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RECOMENDACIONES A NIVEL DE TERAPIA OCUPACIONAL

A continuacin se le indicarn algunas pautas a tener en cuenta dentro del saln

de clases, con el fin de mejorar el desempeo del estudiante en su desarrollo
motor fino, grueso y sensoperceptual.

MOTRICIDAD FINA

Adecuada postura: Para promover una adecuada postura se debe ejercer

un poco de presin hacia abajo sobre la cabeza y hombros del nio cuando
ste est en posicin sedente pidindole que no deje doblar la cabeza.
Tambin puede realizar ejercicios de carretilla (caminar sobre manos con
codos en extensin y otra persona lo toma de los pies). Si se mueve
demasiado puede solicitarle que ponga las manos debajo de las piernas
mientras Ud. esta dando la clase. Es importante los comandos verbales
solicitando la adecuada postura. Ejercicios de resistencia, fuerza.

Adecuada toma del lpiz: (dedo pulgar e ndice en flexin agarrando el lpiz
y el dedo medio sirve como apoyo, dems dedos en flexin). Se puede
ayudar con un aditamento para el lpiz llamado mejoraletra. Para
favorecer el buen desarrollo del agarre del lpiz se recomienda favorecer
una buena postura, favorecer el desarrollo del movimiento de los dedos,
ensear a utilizar la mano auxiliar para sostener el papel, ensear a colocar
en forma correcta el papel, favorecer el desarrollo de la pre-escritura,
promover el buen agarre del lpiz: a travs de la gimnasia del lpiz as:

o Coger el lpiz de la mesa con la mano con que se escribe y

acomodarlo en posicin de escribir, sin utilizar la otra mano para
ayudarse.
o Mover la punta de los dedos sobre el lpiz, para acercarlo y alejarlo
de la palma de la mano, en forma lineal (caminar sobre el lpiz)
o Dar vueltas al lpiz en sentido vertical y horizontal (rotar el lpiz)
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o Coger el lpiz primero con la punta de los dedos y despus solo con
tres dedos

Patrn de recortado: (ndice estabiliza las tijeras, pulgar en un ojo y medio

en el otro, dems dedos en flexin). Antes de usar tijeras es necesario
trabajar actividades de motricidad que se hacen con las dos manos, para
desarrollar la fuerza, la coordinacin ojo-mano y la destreza. Son ideales
las actividades que incluyan flexin y extensin de los dedos, as como
movimiento de aislar unos dedos de los otros como pistolas de agua,
muecos plsticos de apretar, arrugar papel y pegarlos, utilizar pinzas,
hacer collares, origami, enrollar, vestir y desvestir muecos, jugar con
dados, masa, colocar claves visuales en la mano es una buena forma de
reforzar la correcta posicin de los dedos sobre las tijeras, ponga un sello o
calcomana en la ua del pulgar para recordarle al nio que el pulgar va
arriba cuando se esta recortando, etc. Esto ayudar al nio a aprender a
abrir y cerrar las tijeras. Para favorecer el desarrollo del manejo de las
tijeras se recomienda utilizar unas buenas tijeras, ensear al nio a coger
bien las tijeras, cmo funcionan, cmo mover la mano auxiliar para dirigir el
papel

El recortado sigue la siguiente progresin en el nio:

- Muestra inters en las tijeras
- Coge y manipula las tijeras
- Abre y cierra las tijeras
- Hace cortes pequeos sin direccin
- Corta hacia delante
- Corta hacia el lado
- Corta por una lnea recta, curva
- Corta figuras geomtricas o figuras simples
- Corta otros materiales
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Coloreado con direccionalidad, uniformidad y respeto de lmites. Para
ayudar a tener esto, puede ayudarse colocando el dedo ndice como apoyo
en el borde de la figura o parte del dibujo que va a colorear para as evitar
salirse de la lnea, debe pedirle que debe colorear de arriba hacia abajo, en
un solo sentido y suave (no en crculos) ya que de esta forma favorece la
escritura.

Hoja y/o cuaderno en direccin correcta. Los diestros con mnima

inclinacin hacia la izquierda y los zurdos con mnima inclinacin hacia la
derecha. Cuando se les dificulta demasiado, se puede poner un poco de
cinta pegante en los extremos de las hojas mientras el estudiante se
acostumbra. Es importante evitar en lo posible las rotaciones de hoja o
cuaderno lo cual realizan para buscar mayor precisin.

Utilizar gua visual para mejorar el adecuado manejo de rengln, es decir

hacer una lnea dividiendo el rengln en dos (cuaderno lineal) para as
indicarle que no se salga de esas dos lneas y que realice las letras con
proporcin y simetra, como tambin respeto de mrgenes.

Realizar trazos con direccionalidad (de arriba hacia abajo y de izquierda a

derecha), precisin, continuidad y fluidez a travs de ejercicios de
muestras.

Promover disociacin de mueca a travs de actividades como rasgado,

enrollar lana, hacer collares, etc.

Adecuado patrn de rasgado: dedo ndice y pulgar

SENSOPERCEPCIN

Parear, agrupar, seriar, identificar y nominar colores, figuras geomtricas y

tamaos.
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Actividades de figura-fondo. Para esta actividad y otras se recomienda usar
las revistas de pasatiempos o palabragramas.
Identificar, reconocer y nominar nociones espaciales (arriba, abajo, delante,
atrs, a los lados, dentro fuera, lejos, cerca, debajo, encima, derecho,
revs, etc.) con respecto a l y a objetos.
Promover adecuada lateralidad (izquierda-derecha) tanto en l, como en
otros, patrn cruzado y lminas.
Manejar nociones temporales bsicas (da/noche, maana/tarde/noche,
ayer/hoy/maana, antes/despus), series automticas (semanal y
mensual) y ubicacin en ellos.
Fortalecer esquema corporal, teniendo en cuenta que identifique todas las
partes del cuerpo y realice graficacin de la figura humana con proporcin,
simetra y calidad y sepa las funciones de ellas. Se puede reforzar a travs
de la unin de puntos de la figura humana ya dada, tener un lado dibujado y
el estudiante debe completar la otra parte, calcar toda la figura dada.
El sistema propioceptivo da informacin acerca de la ubicacin de las
partes del cuerpo y qu estn haciendo. Las actividades que favorecen su
madurez son el contacto fsico y con un baln ejerciendo presin sobre el
cuerpo.
El sistema vestibular se debe estimular con el fin adquirir la habilidad para
coordinar los dos lados del cuerpo. Se hace a travs de actividades de
balanceo en hamaca, columpio, etc., donde el nio debe permitir
movimientos hacia delante, atrs, a los lados, sin sentir miedo e
inseguridad. Si el nio es inquieto y se mueve constantemente, esta
estimulacin es con movimientos lentos y si por el contrario, el nio es muy
pasivo, los movimientos son rpidos.
El sistema tctil El nio que no tolera que lo toquen, no le gusta estar
sucio, permanece muy abrigado, requiere la participacin en actividades
con plastilina, temperas, harina, colbn.

MOTRICIDAD GRUESA
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Adecuado patrn de arrastre: alternancia de movimientos entre brazos y
piernas
Adecuado patrn de rolado: piernas en extensin, brazos en flexin y sin
lateralizarse
Salto en uno y dos pies con altura, desplazamiento y sin perder el equilibrio
Realizar actividades de lanzamiento y recepcin de pelota con fuerza, al
frente y a los lados, caminar en lnea recta, imitar movimientos con cabeza,
brazos, piernas, cuerpo entero, seguir ritmos, cargar o transportar pesos,
jugar a la carretilla, ejercicios de fuerza, saltar lazo, jugar golosa, carreras
de obstculos, ula- ula.
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ACTIVIDADES DE FORTALECIMIENTO PARA LA ESCRITURA

Estas actividades han sido diseadas para mejorar la fuerza del estudiante la cual
puede aumentar su habilidad de desempear trabajos o tareas de escritura las
cuales se pueden realizar en el aula o saln de educacin fsica.

Actividades para mejorar fuerza en los hombros:

- Escribir en el tablero con pulseras de pesas en muecas
- Sentado en el piso sobre el tapete empujarse con las manos
- Caminar como cangrejo
- Hacer lagartijas
- Caminar en los brazos (carretilla)

Actividades para mejorar la fuerza en manos y dedos:

- Rasgar papel
- Cortar papel grueso
- Cortar varias capas de papel
- Usar una perforadora
- Exprimir agua de una esponja
- Modelar con plastilina
- Estirar cauchos sobre una tabla con puntillas
- Utilizar ganchos de colgar para coger papelitos, algodones, etc.
- Espichar las burbujas de los plsticos de empacar materiales
- Arrugar una hoja entera de papel peridico utilizando una sola mano
- Juego de halar el lazo

CONSEJOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA CALIGRAFIA

1. Modelar la letra: demostrar cmo se hacen las letras en el tablero. Mientras

se dibuja, dar claves verbales y auditivas de la forma como debe realizarse.
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2. Reteir la letra: el nio debe reteir la letra mientras el profesor le indica con
claves verbales lo que est haciendo. Adems le recuerda usar las claves
visuales.

3. Disminuir el estimulo: las claves verbales y visuales pueden usarse mientras

el nio necesita corregir errores en la forma de las letras. Se van
disminuyendo a medida que el nio mejore.

4. Copiar: el nio debe copiar una letra sin ver cmo se hace. El estar en
capacidad de copiarla si ha seguido las etapas anteriores. Cuando ya maneje
bien las letras podr copiar palabras compuestas por las letras que ya conoce.

5. Dictado: cuando el nio puede copiar bien las palabras, estar listo para recibir
dictado de las palabras que ya conoce.

6. Composicin: los nios estarn en capacidad de producir palabras propias a

partir de las letras que ya conocen. Posteriormente podrn escribir frases
cortas. Luego podrn hacer composiciones cortas.

7. Auto correccin: el nio estar en capacidad de corregir su propio trabajo

cuando ya pueda escribir con facilidad palabras.

8. Correccin entre pares: un nio puede corregir el trabajo de su compaero,

de esta manera puede identificar los errores de otros y aprender de ellos.

9. Espacio entre letras y palabras: el espacio que se debe dejar entre letra y
letra, y entre las palabras tambin debe ensearse con claves visuales y
auditivas.

10. Ritmo de escritura: la escritura no es funcional sino hasta que el nio

adquiere cierta velocidad y prctica para hacerlo. Esta habilidad se aprende
con la prctica. Es til colocar msica mientras el nio practica.
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11. Tipo de letra: la enseanza de la letra imprenta o cursiva debe elegirse de
acuerdo con sus beneficios y limitaciones:

La letra imprenta:
- Es ms fcil de aprender porque sus formas son ms simples
- Es la misma que tienen los libros
- Es ms legible que la cursiva al empezar a aprender
- Como se compone de crculos y lneas puede ser ms fcil de hacer para los
nios pequeos
- Es ms fcil de hacer para los nios con problemas motores

La letra cursiva:
- Permite al nio ver cada palabra como una unidad
- Facilita el aprendizaje de los espacios entre palabra y palabra con mayor
facilidad
- Las letras tienen formas diferentes que evitan las confusiones e inversiones
- Es ms rpida de hacer
- Es fcil de ensear a los nios que tienen buena madurez motriz
- Es recomendable para los nios con dificultades en el manejo de espacio y/o
problemas visuales

QUE HACER CUANDO SE DIFICULTA LA ESCRITURA

1. Coloque una tira con el alfabeto (en imprenta o cursiva) sobre el pupitre de
cada nio. No confi nicamente en la muestra que tiene colocada sobre el
tablero. Asegrese de que tambin haya nmeros que sirvan de
referencia. Para ayudar al nio a recordar los espacios entre letra y letra,
coloque un punto verde al lado izquierdo de la tira alfabtica.

2. Siempre que sea posible ponga al nio a practicar ortografa, escritura y

matemticas en el tablero. Es ms fcil escribir estando de pie, adems el
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uso de la tiza favorece la retroalimentacin de la posicin de las
articulaciones de la mano y la fuerza que se hace.

3. Es mejor practicar la escritura con palabras sueltas y no con frases

completas.

4. Ensee slo algunas palabras inicialmente. Luego de que el nio las

domine bien, comience a ensear una palabra por semana.

5. Encierre en un crculo las palabras o frases ms representativas de un texto

para que el nio las escriba. No empiece por hacerle escribir todo el texto.

6. Ponga al nio a copiar lo menos posible del tablero. Es preferible trabajar

la copia a partir de una hoja escrita que se le coloque en el pupitre. De esta
manera el nio no tiene que cambiar tantas veces el enfoque visual de lejos
y de cerca (del plano vertical al plano horizontal).

ACTIVIDADES DE PRE-ESCRITURA

1. Para desarrollar la motricidad fina en actividades de papel y lpiz se puede:

- Unir puntos
- Seguir laberintos
- Buscar figuras escondidas
- Colorear
- Pintar con los dedos y con pinceles
- Dibujar que es la mayor fuente de estimulacin para favorecer la escritura
- Utilizar el tablero con frecuencia para ejercitar la escritura

2. Actividades de manipulacin que involucren la destreza de los dedos:

- Oprimir un juguete de caucho
- Recoger con pinzas objetos como algodones, papeles arrugados
- Amasar, manipular plastilina
- Hacer rompecabezas
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3. Antes de iniciar la escritura se puede ayudar al nio a preparar su cuerpo para

la tarea:
- Hacer ejercicios para aflojar los brazos, aplaudir, sacudir, cruzar los brazos
sobre el cuerpo
- Hacer flexo-extensin y circunduccin de mueca sin mover codo
- Abrir los dedos, cerrar y abrir la mano.
- Realizar oposicin del pulgar con cada uno de los dems dedos
- Pasar objetos pequeos tipo pimpones de un recipiente a otro exigiendo
rapidez (con ambas manos)
- Hacer bolitas de plastilina utilizando los dedos ndice y pulgar
- Estirar los brazos contra la fuerza de gravedad (hacia el frente y hacia arriba).
- Empujar las palmas de las manos, una contra la otra, enlazar los dedos y tratar
de separarlos
- Hacer letras y figurar en el aire con sus dos manos unidas

CMO ENFRENTAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIN

PREESCOLAR

Las principales recomendaciones para desarrollar la literacidad a partir de la

educacin preescolar, son las siguientes:

* Valorar la lengua materna, el entorno y las experiencias cotidianas de los nios y

las nias, como un insumo bsico para estimular la expresin de las distintas
funciones lingsticas y para favorecer su proceso de identidad, de conocimiento y
valoracin de s mismo, del sentido de pertenencia; es decir de su autoestima.

* Rodearlos de lenguaje escrito, desde edades tempranas, con el fin de facilitarles

el descubrimiento de las reglas que lo rigen; tal como ellos fueron capaces de
abstraer las reglas de funcionamiento del lenguaje oral, por el hecho de estar
inmersos en l, a travs de estrategias como las siguientes:
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Implementar una sala letrada colocando, en sus muros, diversos contenidos
impresos relacionados con la vida del aula, tales como rtulos, palabras clave,
logotipos, cuadro de responsabilidades, registros de la cultura oral de los nios,
paneles con las canciones o poemas en proceso de ser aprendidos, etc. Tambin
incluye un diario mural y una biblioteca de aula.

* Estimular en los nios su habilidad natural para interrogar el mundo, interrogando

los textos autnticos de su sala de clases y de su entorno. Esta estimulacin de la
tendencia natural de los nios hacia la indagacin, evidencia sus conocimientos
previos sobre el leguaje escrito y le estimula a formular hiptesis sobre su
significado, basadas en la diagramacin, la tipografa, las caractersticas fsicas, las
ilustraciones, las palabras conocidas y otras claves relacionadas con la situacin o el
contexto donde est ubicado el texto.

* Efectuar caminatas de lectura. Estas constituyen una prolongacin de la sala

letrada dado que favorecen la inmersin de los nios en el mundo letrado externo
al aula. Durante esta actividad la educadora y un grupo de sus nios, recorren la
escuela o el barrio, leyendo el material escrito que encuentran en su recorrido.

* Efectuar repetidos perodos de "lecturas compartidas". Estas se definen como

cualquier situacin de lectura gratificadora en la cual un nio - o un grupo de ellos- ve
el texto, escucha a un buen lector leer con fluidez y expresin, y es invitado a seguir
visualmente el texto. Este tipo de lectura, hechas preferiblemente en libros gigantes,
recrea la confortable atmsfera hogarea de los cuentos ledos a la hora de ir a
dormir.

* Estimular a los nios a "jugar a leer"; es decir, a que lean un texto de corrido, sobre
la base del conocimiento que poseen de su contenido porque se basa en su cultura
oral de adivinanzas, trabalenguas, frmulas de juegos, rondas o canciones; porque
son el registro de sus experiencias que han contado o dictado al profesor; o bien,
porque son cuentos o poemas que han memorizado al escucharlos en las
experiencias de lecturas compartidas. Para esto ltimo son recomendables las
"lecturas predecibles".
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* Abrir un espacio flexible y progresivo para hojear o jugar a leer libros en forma
silenciosa, durante la cual la educadora estimula en el nio la auto seleccin de sus
lecturas, ella tambin lee en silencio para modelar el disfrute de la lectura.

* Exponer con mucha frecuencia a los nios a la audicin de narraciones y poemas,

contados y ledos, cuidadosamente elegidos por el inters que les despierten y por la
calidad de lenguaje.

* Proporcionarles oportunidades para dar respuestas personales frente a la

literatura. Estas respuestas personales, pueden ser expresadas a travs de una
variedad de medios tales como comentarios orales, expresin plstica, musical o
dramatizacin.

* Desarrollar a nivel ldico, su conciencia fonolgica, referida, especialmente a

reconocer que las palabras pueden rimar, que pueden comenzar o finalizar con un
mismo sonido, que estn compuestas de fonemas (sonidos) que pueden ser
manipulados para crear nuevas palabras.

* Estimular activamente su produccin de textos orales, estableciendo distinciones

entre escribir en forma manuscrita y producir de textos. En el nivel de transicin, la
mayora de los nios de este nivel no puede escribir textos manuscritos, dado que
no han desarrollado la suficiente disociacin y fuerza de los movimientos de las
articulaciones de la mueca y de los dedos, ni tampoco dominan los cdigos
especficos de la escritura; la mayora de ellos juega a escribir. Sin embargo ellos
son capaces de producir y dictar textos orales complejos. Las educadoras pueden
estimular la produccin de variados tipos de textos que reflejen su identidad y
experiencias personales, tales como " Mis recuerdos", "Historias de mi familia,
"As soy yo", etc. (funcin personal del lenguaje); que impliquen el envo de
recados, felicitaciones, invitaciones, cartas, agradecimientos etc. (funcin
interactiva); que creen poemas, cuentos, chistes, historias (funcin imaginativa);
que describan instrucciones para hacer funcionar un artefacto, para jugar, para
realizar un paseo (funcin normativa); que informen a los otros sobre noticias,
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entrevistas, conocimientos, indagaciones, lecturas, etc. (funcin informativa del
lenguaje).

* Situar el desarrollo de su literacidad dentro de contextos que lo enmarquen y le

otorguen sentido tales como unidades de aprendizaje integradas ya sean temticas,
literarias o mini proyectos. El opuesto a esta recomendacin son aquellas
situaciones educativas que exigen a los nios pasar horas escuchando a la
educadora sus instrucciones, trabajando en forma aislada, llenando espacios en sus
cuadernos y hojas de trabajo.