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AUTORES:
Br. ARTEAGA MACEDO, Mara Virginia
Br. VALENCIA VILLN, Lizeth Rosario
Br. ZEVALLOS ROQUE, Iris Karina
ASESOR:
Mg. FLORIN PLASENCIA, Roque Wilmar
LNEA DE INVESTIGACIN
CASMA PER
2013
I. GENERALIDADES
1.2. Autores
1.3. Asesor
Mg. FLORIN PLASENCIA, Roque Wilmar
1.6. Localidad
I.E. N 88100 Inmaculada Concepcin del Distrito de Casma.- Casma
Sin embargo los resultados del informe ECE 2012 muestran un panorama
negativo en cuanto a la situacin de los aprendizajes de los estudiantes en el
rea de Matemtica, el detalle de este informe, nos permitir comprender la
dimensin del problema que queremos atender, as como disponer de
elementos que nos permitan disear estrategias para lograr la consolidacin de
los aprendizajes de los educandos.
2.3. Objetivos
2.3.1. General
2.3.2. Especficos
2.5. Justificacin
En la actualidad se requiere de instituciones educativas que innoven y
recreen estrategias y practicas pedaggicas docentes que conlleven a mejorar
el nivel de los aprendizaje con nfasis en el rea de matemtica, por tal motivo
constituye una necesidad a nivel institucional de mejorar el nivel de gestin de
aprendizajes en la cual el presente proyecto se convierte como el primer paso
de investigacin provincial que permitira ser replicado en las dems
instituciones educativas de la jurisdiccin de Casma.
a. concepciones
El desarrollo de capacidades y el logro de competencias, demanda la
presencia de un docente que asuma de manera plena la responsabilidad que
su profesin trae consigo, lograr que sus estudiantes aprendan de manera
significativa y pertinente, en este sentido, la actividad del docente se orienta a
promover aprendizajes significativos, culturalmente pertinente y autentico, en la
medida que:
a. Definiciones
La investigacin accin se concibe como un mtodo de investigacin
cuyo propsito se dirige a que el docente reflexione sobre su prctica
educativa, tanto sobre la calidad del aprendizaje como sobre la propia
enseanza, es decir, hace que el docente acte como investigador e
investigado, simultneamente (MINEDU, 2009)
b. caractersticas
Para Rodrguez Sosa (2005), plantea las siguientes:
a. Polticoideolgica:
Las crticas se dirigen a la necesidad de superar la concepcin de una
ciencia neutral, objetiva y libre de valores. Lo subjetivo adquiere relevancia
desde una perspectiva crtica. Se sostiene que la investigacin no puede ser
neutra y libre de valores, sino ms bien un proceso comprometido con el
cambio social, participativo y emancipador.
b. Didcticos:
Las crticas se dirigen principalmente a la creciente complejidad de los
mtodos, los procedimientos y la instrumentacin empleada por la investigacin
convencional. Se identifica a este hecho como la causa principal de la
progresiva separacin entre los investigadores (expertos en el manejo de dicha
tecnologa) y los prcticos (docentes); y de la creciente dependencia de estos
ltimos para la produccin de conocimiento educativo. La superacin de la
divisin de roles y la diferencia de estatus entre teora y prctica; entre quienes
producen conocimiento y quienes lo utilizan; entre investigadores y prcticos,
constituye una de las reivindicaciones centrales de esta corriente de
investigacin.
c. Epistemolgico
Se cuestiona el carcter de validez excluyente que las comunidades de
investigacin convencionales asocian a los resultados de la investigacin
experimental (en general a la investigacin cuantitativa); pero,
fundamentalmente, se cuestiona que las teoras derivadas de este tipo de
investigacin tengan relevancia tericoprctica para los individuos, las
instituciones y las comunidades. Se revalora el saber popular y se parte del
principio que, en la investigacin social, es necesario tomar como punto de
partida los problemas ms sentidos por las personas en tanto miembros de
instituciones y comunidades.
a. Diagnstico:
Esta etapa se inicia con la identificacin y priorizacin de un problema
educativo a nivel de aula en el que docente se asume como parte, que se
convertir en el centro de la investigacin, luego se formulan los objetivos y se
realiza la revisin terica para contar con nuevos referentes que dotaran de
mayor amplitud y profundidad a la reflexin, Esta recopilacin de informacin
debe expresar el punto de vista de los estudiantes, docentes y dems personas
implicadas.
b. Planificacin:
Esta etapa tiene que ver con la pregunta: Qu haremos para solucionar
el problema? Interrogacin que remite a plantear la manera de hacerle frente a
la situacin problemtica identificada y diagnosticada inicialmente. A esta etapa
se le conoce como: hiptesis de accin, acciones tentativas o formulacin del
plan de accin que generen el cambio o transformacin del problema, los
cuales se proponen de manera razonada para lograr una solucin viable.
Si en el proceso de ejecucin y puesta en prctica de las acciones
previstas resultar necesario replantear las acciones o modificarlas, se puede
cambiar en el proceso mismo del diseo, implementacin y/o ejecucin de la
investigacin-accin.
c. Ejecucin
En la investigacin-accin el inters se centra principalmente en la accin:
es decir, el nfasis est colocado con mayor fuerza en la accin y no tanto en la
investigacin; esta ltima es tomada en cuenta, analizada, revisada, pero su
funcin principal es estar al servicio de la prctica. Adems, Se debe reflexionar
sobre los datos que interesan para asegurar que el proyecto responda a las
necesidades detectadas como problemticas. Es importante especificar de
forma clara cundo y cmo se va a llevar a cabo la recoleccin de datos (etapa,
momento, etc.), por lo tanto, que los instrumentos que se utilicen son clave en
la bsqueda de informacin y deben ser seleccionados con mucha atencin. Se
debe tomar en cuenta el objetivo previsto por la intervencin, es decir, el
cambio que se quiere lograr para poder seleccionar las mejores tcnicas e
instrumentos que cumplan el rol de ser evidencias objetivas.
d. Evaluacin:
En esta etapa se encuentra la evaluacin y difusin de los resultados, en
lo que corresponde a la evaluacin debe ser guiada por la interrogante: Cmo
sabemos que estamos avanzando?, es decir se busca reconocer y valorar si
las acciones del plan de accin, una vez ejecutadas, solucionaron el problema,
si lograron los resultados esperados; qu se logr, qu no se logr y qu
debemos tener presente para continuar mejorando, qu se aprendi, qu
debemos compartir con otros colegas, etc. Esta etapa es la Evaluacin que
tiene su procedimiento e importancia dentro de la investigacin-accin.
III. METODOLGIA
G.E : O1 X O2
Donde:
3.3.1. General
3.3.2. Especficas
Variable Independiente: I n ve s t i g a c i n a c c i n
Cuadro N 01
Distribucin de los docentes de la poblacin de la I.E. N 88100 de la
provincia de Casma -2013
Sexo Condicin
Hombres Mujeres Nombrado Contratado
Docentes 9 30% 21 70% 28 93% 2 7%
UNIDAD DE
TCNICAS INSTRUMENTOS
INFORMACIN
Escala valorativa Gestin docente
de los aprendizajes matemticos
La encuesta Docentes de la I.E.
Lista de cotejo Eficiencia de la
investigacin accin
Observacin Diario de campo Docentes
3.8.1. Validez:
Para la validacin de los instrumentos, se utilizar el juicio de expertos;
quienes sern personas relacionadas al nivel primaria y/o rea de matemtica,
Tres Magister en Educacin egresados de la Universidad Csar Vallejo, el
primero actualmente es sub director del Nivel Primaria de la I.E. Mariscal
Luzuriaga, el segundo, Profesor de matemtica actualmente Director de la
Institucin Educativa Jos Mara Arguedas y el tercero labora en la I.E.
Mariscal Luzuriaga como docente de educacin secundaria en el rea de
Matemtica, que contribuirn con sus opiniones y sugerencias para que el
instrumento final determine realmente los rasgos o caractersticas que se
pretenda medir, mediante criterios de evaluacin en relacin entre la variable y
la dimensiones, la relacin entre las dimensiones y los indicadores, la relacin
entre los indicadores y los tems, y la relacin entre los tems y las opciones de
respuesta.
3.8.2. Confiabilidad:
Para la confiabilidad del Instrumento Escala valorativa Gestin de los
aprendizajes de matemtica se llevar a cabo un estudio piloto en 30
docentes del nivel primario de las diferentes instituciones educativas del distrito
de Casma que por voluntad propia participarn de dicha prueba; para
comprobar la comprensin del contenido del instrumento y determinar el ndice
de consistencia interna a travs de la tcnica de Alfa de Cronbach.
Dnde:
d : es el promedio de la diferencia de los puntajes.
Decisin:
Si te tt rechazar la hiptesis H0 de que los puntajes promedios del pre
test son igual al post test.
Otra forma de analizar estos resultados es evaluar el valor de p, si p<0.05,
la prueba es significativa, es decir, Rechazar Ho.
a. Docentes Investigadores
Arteaga Macedo Mara Virginia
maviarteaga@Hotmail.com
b. Capacitador
Mg. Luis Enrique Ita Sevillano
chemoita@hotmail.com
4.1.2. Materiales
a. De consumo
DESCRIPCIN UNIDAD CANTIDAD
Papel bond Millar 06
Lpiz Faber Unidad 06
Lapiceros Unidad 10
MATERIALES Correctores Unidad 06
VARIOS Regla Unidad 03
Resaltador Unidad 03
Flders Unidad 06
Borradores Unidad 06
c. Servicios
DESCRIPCIN UNIDAD DE MEDIDA CANTIDAD
Diseo grfico Unidad 40
GASTOS
Tipeo Unidad 400
VARIOS
Empaste Unidad 08
Viticos y asignaciones 08
ESPECIFICACIN
NATURALEZA DEL GASTO CANTIDAD COSTO SI.
DEL GASTO
5.3.11.20 Viticos y asignaciones 08 700.00
5.3.11.32 Pasajes y gastos de transporte 08 500.00
5.3,11.39 Diseo grfico 40 150.00
5.3.11.39 Tipeo 400 400.00
5.311.39 Empaste 08 150.00
SUB TOTAL 1 800.00
ESPECIFICACIN DEL
NATURALEZA DEL GASTO CANTIDAD COSTO S/.
GASTO
5.3.11.30 Papel bond A 4 - 80 gr. 06 150.00
5.3.11.30 Lpices 06 6.00
5.3.11.30 Lapiceros 10 18.00
5.3.11.30 Corrector 06 18.00
5.3.11.30 Regla 03 3.00
5.3.11.30 Resaltador 03 9.00
5.3.11.30 Folders 06 6.00
5.3.11.30 Cinta reportera 10 100.00
SUB TOTAL 310.00
4.2. Financiamiento
ESPECIFICACIN NATURALEZA DEL GASTO NO TOTAL
DEL GASTO DISPONIBLE
5.3.11.20 Viticos y asignaciones 700.00 700.00
5.311.30 Bienes corrientes varios 310.00 310.00
5.3.11.32 Pasajes y gastos de transporte 500.00 500.00
5.311.39 Servicios varios 700.00 700.00
6.7.11.51 Bienes de capital 3,100.00 3,300.00
TOTAL 5 510.00
Ao 2013 2014
Actividades A M J JL A S O N D E
Anexo 01
ESCALA VALORATIVA: GESTIN DE LOS APRENDIZAJES DE
MATEMTICA
CODIGO:
EVALUACION
CONDUCTAS A OBSERVAR
SI NO
DIAGNSTICO
Plantea los problemas principales que afronta dentro de su aula,
empleando la investigacin accin.
Menciona el problema que cambiar o solucionar con la
aplicacin de la investigacin accin, en el aula
Explica cules son las causas y consecuencias del problema
priorizado a travs de la investigacin accin.
Revisa las fuentes pertinentes para enriquecer sus
conocimientos y formular alternativas de solucin utilizando la
investigacin accin.
Fundamenta coherentemente el problema relacionado con su
prctica docente en el aula, empleando la tcnica del rbol de
problemas.
PLANIFICACIN O PROPUESTA DE MEJORA
Identifica los campos de accin desde los cuales se aborda la
solucin del problema.
Formula hiptesis de accin considerando sus componentes y
en coherencia con los campos de accin y los objetivos.
Disea el plan de accin considerando las actividades/ tareas,
recursos y el tiempo para ejecutar las hiptesis de accin.
EJECUCIN O DESARROLLO DE LA PPROPUESTA DE MEJORAMIENTO
Desarrolla el plan de acciones, es decir, las alternativas a los
problemas encontrados.
Disea y aplica tcnicas e instrumentos para el recojo de
informacin sobre los procesos y resultados de la investigacin
accin.
Valora la participacin de colegas y estudiantes en la bsqueda
de la mejora de la calidad de los aprendizajes en el aula.
EVALUACIN Y DIFUSIN DE RESULTADOS
Reflexiona crticamente a partir de procesos metacognitivos
sobre la incidencia de la experiencia vivida.
Formula indicadores de proceso con sus fuentes de verificacin,
prevista en la hiptesis de accin.
Formula indicadores de resultados con sus respectivas fuentes
de verificacin a partir del resultados esperado.
Define los medios con que se llevar a cabo la difusin de
resultados.
Anexo N 03
PLAN ESTRATGICO DE CAPACITACIN DOCENTE
I. Denominacin:
GESTIN DOCENTE EN LOS APRENDIZAJES MATEMATICOS
II. Datos generales:
2.1. DRE : ANCASH
2.2. UGEL : CASMA
2.3. ORGANIZADORES : Lic. Arteaga Macedo, Mara Virginia.
Lic. Valencia Villn, Lizet Rosario
Lic. Zevallos Roque, Iris Karina
2.4. DIRECTORA : Lic. Orellana Rodrguez, Dina
2.5. FECHA DE EJECUCIN : Setiembre 2013 al noviembre 2013.
2.6. LUGAR : Auditorio I.E. N 88100
III. Descripcin
Conscientes de los cambios en las gestiones, los factores que intervienen
en la realidad de la escuela y la crisis que afecta a la educacin, cabe
sealar que este Plan Estratgico de Capacitacin se inscribe en el Marco
del Buen Desempeo Docente e intentar recuperar las iniciativas y
compromisos de los docentes de la I.E N 88100 de la provincia de Casma,
explorando las complejas interacciones que acontecen en el quehacer
pedaggico en busca del logro de los aprendizajes en el rea de
matemtica.
IV. Fundamentacin
Encontrndonos en una poca de constantes cambios e innovaciones
que exigen al personal docente, perfeccionarse y capacitarse
permanentemente, con la finalidad de apoyar y consolidar la educacin de
nuestros nios, por ello hemos tomado la noble decisin de realizar un de
Taller de Capacitacin Docente, con la finalidad que los docentes de la I.E.
N 88100 reflexionen sobre su prctica docente y cambien y fortalezcan su
trabajo pedaggico, de esta forma enfrenten con xito las exigencias que
hoy solicita la sociedad en su conjunto; adems la investigacin accin como
estrategia didctica, est basado en los siguientes principios:
- Principio realista. La realidad concreta, vivencial, actual es el contenido
por excelencia, de tal manera que esa realidad sea factible de cambio, a
travs de la investigacin accin.
- Principio de unidad entre la teora y la prctica. Este principio hace que
la teora con la prctica no deben estar separados, sino debe haber una
conexin estrecha entre ambos, que es posible conseguirlo a travs de la
investigacin accin.
- Principio de la problematizacin: A travs de la investigacin accin, es
posible hacer la problematizacin de problemas prcticos, o tambin
conocido con el nombre conflicto cognitivo.
- Principio de mejora de la accin: Este principio nos ayuda a mejorar la
accin, a travs del protagonismo del prctico.
- Principio de la actividad y accin como cambio social: Este principio
permite que a travs de la actividad y accin, el hombre como ser social est
en constante cambio.
- Principio de la democratizacin del proceso: Este principio nos permite
vivir en democracia, paz y armona, que a travs de la investigacin accin
se logra durante todo su proceso.
- Principio de la criticidad: Este principio permita desarrollar la capacidad
crtica reflexiva, haciendo que el hombre asume una actitud de cambio, que
es factible conseguir a travs de la investigacin accin.
- Principio de la colaboracin: Este principio nos permite realizar trabajos
en equipo, adems de la prctica de los valores de la solidaridad y
colaboracin.
- Principio de clarificacin de valores: Este principio nos permite clasificar
los valores a emplear en la vida, que nos permite diferenciar lo bueno y lo
malo.
- Principio perspectiva ecolgica: Este principio permite que el hombre
tome conciencia en conservar el medio ambiente donde se vive.
- Principio de la comunicacin: Este principio nos ayuda a tener una
comunicacin fluida, practicando una actitud acogedora, asertiva y
emptica.
- Principio de la formacin: Este principio nos permite tener una formacin
profesional, en educacin superior, de tal manera prepara para ejercer su
profesin eficiente en el mercado laboral y enfrentar cambios que se dan en
nuestra sociedad.
IV.- Objetivos:
4.1. General
Fortalecer la capacidad de Gestin de los aprendizajes del rea de
matemtica, de los docentes de la I.E. N 88100 en funcin de sus
necesidades e intereses, para generar aprendizajes de calidad en los
educandos, mediante la aplicacin de la investigacin accin como
estrategia de intervencin pedaggica.
4.2. Especficos
- Identificar los problemas de aprendizaje en el rea de matemtica en los
estudiantes, unidades y sesiones.
- Mejorar la calidad del trabajo pedaggico poniendo nfasis en el
desarrollo de planes de mejora.
- Fortalecer la responsabilidad profesional docente construyendo
parmetros de educacin pertinentes a las necesidades de los
estudiantes a travs de las rutas de aprendizajes.
- Fortalecer la prctica pedaggica a travs de la elaboracin de
Documentos tcnico pedaggicos de acuerdo a los indicadores
propuestos en el trabajo de investigacin.
- Optimizar la calidad pedaggica de la institucin educativa, a travs del
diseo de diferentes estrategias de capacitacin.
- Sistematizar y difundir los resultados de la capacitacin docente en
beneficio de la comunidad educativa.
V. Diagnstico referencial:
Atendiendo las necesidades y peticin expresa de los docentes de la I.E.
N 88100 de la provincia de Casma, se propone realizar el taller denominado
GESTIN DOCENTE EN LOS APRENDIZAJES MATEMATICOS, para
hacer frente a los diferentes problemas que demandan ser orientados para
lograr los aprendizajes esperados en el rea de matemtica, siendo los ms
primordiales:
- Falta de prctica de una actitud acogedora, asertiva y emptica en el
desarrollo del rea de matemtica.
- Descuidan la prctica de las normas de convivencia.
- Desarrolla contenidos, estrategias y actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento creativo en el rea de matemtica.
- Escasa prctica de los valores y la tica.
- No existe las adaptaciones curriculares para la enseanza de una
educacin inclusiva en el rea de matemtica.
- Disea creativamente procesos pedaggicos para el logro de los
aprendizajes previstos en el rea de matemtica.
- Falta de proyectos innovadores para el logro de aprendizajes en el rea
de matemtica.
- Resistencia en realizar trabajos en equipo.
- Escasas tcnicas e instrumentos que permiten evaluar en forma
diferenciada
- El diseo de las programaciones y unidades didcticas no responde a
las necesidades educativas de los estudiantes en el rea de matemtica.
VII. Alcance:
Director de la I.E. N 88100 de la provincia de Casma.
Docentes de la I.E. N 88100 de la provincia de Casma.
Cronograma de actividades.
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES ACCIONES RESPONSABLES J A S O N
Planificacin e Elaborar e implementar el El grupo de X
implementacin del plan investigadoras:
plan estratgico.
estratgico. Iris, Lizet y Mara.
Coordinacin con la
Coordinacin con la direccin de la I.E. N 88110
El grupo de
Directora y los docentes Casma.
investigadoras:
de la I.E. N 88100 de Remitir un oficio X
Iris, Lizet y Mara.
la provincia de Casma comunicando el inicio de la
aplicacin de la
investigacin.
Aplicacin del pre test a los El grupo de
Pre test docentes participantes de la investigadoras: X
I.E. N 88110 Casma Iris, Lizet y Mara.
Sensibilizacin a los
docentes de la I.E. N Concientizar a los docentes
88100 de la provincia de El grupo de
sobre La importancia del
Casma sobre el trabajo investigadoras: X
programa de capacitacin en
de investigacin referido Iris, Lizet y Mara.
su trabajo pedaggico.
a la Gestin de los
Aprendizajes.
Identificar y analizar los
problemas del trabajo El grupo de
Diagnstico. pedaggico. investigadoras:
Analizar causas y Iris, Lizet y Mara. X
consecuencias.
Alternativa de solucin Planteamiento de El grupo de
propuestas de solucin. investigadoras:
En reunin de docentes se Iris, Lizet y Mara.
plantear la solucin, X
haciendo uso la
investigacin accin como
estrategia didctica.
Ejecucin del plan Se ejecutarn 15 sesiones - El grupo de
estratgico empleando la de trabajo, desarrollando investigadoras:
investigacin accin en las alternativas de solucin Iris, Lizet y
cada sesin aprendizaje. a cada uno de los X X X
Mara.
problemas detectados en - Docente
el diagnstico. capacitador.
Reunin de coordinacin Analizar el progreso de la - El grupo de
semanal. capacidad de Gestin de investigadoras:
los Aprendizajes en el rea Iris, Lizet y Mara. X X X
de matemtica, - Docente
capacitador.
Post test Aplicacin del post test a los El grupo de
docentes participantes de investigadoras:
la I.E. N 88110 Casma, Iris, Lizet y Mara. X
para demostrar el logro
alcanzado
- Taller de matemtica. x
- Proyecto matemtico. x
Promoviendo el desarrollo de tareas
matemticas articuladas.
x
Uso de estrategias heursticas e interactivas
para la solucin de problemas reales.
x x
Aprendizaje cooperativo en matemtica x
Uso de tcnicas e instrumentos para una
EVALUACIN
X.- Recursos:
- Potencial humano:
Las investigadoras que conforman la Comisin Organizadora del
evento.
Ponentes
Personal de apoyo logstico.
Directivos de la I.E.
Docentes participantes en el Taller.
- Recursos materiales:
N CANTIDAD MATERIAL
01 30 Plumones para pizarra acrlica.
02 01 Multimedia
03 2000 Fotocopias
04 35 Certificados
05 50 Folder manila
06 100 Papelotes
- Recursos financieros.
La capacitacin ser financiada por las investigadoras.
XII.- Certificacin:
Asistencia 100%.
Presentacin de trabajos o tareas en forma oportuna.
Participacin activa en la fase presencial.
Aprobacin en la Prueba de salida.
_______________________________
Br. ZEVALLOS ROQUE, Iris Karina
Anexo 04
Actividad N 01: Diagnstico y Reflexin docente sobre la gestin de los
aprendizajes de la matemtica.
Fecha: de setiembre de 2013
INFORMACIN GENERAL
Se espera que, al finalizar la jornada, los docentes de la
institucin educativa logren:
Objetivos Sistematicen sus debilidades y fortalezas en la gestin de los
aprendizajes del rea de matemtica
Taller vivencial que busca la participacin activa a travs del
Metodologa dilogo y la reflexin sobre la prctica docente, para la
construccin colectiva de las metas centrada en la mejora de
los aprendizajes.
Participantes Docentes de la institucin educativa N 88100.
Duracin 3 horas
Inicio (45 min)
Presentacin del objetivo del taller.
Comprender y valorar la importancia de incorporar en el
trabajo en aula la metodologa de investigacin accin.
Identifican los factores que dificultan el logro de
aprendizajes en el rea de matemtica.
Identifican los factores que dificultan su gestin en los
aprendizajes.
Presentacin PPT gestin de los aprendizajes.
Desarrollo (2 horas)
Presentacin PPT competencias matemticas.
Reflexionando desde la prctica para la reflexin.
- Trabajo en equipo.
- Desarrolla la matriz de FODA
- Plantean alternativas de solucin, estrategias y metas a
lograr en el desarrollo de su gestin de los aprendizajes.
- Actividades para garantizar la mejora de la gestin de los
aprendizajes (Disea y aplica instrumentos para el recojo
de informacin)
Cierre (30 min)
Recuento de las ideas ms importantes del taller.
Asumen compromisos de cumplir las actividades a
desarrollar durante las sesiones de la capacitacin a
realizar.
Estrategias de metacognicin Cmo saber que estamos
avanzando?
Los docentes Identifican los temas aprendidos y plantea
recomendaciones futuras como consecuencia de la
evaluacin de los procesos y resultados logrados.
Productos Elaboracin de un plan de mejora de sus capacidades de
gestin de los aprendizajes de la matemtica.
Fascculo para la gestin de los aprendizajes
PPT 1 Gestin de los aprendizajes.
PPT 2 Competencias matemticas.
- Actividades para garantizar la mejora de los
Insumos aprendizajes.
- Matriz FODA.
Plumones de pizarra.
Plumones de papel.
Tarjetas metaplan.
Cinta maskingtape.
Actividad N 02: Elaboracin de un plan de mejora en el rea de matemtica.
Fecha: de setiembre de 2013
INFORMACIN GENERAL
Se espera que, al finalizar la jornada, los docentes de la
Objetivos institucin educativa logren:
Elaborar un plan de mejora en el rea de matemtica
Taller vivencial que busca la participacin activa a travs del
Metodologa dilogo y la reflexin sobre la prctica docente, para la
construccin colectiva de las metas centrada en la mejora de
los aprendizajes.
Participantes Docentes de la institucin educativa N 88100.
3 horas
Inicio (45 min)
Presentacin del objetivo del taller
valorar la importancia de elaborar un plan de mejora.
Identifican los factores que dificultan el logro de
aprendizajes en el rea de matemtica.
Presentacin PPT Rutas del aprendizaje en matemtica.
Desarrollo (2 horas)
Presentacin PPT Plan de mejora en el rea de
matemtica.
Reflexionando desde la prctica para la reflexin.
- Trabajo en equipo.
Duracin - Desarrolla la matriz de plan de mejora en el rea de
matemtica.
- Plantean alternativas de solucin, estrategias y metas a
lograr en el desarrollo de la capacitacin en el rea de
matemtica.
- Actividades para garantizar la mejora de los aprendizajes
en matemtica (Disea y aplica instrumentos para el
recojo de informacin)
Cierre (30 min)
Recuento de las ideas ms importantes del taller.
Asumen compromisos de cumplir las actividades
propuestas en su plan de mejora personal.
Estrategias de metacognicin Cmo saber que estamos
avanzando?
Productos Metas y estrategias en el rea de matemtica plasmadas en
un Plan de Mejora personal
Insumos Fascculo para la gestin de los aprendizajes
PPT 1 Rutas del aprendizaje en matemtica.
PPT 2 Plan de mejora en el rea de matemtica.
- Actividades para garantizar la mejora de los
aprendizajes.
- Matriz de plan de mejora en el rea de matemtica.
Plumones de pizarra.
Plumones de papel.
Tarjetas metaplan.
Cinta maskingtape.
Actividad N 03: Diseo de una programacin anual en un currculo por
competencias
Fecha: de setiembre de 2013
INFORMACIN GENERAL
Se espera que, al finalizar la jornada, los docentes de la
institucin educativa logren:
Comprender e Identificar las pautas bsicas que se deben
Objetivos
considerar en la elaboracin de una programacin anual en un
currculo por competencias, utilizando los instrumentos
curriculares actuales: el DCN y las Rutas de aprendizaje.
Taller vivencial que busca la participacin activa a travs del
Metodologa dilogo y la reflexin sobre la prctica docente, para el diseo
de la programacin anual centrada en la mejora de los
aprendizajes.
Participantes Docentes de la institucin educativa N 88100.
3 horas
Inicio (30 min)
Presentacin del objetivo del taller
Presentacin PPT de Enfoque por competencias.
Identifican las pautas bsicas que se deben de considerar
en la elaboracin de la programacin anual en un currculo
por competencias.
Desarrollo (2 horas)
Presentacin PPT Elementos bsicos de la programacin
anual.
Forman equipos de trabajo de 5 participantes, reflexionan
y proponen estrategias y proponen estrategias para
Duracin implementar las pautas en el proceso de programacin.
Cada equipo elabora una lista de recomendaciones que
se deben considerar para el diseo de la programacin
curricular centrado en un enfoque por competencias
Cierre (30 min)
Cada equipo presenta a la plenaria el ejemplo de
aplicacin de las pautas y las recomendaciones para
elaborar la programacin curricular en el enfoque de
competencias.
Estrategias de metacognicin Cmo saber que estamos
avanzando?
Los docentes asumen el compromiso de sistematizar lo
desarrollado y disear la programacin anual de su
respectivo grado.
Ejemplo de aplicacin de las pautas de programacin
Productos curricular centrada en un enfoque por competencias.
Lista de recomendaciones para realizar la programacin anual
centrada en un enfoque por competencias.
Fascculo para la gestin de los aprendizajes.
PPT 1 Presentacin de Enfoque por competencias.
PPT 2 Elementos bsicos de la programacin anual.
Insumos Plumones de pizarra.
Plumones de papel.
Tarjetas metaplan.
Cinta maskingtape.
Actividad N 04: Diseo de una unidad didctica en un currculo por
competencias
Fecha: de setiembre de 2013
INFORMACIN GENERAL
Se espera que, al finalizar la jornada, los docentes de la
institucin educativa logren:
Comprender e Identificar las pautas bsicas que se deben
Objetivos
considerar en la elaboracin de una unidad didctica en un
currculo por competencias, utilizando los instrumentos
curriculares actuales: el DCN y las Rutas de aprendizaje.
Taller vivencial que busca la participacin activa a travs del
Metodologa dilogo y la reflexin sobre la prctica docente, para el diseo
de la unidad didctica centrada en la mejora de los
aprendizajes.
Participantes Docentes de la institucin educativa N 88100.
3 horas
Inicio (30 min)
Presentacin del objetivo del taller
Presentacin PPT de Enfoque por competencias.
Identifican las pautas bsicas que se deben de considerar
en el diseo de la unidad didctica en un currculo por
competencias.
Desarrollo (2 horas)
Presentacin PPT Elementos bsicos de la unidad
didctica.
Forman equipos de trabajo de 5 participantes, reflexionan
y proponen estrategias para implementar las pautas en el
Duracin diseo de la unidad didctica.
Cada equipo elabora una lista de recomendaciones que
se deben considerar para el diseo de la unidad didctica
centrado en un enfoque por competencias
Cierre (30 min)
Cada equipo presenta a la plenaria el ejemplo de
aplicacin de las pautas y las recomendaciones para el
diseo de la unidad didctica centrado en un enfoque de
competencias para su evaluacin y debate.
Estrategias de metacognicin Cmo saber que estamos
avanzando?
Los docentes asumen el compromiso de sistematizar lo
desarrollado y disear una unidad didctica de su
respectivo grado.
Ejemplo de aplicacin de las pautas bsicas de programacin
Productos curricular centrado en el enfoque por competencias.
Lista de recomendaciones para realizar la unidad didctica
centrada en un enfoque por competencias.
Fascculo para la gestin de los aprendizajes.
PPT 1 Presentacin de Enfoque por competencias.
PPT 2 Elementos bsicos de la unidad didctica.
Insumos Plumones de pizarra.
Plumones de papel.
Tarjetas metaplan.
Cinta maskingtape.
Actividad N 05: Adaptaciones curriculares.
Fecha: de setiembre de 2013
INFORMACIN GENERAL
Se espera que, al finalizar la jornada, los docentes de la
institucin educativa logren:
Objetivos Conocer que elementos del currculo son factibles de ser
adaptados.
Taller vivencial que busca la participacin activa a travs del
Metodologa dilogo y la reflexin sobre la prctica docente, para la
adaptacin de los elementos del currculo.
Participantes Docentes de la institucin educativa N 88100.
3 horas
Inicio (30 min)
Presentacin del objetivo del taller
Presentacin PPT Adaptaciones curriculares.
Identifican los elementos del currculo factibles de ser
adaptados.
Desarrollo (2 horas)
Presentacin PPT Adaptaciones de los elementos de
currculo.
Forman equipos de trabajo de 5 participantes, reflexionan
sobre las necesidades inclusivas de la I.E. y proponen
modelos de adaptacin de capacidades.
Duracin Cada equipo elabora modelos de adaptaciones
curriculares en el proceso de construccin de
aprendizajes, considerando nivel, ritmos y estilos de
aprendizaje.
Cada equipo elabora modelos de adaptaciones a la
evaluacin, elaborando indicadores.
Cierre (30 min)
Cada equipo presenta a la plenaria su respectivo modelo
de adaptaciones curriculares para su evaluacin y debate.
Estrategias de metacognicin Cmo saber que estamos
avanzando?
Los docentes asumen el compromiso de sistematizar lo
desarrollado y elaborar un ejemplo de adaptacin
curricular de su respectivo grado.
Ejemplo de modelos de adaptaciones curriculares en el
Productos proceso de construccin de aprendizajes.
Ejemplo de modelos de adaptaciones a la evaluacin.
Insumos Taxonoma de Bloom, de Beltrn..
PPT 1 Adaptaciones curriculares.
PPT 2 Adaptaciones de los elementos de currculo.
Plumones de pizarra.
Plumones de papel.
Tarjetas metaplan.
Cinta maskingtape.
Actividad N 06: Disea la matriz de evaluacin e instrumentos de
evaluacin acorde con los aprendizajes esperados en el rea de matemtica.
Fecha: de setiembre de 2013
INFORMACIN GENERAL
Se espera que, al finalizar la jornada, los docentes de la
institucin educativa logren:
Objetivos Diseen la matriz de evaluacin e instrumentos de evaluacin
acorde con los aprendizajes esperados en el rea de
matemtica.
Taller vivencial que busca la participacin activa a travs del
Metodologa dilogo y la reflexin sobre la prctica docente, para el diseo
de la matriz de evaluacin e instrumentos de evaluacin.
Participantes Docentes de la institucin educativa N 88100.
3 horas
Inicio (30 min)
Presentacin del objetivo del taller
Presentacin PPT La evaluacin en el rea de
matemtica.
Identifican los diferentes tipos de evaluacin e
instrumentos de evaluacin.
Desarrollo (2 horas)
Presentacin PPT Matriz de evaluacin.
Forman equipos de trabajo de 5 participantes, reflexionan
sobre los tipos e instrumentos de evaluacin que utilizan.
Duracin En su trabajo pedaggico.
Cada equipo Disea modelos de matrices e instrumentos
de acuerdo al tipo de evaluacin considerando nivel,
ritmos y estilos de aprendizaje.
Cada equipo elabora modelos de reactivos considerando
aspectos para la presentacin de items.
Cierre (30 min)
Cada equipo presenta a la plenaria su respectivo modelo
de matriz e instrumento para su evaluacin y debate.
Estrategias de metacognicin Cmo saber que estamos
avanzando?
Los docentes asumen el compromiso de sistematizar lo
desarrollado y elaborar un ejemplo de matriz e
instrumentos de evaluacin de su respectivo grado.
Productos Ejemplo de modelos de matriz e instrumento de evaluacin.
Ejemplo de modelos de reactivos.
Insumos PPT 1 La evaluacin en el rea de matemtica
PPT 2 Matriz de evaluacin.
Plumones de pizarra.
Plumones de papel.
Tarjetas metaplan.
Cinta maskingtape.
Actividad N 07: Diseo de sesiones de aprendizaje y actividades
significativas en un currculo por competencias.
Fecha: de setiembre de 2013
INFORMACIN GENERAL
Se espera que, al finalizar la jornada, los docentes de la
institucin educativa logren:
Objetivos Disear sesiones de aprendizaje y actividades significativas en
el rea de matemtica en coherencia con las rutas del
aprendizaje.
Taller vivencial que busca la participacin activa a travs del
Metodologa dilogo y la reflexin sobre la prctica docente, para el diseo
de sesiones de aprendizaje y actividades significativas.
Participantes Docentes de la institucin educativa N 88100.
Duracin 3 horas
Inicio (30 min)
Presentacin del objetivo del taller
Presentacin PPT de Enfoque por competencias.
Identifican las pautas bsicas que se deben de considerar
en el diseo de la sesin de aprendizaje.
Analiza el adecuado uso de las actividades significativas
como complemento del logro de aprendizajes en el rea
de matemtica.
Desarrollo (2 horas)
Presentacin PPT Elementos bsicos de la sesin de
aprendizaje.
Forman equipos de trabajo de 5 participantes, reflexionan
y proponen estrategias para implementar las pautas
bsicas en el diseo de la sesin de aprendizaje.
Cada equipo elabora una lista de recomendaciones que
se deben considerar para el diseo de la sesin de
aprendizaje, centrado en un enfoque por competencias.
Cada equipo elabora la secuencializacin de las
actividades significativas para el logro de aprendizajes en
el rea de matemtica.
Cierre (30 min)
Cada equipo presenta a la plenaria el ejemplo de
aplicacin de las pautas para el diseo de la sesin de
aprendizaje y la secuencializacin de actividades
significativas centrado en un enfoque de competencias
para su evaluacin y debate.
Estrategias de metacognicin Cmo saber que estamos
avanzando?
Los docentes asumen el compromiso de sistematizar lo
desarrollado y disear una sesin de aprendizaje y la
planificacin de una actividad significativa de su respectivo
grado.
Ejemplo de aplicacin de las pautas bsicas de sesin de
Productos aprendizaje en el enfoque de competencias.
Ejemplo de modelos de adaptaciones a la evaluacin.
Fascculos de Rutas del Aprendizaje matemtica nivel
primaria.
PPT 1 Enfoque por competencias.
PPT 2 Elementos bsicos de la sesin de aprendizaje.
Insumos
Plumones de pizarra.
Plumones de papel.
Tarjetas metaplan.
Cinta maskingtape.