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Ministerio de Educacin. Curriculum Nacional Base CNB Bachillerato en Ciencias y Letras. Versin Revisada. Guatemala, 2010.
Adaptacin.
Tabla de Contenidos
Presentacin........................................................................................................................ 1
I. La evaluacin en el paradigma educativo del Currculo Nacional ............................ 2
Proceso aprendizaje-enseanza- evaluacin (A-E- E) .................................. 3
Cambios paradigmticos .............................................................................. 4
Polticas ........................................................................................................ 4
Finalidad de la evaluacin de los aprendizajes ............................................ 8
Caractersticas generales de la evaluacin de los aprendizajes................... 9
II. Planificacin de la evaluacin ................................................................................. 10
Qu es una actividad evaluativa?............................................................. 11
Las situaciones problema como instrumento que apoya la evaluacin
de los aprendizajes..................................................................................... 12
Los indicadores de logro como referentes de la evaluacin...................... 16
Qu, cmo, cundo o para qu evaluar? ................................................. 17
Modelo de planificacin............................................................................. 20
III. Proceso de mejoramiento....................................................................................... 21
En qu forma ayuda el proceso de mejoramiento de los aprendizajes
a las y los estudiantes?............................................................................... 21
Existe alguna diferencia entre el plan de mejoramiento y los
remediales.................................................................................................. 22
Se puede aplicar a estudiantes que por diferentes razones han dejado
de asistir al establecimiento ...................................................................... 23
IV. Registro de resultados de evaluacin ..................................................................... 23
Ejemplos de instrumentos de registro de resultados ............................... 24
Inquietudes sobre los registros de resultados .......................................... 25
Cmo se informa a las madres y padres de familia el avance de los
aprendizajes de sus hijas e hijos? .............................................................. 26
V. Promocin ............................................................................................................... 27
Cmo son promovidos los nios y nias del Nivel de Educacin
Preprimaria?............................................................................................... 27
Por qu el lmite de edad para ingresar a Primaria? ................................ 27
VI. Evaluacin extraordinaria ....................................................................................... 29
Para tener derecho a presentar una evaluacin extraordinaria
con qu se debe cumplir? .......................................................................... 30
Entonces?Qu debe hacerse cuando tenga que realizar una
evaluacin extraordinaria? ........................................................................ 32
VII. Repitencia ............................................................................................................... 33
VIII. Necesidades educativas especiales ........................................................................ 34
Cmo se define una adecuacin curricular? ............................................ 35
Quin elabora las adecuaciones curriculares? ......................................... 35
Cmo se realiza la promocin de las y los estudiantes con necesidades
educativas especiales ................................................................................. 36
Anexos
Ejemplos de vinculacin de los artculos del Acuerdo Ministerial
1171-2010 .................................................................................................. 37
Bibliografa ........................................................................................................................ 43
Crditos ............................................................................................................................. 44
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PRESENTACIN
La evaluacin de los aprendizajes no es una accin aislada, sino que es parte de todo el proceso educativo
aprendizaje, enseanza, evaluacin (A -E- E).
El manual para la aplicacin del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes ha sido elaborado con el
propsito de orientar a las y los docentes hacia una comprensin clara y precisa del contenido del
Reglamento, as como para aplicar cada una de las normas de manera efectiva y eficiente, sin olvidar que
lo ms importante del proceso educativo de acuerdo con la Transformacin Curricular es la formacin
integral de las y los estudiantes a quienes se les concibe como seres sociales, con caractersticas e
identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que les rodea, poseedores (as) de un
profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismos (as) y por los y las dems. 1
La comprensin integral del Acuerdo Ministerial 1171-2010 permitir cumplir con los lineamientos
sealados por el nuevo paradigma educativo propuesto por el Ministerio de Educacin a travs de la
Direccin General de Currculo DIGECUR para respaldar la organizacin del currculo de los diferentes
Niveles Educativos y Modalidades y de las demandas del Sistema Educativo Nacional.
Para presentar esta versin del Manual a la comunidad educativa, se realiz un proceso de
validacin con los tcnicos de las Direcciones sustantivas y las Direcciones Departamentales, as
como con la franja de supervisores del pas, de tal manera que se recogieron las inquietudes y
sugerencias y se incluyeron para brindar una mejor y ms completa gua.
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Ministerio de Educacin. Currculo Nacional Base Bachillerato en Ciencias y Letras. Versin revisada. Guatemala, 2010.
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I. LA EVALUACIN EN EL PARADIGMA
EDUCATIVO DEL CURRCULO NACIONAL
concepcionesdelaeducacioninicial.blogspot.com/
El paradigma educativo ivo del Currculo Nacional fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el
ejercicio de la ciudadana.
El nuevo currculo propone un significado especial en la funcin formativa de la evaluacin con base en la
verificacin permanente del avance de los logros de las y los estudiante
estudiantes.
s. Al identificar que no se han
alcanzado los indicadores de logro
logro, el o la docente implementar un proceso de mejoramiento de los
aprendizajes.
De acuerdo con el nuevo paradigma educativo, la evaluacin presenta las particularidades siguientes:
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PROCESO APRENDIZAJE
APRENDIZAJE-ENSEANZA--
EVALUACIN (A
(A-E- E)
El sistema educativo nacional es el conjunto establecido de elementos,, procesos y sujetos a travs de los
cuales se desarrolla la accin educativ
educativa, de acuerdo con las caractersticas, necesidades e intereses de la
realidad guatemalteca.
APRENDIZAJE
ENSEANZA Es el logro de las
Es la orientacin y competencias, capacidades y
facilitacin de las aptitudes para realizar a
condiciones apropiadas para plenitud su vida y para
que se produzca el resolver problemas que se
aprendizaje significativo. presentan en la vida de la y
del estudiante.
EVALUACIN
Es el proceso pedaggico,
sistemtico, instrumental,
participativo, flexible,
analtico y reflexivo que
permite interpretar la
informacin obtenida acerca
del nivel de logro que han
alcanzado los y las
estudiantes.
Qu le parece?
Cuando hay aprendizaje, tambin hay enseanza y para verificar llos
os logros obtenidos a travs del
de
aprendizaje-enseanza, tambin hay evaluacin.
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CAMBIOS PARADIGMTICOS
QU SON? A QU SE REFIEREN.......?
La palabra paradigma se origin del griego pardeigma: "par" (junto) y "digma" (modelo). En general,
significa modelo o ejemplo. Contemporneamente, Tomas Kuhn indicaba: Considero a los
paradigmas como realizaciones cientficas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo,
proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica." Podra decirse, en el plano
de la educacin, que se concibe como paradigma a los supuestos fundamentales o patrones ideales que
explican cmo funcionan las cosas dentro del quehacer educativo y en qu medida sirven para reinventar
la manera de hacer las cosas.
En tal sentido, un cambio paradigmtico en educacin se refiere a los cambios profundos en los procesos
de aprendizaje-enseanza- evaluacin. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el proceso
educativo.
POLTICAS
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los
fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de
concrecin.
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OBSERVE Y COMPARE
1. Propsito
Hay diferencias en el propsito de la evaluacin tradicional con la evaluacin
cin formativa.
TRADICIONAL FORMATIVA
Detectar las insuficiencias, debilidades y
Determinar la naturaleza de sus resultados logros que presentan las y los estudiantes en sus
mediante la comparacin de los mismos con los aprendizajes.
objetivos que al principio se haban fijado. Mantener un constante seguimiento sobre los
procedimientos e instrumentos de evaluacin
El producto de tal comparacin poda ser positivo formativa y sobre los correctivos empleados a fin
o negativo segn que lo obtenido superara o no lo de verificar su eficiencia en la deteccin y
previsto. superacin de las fallas.
Delimitar los factores causales directos e
indirectos que influyen o condicionan el aprendizaje
de el/la estudiante.
2. Enseanza
La enseanza tradicional presenta la siguiente diferencia en relacin con la formativa.
TRADICIONAL FORMATIVA
-Transmisin
Transmisin del conocimiento. -Construccin
Construccin del aprendizaje.
e
d
c
b
a
3
3
Pineda Ocaa, Jos Fernando, El nuevo currculum, su orientacin y aplicacin. DICADE, 2005
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4. Perspectiva de la evaluacin
En la evaluacin tradicional se consideraba el proceso de enseanza-aprendizaje,
aprendizaje, mientras que
en la actualizada se considera el proceso aprendizaje
aprendizaje-enseanza- evaluacin (A-E-
(A E). La
evaluacin debe planificarse desde el momento en que usted hace la planificacin de clase pues
debe responder a dicho proceso.
TRADICIONAL FORMATIVA
En el proceso E-A En el proceso A-E-E
1. Planificacin
xzoPPPla
2. Ejecucin
3. Evaluacin
4
En el nuevo paradigma educativo es necesario que la evaluacin se planifique y la planificacin se evale;
evale la
evaluacin tambin hay que evaluarla
evaluarla.
5. Actividades
En una evaluacin tradicional, las actividades realizadas son siempre iguales y no toman en cuenta las
inteligencias de cada estudiante, sus estilos de aprendizaje, ni siquiera diferentes niveles de aprendizaje o
conocimientos. En la evaluacin formativa, el o la docente se preocupa de elaborar distintas y muy diversas
actividades, que permitan a todos y todas utilizar sus capacidades individuales y potencia diferentes
aprendizajes.
TRADICIONAL FORMATIVA
4
4
Pineda Ocaa, Jos Fernando. Fundamentacin terica del Reglamento de Evaluacin de los aprendizajes
(diapositivas).
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6. Resultados
En un proceso de evaluacin formativa, la promocin y no promocin de las y los estudiantes es
diferente.
TRADICIONAL FORMATIVA
-Mayor
Mayor cantidad de estudiantes no -Mayor
Mayor cantidad o totalidad de
promovidos. estudiantes promovidos.
Docente Estudiantes
Satisfaccin Satisfaccin
Venganza Vergenza
Podero Timidez
Compromiso Responsabilidad
Hallazgo Descubrimiento
Progreso Crecimiento
Reto Desafo
Realizacin Frustracin
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Identifique los aspectos que deben tenerse en cuenta para que la finalidad
de la evaluacin de los aprendizajes sea formativa en el proceso y
sumativa en el producto.
Motivacin y orientacin.
Estimulacin equitativa de las potencialidades docente-estudiantes.
Determinacin del nivel de logro.
Promocin del anlisis y la autorreflexin.
Mejoramiento del proceso en funcin de los resultados obtenidos.
Determinacin de la promocin y certificacin de las y los
estudiantes.
Facilitacin y orientacin en la toma de decisiones en el proceso
enseanza- aprendizaje-evaluacin.
Definicin del rendimiento individual.
Establecimiento de la efectividad del proceso enseanza-
aprendizaje-evaluacin.
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CARACTERSTICAS GENERALES DE LA
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Ministerio de Educacin. El currculo organizado en competencias. Evaluacin de los aprendizajes.. Guatemala, 2009.
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5. Ministerio de Educacin. Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial No. 1171
1171-2010.GUATEMALA
GUATEMALA 2010
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Para planificar acorde con lo que seala el Curriculum Nacional Base, debe diferenciar entre un modelo
tradicional y un modelo dentro del nuevo paradigma educativo:
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ACTIVIDAD DE EVALUACIN
QU NO ES QU ES
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En efecto, todos los elementos del listado pueden ser utilizados en la actividad de evaluacin; sin embargo,
ninguno por s solo constituye una actividad evaluativa. Como la evaluacin es un proceso, al planificar una
actividad educativa, usted puede hacer uso de todos estos recursos para evaluar desde el inicio, durante y al
finalizar una clase, un tema, una unidad o bimestre, un ciclo escolar.
El Currculo Nacional Base se sustenta en una teora pedaggica que orienta sus componentes y el conjunto
de la prctica educativa en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional. Se
caracteriza por ser humanista, constructivista y socialmente comprometido.
La evaluacin de aula planteada por el Currculo Nacional Base, articula la evaluacin de la prctica curricular
de los maestros de los procesos de desarrollo y de los logros de aprendizaje de los alumnos.
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Para aplicar una situacin problema es necesario que el o la estudiante haya pasado por un proceso de
aprendizajes puntuales y concretos que le brinden oportunamente los conocimientos necesarios para
desarrollar la competencia que el docente pretende evaluar. Otro aspecto importante radica en que el o la
docente debe dar valor cuantitativo nicamente a los criterios de evaluacin que responden a la
competencia evaluada.
Es un conjunto de situaciones que presentan, cada una, un problema de la vida cotidiana y que se relacionan
entre s. Su objetivo es evidenciar el logro de las competencias alcanzado por los y las estudiantes. Se
presentan en forma de cuadernillos.
Cada una de las situaciones problema que conforman una Familia de Situaciones Problema se caracteriza
por lo siguiente:
Criterios mnimos: constituyen el conjunto de criterios que determinan el nivel de logro de los
aprendizajes.
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Criterio de excelencia: sirve para establecer el nivel de logro esperado, es decir que va ms all de lo
considerado exitoso. Determina el nivel de desempeo de cada estudiante.
En la matriz de valoracin es una tabla de doble entrada. En las filas se indican los criterios mnimos a tomar
en cuenta. En las columnas se indican las instrucciones dadas para cada criterio. El criterio de excelencia se
otorga cuando la o el estudiante alcanz dos de los tres criterios. Para cada criterio de evaluacin se
establece un punteo.
Dos son los criterios que deben orientar el diseo de la actividad de evaluacin:
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En una planificacin enfocada en el nuevo paradigma educativo, tal como se plantea en el Curriculum
Cur
Nacional Base,, debe tomar en cuenta estos aspectos.
Analice Docente y estudiantes deben esperar hasta el final del ciclo para
determinar si se logr o no la competencia?
Cmo pueden darse cuenta que van bien o que deben hacer algunos
ajustes en su camino a la meta?
bp.blogspot.com/.../l211QVAbCHk/s320/dudas.gif
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Ellos son
n su referente para determinar si van por buen camino o, por el contrario, deben realizar ajustes.
Cuando usted planifica, determina hasta dnde van a llegar usted y sus estudiantes en la unidad o bimestre,
se plantea pequeas metas: escoge sus indicadores de logro. Para evaluar, planificar actividades de
evaluacin que le permitan revisar si se alcanz esa meta o si debe mejorarse algo.
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Es importante determinar:
Aspectos Descripcin
Le permitir responder, no slo para qu evaluar, sino tambin
El propsito de la evaluacin:
cundo.
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Seale cules de los siguientes aspectos no deben faltar en un buen proceso de evaluacin
formativa:
Se realiza por los propios involucrados y sistemas sobre los que recae.
Si marc todos los aspectos muy bien! usted ya se apropi del concepto de evaluacin
formativa dentro del nuevo paradigma educativo.
Si falt alguno, revise con sus compaeros (as) y discuta con ellos el tema. Lo importante es
que usted crea en el sistema de evaluacin, para que este responda a las necesidades,
intereses y aspiraciones educativas planteadas en el CNB. Siga adelante.
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MODELO DE PLANIFICACIN
A continuacin se le presenta un modelo de planificacin de una unidad temtica, la que incluye la forma en
que se planifica la evaluacin. El modelo completo puede encontrarlo en el texto Herramientas de
evaluacin en el aula, que se encuentra en la pgina web del Ministerio: www.mineduc.gob.gt
Ejemplo de planificacin de la unidad temtica para primer grado del Nivel de Educacin Primaria que incluye
cmo aplicar la evaluacin en el proceso aprendizaje-enseanza-evaluacin.
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En el Reglamento 2692-2007,
2007, se mencion un proceso o plan
de reforzamiento, lo que se interpret como remedial. La
intencin no era realizar una nueva evaluacin para mejorar
la nota del estudiante que hubiera reprobado. Sin embargo,
se interpret as y en muchos centros educativos se manej
como un nuevo examen que el o la estu estudiante realizaba
poco despus de los exmenes de unidad o de bimestre,
para cambiar una nota baja.
es un proceso continuo, que involucra actividades de aprendizaje que, si bien pueden contribuir al
mejoramiento de una nota, tienen la finalidad de facilitar que los y las estudiantes logren un aprendizaje.
aprendizaje Por
lo mismo, no se limita a una actividad de evaluacin sin fundamento. Este proceso est pensado para que el
o la docente, a travs del proceso de evaluacin determine si debe cambiar y de qu manera, las actividades,
metodologa,a, ambiente, tcnica de A
A-E-E,
E, etc., para que aquellos(as) estudiantes que no alcanzaron el logro
esperado, puedan hacerlo.
De esta forma los y las estudiantes se encaminarn, con mayor certeza, al desarrollo de las competencias del
grado y nivel en el que estn inscrito
inscritos.
Toda esta informacin le permite al o la docente, tomar ideas para que, aunado a su creatividad, contexto y
necesidades de sus estudiantes, aplique esas o genere nuevas actividades.
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www.apic.es/imagenes/APIC548.jpg
www.grupotam.com.ar/catalog/libro-de-actas-ma...
ma...
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Por ejemplo
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Este registro permite conocer el proceso de formacin integral de las y los estudiantes en forma global.
En
En qu documento se consigna el registro de los resultados de la
evaluacin de los aprendizajes en el Nivel de Educacin Preprimaria?
La o el docente hace las anotaciones respectivas de las y los estudiantes en el documento especfico de
registro de las actividades
idades de evaluacin que realiza durante el proceso. Esto lee permite tener una visin
integral del proceso y la descripcin cualitativa del mismo. Puede crear un documento manual o electrnico.
Este
ste registro permite tener un control efectivo de los resultados obtenidos por las y los estudiantes al final de
cada evaluacin; y si fuera el casocaso, deben planificarse actividades relacionadas con el proceso de
mejoramiento, en una columna adicional. La o el docente debe registrarlas para poder establecer si las y los
estudiantes alcanzaron las competencias pro
propuestas.
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V. PROMOCIN
ROMOCIN
Se entiende por promocin el paso de las y los estudiantes de un grado al inmediato superior.
El estudio del desarrollo de la inteligencia en los nios(as) ha sido motivo de muchas teoras. Una de las ms
aceptadas y que mejor explica este proceso es la de Jean Piaget. Segn su teora, la inteligencia se desarrolla
a partir de los reflejos
lejos y percepciones; es decir que los nios(as) desarrollan aprendizajes al experimentar
acciones; es la etapa sensorio-motora.
motora. Luego comienzan a desarrollar un nivel ms abstracto de
pensamiento. En la etapa que va de los 2 aos hasta los 7, los nios nios(as)
(as) interiorizan las reacciones de la
etapa anterior, pero sus acciones mentales todava
se caracterizan por el juego simblico, la intuicin,
la yuxtaposicin y la irreversibilidad (inhabilidad
para la conservacin de propiedades).
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Aunque parezca que no hay diferencias importantes entre un nio(a) de 6 aos y otro(a) de 7, estas son
notorias, principiando por la manera en que se accede al conocimiento
conocimiento.. En la etapa anterior,
ante tienen
predominancia la percepcin y la intuicin. Esta nueva etapa es presidida por la lgica, todava lejana del
pensamiento abstracto y basada en experiencias concretas, pero muy cercana al razonamiento lgico. De tal
manera que los nios y nias pueden entender las trtransformaciones
ansformaciones de los objetos e inician la interiorizacin
mental de las acciones, a pesar que todava resuelve
resuelven la mayora de sus problemas por medio del mtodo de
ensayo y error.
Cuando a un nio o nia se le estimula para desviar sus energas hacia exigencias intelectuales prematuras,
no solo se le roba la salud y vitalidad para su vida posterior. Al mismo tiempo debilita las capacidades de
juicio e inteligencia prctica que l o la docente quiere fomentar.
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Cundo se aplica?
Quines tienen derecho?
En qu casos se concede?
Todos los estudiantes que no pudieron evaluarse en la fecha establecida para la evaluacin ordinaria
tienen derecho a una evaluacin extraordinaria, pero nicamente se concede en los siguientes casos:
Por prdida
de
escolaridad
Por
equivalencia Enfermedad
Evaluacin
Extraordinaria
Por
Migracin
suficiencia
Casos
especiales
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Y si es un caso especial?
Los casos especiales y por equivalencia, deben remitirse a la Direccin Departamental de Educacin
respectiva, para que sean ellos quienes emitan la resolucin que amerite en cada caso.
Analicemos...
Un estudiante que curs sexto grado de primaria, habiendo
reprobado tres reas, no sustent los exmenes de
recuperacin en la oportunidad establecida e interrumpi sus
estudios ms de un ao por estar fuera del pas y ahora que
ha regresado desea seguir estudiando?
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Qu
Qu pasa si la o el estudiante no aprueba la evaluacin extraordinaria?
www.losbloguitos.com/2009_11_01_archive.html
iajn.wordpress.com//
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Todas estas dudas las puede resolver consultando el Reglamento de Evaluacin de los
Aprendizajes 1171-2010 captulo XI, artculos 28, 29, 30 y 31.
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VII. REPITENCIA
Los casos de repitencia escolar son contemplados dentro del Reglamento de Evaluacin de los
Aprendizajes?
S, con relacin a la repitencia escolar, puede consultarse el captulo XII, Repitencia, en sus artculos 32,
33 y 34.
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http://tecnologiaydiscapacidad.es/wp-
content/uploads/2008/01/eycisillustration5.jpg
Persona sorda
Persona ciega
Psicomotricidad (gruesa
(gruesa-fina),
fina), integracin del esquema corporal, en el autocontrol,
en lectura y escritura, conductas de imitacin, perceptivo motriz, entre otras.
Las necesidades educativas especiales, no slo las presentan los alumnos y alumnas con
discapacidad, tambin pueden presentarlas estu
estudiantes
diantes con talentos altos o problemas
de aprendizaje.
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Las Adecuaciones Curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan a los elementos del
currculo para compensar las necesidades educativas especiales que presentan nios, nias y jvenes en
el contexto educativo que se desenvuelven, las que se harn cuando sea necesario de acuerdo con el
diagnstico y orientacin de un especialista. Artculos 40 y 41.
Es muy importante recordar que no se modifican las competencias en las Adecuaciones Curriculares
para los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Las elaboran los docentes de grado que atienden a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Se considerar para su elaboracin: la realidad del estudiante, el contexto sociocultural del centro
educativo y los lineamientos de la Direccin General de Educacin Especial, dada a travs de
Coordinadores Departamentales de Educacin Especial, Asesores Pedaggicos Itinerantes y docente de
educacin especial.
El certificado de estudios de cada grado y el diploma de cada ciclo y nivel para las y los estudiantes con
necesidades educativas especiales, ser el oficial, adjuntndole el informe que indique las adecuaciones
curriculares que se le hayan aplicado, de ac
acuerdo con el modelo establecido por DIGEESP y con el visto
bueno de la Coordinacin Departamental de Educacin Especial
Especial.
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ANEXOS
En esta seccin se han dejado documentados aspectos relacionados con la vinculacin entre algunos
captulos y artculos del Acuerdo Ministerial 1171-2010, para fortalecer su implementacin en
cualquiera de los casos que se puedan presentar en las instituciones educativas. Adems se encuentran
ejemplos de preguntas y consultas que de una u otra forma son discutidas por la comunidad educativa.
Al realizar la lectura, anlisis y reflexin del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes se constat
que varios de los artculos tienen vinculacin entre s. Se pretende que al darle lectura a cada una de las
secciones haya mayor comprensin e interpretacin de los artculos de referencia, y a la vez provocar la
inquietud de seguir analizando el Acuerdo para que su aplicacin coadyuve al logro de los aprendizajes y
el mejoramiento escolar en los distintos niveles educativos.
ANALISIS
CAPTULOS Y ARTCULOS VINCULACIN
CAPTULO I CAPTULO III
ANALISIS
CAPTULOS Y ARTCULOS VINCULACIN
factores como las diferencias
individuales, intereses, necesidades
educativas especiales de las y los
estudiantes, condiciones del centro
educativo y otros, que afectan el
proceso educativo.
d. Sistemtica: se realiza en forma
peridica, ordenada y con una
intencionalidad expresa, durante
todo el proceso educativo.
e. Interpretativa: explica el significado
de los procesos y los productos de
las y los estudiantes en el contexto
de la prctica educativa.
f. Tcnica: emplea procedimientos e
instrumentos que permiten
valorar los desempeos esperados
y aseguran la validez y
confiabilidad de los resultados.
g. Cientfica: se fundamenta en las
investigaciones y avances en el
conocimiento del aprendizaje
humano.
CAPTULO V CAPITULO VIII
PLANIFICACION DE LA APROBACION
EVALUACION DE LOS El artculo 19
APRENDIZAJES explica que
Artculo 9. Planificacin de la Artculo 19. Aprobacin de las reas y unidad se refiere
evaluacin de los aprendizajes. Al Subreas en los Niveles de Educacin a bimestre como
inicio de cada unidad, la o el Primaria y Media. Para efecto de nota un espacio de
docente planificar las actividades de unidades o bimestres, cada rea o tiempo de los que
de evaluacin que sean necesarias, subrea o su equivalente se considera hace mencin el
de manera que la evaluacin sea aprobada cuando la o el estudiante artculo 9.
constante, no menos de cuatro obtienen como mnimo sesenta (60)
para cada unidad, para establecer puntos en las actividades de evaluacin
el logro de las competencias. realizadas.
CAPTULO V CAPTULO XIV
ANALISIS
CAPTULOS Y ARTCULOS VINCULACIN
Artculo 10. (inciso d) Planificacin Artculo 41. Adecuaciones curriculares.
de las actividades de evaluacin Se entiende por adecuacin curricular al
de los aprendizajes. Para el conjunto de modificaciones que se
desarrollo de todas las actividades realizan en contenidos, indicadores de Los artculos 41 y
de evaluacin de los aprendizajes logro, actividades, metodologa y 42 orientan la
se deben utilizar procedimientos e evaluacin de las reas del Currculo. concrecin de la
instrumentos objetivos, confiables literal d del
y precisos para verificar si las Artculo 42. Evaluacin. La evaluacin artculo 10.
competencias han sido alcanzadas, de las y los estudiantes con necesidades
segn lo especifican los educativas especiales se har con base
indicadores de logro. La o el en las adecuaciones curriculares
docente es responsable de la elaboradas para el efecto.
aplicacin de diferentes tcnicas e
instrumentos de evaluacin, de
forma individual y grupal. En todos
los casos deben responder a lo
siguiente:
d. Las adecuaciones
curriculares definidas
para estudiantes con
necesidades
educativas especiales.
CAPITULO IX CAPTULO XII
PROMOCION REPITENCIA
Artculo 24: Promocin de las y los Artculo 34. Repitencia en el Nivel de El artculo 34
estudiantes del Nivel de Educacin Media. Las y los estudiantes reafirma la
Educacin media. Las y los del Nivel de Educacin Media que no obligatoriedad de
estudiantes de todos los grados cumplan con lo establecido en los los artculos 24 y
del Nivel de Educacin Media artculos 24 y 26 de este Reglamento 26.
sern promovidos al grado debern cursar nuevamente el grado.
inmediato superior, cuando
obtengan un mnimo de sesenta
(60) puntos en cada una de las
reas, subareas, asignaturas o su
equivalente, en el plan de estudios
respectivo.
ANALISIS
CAPTULOS Y ARTCULOS VINCULACIN
de asistencia, tendrn
recuperacin del rea, subreas,
asignaturas o su equivalente del
currculo oficial vigente, que
reprobaron, en una sola
oportunidad, siempre que hayan
reprobado tres (3) cuando el total
de ellas sean menor o igual a
nueve (9) o reprobado cuatro (4)
cuando el total de ellas sea mayor
que nueve (9). Esta recuperacin
deber ser realizada en el centro
educativo donde curs sus
estudios.
La especificacin
Artculo 16. Registros de notas de Artculo 43. Registros de promocin. La de las letras AC
promocin para los Niveles de promocin para las y los estudiantes se refiere al
Educacin Preprimaria, Primaria y con necesidades educativas especiales, registro de
Media en los cuadros oficiales. Las deber registrarse segn lo establecido alumnos con
calificaciones finales de cada rea, en el artculo 16 de este reglamento, necesidades
subrea o su equivalente, las agregando al resultado de promovido educativas
cuales determinarn el resultado las letras AC que significan: especiales para el
de promovido (P) o no promovido Promovido con adecuacin curricular. tratamiento y las
(NP), se consignarn en los consideraciones
cuadros de registros oficiales, los respectivas.
cuales se entregarn a las
instancias educativas
correspondientes a travs de los
medios que se indique, en la fecha
definida en el calendario escolar.
CAPTULO V CAPTULO VI
PLANIFICACIN DE LA PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LOS
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
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ANALISIS
CAPTULOS Y ARTCULOS VINCULACIN
APRENDIZAJES
El artculo 9 indica
Artculo 9. Planificacin de la Artculo 11. Definicin. El proceso de que hay que
evaluacin de los aprendizajes. Al mejoramiento de los aprendizajes es realizar 4
actividades de
inicio de cada unidad, la o el continuo. Est constituido por las
evaluacin. Los
docente planificar las actividades actividades de aprendizaje y evaluacin
de evaluacin que sean necesarias, que la o el docente aplica o desarrolla, artculos 11 y 12
de manera que la evaluacin sea tendentes a mejorar el nivel de logro de obligan a analizar
constante, no menos de 4 para los aprendizajes. los resultados,
cada unidad, para establecer el planificar y
logro de las competencias. ejecutar
Artculo 12. Planificacin y ejecucin
actividades de
del proceso de mejoramiento. Este
mejoramiento,
proceso debe planificarse y realizarse
despus de cada
inmediatamente despus de cada
actividad de
actividad de evaluacin, con base en las
evaluacin.
necesidades detectadas en cada una de
las actividades de evaluacin de los
aprendizajes realizadas. Las y los
estudiantes, que por causas justificadas
(migracin, enfermedad u otras), no
hayan podido seguir el proceso de
evaluacin, en el grado donde estn
inscritos(as) tendrn derecho a las
actividades de evaluacin y a las de
mejoramiento, si fueran necesarias.
ANALISIS
CAPTULOS Y ARTCULOS VINCULACIN
integral del proceso y la los y las estudiantes, madres, padres o interesado, tiene
descripcin cualitativa del mismo. encargados(as). cinco das hbiles
Cada docente llevar un registro para solicitar
de todas las actividades de Artculo 15. Informe del avance de los revisin.
evaluacin que registre durante el aprendizajes. Es responsabilidad de
proceso de enseanza y cada centro educativo, por medio de las
aprendizaje y del logro de las y los docentes, informar a padres y
competencias de las reas y madres de familia o encargados(as) de
subreas. b) En los Niveles de las y los estudiantes, sobre el avance de
Educacin Primaria y Media: b.1. aprendizaje de los mismos, con base en
Los resultados de las actividades los registros de evaluacin. Dicho
de evaluacin de cada unidad y de informe se anotar en la tarjeta de
su respectivo proceso de calificaciones y ser entregado a padres,
mejoramiento se registrarn en un madres o encargados (as), al final de
documento que permitir cada unidad o del periodo lectivo. En
demostrar el avance alcanzado por caso de inconformidad, el interesado
las y los estudiantes. b.2. Al tiene derecho a solicitar revisin, lo cual
finalizar cada unidad se registrarn deber efectuar en un mximo de cinco
los resultados obtenidos en las das hbiles despus de oficializados los
actividades de evaluacin resultados.
realizadas. b.3. Al finalizar el
periodo lectivo se registrar la
nota final que debe representar los
logros alcanzados en cada rea y
subrea del Currculo vigente de
los diferentes Niveles y
Modalidades del Sistema
Educativo Nacional.
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BIBLIOGRAFA
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Ministerio de Educacin. (16 de julio de 2010). Acuerdo Ministerial 1171-2010. Guatemala, Guatemala:
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educativas especiales. Primera Edicin. Guatemala: DIGEESP.
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Revisada. Guatemala: DIGECUR.
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aprendizajes (diapositivas).
E-GRAFA
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