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Rubricas para La Evaluacion de Competencias PDF
Rubricas para La Evaluacion de Competencias PDF
coordinador:
Josep Alsina Masmitj
autores:
Josep Alsina Masmitj
Ana Argila Irurita
Montserrat Arztegui Trenchs
F. Javier Arroyo Caada
Marc Badia Mir
Anna Carreras Marn
Miquel Colomer Busquets
Merc Gracenea Zugarramurdi
Lyda Halbaut Bellowa
Pere Jurez Vives
Francisco Llorente Galera
Lourdes Marzo Ruiz
Mnica Mato Ferr
Xavier Pastor Durn
Francisca Peir Martnez
Marta Sabariego Puig
Barbara Vila Merino
CONSEJO DE REDACCIN
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Biologa).
Consejo de Redaccin: Antoni Sans Martn (director del ICE, Facultad de Pedagoga),
Merc Gracenea Zugarramundi (secretaria del ICE, Facultad de Farmacia), Salvador
Carrasco Calvo (ICE-UB), Jaume Fernndez Borrs (Facultad de Biologa), Francesc
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y Empresa), M. Teresa Icart Isern (Escuela Universitaria de Enfermera), Juan Antonio
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ISBN: 978-84-9921-476-4
Depsito legal: B. 29.316-2013
Diseo y produccin: Servicios Grficos Octaedro
NDICE
RESUMEN...................................................................................................................................................................................... 5
ABSTRACT.................................................................................................................................................................................... 6
1. INTRODUCCIN............................................................................................................................................................. 7
Pep Alsina Masmitj (CIAC)
1.1. Qu es una rbrica? Por qu y cmo se utiliza?............................................................... 8
Introduccin......................................................................................................................................................... 38
Definicin .............................................................................................................................................................. 38
Dimensiones y niveles de dominio............................................................................................... 39
Indicadores............................................................................................................................................................ 41
2.6. Sostenibilidad..................................................................................................................................................... 49
Merc Gracenea Zugarramurdi, Miquel Colomer Busquets
Introduccin......................................................................................................................................................... 49
La sostenibilidad en la educacin superior.......................................................................... 49
Definicin............................................................................................................................................................... 51
Niveles de dominio........................................................................................................................................ 51
Indicadores............................................................................................................................................................ 52
2.7. Capacidad comunicativa .......................................................................................................................... 57
Pere Jurez Vives
Introduccin......................................................................................................................................................... 57
Definicin............................................................................................................................................................... 57
Dimensiones........................................................................................................................................................ 58
Niveles de dominio ...................................................................................................................................... 58
Indicadores............................................................................................................................................................ 59
BIBLIOGRAFA.................................................................................................................................................................... 68
1 = suspenso
2 = aprobado
3 = notable
4 = excelente
As, las rbricas se pueden aplicar en todos los niveles y mbitos edu-
cativos: desde la utilizacin solo de smbolos en etapas de prelectura
hasta la evaluacin, por ejemplo, de una tesis doctoral o de un proyecto
de innovacin.
parciales
(muy bueno)
(ejemplar)
(bueno)
(poco)
1
4
Aa Aa1 Aa2 Aa3 Aa4
A
Ab Ab1 Ab2 Ab3 Ab4
(%)
Ac Ac1 Ac2 Ac3 Ac4
Ba Ba1 Ba2 Ba3 Ba4
B
Bb Bb1 Bb2 Bb3 Bb4
(%)
Bc Bc1 Bc2 Bc3 Bc4
Calificacin total:
Del mismo modo que otras herramientas de evaluacin con una inten-
cin formativa, el uso ptimo de la rbrica es inversamente proporcio-
nal a la cantidad de alumnos: si el grupo es muy numeroso, la calidad
de la evaluacin se puede ver afectada. A pesar de todo, usada como
sistema de evaluacin entre iguales donde los estudiantes se evalan
entre ellos mismos, la rbrica puede facilitar la evaluacin en grupos
numerosos.
Para cada competencia se presentan tres rbricas, una por cada nivel de
dominio. El primer nivel de dominio establece un grado de adquisicin
de la competencia cercano al perfil de novel; el segundo nivel de domi-
nio se plantea para un perfil avanzado, y el tercer nivel de dominio con-
sidera que se trata de un perfil de experto. Situados en las enseanzas,
el primer nivel de dominio sera para el alumnado de primer o segundo
curso; el segundo nivel para un alumnado de segundo o tercer curso, y
el tercer nivel de dominio para un alumnado de tercero o cuarto curso.
Introduccin
La rbrica que se presenta tiene un marco comn originario: el Grado
de Maestro de Educacin Infantil, y, concretamente, la docencia im-
partida en dos asignaturas: Educacin y contextos educativos (asignatura
obligatoria de primer curso, de doce crditos y de carcter terico) y
Observacin e innovacin en el aula (asignatura obligatoria de segundo
curso, de seis crditos y de carcter metodolgico).
Dimensiones e indicadores
En coherencia con la definicin elaborada de la competencia trans-
versal compromiso tico y el proceso jerrquico entre la dimensin
cognitiva (pensamiento), actitudinal (sentimiento) y comportamental
DIMENSIONES INDICADORES
1. Conciencia de otra manera de ver y percibir las cosas.
2. Aceptacin crtica de nuevas perspectivas, aunque
cuestionen las propias.
3. Diferenciacin entre hechos y opiniones o interpreta-
Conocimiento y ciones en las argumentaciones de los dems.
sensibilizacin 4. Reflexin sobre las consecuencias y efectos (implica-
ciones prcticas) que las decisiones y propuestas tienen
sobre las personas.
5. Reconocimiento de los conceptos ticos y deontolgi-
cos de la profesin.
1. Capacidad crtica: interpretar y valorar crticamente la
informacin y la realidad.
Juicio crtico 2. Fundamentacin y argumentacin de los juicios pro-
(anlisis de la pios.
realidad en clave 3. Capacidad autocrtica: reconocer las limitaciones pro-
de valores) pias y considerar los juicios de los dems.
4. Incorporacin y valoracin crtica de los conceptos ti-
cos y deontolgicos de la profesin.
1. Actuacin coherente y responsable en las decisiones y
conductas.
2. Gestin adecuada de situaciones desde un punto de
vista tico.
Comportamientos,
3. Satisfaccin, mediante el dilogo, de alguna necesidad
decisiones
vinculada a la convivencia a partir de los valores ticos
coherentes con los
deseados.
valores anteriores
4. Aplicacin de los conceptos ticos y deontolgicos de la
profesin.
5. No discriminacin de personas por razones de diferen-
cia social, cultural o de gnero.
Niveles de dominio
La competencia compromiso tico tiene que ser gradualmente adqui-
rida por parte de los estudiantes en los siguientes niveles:
cuaderno
las argumentaciones etc. valoraciones, etc.
de los dems
Reflexin sobre las No hay pruebas de que Prev las implicaciones Analiza pros y contras Es capaz de analizar
consecuencias y conozca los efectos prcticas de decisiones y de los efectos de las pros y contras, y da
efectos (implicaciones de las decisiones y propuestas. decisiones propuestas. importancia a una
prcticas) que propuestas. Mejora notablemente la valoracin adecuada
las decisiones y propuesta o decisin por de las decisiones y
propuestas tienen la valoracin realizada. propuestas.
sobre las personas
Reconocimiento de No hay evidencias de Expresa opiniones Expresa opiniones mora- Es capaz de elaborar ar-
los conceptos ticos que cuestione el porqu morales bsicas a partir les sobre la correccin gumentos donde entran
y deontolgicos de la del signo tico de algu- de la aplicacin de algn o incorreccin de una en juego principios y
profesin nos principios bsicos. principio a una situacin actividad o accin. juicios morales vincula-
profesional concreta. dos a la profesin.
cuaderno
loracin crtica de tenga en cuenta las desacuerdo ante situa- de los conceptos ticos mete a actuar coherente-
los conceptos ticos implicaciones prcticas ciones que no respetan y deontolgicos de la mente con los conceptos
y deontolgicos de la de la tica profesional en los principios ticos profesin en situaciones ticos y deontolgicos,
profesin su quehacer diario. y deontolgicos de la poco coherentes con los atendiendo a toda su
profesin. mismos. complejidad e inte-
grando una perspectiva
crtica y responsable.
cuaderno
valiosos para llegar a
acuerdos justos y una mejor
comprensin de la situa-
cin analizada.
Aplicacin de los Se muestra dificultades No se implica suficientemen- Aporta vas de resolucin Acta coherentemente con
conceptos ticos y para respetar los principios te ni asume un rol concreto significativas en su con- los conceptos ticos y deon-
deontolgicos de la ticos y su responsabilidad para resolver situaciones texto profesional segn un tolgicos de su prctica
profesin social como profesional. ticamente significativas en conocimiento tico bsico. profesional, proponiendo
el contexto profesional. nuevas acciones.
No discriminacin de las No hay pruebas de un reco- Respeta la condicin y las prcticas culturales de otras Asume normas comunes
personas por razones nocimiento de las prcticas personas, reconociendo cualidades sociales y compar- para organizar y gestionar
de diferencia social, sociales ajenas. tiendo sus necesidades e iniciativas. situaciones que garanticen
cultural o de gnero los derechos y deberes de
todos, independientemente
de sus diferencias.
Introduccin
Las rbricas correspondientes a la competencia transversal de la Uni-
versidad de Barcelona denominada capacidad de aprendizaje y respon-
sabilidad se han desarrollado desde las asignaturas de economa, ad-
ministracin y direccin de empresas, farmacia y medicina, impartidas
en las facultades correspondientes.
Definicin
La Universidad de Barcelona define la capacidad de aprendizaje y res-
ponsabilidad en dos subapartados:
Responsabilidad
La responsabilidad es la capacidad de asumir y realizar de la mejor
manera posible las tareas encomendadas y las propias decisiones, asu-
miendo las consecuencias y aceptando la crtica positiva.
Indicadores
Resumimos en el siguiente cuadro los indicadores apropiados para cada
nivel de dominio de la competencia.
Tabla 7. Responsabilidad
NIVELES DE DOMINIO INDICADORES
Nivel nico Asistencia a las sesiones presenciales
Puntualidad en la entrega de los trabajos, a pe-
sar de las dificultades
cuaderno
ciones nuevas: Capa- pero no es capaz de resolutivas, pero no resolutivas y propone la
cidad de reaccin ante buscar soluciones. consigue proponer la ms correcta.
imprevistos o pequeas ms correcta.
variaciones en un plan-
teamiento
Toma de decisiones: No relaciona teora y Identifica con dificultad Realiza correctamente Proyecta y aplica siste-
Capacidad de transfe- prctica. aplicaciones prcticas a todas las aplicaciones mticamente los conte-
rir los conocimientos los contenidos estudia- prcticas, pero solo si se nidos tericos sobre la
tericos a situaciones dos (muchas dudas). evalan. prctica tanto en tareas
prcticas evaluadas como en
otras formativas.
cuaderno
sencillas ciones nuevas: ni las crticas de los pasiva en lo relativo a se le hacen y aprende de opiniones crticas sobre
Intercambio de ideas dems. sus errores. sus errores. su trabajo habitualmen-
e informacin con el te para mejorar su grado
profesor y los compa- de cumplimiento.
eros ms expertos
Aprendizaje de los
propios errores o de
las crticas
Anlisis para mejorar
Toma de decisiones: Se bloquea en la toma A veces carece de co- Sabe tomar decisiones Destaca en la toma de
Toma de decisiones en de decisiones sencillas herencia en la toma de sencillas acertadas, decisiones sencillas,
mbitos concretos de o es muy poco conse- decisiones sencillas y pero le cuesta justifi- acertadas y coherentes,
trabajo cuente. no toma las decisiones carlas. y sabe justificarlas con
acertadas. criterio.
cuaderno
de una o varias acti- hace, es en detrimento siguiendo procesos temas complejos, esta-
vidades de su seguimiento. aprendidos. bleciendo sus mecanis-
A frontamiento como mos para controlar el
reto y capacidad de avance.
atender simultnea-
mente diversos traba-
jos complejos
Toma de decisiones: Evita sistemticamente Toma decisiones poco Es capaz de tomar de- Toma la iniciativa y es
Toma de decisiones tomar decisiones en acertadas o incohe- cisiones coherentes en eficaz en la toma de
precisas y con cohe- situaciones difciles. rentes en situaciones situaciones complejas, decisiones acertadas
rencia en mbitos o complejas. y justificarlas, pero son y hasta originales, y
situaciones complejas o mejorables. explica y admite las
comprometidas limitaciones inherentes.
cuaderno
26. rbricas para la evaluacin de competencias
2.4. Trabajo en equipo
Brbara Vila Merino,18 Marc Badia Mir19
Introduccin
En este apartado se desarrollar el contenido de la rbrica del traba-
jo en equipo, competencia transversal en la Universidad de Barcelona,
en tres niveles de dominio, desde una perspectiva interdisciplinar.20
Brbara Vila es profesora del Departamento de Ciencias Sociales y Ma-
temticas en la Facultad de Formacin del Profesorado y da clases en
los grados de Educacin Primaria y de Educacin Infantil; Marc Badia-
Mir es profesor del Departamento de Historia e Instituciones Econ-
micas en la Facultad de Economa y Empresa, y da clase en los grados
de Economa y de Administracin y Direccin de Empresas. Por lo tan-
to, aunque son profesores que provienen de mbitos diferentes de la
formacin del profesorado y de las ciencias sociales, con perspecti-
vas y experiencias diversas, han intentado encontrar puntos en comn
con los que plantear la rbrica para que el desarrollo de esta sea til
desde ambas perspectivas.
Definicin
La competencia del trabajo en equipo tiene como objetivo principal de-
sarrollar el trabajo colaborativo entre personas, orientado a conseguir
objetivos especficos comunes a estas, a las reas y a las organizaciones
a las que pertenecen, o por las que trabajan. Hoy en da, esta compe-
tencia se est convirtiendo en un elemento central en la formacin del
conocimiento de nuestra poca.
Indicadores
Con el objetivo de detectar el grado de consecucin de la competencia,
hemos definido una serie de indicadores. Estos pueden ser propios de
un nico dominio o repetirse en diferentes dominios. La gran mayora
de estos indicadores pueden ser evaluados por el docente, por el propio
estudiante y muy importante en esta competencia por los mismos
compaeros de equipo. En este caso se han definido los siguientes in-
dicadores:
Niveles de dominio
Se han considerado tres niveles de dominio en el planteamiento de esta
competencia. Esta estructura es habitual en la mayora de competen-
cias transversales de la misma tipologa. Los tres niveles de dominio
permiten analizar y evaluar la evolucin que siguen los estudiantes a
medida que van evolucionando en los diferentes cursos de grado. En el
Descriptores
Nivel 1 Indicador
1 2 3 4
Entrega del Lo entrega Lo entrega
trabajo en el No lo entrega. despus de en el plazo
plazo fijado insistir. establecido.
Interviene
Intervencin poco. Interviene
en la Solo activamente
Interviene
definicin de No interviene. interviene y dinamiza
activamente.
los objetivos cuando se positivamente
del trabajo le interpela al grupo.
directamente.
Fomenta la
Participar Colaboracin organizacin
y colaborar en la Solo realiza y la distribu-
activamente definicin la parte que cin de tareas,
Frena el
en las tareas y en la el resto del Participa en la recogiendo las
trabajo de los
del equipo, y distribucin grupo ha planificacin. intervencio-
dems.
fomentar la de las treas decidido nes del resto
confianza, la del trabajo en llevar a cabo. del grupo,
cordialidad y grupo e incorpora
la orientacin propuestas.
en el trabajo Compartir
conjunto. Prevalecen
con el Promueve y
Persigue sus sus objetivos Asume los
equipo el moviliza los
objetivos personales objetivos del
conocimiento objetivos del
particulares. respecto a los grupo.
y la grupo.
del grupo.
informacin
Acepta las Fomenta
Implicacin
opiniones el dilogo
en los objeti-
de los dems constructivo.
vos del grupo No se implica
No se implica. y ofrece su Integra e
y retroali- y pone trabas.
punto de inspira la
mentacin
vista de modo participacin
constructiva
constructivo. de los dems.
Introduccin
Las rbricas correspondientes a la competencia transversal de la Uni-
versidad de Barcelona denominada capacidad creativa y emprendedo-
ra se han desarrollado desde las reas de administracin y direccin
de empresas, gestin de proyectos y fsica, de las facultades de Econo-
ma y Empresa, y de Fsica, y ha colaborado el Institut de Cincies de
lEducaci.
Definicin
La Universidad de Barcelona define la capacidad creativa y emprende-
dora en estos subapartados:
Creatividad
La capacidad de creatividad consiste en saber generar nuevas ideas y pro-
cedimientos originales a partir de conocimientos previos y contextos especfi-
cos, y ha de ser gradualmente adquirida por parte de los estudiantes en
los siguientes niveles:
Gestin de proyectos
La capacidad de gestin de proyectos consiste en planificar y gestionar
proyectos teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales necesarios,
valorando riesgos y beneficios de su desarrollo, y tiene que ser gradualmen-
te adquirida por parte de los estudiantes en los siguientes niveles:
Indicadores
En los cuadros que vienen a continuacin resumimos los indicadores
que hemos considerado apropiados para cada nivel de dominio en las
tres dimensiones que engloban la competencia de capacidad creativa
e innovadora: creatividad, gestin de proyectos y emprendimiento e
innovacin.
cuaderno
Expresin formal de las ideas No sabe expresar sus ideas Expresa las ideas con Sabe expresar las ideas de La manera de expresar las
con claridad. dificultad. modo organizado y estruc- ideas facilita la generacin
turado. de nuevas ideas por parte
de los dems.
Nivell 3: Generar Propuesta de ideas rompedo- Se limita a aplicar las ideas Las ideas que propone Propone ideas rompedoras Las ideas que propone des-
ideas innovadoras para ras respecto a procedimien- carentes de singularidad o son innovadoras, pero que favorece que los dems tacan por su originalidad.
solucionar situaciones que tos establecidos de originalidad. basadas en soluciones ya se cuestionen los procedi-
transcienden su entorno existentes. mientos existentes.
prximo. Utilizacin de metodologas Propone ideas innovadoras Utiliza un nico mtodo Tiene una mente abierta y Integra con originalidad
de trabajo para provocar de manera desorganizada. para generar nuevas ideas. no se pone lmites cuando las nuevas ideas.
la generacin de ideas genera ideas originales.
originales
Propuesta de ideas que Propone ideas que solo le Propone ideas que tienen Las ideas que genera afec- Las consecuencias de las
afectan a un amplio contexto afectan personalmente. consecuencias ms all de tan a ms de un mbito de ideas propuestas afectan a
de agentes su persona. aplicacin. un sector muy amplio.
cuaderno
proyecto en tados. para extraer la justificacin
colaboracin con del proyecto.
otras personas Coherencia de los objetivos del Los objetivos del proyecto Los objetivos no son cohe- Los objetivos son coherentes Se presentan objetivos
sobre un problema proyecto con las necesidades o no se basan en las necesi- rentes con las necesidades con las necesidades sea- originales para tratar las
dado (sin problemas planteados dades. sealadas. ladas. necesidades.
ejecutarlo).
Aprovechamiento de los recur- No concreta cules son los Enumera recursos, pero Integra en el proyecto los Valora la eficiencia (resulta-
sos disponibles recursos que se utilizarn. desaprovecha otros recursos recursos disponibles apro- dos/costes) en la utilizacin
disponibles. piados. de los recursos.
Organizacin de tareas que No concreta cules son Propone tareas, pero no las Distribuye las tareas entre Seala quin har qu segn
hay que desarrollar para las tareas que se llevarn distribuye entre los compo- las personas implicadas. los recursos disponibles y
cubrir los objetivos a cabo. nentes del grupo. los objetivos.
Planificacin de los meca- No menciona ningn meca- Propone mecanismos poco Planifica sistemticamente Planifica sistemticamente
nismos de implementacin y nismo de seguimiento. operativos. quin har la implementa- quin realiza un seguimiento
control cin y el control y cundo se de la implementacin y el con-
cuaderno
las incidencias en el desa- los objetivos.
rrollo del proyecto.
Aplicacin de procedimientos Se limita a ejecutar las Se limita a valorar el resulta- Aplica procedimientos de Propone acciones de mejora
de seguimiento de la calidad y tareas sin valorar los resul- do final de la tarea. seguimiento y evaluacin como resultado del proceso
evaluacin del proyecto tados. de la calidad para detectar de seguimiento durante la
puntos dbiles durante el ejecucin y la evaluacin
desarrollo de la tarea. final.
cuaderno
y soluciones a un situacin dada propone acciones coherentes. determinada.
problema dado,
implicando a los Capacidad de proponer y pro- No sabe adaptar acciones e ideas Propone acciones e ideas genricas Proponer nuevas ideas y acciones a la Adapta adecuadamente las nuevas
dems, con visin de mover mtodos y soluciones conocidas al proyecto o problema que adaptadas al contexto objeto de situacin estudiada. acciones e ideas a la situacin
futuro y actitud de innovadoras ante un proyecto hay que resolver. estudio. estudiada.
liderazgo. que enriquece a los dems
Evaluacin de las consecuen- Estudia acciones mediante las posi- Estudia acciones mediante las Sabe prever las ventajas e inconve- Prev beneficios e inconvenientes
cias y riesgos, implicando a bles consecuencias y riesgos sin conse- posibles consecuencias y riesgos, nientes de las acciones que emprende de las acciones y propone mtodos
otras personas para poder guir que los dems las acepten. pero le cuesta que los dems acepten y consigue que los dems acepten los flexibles para superar situaciones
alcanzarlos los riesgos. riesgos de manera compartida. de riesgo, y consigue un nivel de
confianza de los dems para aceptar
los riesgos sin reticencias.
Actitudes de liderazgo, Distribuye las tareas sin tener el Distribuye tareas y el grupo las Su distribucin de tareas promueve Su distribucin de tareas contribuye
transmisin de confianza apoyo de los dems. acepta, pero no motiva al grupo. la cohesin y las iniciativas de los a la identificacin y pertenencia con
y capacidad de animar a la dems. el grupo, e implica a los dems para
accin a los dems que acepten los objetivos.
cuaderno
26. rbricas para la evaluacin de competencias
2.6. Sostenibilidad
Merc Gracenea Zugarramurdi,26 Miquel Colomer Busquets27
Introduccin
Los autores de este captulo desarrollan su tarea docente en la Facultad
de Formacin del Profesorado y en la Facultad de Farmacia. En estas
facultades, la enseanza en los laboratorios y talleres tienen una desta-
cada importancia en la formacin de los profesionales de los respecti-
vos mbitos. La educacin para la sostenibilidad tambin es un mbito
de trabajo que cada vez est ms integrado en los respectivos estudios
de grado.
Definicin
La Universidad de Barcelona (2008) propuso que sus titulares tendran
que adquirir seis competencias transversales; una de las cuales era la
sostenibilidad, que fue definida como:
Niveles de dominio
Hemos considerado tres niveles de dominio de la competencia: el pri-
mero se refiere a actuacuiones personales; el segundo, a actuaciones
Indicadores
Con el objetivo de identificar el grado de adquisicin de la competencia
se definen pruebas medibles y consensuales correspondientes a cada
nivel propuesto. Se explican en la siguiente tabla.
cuaderno
ciones individuales nes y las actuaciones actuaciones indivi- planes y de las actua- ficando con precisin
actuar conse-
y/o colectivas individuales y/o duales y/o colectivas. ciones individuales las acciones adecua-
cuentemente.
colectivas. y/o colectivas. das para alcanzarlos.
Actuacin individual No acta segn el Tiene en cuenta irre- Acta siempre segn Comparte y razona
de acuerdo con los paradigma de la sos- gularmente criterios criterios de sosteni- la importancia de las
planes consensuados tenibilidad. de sostenibilidad en bilidad. acciones individuales
y vigentes sus acciones. con otros agentes.
cuaderno
previamente disea- nes especficas ni deficiencias en el precisin y segn nizacin colectiva de
econmico y das en colaboracin analiza adecuada- anlisis de procesos. criterios previamen- acciones profesiona-
ambiental. con otros agentes mente propuestas de te consensuados. les especficas.
implicados diseo.
Aplicacin de las ac- No aplica adecuada- Reflexiona y razona Aplica correctamen- Aporta propuestas
ciones especficas en mente acciones espe- adecuadamente te las acciones espe- de mejora para la
el entorno profesio- cficas en su entorno sobre la aplicacin cficas segn crite- aplicacin de accio-
nal correspondiente profesional. conceptual de accio- rios consensuados. nes especficas en su
nes especficas, pero entorno.
con deficiencias.
cuaderno
nmico y ambiental to de los elementos razonadas. y significativos.
conceptuales.
Introduccin
El objetivo de este apartado es desarrollar el contenido de la rbrica de
la capacidad comunicativa, competencia transversal en la Universidad
de Barcelona, en tres niveles de dominio, para lograr una amplia apli-
cabilidad. Pere Jurez es profesor de Gestin de Proyectos, Empren-
dimiento e Innovacin del Departamento de Organizacin y Gestin
de Empresas, en la Facultad de Economa y Empresa. Su aportacin al
desarrollo de esta rbrica radica en su experiencia en la direccin y
gestin de equipos de proyectos donde los aspectos comunicativos en-
tre las personas incluidas en el proyecto y ajenas al mismo son crticos
para su buen gobierno y desarrollo. De este modo, intentaremos que el
desarrollo de la rbrica sea lo ms abierta y aplicable posible en otras
reas de conocimiento.
Definicin
Desarrollar las capacidades de comunicacin nos ayuda, sin duda, en
todos los aspectos de nuestra vida, sea a nivel personal o profesional.
La habilidad de una persona para ser capaz de comunicar informacin
con la precisin que desea, y una vez realizada esta comunicacin de
manera clara, llega a ser una habilidad vital que no se ha de menospre-
ciar, dado que su carencia afecta a nuestra calidad de vida.
Comprensin oral.
Comunicacin/expresin oral.
Comprensin escrita.
Comunicacin/expresin escrita.
Dimensiones
La capacidad comunicativa tiene que ser adquirida gradualmente por
parte de nuestros estudiantes desde las siguientes perspectivas:
Niveles de dominio
A la hora de plantear esta competencia se han desarrollado tres niveles
de dominio, dado que se trata de una estructura que se utiliza habitual-
Indicadores
Los indicadores que hemos considerado como apropiados en cada uno
de los niveles de dominio de la competencia se resumen en los siguien-
tes cuadros.
cuaderno
gan las ideas principales insuficientes y no apo- son parcialmente generalmente compa- cativamente la infor-
de la presentacin oral yan el dominio sobre compatibles con la tibles con la presen- macin y el anlisis
el tema en cuestin. presentacin y apoyan tacin y establecen el de la presentacin y
parcialmente el domi- dominio y la autoridad establecen el dominio
nio sobre el tema en sobre el tema en cues- y la autoridad sobre el
cuestin. tin. tema en cuestin.
Mensaje central: El mensaje central El mensaje central El mensaje central es El mensaje central es
Punto principal, tesis se deduce, pero no se es bsicamente com- claro y coherente con convincente (preciso,
o argumentacin de la menciona explcita- prensible, pero no se el material de soporte. apropiado, repetido,
presentacin oral mente. repite a menudo y no recordable y sobrada-
es recordable. mente soportado).
cuaderno
tacin oral tema en cuestin. tema en cuestin. tacin y establecen el autoridad sobre el tema en
dominio y la autoridad cuestin.
sobre el tema en
cuestin.
Mensaje central: El mensaje central El mensaje central es b- El mensaje central es El mensaje central es con-
Punto principal, tesis se deduce, pero no se sicamente comprensible, claro y coherente con vincente (preciso, apropia-
o argumentacin de la menciona explcita- pero no se repite a menudo el material de soporte. do, repetido, recordable y
presentacin oral mente. y no es recordable. sobradamente soportado).
Lenguaje: El lenguaje es poco El lenguaje es plano y apo- El lenguaje es slido, El lenguaje es convincente
Vocabulario, terminolo- claro y apoya mnima- ya parcialmente la efecti- plano y apoya en e imaginativo y soporta
ga y estructura de las mente la efectividad vidad de la comunicacin. general la efectividad plenamente la efectividad
oraciones de la comunicacin. El El lenguaje es adecuado al de la comunicacin. El de la comunicacin. El
lenguaje no es adecua- pblico. lenguaje es el adecuado lenguaje es adecuado al
cuaderno
Punto principal, tesis o pero no se menciona explci- camente comprensible, pero coherente con el material de vincente (preciso, apropiado,
lingsticos.
argumentacin de la presen- tamente. no se repite a menudo y no es soporte. repetido, recordable y sobrada-
tacin oral recordable. mente soportado).
Lenguaje: El lenguaje es poco claro y apo- El lenguaje es plano y apoya El lenguaje es slido, plano y El lenguaje es convincente e
Vocabulario, terminologa y ya mnimamente la efectividad parcialmente la efectividad de apoya en general la efectividad imaginativo y soporta ple-
estructura de las oraciones de la comunicacin. El lenguaje la comunicacin. El lenguaje es de la comunicacin. El lenguaje namente la efectividad de la
no es adecuado al pblico. adecuado al pblico. es el adecuado al pblico. comunicacin. El lenguaje es
adecuado al pblico.
Expresin: Uso de voz, Las tcnicas de expresin (pos- Las tcnicas de expresin Las tcnicas de expresin Las tcnicas de expresin
gestos, contacto visual y tura, gesto, contacto visual y (postura, gesto, contacto (postura, gesto, contacto visual (postura, gesto, contacto visual
posturas expresividad vocal) entorpecen visual y expresividad vocal) y expresividad vocal) permiten y expresividad vocal) permiten
la comprensin de la comuni- permiten que la comunicacin que la comunicacin oral sea que la comunicacin oral sea
cacin oral, y el comunicador sea comprensible, y el comuni- interesante, y el comunicador convincente, y el comunicador
parece incmodo. cador parece vacilante. parece estar confortable. est seguro.
cuaderno
partes de la obra. ideas en la mayor el contexto de la disci-
minio del tema y que
parte del trabajo. plina en toda la obra.
abarcan la totalidad
de la obra.
Fuentes y pruebas: Demuestra un intento Demuestra un intento Demuestra un cons- Demuestra un uso
Fuentes, entendidas como por utilizar ideas que por utilizar fuentes tante uso de fuentes hbil de alta calidad
textos que se emplean para apoyen la obra escrita. crebles o relevantes crebles y relevantes de ideas y fuentes
trabajar en una gran variedad para apoyar ideas pro- para apoyar ideas pro- crebles o relevantes,
de propsitos, para ampliar pias de la disciplina y pias de la disciplina y totalmente apropia-
informacin, para discutir y gnero de la obra. gnero de la obra. das a la disciplina y
desarrollar ideas, etc.; pruebas gnero de la obra.
entendidas como material de
base utilizado para manifestar
tilmente ideas de otros en un
cuaderno
variedad de propsitos, para ampliar ideas propias de la discipli- propias de la disciplina y te apropiadas a la disciplina y
informacin, para discutir y desarrollar na y gnero de la obra. gnero de la obra. gnero de la obra.
ideas, etc.; pruebas entendidas como
material de base utilizado para manifes-
tar tilmente ideas de otros en un texto
Gneros, reglas y convenciones: Muestra intentos de utili- Sigue las expectativas apro- Demuestra un uso sistem- Demuestra una atencin
Reglas formales e informales para zar un sistema coherente piadas al gnero del tra- tico del gnero apropiado al detallada y una ejecucin
determinados tipos de textos o medios en la presentacin y organi- bajo, organizacin bsica, trabajo, disciplina espec- exitosa de un amplio abanico
de comunicacin que guen el formato, zacin bsica de la obra. contenidos y presentacin fica o tarea, incluyendo la de convenciones particulares
la organizacin y las opciones de estilo de la obra. organizacin, contenidos, para una disciplina especfica o
(informes de laboratorio, artculos aca- presentacin y opciones tarea de escritura, incluyendo
dmicos, ensayos, documentos web, etc.) estilsticas de la escritura. la organizacin, el contenido, la
presentacin, el formato y las
opciones estilsticas.
cuaderno
con profusin y
riqueza de recur- ideas, etc.; pruebas entendidas como ma-
sos lingsticos. terial de base utilizado para manifestar
tilmente ideas de otros en un texto
Gneros, reglas y convenciones: Muestra intentos de utilizar Sigue las expectativas Demuestra un uso sistem- Demuestra una atencin detalla-
Reglas formales e informales para un sistema coherente en la apropiadas al gnero del tra- tico del gnero apropiado da y una ejecucin exitosa de un
determinados tipos de textos o medios presentacin y organizacin bajo, organizacin bsica, al trabajo, disciplina espe- amplio abanico de convenciones
de comunicacin que guen el formato, bsica de la obra. contenidos y presentacin cfica o tarea, incluyendo la particulares para una disciplina
la organizacin y las opciones de estilo de la obra. organizacin, contenidos, especfica o tarea de escritura,
(informes de laboratorio, artculos acad- presentacin y opciones incluyendo la organizacin, el
micos, ensayos, documentos web, etc.) estilsticas de la escritura. contenido, la presentacin, el for-
mato y las opciones estilsticas.
Dominio de reglas sintcticas y Utiliza un lenguaje que deja Utiliza un lenguaje que Utiliza un lenguaje sencillo Utiliza un lenguaje culto y
gramaticales: de ser entendedor a veces, generalmente transmite que generalmente transmite elegante con gran habilidad para
Reglas formales que garanticen una debido a errores en su uso. significado a los lectores con significado a los lectores. El comunicar con claridad y fluidez
correcta expresin escrita de los concep- claridad, aunque puedan lenguaje tiene muy pocos el significado de la obra a los
http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/normas_pres.pdf
EXTENSIN
PRESENTACIN DE ORIGINALES
EVALUACIN