Disciplinas/_Lengua [consultado V?; Con Y, con ll o con i?; Con Z, C o S?, en: http://
el 3/9/2012]. juegos.educ.ar/ortografia.html [consultado el 3/9/2012].
Reglas ortogrficas, en: http://escritorioalumnos.educ. Verboides; Verbos: imperativo; Verbo: pretrito, en:
ar/datos/reglasortograficas.html [consultado el 3/9/2012]. http://juegos.educ.ar/gramatica.html [consultado el
Proyecto Gutenberg, en: http://escritorioalumnos.educ. 3/9/2012].
ar/datos/proyectogutenberg.html [consultado el 3/9/2012]. Referencia, correferencia y cohesin textual, en:
Cuando digo digo, en: http://escritoriodocentes.educ. http://juegos.educ.ar/actos-de-habla.html [consultado
ar/datos/cuandodigodigo.html [consultado el 3/9/2012]. el 3/9/2012].
Lecturas Programas y/o dispositivos

Biblioteca digital educ.ar - Csar Bruto, en Antologa de Word / Writer (correctores ortogrficos) Diccionarios:
textos literarios, en: http://bibliotecadigital.educ.ar/ Babiloo CmapTools CamStudio - Windows Movie
articles/read/antologia_textos_literarios [consultado el Maker - Gimp / Paint / Irfanview ExeLearning
3/9/2012]. Cuadernia.
Plan Nacional de Lectura - Libro de lectura del Bicentenario
Lengua 2
Secundaria I, en: http://planlectura.educ.ar/pdf/

bicentenario/04_libro_web.pdf [consultado el 3/9/2012].
42
8. La historieta
Contenidos nap: Leer relatos tradicionales (mitos, leyendas, parbolas, + informacin

cuentos, entre otros) y de autor (especialmente realistas y maravillosos), HagaQu, en: http://pan.nied.
unicamp.br/~hagaque/
analizarlos y compartir las interpretaciones. Esto supone reconocer la es-
tbo, en:
tructura de la narracin (situacin inicial, conflicto y resolucin), la su- http://danigm.net/TBO
cesin lgica de las acciones y el espacio y tiempo en el que ocurren los Permiten crear historietas.
acontecimientos; identificar la presencia de un narrador que organiza el Pueden ser tiles para trabajar
secuencias narrativas y dialogales.
mundo narrado; distinguir la voz narrativa (1.a y 3.era persona) y las voces
de los personajes en los dilogos; caracterizar a los personajes y distinguir
sus funciones en los relatos tradicionales (hroe, ayudante, oponente, en-
tre otros); [] conocer las caractersticas de los gneros trabajados.
Escribir textos narrativos [] a partir de consignas que propicien la
invencin y la experimentacin, valorando la originalidad y la diversidad
de respuestas para una misma propuesta (por ejemplo, reelaboracin de
textos narrativos a partir de cambios de narrador, reorganizacin del or-
den temporal del relato [].
recursos sugeridos
Videos Lecturas
Canal Encuentro Continuar Quino y Mafalda, en: Plan Nacional de Lectura - 50 aos con El eternauta, en:
http://conectate.gob.ar/educar-portal-video-web/ http://planlectura.educ.ar/pdf/literarios/homenaje_
ver/50484/Quino_y_%3Cem%3EMafalda%3C/em%3E/ oesterheld.pdf [consultado el 3/9/2012]. Rafles de Luis
[consultado el 3/9/2012]. Continuar: El eternauta, Mara Pescetti, en: http://planlectura.educ.ar/pdf/
las secuelas, en: http://www.conectate.gov.ar/ literarios/pescetti.pdf [consultado el 3/9/2012].
educar-portal-video-web/ver/100324/%3Cem%3EEl_
Eternauta%3C/em%3E,_las_secuelas/ [consultado el Juegos
3/9/2012]. Collage, en: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD24/
Haba una vez: las historietas, en: http://www. chicos/collage/collage/index.html [consultado el 3/9/2012].
conectate.gov.ar/educar-portal-video-web/ver/100850/ Murales interactivos, en: http://escritorioalumnos.educ.ar/
Las_historietas/ [consultado el 3/9/2012]. datos/murales_interactivos.html [consultado el 3/9/2012].
Entrevista a Quino, en: http://coleccion.educ.ar/
coleccion/CD25/datos/quino_1.html [consultado el Programas y/o dispositivos:
3/9/2012]. tbo HagaQu - Windows Movie Maker - Gimp / Paint /
Irfanview Cuadernia.
bloque 7
43
8 Paso a paso: gua para
disear actividades
Paso 1: Decisiones curriculares

1. Definir los contenidos disciplinares en relacin con el tema asignado. Para ello, es
necesario realizar un recorte que tenga en cuenta los contenidos ya trabajados y a
trabajar en futuras clases.
Contenidos:

Preguntas gua
El enfoque y el recorte de contenidos son significativos en relacin con los
conocimientos previos y los intereses de los alumnos/as?
2. Expresar con claridad uno o dos objetivos didcticos que podran ser logrados por
medio de la realizacin de la actividad.
Objetivos
1.
2.
Preguntas gua
Los objetivos indican con claridad lo que pretendemos que aprendan los alumnos/as?
Es posible lograr estos aprendizajes en el tiempo previsto?
Lengua 2
* notas Esta gua fue elaborada sobre la base de una propuesta de Mnica Ippolito para los talleres disciplinares
de diseo de actividades con tic, en el marco del dispositivo de desarrollo profesional docente de Conectar
44 Igualdad, que lleva adelante Educ.ar S. E.
Paso 2. Decisiones pedaggicas
1. Elegir una funcin y un tipo de actividad de los que se presentan en
esta tabla.
Funcin de la actividad Tipo de actividad
Motivacin / Introduccin Relevamiento de datos, conceptos e ideas.
Desarrollo Interpretacin y anlisis.
Integracin / Cierre Expresin escrita.
Expresin audiovisual.
Evaluacin
Resolucin de problemas.
2. Pensar el desarrollo de la/s actividad/es: tareas que debern realizar los

alumnos, producto a obtener, rol del docente, espacio, ayudas, etctera.
Desarrollo de la/s actividad/es:
Preguntas gua
La/s actividad/es previstas contribuyen al logro de los objetivos
planteados?
Hay una secuencia coherente para las tareas a realizar?
Las actividades pueden llevase a cabo en el tiempo y con los
recursos disponibles?
Proponen la participacin activa y el trabajo colaborativo?
Paso 3. Decisiones tecnolgicas

1. Explorar los recursos sugeridos para el tema correspondiente (ver p-
ginas 36 a 43 de este cuadernillo).
2. Despus de revisar y evaluar los recursos tic sugeridos para este tema,
elegir los que se crean ms convenientes.
bloque 8
Recursos tic elegidos:

45
3. Determinar la funcin que las herramientas y los recursos tic elegidos
van a tener en el desarrollo de las actividades, cmo se van a utilizar y
para qu.
Funciones de los recursos y/o aplicaciones tic:
Preguntas gua
Al articular el tema y la/s herramienta/s tic seleccionada/s, se
establece una relacin productiva que aprovecha el potencial de la/s
herramienta/s y enriquece el aprendizaje del tema?
Qu momentos de la secuencia o de la actividad se pueden apoyar
o potenciar con el/los recurso/s tic elegido/s?
Es factible el uso de estos recursos en el aula? Requieren de
conexin a internet o de alguna aplicacin adicional para ejecutarlos
(java, flash)?
Se requiere algn tutorial para utilizar el/los recurso/s tic elegidos?
Paso 4: Redaccin de la/s consigna/s

1. Una vez concluida la planificacin, redactar la/s consigna/s para que
los alumnos realicen la/s actividad/es.
Consigna (escribirla tal como se la presentara a los alumnos):
Preguntas gua
Las consignas brindan las indicaciones y la informacin necesarias
para la realizacin de la/s actividad/es diseada/s?
Explicitaron las herramientas y recursos a utilizar?
Incluyeron sugerencias?
Lengua 2
46
Bibliografa
Blzquez, F. y M. Lucero (2002): Los medios y recursos en el proceso didctico, en Medina, A. y F.

Salvador: Didctica general (pp. 185-218), Madrid, Pearson Education.
Cacheiro Gonzlez, M. L. (2011): Recursos educativos tic de informacin, colaboracin y aprendizaje,

en Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacin, nmero 39, pp. 69-81. Disponible en:
http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/stories/p39/06.pdf
[consultado en agosto de 2012].
Harris, J. (2005): Our agenda for technology integration: Its time to choose. Contemporary Issues in
Technology and Teacher Education, Publicacin on line, 5(2). Disponible en: http://
www.citejournal.org/vol5/iss2/editorial/article1.cfm [consultado en junio de 2012].
Litwin, E. (2008): El oficio de ensear: condiciones y contextos, Buenos Aires, Paids.
Manso, M. et al. (2011): Las tic en las aulas. Experiencias latinoamericanas, Buenos Aires, Paids.
Marqus, P. (2000): Los medios didcticos. Disponible en: http://peremarques.pangea.org/

medios.htm [consultado en mayo de 2012].
Mishra, Punya y Matthew J. Koehler: Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework
for teacher knowledge, Teachers College Record, 108(6), pp. 1017-1054, 2006.
Sandholtz, J. H., C. Ringstaff y D. C. Dwyer (1997): Teaching with Technology: Creating student cente-
red classrooms, Nueva York, Teachers College Press.
Shulman, L. S. (2005): Conocimiento y enseanza: fundamentos de una nueva reforma, en Profesora-

do. Revista de currculum y formacin del profesorado, 9, 2. Revisin tcnica de Antonio Bolvar,
siguiendo la traduccin realizada por Alberto Ide para la revista Estudios Pblicos (nmero
83, 2001, pp. 163-196). Disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART1.pdf
[consultado en junio de 2012]. Publicado originariamente en Harvard Educational Review, 57
(1), 1987, pp. 1-22.
Valverde Berrocoso, J., M. del C. Garrido Arroyo y R. Fernndez Snchez (2010): Ensear y
aprender con tecnologas: un modelo terico para las buenas prcticas con tic, en
Teora de la Educacin. Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin, volumen 11,
nmero 1, febrero, pp. 203-229. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/
pdf/2010/201014897009.pdf [consultado en junio de 2012].
Bibliografa
47
Algunos ttulos de la coleccin
Aritmtica Fsica Lengua

Arte Fsica 2 Lengua 2
Artes visuales Formacin tica y Ciudadana Portugus
Biologa Geografa Qumica
El bibliotecario escolar Geografa 2 Qumica 2
en el modelo 1 a 1 Geometra
tica Ingls
Serie computadoras porttiles para las escuelas de educacin especial
Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual

Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad motriz
Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visual
Inclusin de tic en escuelas para alumnos sordos
Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1
El modelo 1 a 1: notas para comenzar Mapas conceptuales digitales

Cursos virtuales Produccin multimedia (videos y animaciones)
Juegos Trabajos colaborativos
Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en internet Simulaciones
Comunicacin y publicacin
Serie instrumental para el modelo 1 a 1
Sistemas operativos en las netbooks:

GNU/Linux y Microsoft Windows
Serie gestin educativa en el modelo 1 a 1
El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas

La gestin de las tic en la escuela secundaria: nuevos formatos institucionales
Manual de gestin con el modelo 1 a 1
Serie familias
La computadora en casa
Especiales
Estrategia poltico pedaggica y marco normativo del Programa Conectar Igualdad

Mltiples voces para el bicentenario
Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.

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Lengua 2

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Jefe de Gabinete de Ministros Por ANSES

Jefe de Gabinete Secretario de Educacin

Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa

Subsecretaria de Planeamiento Educativo Coordinadora General del Programa Conectar Igualdad

Subsecretario de Coordinacin Administrativa Directora del Portal Educ.ar

Directora Ejecutiva del inet Por Jefatura de Gabinete de Ministros

Gerente General Educ.ar S. E. Asesor del Consejo Asesor del SATVD-T

Coordinadora del Programa Conectar Igualdad:

Directora del portal educ.ar:

Coordinacin de Proyectos Educ.ar S. E.:

Coordinacin de Contenidos Educ.ar S. E.:

Lder del proyecto:

www.educ.ar - Ministerio de Educacin

En tal sentido, las acciones de desarrollo profesional y acompaamiento se estructuran

Prof. Alberto Sileoni

Este nuevo conjunto de cuadernillos disciplinares de la Serie para la enseanza en el

2. El diseo de actividades segn el enfoque tpack 14

3. Tipos de actividades para la enseanza

4. Anlisis de una secuencia didctica 24

7. Temas sugeridos para el diseo de actividades 36

8. Paso a paso: gua para disear actividades 44

Saber cmo utilizar tecnologa no es lo mismo que saber cmo ensear

El tpack (por sus siglas en ingls, Technological Pedagogical Content

El tpack no solo considera las tres fuentes de conocimiento que consti-

Mirar el video en el que Judi Harris, una investigadora que trabaja en el

Y qu conocimientos ponemos en juego cuando planificamos con tic?

Conocimiento Conocimiento Conocimiento

Tradicionalmente, las tecnologas se han concebido como un conjunto

tras clases no implica solamente conocer las herramientas, sino tambin

A continuacin, definimos cada conjunto de conocimientos por separa-

Se refiere al conocimiento del contenido o tema disciplinar que se va a ensear.

Se refiere al conocimiento profundo de los procesos, mtodos y prcticas de enseanza y

Se refiere al conocimiento de tecnologas tradicionales (libros, tiza y pizarrn, etctera) y

Una integracin genuina de las tecnologas en la enseanza implica

Para explicar esta interrelacin, Mishra y Koehler (2006) retoman la idea

Es el conocimiento de las tecnologas disponibles, de sus componentes y de

Segn el enfoque tpack, no existe una nica solucin tecnolgica vlida

tres conocimientos no existe aisladamente sino, ms bien, en el conjunto

Dominar unas herramientas tecnolgicas no lleva automticamente a

Ensear y aprender con la tecnologa existen

Planificar con tic a partir de actividades

Veamos en detalle la importancia que otorga este marco terico-metodolgico al di-

En primer lugar, la integracin satisfactoria de la tecnologa se basa en el conteni-

El desarrollo del tpack que proponen Harris y Hofer (2009) surge de

Estos autores sealan que en la planificacin intervienen cinco decisiones clave:

1. la eleccin de los objetivos de aprendizaje;

En esta propuesta, los tipos de actividades de aprendizaje funcionan

Tipos de actividades del proceso de lectura

Tipo de actividad Breve descripcin Posibles tecnologas

Cmaras digitales para tomar fotos de

Los alumnos demuestran su comprensin del

Tipos de actividades del proceso de escritura

Tipo de actividad Breve descripcin Posibles tecnologas

Los alumnos revisan el contenido de su escrito

Revisin propias ideas en relacin con el propsito, la

Los alumnos publican escritos terminados

Tipo de actividad Breve descripcin Posibles tecnologas

Los alumnos analizan palabras de variadas

Los alumnos participan de actividades que les Word / Writer. CmapTools.

Los tipos de actividades de lengua oral (comprensin y expresin) y es-

3. C. Young, M. Hofer y J. Harris: http://activitytypes.wmwikis.net/Secondary+English+Language+Arts [consultado * notas