Está en la página 1de 59

NEUROCIENCIA Y DESARROLLO DEL

NEUROCIENCIA Y DESARROLLO DEL


PENSAMIENTO EN PREESCOLAR Y
PENSAMIENTO EN PREESCOLAR Y
EDUCACI
EDUCACI

N INICIAL
N INICIAL
Los nuevos paradigmas de la neurociencia y de
Los nuevos paradigmas de la neurociencia y de
la educaci
la educaci

n y las competencias pedag


n y las competencias pedag

gicas
gicas
del docente para gestionar el desarrollo del
del docente para gestionar el desarrollo del
pensamiento y del cerebro en formaci
pensamiento y del cerebro en formaci

n en
n en
preescolar y educaci
preescolar y educaci

n inicial
n inicial
Prof: Juan de Dios Urrego Gallego Prof: Juan de Dios Urrego Gallego
Magister en Docencia Universitaria con Magister en Docencia Universitaria con nfasis en Dise nfasis en Dise o curricular . Asesor y o curricular . Asesor y
docente de l Centro Psicopedag docente de l Centro Psicopedag gico Normal Superior. Par acad gico Normal Superior. Par acad mico del MEN mico del MEN- -
ICFES ICFES- -CNA de Facultades de Educaci CNA de Facultades de Educaci n n
Docente de Universidad Pedag Docente de Universidad Pedag gica Nacional. Facultad de Educaci gica Nacional. Facultad de Educaci n en los n en los
posgrados de Gerencia Social posgrados de Gerencia Social- - Educativa y Especializaci Educativa y Especializaci n en Educaci n en Educaci n Especial n Especial
con con nfasis en CAA nfasis en CAA
Tem
Tem
a
a
tica
tica
!. Los ni
!. Los ni
n
n
os y su visi
os y su visi

n de futuro frente a la
n de futuro frente a la
educaci
educaci

n. Aportes de una investigaci


n. Aportes de una investigaci

n.
n.
!!. Fundamentos curriculares para un modelo
!!. Fundamentos curriculares para un modelo
pedag
pedag

gico de educaci
gico de educaci

n inicial compatible
n inicial compatible
con el cerebro.
con el cerebro.
!!!. Pistas para una formaci
!!!. Pistas para una formaci

n en el primer ciclo
n en el primer ciclo
escolar.
escolar.
I. Los ni
I. Los ni

os y su visi
os y su visi

n de
n de
futuro frente a la
futuro frente a la
educaci
educaci

n
n
Los siguientes son los resultados de una entrevista
Los siguientes son los resultados de una entrevista
aleatoria que se realiz
aleatoria que se realiz

en el a
en el a
n
n
o 2006 que
o 2006 que
indag
indag

por el
por el

imaginario infantil
imaginario infantil
"
"
, realizada en
, realizada en
10 localidades del Bogot
10 localidades del Bogot
a
a
en 106 escuelas y 198
en 106 escuelas y 198
grupos de ni
grupos de ni
n
n
os de transici
os de transici

n, kinder, preescolar
n, kinder, preescolar
y de primero a quinto grado de primaria, dirigida
y de primero a quinto grado de primaria, dirigida
por el autor a petici
por el autor a petici

n de la Secretaria de
n de la Secretaria de
Educaci
Educaci

n de Bogot
n de Bogot
a
a
D.C. con el fin de
D.C. con el fin de
considerar c
considerar c

mo se est
mo se est
a
a
implementando el
implementando el
curr
curr
i
i
culo en los grados mencionados y cu
culo en los grados mencionados y cu
a
a
l el
l el
papel del docente en este proceso.
papel del docente en este proceso.
Presentaci
Presentaci

n
n
Narcos de referencia
Narcos de referencia
1.
1.
La ley General de educaci
La ley General de educaci

n, Ley 115 art.15,


n, Ley 115 art.15,
que define la educaci
que define la educaci

n preescolar as
n preescolar as
i
i
:
:

La educaci
La educaci

n preescolar corresponde a la ofrecida


n preescolar corresponde a la ofrecida
al ni
al ni
n
n
o para su desarrollo integral en los
o para su desarrollo integral en los
aspectos biol
aspectos biol

gico, cognitivo, psicomotr


gico, cognitivo, psicomotr
i
i
z,
z,
socio
socio
-
-
afectivo y espiritual, a trav
afectivo y espiritual, a trav

s de
s de
experiencias pedag
experiencias pedag

gicas y recreativas
gicas y recreativas
"
"
.
.
Objetivo del estudio
Objetivo del estudio
!ndagar en los ni
!ndagar en los ni
n
n
os por el
os por el

imaginario
imaginario
infantil
infantil
"
"
con preguntas que se acercaran
con preguntas que se acercaran
a dar respuestas sobre los docentes, el
a dar respuestas sobre los docentes, el
ambiente educativo y pedag
ambiente educativo y pedag

gico en que
gico en que
preferir
preferir
i
i
an tener en la escuela y
an tener en la escuela y
considerar la elaboraci
considerar la elaboraci

n de una
n de una
propuesta curricular y un modelo
propuesta curricular y un modelo
pedag
pedag

gico de formaci
gico de formaci

n para los ni
n para los ni
n
n
os
os
compatible con el cerebro.
compatible con el cerebro.
Las
Las
preguntas
preguntas
1.
1.
c
c
C
C

mo quieres que sea tu maestra


mo quieres que sea tu maestra
-
-
o?
o?
2.
2.
c
c
Qu
Qu

deseas aprender
deseas aprender
3.
3.
c
c
A qu
A qu

quieres jugar?
quieres jugar?
+.
+.
c
c
Con qui
Con qui

n quieres jugar?
n quieres jugar?
5.
5.
c
c
C
C

mo quieres que sea tu escuela?


mo quieres que sea tu escuela?
6.
6.
c
c
Qu
Qu

te gustar
te gustar
i
i
a hacer en tu escuela?
a hacer en tu escuela?
Tratamiento de la informaci
Tratamiento de la informaci

n
n
1.
1.
Se analizaron las respuestas y se ubicaron
Se analizaron las respuestas y se ubicaron
coincidencias y divergencias de sentido
coincidencias y divergencias de sentido
2.
2.
No se establecieron diferencias entre los
No se establecieron diferencias entre los
sexos, niveles, edades o grados de
sexos, niveles, edades o grados de
escolaridad
escolaridad
3.
3.
Se hace un an
Se hace un an
a
a
lisis cualitativo de las
lisis cualitativo de las
respuestas
respuestas
+.
+.
No se da tratamiento porcentual o estad
No se da tratamiento porcentual o estad
i
i
stico
stico
dado el objetivo mismo del estudio
dado el objetivo mismo del estudio
1.
1.
c
c
C
C

mo quieres que sea tu maestra


mo quieres que sea tu maestra
-
-
o?
o?
Bonita, amable, Bonita, amable,
que nos
que nos
ense
ense
n
n
e a leer,
e a leer, que nos que nos
quiera mucho y que nos quiera mucho y que nos
ame, ame, que juegue con que juegue con
nosotros, nosotros, que no nos que no nos
pegue ni nos rega pegue ni nos regan ne, que e, que
sea nuestra amiga, que nos sea nuestra amiga, que nos
aprenda a escribir martes aprenda a escribir martes
(sic), que nos lea muchos (sic), que nos lea muchos
cuentos, que nos ense cuentos, que nos ensen ne a e a
pensar, que sea divertida, pensar, que sea divertida,
que ponga m que ponga mu usica, que sea sica, que sea
feliz. feliz.
Como puede verse los ni Como puede verse los ni os os
priorizan la necesidad de priorizan la necesidad de
sentir en su proceso de sentir en su proceso de
formaci formaci n sentimientos de n sentimientos de
cari cari o, de respeto, de o, de respeto, de
atenci atenci n afectiva lo cual se n afectiva lo cual se
entiende como la entiende como la
necesidad de un docente necesidad de un docente
competente en aspectos competente en aspectos
pedag pedag gicos, gicos, ticos, ticos,
axiol axiol gicos y est gicos y est ticos ticos
2.
2.
c
c
Qu
Qu

deseas
deseas
aprender?
aprender?
A: A:
Leer y escribir,
Leer y escribir, portarme portarme
bien, bailar, cantar, bien, bailar, cantar,
contar cuentos, ser contar cuentos, ser
profesor, ser un doctor, profesor, ser un doctor,
manejar, patinar, manejar, patinar,
trabajar, jugar, manejar trabajar, jugar, manejar
el computador, hacer el computador, hacer
n nu umeros, hacer meros, hacer
mu mun necos, construir ecos, construir
casas, pintar con casas, pintar con
pincel, recortar, usar la pincel, recortar, usar la
aguja. aguja.
Los ni Los nin nos insisten en el deseo de os insisten en el deseo de
aprender a leer y a escribir y a aprender a leer y a escribir y a
jugar, y de alguna manera jugar, y de alguna manera
desean aprender oficios que desean aprender oficios que
dicen de los mismos que dicen de los mismos que
realizan sus padres o realizan sus padres o
familiares, lo mismo que familiares, lo mismo que
desear deseari ian aprender a hacer an aprender a hacer
juguetes y tener un mundo juguetes y tener un mundo
pleno de l pleno de lu udica. dica.
Esto indica la necesidad de un Esto indica la necesidad de un
modelo de aprendizaje menos modelo de aprendizaje menos
tradicional tradicional
3.
3.
c
c
A qu
A qu

quieres jugar?
quieres jugar?
Domin Domin , loter , loter a, a,
rompecabezas, rompecabezas,
f f tbol, basquetbol, tbol, basquetbol,
voleibol, golosa, voleibol, golosa,
montar patines, montar patines,
bicicleta, escondidas, bicicleta, escondidas,
a la familia, a robot, a la familia, a robot,
jugar con arena, al jugar con arena, al
gato y al rat gato y al rat n, n,
rondas. rondas.
Los ni Los nin nos muestran una tendencia os muestran una tendencia
marcada por el futbol y las marcada por el futbol y las
ni nin nas por el juego con as por el juego con
mu mun necas y las rondas. Su ecas y las rondas. Su
tendencia a los juegos tendencia a los juegos
colectivos muestra su deseo de colectivos muestra su deseo de
fortalecer las relaciones fortalecer las relaciones
individuales, la solidaridad y el individuales, la solidaridad y el
ansia de compartir liderazgo y ansia de compartir liderazgo y
fortalecer su autonom fortalecer su autonomi ia dentro a dentro
de las normas propias de los de las normas propias de los
juegos y la vida en sociedad. juegos y la vida en sociedad.
Esto indica la necesidad de un Esto indica la necesidad de un
curr curri iculo con componentes culo con componentes
b ba asicos de formaci sicos de formaci n en n en
educaci educaci n f n fi isica, deportes y sica, deportes y
l lu udica dica
+.
+.
c
c
Con
Con
qui
qui

n
n
quieres jugar?
quieres jugar?
Con:
Con:
Nis padres, mi profesor
Nis padres, mi profesor
(a), mis amigos, mis
(a), mis amigos, mis
primos, con el
primos, con el
curso, integrar
curso, integrar
equipos
equipos
Los ni Los nin nos se os sen nalan el deseo de alan el deseo de
jugar con sus amigo y jugar con sus amigo y
encontrar ambientes para encontrar ambientes para
jugar en sus casas. Desean jugar en sus casas. Desean
siempre jugar en compa siempre jugar en compani nia o a o
en equipos en equipos
Significa esto la necesidad de Significa esto la necesidad de
formular un curr formular un curri iculo y un culo y un
modelo pedag modelo pedag gico que gico que
reafirme el trabajo en equipo y reafirme el trabajo en equipo y
conduzca a la formaci conduzca a la formaci n en n en
valores que reafirme la valores que reafirme la
autoestima, la autonom autoestima, la autonomi ia y la a y la
dignidad frente a los otros, dignidad frente a los otros,
para una formaci para una formaci n integral n integral
5.
5.
c
c
C
C

mo quieres que sea tu escuela?


mo quieres que sea tu escuela?
Bonita, limpia y bien Bonita, limpia y bien
ordenada, que los ordenada, que los
ba ba os sean limpios, os sean limpios,
pintada, que tenga pintada, que tenga
flores y flores y rboles, que rboles, que
sea grande, que sea grande, que
tenga piscina, que tenga piscina, que
no tenga rejas, que no tenga rejas, que
tenga un parque, sin tenga un parque, sin
basura, sin basura, sin
profesores {ras) profesores {ras)
bravos. bravos.
Adem Adem s de se s de se alar el deseo de alar el deseo de
tener una escuela bonita y tener una escuela bonita y
aseada, quieren que en su aseada, quieren que en su
escuela se viva un ambiente escuela se viva un ambiente
educativo amable, sin rejas, educativo amable, sin rejas,
con con rboles y mucho espacio rboles y mucho espacio
para jugar. Quiere un espacio para jugar. Quiere un espacio
que le pertenezca a el y al que que le pertenezca a el y al que
pueda referirse con orgullo y pueda referirse con orgullo y
sentimiento de autoestima. sentimiento de autoestima.
Significa esto que es importante Significa esto que es importante
generar ambientes amplios, generar ambientes amplios,
amables y generosos, y tener amables y generosos, y tener
suficientes aopyos suficientes aopyos
pedag pedag gicos, canchas, gicos, canchas,
laboratorios y suficiente laboratorios y suficiente
dotaci dotaci n escolar. n escolar.
6.
6.
c
c
Qu
Qu

te gustar
te gustar
i
i
a hacer en la escuela?
a hacer en la escuela?
Jugar, aprender a leer y
Jugar, aprender a leer y
a escribir,
a escribir, Ser juicioso Ser juicioso
(a), querer a la (a), querer a la
profesora, tareas, profesora, tareas,
pintar, bailar, dibujar, pintar, bailar, dibujar,
estudiar, jugar con los estudiar, jugar con los
computadores, ver computadores, ver
televisi televisi n, aprender a n, aprender a
hacer ponqu hacer ponqu s, s,
sembrar matas y flores, sembrar matas y flores,
no votar papeles, no votar papeles,
cuidar la escuela. cuidar la escuela.
Siempre, como se ve, expresan Siempre, como se ve, expresan
los ni los nin nos el deseo de jugar os el deseo de jugar
principalmente y al lado leer, principalmente y al lado leer,
escribir y hacer tareas. escribir y hacer tareas.
Significa que los ni Significa que los nin nos desean un os desean un
curr curri iculo, un plan de estudios culo, un plan de estudios
y unos profesores que les y unos profesores que les
aporten b aporten ba asicamente a una sicamente a una
educaci educaci n integral b n integral ba asica y sica y
adem adema as a su formaci s a su formaci n en n en
valores valores
Lo sugerido por las respuestas
Lo sugerido por las respuestas
Queda claro con lo anterior que es urgente
Queda claro con lo anterior que es urgente
reconceptualizar y estructurar un curr
reconceptualizar y estructurar un curr
i
i
culo con
culo con
los nuevos paradigmas que permita:
los nuevos paradigmas que permita:
1.
1.
Atender a los intereses reales del ni
Atender a los intereses reales del ni
n
n
o por su
o por su
constituci
constituci

n como sujeto social pleno de


n como sujeto social pleno de
valores.
valores.
2.
2.
Atender la formaci
Atender la formaci

n en competencias
n en competencias
pedag
pedag

gica, epistemol
gica, epistemol

gicas y axiol
gicas y axiol

gica de
gica de
los docentes para generar procesos de
los docentes para generar procesos de
aprendizaje aut
aprendizaje aut

nomo en la escuela.
nomo en la escuela.
II. Fundamentos curriculares
II. Fundamentos curriculares
para una propuesta
para una propuesta
pedag
pedag

gico de educaci
gico de educaci

n
n
inicial compatible con el
inicial compatible con el
cerebro.
cerebro.
Los nuevos paradigmas de la
Los nuevos paradigmas de la
neurociencia y de la educaci
neurociencia y de la educaci

n y las
n y las
competencias pedag
competencias pedag

gicas del docente


gicas del docente
para gestionar el desarrollo del
para gestionar el desarrollo del
pensamiento y del cerebro infantil en
pensamiento y del cerebro infantil en
formaci
formaci

n
n
LO
LO
QUE TODO DOCENTE DEBE
QUE TODO DOCENTE DEBE
SABER Y SABER HACER EN LA
SABER Y SABER HACER EN LA
ACTUAL
ACTUAL
SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE
SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE
COMPATIBLE CON EL CEREBRO Y
COMPATIBLE CON EL CEREBRO Y
EVITAR LA FRUSTRACI
EVITAR LA FRUSTRACI

N EN LA
N EN LA
INFANCIA
INFANCIA
NARCO DE REFERENC!A TE
NARCO DE REFERENC!A TE
O
O
R!CO
R!CO
C!ENT
C!ENT

F!CO: NEUROC!ENC!A
F!CO: NEUROC!ENC!A
LA GLS1IN DLL CONO-
CIMILN1O QUL RLALIZA
LL DOCLN1L DLBL HACLR
LVOLUCIONAR LL
CLRLBRO
POR LL APRLNDIZAJL
AU1NOMO Y
AXIOLGICO
PARA AN1ICIPAR
LL MOVIMILN1O Y
LDUCAR LL ANIMAL
INS1IN1UAL QUL 1LNLMOS
ADLN1RO Y CONSOLIDAR
LA SUBJL1IVIDAD
RACIONAL Y AILC1IVA
CEREBRO TR!UN!CO
CEREBRO TR!UN!CO
CEREBRO:
Reptiliano: Preservacin
y agresin
Lmbico: Emociones
Racional: Intelectual
Mac Lean
TODO COMIENZA POR EL CONOCIMIENTO DE LOS TODO COMIENZA POR EL CONOCIMIENTO DE LOS
MOVIMIENTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE MOVIMIENTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
DEL CEREBRO DEL CEREBRO Y SUS NEURONAS Y SUS NEURONAS
RECEPTORAS
MOTORAS
Que tiene hasta 10 a la 11 de
Que tiene hasta 10 a la 11 de
NEURONAS
INDEPENDIENTES
QUE NUNCA LLEGAN
A TOCARSE, PERO QUE
SE COMUNICAN
ENTRE SI POR LA
ACCIN DE LOS
NEUROCONDUCTORES
MOVIDOS POREL SODIO,
EL POTACIO, EL CALCIO
Y EL OXIGENO EN LOS
ACTOS DE
APRENDIZAJE
Y PENSAMIENTO
NUESTRO CEREBRO ES PRODUCTO DE LA EVOLUCI NUESTRO CEREBRO ES PRODUCTO DE LA EVOLUCI N DESDE N DESDE
LOS PRIMEROS PECES Y ANFIBIOS, PASANDO POR LOS LOS PRIMEROS PECES Y ANFIBIOS, PASANDO POR LOS
REPTILES Y LOS MAM REPTILES Y LOS MAM FEROS HASTA LA APARICI FEROS HASTA LA APARICI N DE LOS N DE LOS
PRIMATES HUMANOS QUE APRENDEN A PREVEER PRIMATES HUMANOS QUE APRENDEN A PREVEER
SITUACIONES, A IMAGINAR, A CREAR EL LENGUAJE Y COMO SITUACIONES, A IMAGINAR, A CREAR EL LENGUAJE Y COMO
TAL A SER SERES INTELIGENTES TAL A SER SERES INTELIGENTES
JdD1
Diapositiva 23
JdD1 Paul Nac Lean : Director del Laboratorio de la Evolucin del Cerebro y del Coportamiento del !nstituto Nacional de Salud Nental de los
EUA.
Juan de Dios, 02f08f2005
ES CON EL CEREBRO QUE APRENDEMOS A CONTRUIR ES CON EL CEREBRO QUE APRENDEMOS A CONTRUIR
NUESTRA REALIDAD COMO UN ARGUMENTO NUESTRA REALIDAD COMO UN ARGUMENTO. .
DESDE LA FAMILIA Y LA
DESDE LA FAMILIA Y LA
ESCUELA,
ESCUELA,
PARA...
PARA...
. . COMUNICARLA A TRAV COMUNICARLA A TRAV S DE LOS LENGUAJES SIMB S DE LOS LENGUAJES SIMB LICOS LICOS
COMO FORMA DE EXPRESI COMO FORMA DE EXPRESI N DEL PENSAMIENTO N DEL PENSAMIENTO
. . POR LO QUE ESTAMOS HABLANDO DE UN MODEL DE POR LO QUE ESTAMOS HABLANDO DE UN MODEL DE
APRENDIZAJE QUE PROPICIE LA ESTIMULACI APRENDIZAJE QUE PROPICIE LA ESTIMULACI N NEURONAL, N NEURONAL,
LA AUTONOM LA AUTONOM A Y LA AFECTIVIDAD COMPATIBLE CON EL A Y LA AFECTIVIDAD COMPATIBLE CON EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y DEL CEREBRO INFANTIL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y DEL CEREBRO INFANTIL
EN FORMACI EN FORMACI N N
QUE LOS SENTIDOS ENCUENTREN EN LA ESCUELA QUE LOS SENTIDOS ENCUENTREN EN LA ESCUELA
LA MAYOR ESTIMULACI LA MAYOR ESTIMULACI N LOS CUALES DEBEN SER N LOS CUALES DEBEN SER
SUFICIENTEMENTE SENSIBILIZADOS DESDE EL SUFICIENTEMENTE SENSIBILIZADOS DESDE EL
PRIMER DIA DEL NACIMIENTO, A COSTA DE PERDER PRIMER DIA DEL NACIMIENTO, A COSTA DE PERDER
NEURONAS NO ESTIMULADAS CUANDO LLEGUE LA NEURONAS NO ESTIMULADAS CUANDO LLEGUE LA
PRIMERA PODA NEURONAL ENTRE LOS 6 Y LOS 7 PRIMERA PODA NEURONAL ENTRE LOS 6 Y LOS 7
A A OS OS
LA PROPUESTA CURRICULAR EN
LA PROPUESTA CURRICULAR EN
ACCION EXIJE CAMBIOS DE
ACCION EXIJE CAMBIOS DE
PARADIGMAS DEL DOCENTE Y
PARADIGMAS DEL DOCENTE Y
CONOCER LOS FACTORES QUE
CONOCER LOS FACTORES QUE
DETERIORAN Y LOS QUE
DETERIORAN Y LOS QUE
BENEFICIAN EL DESARROLLO DEL
BENEFICIAN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO Y DEL CEREBRO
PENSAMIENTO Y DEL CEREBRO
INFANTIL EN FORMACI
INFANTIL EN FORMACI

N
N
CAMBIOS DE CAMBIOS DE
PARADIGMAS PARADIGMAS
UNA NECESIDAD UNA NECESIDAD
URGENTE URGENTE
DE LA ESCUELA
TRADICIONAL
A LA ESCUELA
DE AMBIENTES PARA
FORMAR
DESDE LA
AUONOMA Y LA
DIFERENCIA
DELCONCEPTO:
DE ALUMNO
AL DE
ESTUDIANTE
DEL CONCEPTO:
DE PROFESOR
AL DE
DOCENTE
DEL CONCEPTO:
DE LA
ASIGNATURA
AL DE
PROYECTO
PEDAGGICO
DE AULA
CAMBIOS DE PARADIGMA DEL DOCENTE
DEL PARADIGMA DE PROFESOR AL
DEL PARADIGMA DE PROFESOR AL
DE DOCENTE
DE DOCENTE
- - EL PROFESOR: EL PROFESOR:
>Ense >Ense a. a.
>Tiene texto b >Tiene texto b sico sico " "cl cl sico sico" ". .
>Dicta clase. >Dicta clase.
>Hace ex >Hace ex menes. menes.
>Hace >Hace " "prueba de entrada prueba de entrada" ". .
>Trabaja por programa, >Trabaja por programa,
objetivos y tareas. objetivos y tareas.
>Evalu >Evalu por objetivos. por objetivos.
>Desconoce las >Desconoce las
individualidades. individualidades.
>Ama las gu >Ama las gu as cerradas y as cerradas y
adora el m adora el m todo cient todo cient fico. fico.
>Conduce a sus alumnos >Conduce a sus alumnos
seg seg n sus pasiones n sus pasiones
profesionales, afectivas o profesionales, afectivas o
frustraciones propias. frustraciones propias.
- EL DOCENTE:
APRENDE
CONSTRUYE EL TEXTO EN EL
CONTEXTO
ORIENTA El PROCESO
HACE ENSAYOS Y ESCRIBE
AVERIGUA LO QUE SABEN
LOS ESTUDIANTES, NO
SUPONE NADA Y ACTA EN
CONSECUENCIA
EVALUA POR COMPETENCIAS
RESPETA LAS
INDIVIDUALIDADES
PREFIERE LA
CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO A LA
MEMORIZACIN COMO FIN
DEL PARADIGMA DE ALUMNO AL
DEL PARADIGMA DE ALUMNO AL
DE ESTUDIANTE
DE ESTUDIANTE
- - EL ALUMNO: EL ALUMNO:
>Memoriza, repite. >Memoriza, repite.
>Tiene texto b >Tiene texto b sico sico " "cl cl sico sico" ". .
>Copia, toma apuntes en clase casi >Copia, toma apuntes en clase casi
compulsivamente. compulsivamente.
>Presenta ex >Presenta ex menes en situaci menes en situaci n de n de
angustia que ha veces le generan angustia que ha veces le generan
histeria. histeria.
>Hace >Hace " "prueba de entrada prueba de entrada" ". .
>Trabaja por programa, objetivos y >Trabaja por programa, objetivos y
tareas. tareas.
>Pide definiciones. >Pide definiciones.
>Desconoce lo que sabe. >Desconoce lo que sabe.
>Ama las gu >Ama las gu as cerradas y as cerradas y
se sabe las leyes, las formulas y el se sabe las leyes, las formulas y el
m m todo cient todo cient fico, aunque no fico, aunque no
entiende. entiende.
>Conduce su vida con ego >Conduce su vida con ego smo, smo,
act act a deshumanizadamente. a deshumanizadamente.
>Estudia por la nota que a veces es >Estudia por la nota que a veces es
sorpresa. sorpresa.
>No dialoga. >No dialoga.
>No trabaja en equipo. >No trabaja en equipo.
> >EL ESTUDIANTE:
>APRENDE DESDE SI MISMO.
>CONSTRUYE EL TEXTO EN EL
CONTEXTO.
>ASIMILA PROCESOS Y PISTAS.
>HACE ENSAYOS Y ESCRIBE.
>EXPRESA LO QUE COMPRENDE.
> NO VIENE A QUE LE ENSEENEN.
>SE EVALUA POR COMPETENCIAS
CON LOS PARES.
>RESPETA LAS INDIVIDUALIDADES.
>PREFIERE LA CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO EN EQUIPO.
>PREGUNTA POR SUS ERRORES.
>SU DOCENTE ES UNA GUA, UN
ORIENTADOR.
>POSEE AUTONOMA, NO RBELDA.
>HACE BUEN USO DEL TIEMPO
LIBRE.
>VA MS ALL DE LA CLASE.
>CONSTRUYE PROBLEMAS PROPIOS.
DEL PARADIGMA DE LA ASIGNATURA AL DE
DEL PARADIGMA DE LA ASIGNATURA AL DE
PROYECTO PEDAG
PROYECTO PEDAG

GICO DE AULA
GICO DE AULA
- - LA ASIGNATURA: LA ASIGNATURA:
>Reduce la posibilidad de pensar. >Reduce la posibilidad de pensar.
>Se presenta como un listado de datos, >Se presenta como un listado de datos,
leyes y f leyes y f rmulas. rmulas.
>Transmite el conocimiento de otros, >Transmite el conocimiento de otros,
como una informaci como una informaci n expuesta en n expuesta en
los libros. los libros.
>Asigna hasta donde se debe llegar sin >Asigna hasta donde se debe llegar sin
tocar otros saberes. tocar otros saberes.
>Trabaja por programa, objetivos y >Trabaja por programa, objetivos y
tareas. tareas.
>Evaluaci >Evaluaci n por objetivos y por nota. n por objetivos y por nota.
>Desconoce los intereses del alumno. >Desconoce los intereses del alumno.
>Ama las grandes tareas. >Ama las grandes tareas.
> Adora los ejercicios y la soluci > Adora los ejercicios y la soluci n de n de
problemas de otros. problemas de otros.
>Se cumple la asignatura ignorando los >Se cumple la asignatura ignorando los
resultados. resultados.
>Orienta la ense >Orienta la ense anza por la nota y anza por la nota y
solo se responde lo visto en la solo se responde lo visto en la
asignatura. asignatura.
>Puede convertirse en castigo. >Puede convertirse en castigo.
No permite la reflexi No permite la reflexi n n axiol axiol gica. gica.
- PROYECTO PEDAGGICO DE AULA:
> ARGUMENTA Y EXPLICA LA
CIENCIA.
ORIENTA EL TRABAJO EN EQUIPO
SE PIENSA
INTERDISCIPLINARIAMENTE
INDAGA POR LA LGICA DEL
APRENDIZAJE.
EVALUA POR COMPETENCIAS
INTERPRETATIVAS,
ARGUMENTATIVAS Y
PROPOSITIVAS.
GENERA PISTAS EPISTEMOLGICAS
DE CONSTRUCCIN CONCEPTUAL
PREFIERE LA CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO DESDE LA
INTEGRALIDAD DE LOS CONCEPTOS
TERICOS.
EXIJE PENSAMIENTO
EXPLORATORIO E INVESTIGATIVO.
SE RECUPERA AL SER HUMANO EN
SU AUTONOMA Y DIGNIDAD
FACTORES DESDE LA ESCUELA Y DEL DOCENTE
FACTORES DESDE LA ESCUELA Y DEL DOCENTE
QUE ACUMULATIVAMENTE INDICAN LA
QUE ACUMULATIVAMENTE INDICAN LA
EXISTENCIA DE AMBIENTES QUE
EXISTENCIA DE AMBIENTES QUE
PROVOCAN TENSIONES Y AMENAZAS EN EL
PROVOCAN TENSIONES Y AMENAZAS EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y DEL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y DEL
CEREBRO INFANTIL EN FORMACI
CEREBRO INFANTIL EN FORMACI

N
N
Las amenazas han servido por largo tiempo como el
Las amenazas han servido por largo tiempo como el
arma predilecta para regular la conducta humana y
arma predilecta para regular la conducta humana y
deteriorar la dignidad, la autonom
deteriorar la dignidad, la autonom
i
i
a, la autoestima
a, la autoestima
y el autoconcepto en los ni
y el autoconcepto en los ni
n
n
os y en las ni
os y en las ni
n
n
as
as
FACTORES DETERIORANTES DEL CEREBRO FACTORES DETERIORANTES DEL CEREBRO
INFANTIL EN FORMACI INFANTIL EN FORMACI N M N M S COMUNES EN LA S COMUNES EN LA
ESCUELA: ESCUELA:
Las notas con n Las notas con n meros o letras son el principal medio meros o letras son el principal medio
de evaluaci de evaluaci n y fuente de muchas amenazas. n y fuente de muchas amenazas.
Un curr Un curr culo fragmentado: Las asignaturas est culo fragmentado: Las asignaturas est n n
separadas entre s separadas entre s y de la vida. y de la vida.
El lugar de trabajo est El lugar de trabajo est en un establecimiento en un establecimiento
organizado por cursos y edad. organizado por cursos y edad.
Los profesores esperan resultados por objetivos Los profesores esperan resultados por objetivos
conductuales fijos. conductuales fijos.
No existe un enfoque de aprendizaje por argumentos No existe un enfoque de aprendizaje por argumentos
y soluciones alternativas. y soluciones alternativas.
La inteligencia est La inteligencia est definida de manera estrcha {por definida de manera estrcha {por
ejemplo, ejemplo, nfasis excesivo en el lenguaje y en la nfasis excesivo en el lenguaje y en la
matem matem tica). tica).
Hay una indiferencia generalizada por los estilos de Hay una indiferencia generalizada por los estilos de
aprendizaje aut aprendizaje aut nomo. nomo.
. .
Rara vez se permite la creatividad y el pensamiento Rara vez se permite la creatividad y el pensamiento
aut aut nomo. nomo.
Las actividades human Las actividades human sticas y l sticas y l dicas son vistas dicas son vistas
como p como p rdida de tiempo o rdida de tiempo o " "costuras costuras" "
No hay trabajo en grupo ni participaci No hay trabajo en grupo ni participaci n de grupo. n de grupo.
Los grupos de estudiantes est Los grupos de estudiantes est n pobremente n pobremente
desarrollados. desarrollados.
Hay una indiferencia general por los intereses del Hay una indiferencia general por los intereses del
estudiante y c estudiante y c mo se relacionan +estos con la mo se relacionan +estos con la
materia o la asignatura y el entorno. materia o la asignatura y el entorno.
Hay una indiferencia por la experiencia del estudiante Hay una indiferencia por la experiencia del estudiante
como rica fuente de conexi como rica fuente de conexi n con los valores de n con los valores de
identidad y autoestima. identidad y autoestima.
La motivaci La motivaci n se basa n se basa nicamente en premios o nicamente en premios o
castigos. castigos.
La amenaza siempre est La amenaza siempre est presente. presente.
Se ense Se ense a con violencia verbal, sicol a con violencia verbal, sicol gica y aveces gica y aveces
f f sica. sica.
La hora de la clase est La hora de la clase est dominada por el profesor dominada por el profesor
que ense que ense a y el estudiante que aprende de a y el estudiante que aprende de
memoria sin participar en el proceso. memoria sin participar en el proceso.
Hay constantes interrupciones. { campana, anuncios, Hay constantes interrupciones. { campana, anuncios,
rega rega os). os).
Las notas o calificaciones son la principal motivaci Las notas o calificaciones son la principal motivaci n n
para las tareas. para las tareas.
La extensi La extensi n y duraci n y duraci n de las tareas de aprendizaje n de las tareas de aprendizaje
depende del horario de clases y del capricho del depende del horario de clases y del capricho del
profesor. profesor.
El profesor planifica el tiempo sin contar con el El profesor planifica el tiempo sin contar con el
alumno. alumno.
El curr El curr culo es prescrito por el Estado, no es culo es prescrito por el Estado, no es
generado por la escuela o desarrollado por el generado por la escuela o desarrollado por el
conjunto de profesores del establecimiento. conjunto de profesores del establecimiento.
TIPOLOG
TIPOLOG

A DE ALGUNOS DOCENTES
A DE ALGUNOS DOCENTES
QUE DETERIORAN EL DESARROLLO
QUE DETERIORAN EL DESARROLLO
DEL CEREBRO INFANTIL Y DEL
DEL CEREBRO INFANTIL Y DEL
PENSAMIENTO EN EL AULA DE CLASE
PENSAMIENTO EN EL AULA DE CLASE
A modo de reflexi
A modo de reflexi

n
n
PRIMERA REFLEXI
PRIMERA REFLEXI

N
N
LA PERSONALIDAD
LA PERSONALIDAD
DEL PROFESOR
DEL PROFESOR
COMO ELEMENTO
COMO ELEMENTO
ESENCIAL DE LA
ESENCIAL DE LA
EFICACIA Y DE LA
EFICACIA Y DE LA
EFICIENCIA
EFICIENCIA
DOCENTE: LA
DOCENTE: LA
IMAGEN
IMAGEN
TRADICIONAL DE
TRADICIONAL DE
LA ENSE
LA ENSE

ANZA
ANZA

LA OBSESI
LA OBSESI

N POR
N POR
EL ALUMNO
EL ALUMNO
El docente es ejemplo de
la perfeccin al igual que
los hroes nacionales y
los santos de la iglesia.
-Negacin de la
autonoma
-Prdida de subjetividad.
-Doble moral
-"La letra con sangre
entra y el carcter se
forma con el castigo y el
sacrificio".
-Miedo al cambio.
SEGUNDA REFLEXI
SEGUNDA REFLEXI

N
N
-
- LA CONDUCTA DEL LA CONDUCTA DEL
PROFESOR COMO PROFESOR COMO
VARIABLE CENTRAL VARIABLE CENTRAL
DEL INTERCAMBIO DEL INTERCAMBIO
DID DID CTICO: LA CTICO: LA
VISI VISI N T N T CNICA DE CNICA DE
LA ENSE LA ENSE ANZA ANZA
-
-
LA OBSESI
LA OBSESI

N POR
N POR
LOS OBJETIVOS,
LOS OBJETIVOS,
LAS TAREAS Y LAS
LAS TAREAS Y LAS
NOTAS
NOTAS
El docente elabora, a espaldas del
estudiante, un programacin
basada en objetivos operativos
escalonados que conducen a
objetivos de carcter terminal.
Se cumple la tarea a cualquier
precio
No cuentan los procesos sino los
resultados
Se estimula la competencia desleal
El estudiante cuenta como un
nmero.
Las calificaciones generan terror,
amenaza y miedo.
TERCERA REFLEXI
TERCERA REFLEXI

N
N
-
-
EL PENSAMIENTO
EL PENSAMIENTO
DEL PROFESOR
DEL PROFESOR
COMO VARIABLE
COMO VARIABLE
MEDIADORA DEL
MEDIADORA DEL
SISTEMA AULA:
SISTEMA AULA:
UNA PERSPECTIVA
UNA PERSPECTIVA
SUBJETIVA DE LOS
SUBJETIVA DE LOS
PROCESOS DE
PROCESOS DE
ENSE
ENSE

ANZA
ANZA
-
-
LA OBSESI
LA OBSESI

N DEL
N DEL
DOCENTE
DOCENTE
El docente aspira a que
sus alumnos llene sus
expectativas cientficas o
profesionales, en las que
pudo tener una frustracin
o una obsesin.
-Enseanza subjetiva
desde el docente
-Se marcan lmites a la
creatividad y autonoma
-Se genera dependencia
-Coloca retos frustrantes
CUARTA REFLEXI
CUARTA REFLEXI

N
N
-
- EL PENSAMIENTO DEL EL PENSAMIENTO DEL
PROFESOR COMO PROFESOR COMO
VARIABLE VARIABLE
MODIFICADORA DE LA MODIFICADORA DE LA
CONDUCTA DEL CONDUCTA DEL
ALUMNO: UNA ALUMNO: UNA
PERSPECTIVA PERSPECTIVA
CONDUCTISTA DE LOS CONDUCTISTA DE LOS
PROCESOS DE PROCESOS DE
ENSE ENSE ANZA ANZA- -
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
-
- LA OBSESI LA OBSESI N POR EL N POR EL
CAMBIO DE CAMBIO DE
CONDUCTA {E>R>P) CONDUCTA {E>R>P)
El docente insiste en conductas
repetitivas para moldear el
comportamiento del alumno y
supone que todos aprende al
mismo ritmo. Quien se rezague
est perdido.
-Maneja el premio y el castigo
como frmula bsica.
-Se divide al grupo entre buenos,
regulares y malos; entre
inteligentes y no inteligentes.
-La pista pedaggica es el C.I.
-Se ensea con base en
instrucciones sin procesos
racionales.
-Se evidencia una prdida de la
dignidad y la autoestima.
QUINTA REFLEXI
QUINTA REFLEXI

N
N
-
-
EL PENSAMIENTO Y
EL PENSAMIENTO Y
LAS ACCIONES DEL
LAS ACCIONES DEL
PROFESOR COMO
PROFESOR COMO
VARIABLE
VARIABLE
MODIFICADORA DE
MODIFICADORA DE
LOS VALORES DEL
LOS VALORES DEL
ALUMNO.
ALUMNO.
-
-
LA OBSESI
LA OBSESI

N
N
SOCIOLOGISTA DEL
SOCIOLOGISTA DEL
PROFESOR , TODO
PROFESOR , TODO
POR EL CAMBIO
POR EL CAMBIO
SOCIAL
SOCIAL
El docente asume un papel
salvador desde la el aula y
desea que sus estudiantes
logren las reivindicaciones ms
sentidas de la sociedad.
Desarrolla acciones de
apostolado y de caridad social
para sensibilizar a sus alumnos
por las cusas sociales: racismo,
pobreza, injusticia, etc.
-Genera impotencia ante las
adversidades. Y los retos
-Crea sentimientos de odio y
de venganza
-Todo lo que la sociedad
ofrece est mal y necesita
cambios radicales.
FACTORES QUE CONTRIBUYEN AL BUEN DESARROLLO DEL FACTORES QUE CONTRIBUYEN AL BUEN DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO Y DEL CEREBRO INFANTIL EN LA ESCUELA PENSAMIENTO Y DEL CEREBRO INFANTIL EN LA ESCUELA
Los estudiantes participan en su propia evaluaci Los estudiantes participan en su propia evaluaci n {incluyendo n {incluyendo
una evaluaci una evaluaci n de sus fortalezas y debilidades). n de sus fortalezas y debilidades).
Los estudiantes eligen libremente sus tareas y Los estudiantes eligen libremente sus tareas y
responsabilidades acad responsabilidades acad micas, seg micas, seg n principios orientadores. n principios orientadores.
Las tareas est Las tareas est n relacionadas con los prop n relacionadas con los prop sitos, sitos,
preocupaciones e intereses del estudiante. preocupaciones e intereses del estudiante.
Las tareas incorporan experiencias del estudiante. Las tareas incorporan experiencias del estudiante.
Las evaluaciones y tareas incluyen cuestiones o preguntas Las evaluaciones y tareas incluyen cuestiones o preguntas
abiertas a diversas respuestas. abiertas a diversas respuestas.
Se estimula siempre la creatividad del alumno y su capacidad Se estimula siempre la creatividad del alumno y su capacidad
para argumentar. para argumentar.
Los errores son vistos como un aspecto natural del aprendizaje. Los errores son vistos como un aspecto natural del aprendizaje.
Los docentes ayudan a los estudiantes a procesar Los docentes ayudan a los estudiantes a procesar
" "significados profundos significados profundos" " {esto es, el impacto de sus {esto es, el impacto de sus
valores, impulsos y prop valores, impulsos y prop sitos, el sentido de la vida sitos, el sentido de la vida
y su relaci y su relaci n con el mundo y el medio ambiente). n con el mundo y el medio ambiente).

Los horarios son flexibles y ligados a las actividades Los horarios son flexibles y ligados a las actividades
{es aprender a manejar el tiempo de manera {es aprender a manejar el tiempo de manera
responsable). responsable).

Hay tiempo para conversaciones entre el estudiante Hay tiempo para conversaciones entre el estudiante
y el docente. y el docente.

Hay tiempo para conversaciones entre los docentes. Hay tiempo para conversaciones entre los docentes.

Hay tiempo para conversaciones entre el docente, el Hay tiempo para conversaciones entre el docente, el
estudiante y padres de familia. estudiante y padres de familia.

Los espacios permiten alta movilidad y ambientan el Los espacios permiten alta movilidad y ambientan el
aprendizaje aut aprendizaje aut nomo o en equipo. nomo o en equipo.

Se estimulan los sentidos de manera permanente: Se estimulan los sentidos de manera permanente:
m m sica, pintura, baile, fotograf sica, pintura, baile, fotograf a salidas de campo a salidas de campo
> > Los estudiantes comparten entre ellos y trabajan con Los estudiantes comparten entre ellos y trabajan con
otros. otros.

Los estudiantes est Los estudiantes est dedicados a reflexionar sobre el dedicados a reflexionar sobre el
contenido de lo aprendido y sobre s contenido de lo aprendido y sobre s mismos. mismos.

Los estudiantes no aprenden definiciones sino que Los estudiantes no aprenden definiciones sino que
entienden como se construye el conocimiento y la entienden como se construye el conocimiento y la
cultura. cultura.

El docente hace que el estudiante se goce la ciencia El docente hace que el estudiante se goce la ciencia
y la cultura. y la cultura.

El docente contribuye a la constituci El docente contribuye a la constituci n de sujetos y n de sujetos y


subjetividades dignas, aut subjetividades dignas, aut nomas, de alta nomas, de alta
autoestima y autoconcepto. autoestima y autoconcepto.

El estudiante se siente como ciudadano del planeta El estudiante se siente como ciudadano del planeta
responsable de la sostenibilidad del universo y de la responsable de la sostenibilidad del universo y de la
especie humana. especie humana.
El docente que contribuye al desarrollo
El docente que contribuye al desarrollo
del pensamiento
del pensamiento

- - EL DOCENTE PARTE DE EL DOCENTE PARTE DE


CONCEPTOS PREVIOS DEL CONCEPTOS PREVIOS DEL
ESTUDIANTE: LA VISI ESTUDIANTE: LA VISI N N
CONSTRUCTORA DE CONSTRUCTORA DE
HAMBIENTES PROPICIOS HAMBIENTES PROPICIOS
DE APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE
AUT AUT NOMO. NOMO.
- - EL DOCENTE PARTE DEL EL DOCENTE PARTE DEL
RECONOCIMIENTO DE LA RECONOCIMIENTO DE LA
DIFERENCIA DE LOS DIFERENCIA DE LOS
ESTUDIANTES ESTUDIANTES
- - LA OBSESI LA OBSESI N POR EL N POR EL
APRENDIZAJE AUT APRENDIZAJE AUT NOMO NOMO
Y AFECTIVO Y AFECTIVO. .
EL DOCENTE genera ambientes de
aprendizaje amables, generosos y
afectivos que aseguren la
construccin del conocimiento
autnomo y la fundamentacin de
valores.
- Se gestiona el conocimiento
- El aprendizaje es individual y
colaborativo
- Se trabaja por problemas a
resolver y no por materias
- Se evala por logros y
competencias
- Se estimula la creatividad
- Ante todo est la constitucin de
la subjetividad,la dignidad, la
autonoma, la atoestima y el
autoconcepto
- La clave es el argumento y la
explicacin desde el estudiante
IMPORTANCIA DE CONOCER LA RELACI
IMPORTANCIA DE CONOCER LA RELACI

N
N
ENTRE EL MOVIMIENTO Y EL CEREBRO
ENTRE EL MOVIMIENTO Y EL CEREBRO
PARA EL DESARROLLO DEL
PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO INFANTIL
PENSAMIENTO INFANTIL
P.Denisson.1995, pedaggica y neurocientifica dice:
El movimiento es la puerta para el aprendizaje".
Permitir el libre movimiento en los ninos es asegurar un
buen proceso de aprendizaje y un alto rendimiento
acadmico".
El movimiento despierta y activa muchas de nuestras
capacidades mentales; integra y fija la nueva
informacin y experiencia en nuestras redes neuronales;
por l incorporamos y expresamos nuestro aprendizaje,
nuestra comprensin y a nosotros mismos".
Para adquirir un conocimiento tiene que haber
movimiento, esta es la forma como aprende el cerebro".
El nino aprende si esta en movimiento".
El cerebro evoluciona hacia la prediccin del movimiento
camino a lograr la inteligencia"
El docente que gestiona desarrollo del
El docente que gestiona desarrollo del
pensamiento, deber
pensamiento, deber

saber que
saber que
> >El conocimiento es una FORNA DE v!DA PERSONAL. El conocimiento es una FORNA DE v!DA PERSONAL.
>Se orientan los procesos de la ense >Se orientan los procesos de la ensen nanza y los procesos anza y los procesos
de aprendizaje hacia el conocimiento argumentado y de aprendizaje hacia el conocimiento argumentado y
explicado desde varias disciplinas. explicado desde varias disciplinas.
>Se aprende a construir pistas de manera aut >Se aprende a construir pistas de manera aut noma. noma.
>Se forman seres humanos, racionales y aut >Se forman seres humanos, racionales y aut nomos. nomos.
>El hombre se diferencia de los animales porque su >El hombre se diferencia de los animales porque su
cerebro evoluciona por el lenguaje, el conocimiento y el cerebro evoluciona por el lenguaje, el conocimiento y el
aprendizaje aut aprendizaje aut nomo. nomo.
>A la actual sociedad del aprendizaje le interesan los seres >A la actual sociedad del aprendizaje le interesan los seres
aut aut nomos, competentes para aprender a aprender en nomos, competentes para aprender a aprender en
medio de la incertidumbre y el caos. medio de la incertidumbre y el caos.
> >La construcci La construcci n de mundos posibles en los ni n de mundos posibles en los ni os os
necesita del lenguaje , modelos y simbolos necesita del lenguaje , modelos y simbolos
basados en la argumentaci basados en la argumentaci n. n.
>La >La tica y la bio tica y la bio tica aseguran la supervivencia de tica aseguran la supervivencia de
los seres humanos. los seres humanos.
>Su tarea es formar personas aut >Su tarea es formar personas aut nomas, afectivas, nomas, afectivas,
solidarias, con alta autoestima y dignidad. solidarias, con alta autoestima y dignidad.
>Debe trabajar en equipo. >Debe trabajar en equipo.
>Forma para la tolerancia, la prudencia y saber >Forma para la tolerancia, la prudencia y saber
escuchar. escuchar.
> >Forma para el manejo del tiempo y respeto del Forma para el manejo del tiempo y respeto del
espacio del otro. espacio del otro.
>Educa para vivir en la sociedad con sus normas, >Educa para vivir en la sociedad con sus normas,
leyes y responsabilidades. leyes y responsabilidades.
> Motiva acciones comunicativas de interpretaci > Motiva acciones comunicativas de interpretaci n, n,
argumentaci argumentaci n y propositivas. n y propositivas.
Competencias b
Competencias b

sicas del docente propias


sicas del docente propias
para el desarrollo del pensamiento
para el desarrollo del pensamiento
> > EPISTEMOL EPISTEMOL GICAS: GICAS:
- - Asume el conocimiento como UNA CONSTRUCCI Asume el conocimiento como UNA CONSTRUCCI N N
- - Lo domina la l Lo domina la l gica de LA INCERTIDUMBRE Y DE LA COMPLEJIDAD. gica de LA INCERTIDUMBRE Y DE LA COMPLEJIDAD.
- - La base es la epistemolog La base es la epistemolog a interdisciplinaria: la realidad es un a interdisciplinaria: la realidad es un
argumento. argumento.
- - El desarrollo del lenguaje es el desarrollo de su pensamiento. El desarrollo del lenguaje es el desarrollo de su pensamiento.
- - Su lenguaje no es mecanico sino creativo, pleno de met Su lenguaje no es mecanico sino creativo, pleno de met foras y de foras y de
argumentos. argumentos.
> Pedag > Pedag gicas: gicas:
- - El DOCENTE ACOMPA El DOCENTE ACOMPA A PROCESOS DE APRENDIZAJE. A PROCESOS DE APRENDIZAJE.
- - El estudiante es el centro del proceso de aprendizaje El estudiante es el centro del proceso de aprendizaje
- - Construye ambientes de aprendizaje amables y propicios para la Construye ambientes de aprendizaje amables y propicios para la
generaci generaci n de conocimiento. n de conocimiento.
- - La clave est La clave est en la motivaci en la motivaci n y en su afectividad n y en su afectividad tica. tica.
> Axiol > Axiol gicas: gicas:
- - Compromiso con LA SOCIEDAD. Compromiso con LA SOCIEDAD.
- - Primero los valores y luego el conocimiento. Primero los valores y luego el conocimiento.
- - Genera ambientes amables y afectuosos para el aprendizaje aut Genera ambientes amables y afectuosos para el aprendizaje aut nomo y nomo y
afectivo afectivo
III. Pistas para una
III. Pistas para una
formaci
formaci

n en el primer ciclo
n en el primer ciclo
escolar referidas a los
escolar referidas a los
intereses y deseos de
intereses y deseos de
aprendizaje del ni
aprendizaje del ni

o y la
o y la
ni
ni

a de preescolar
a de preescolar
Necesidades y demandas de
Necesidades y demandas de
aprendizaje de los ni
aprendizaje de los ni
n
n
os y las ni
os y las ni
n
n
as
as
-
- COGN!T!vAS: COGN!T!vAS:
-
- !niciar el desarrollo del pensamiento num !niciar el desarrollo del pensamiento num rico y de los rico y de los
procesos de escritura y lectura. procesos de escritura y lectura.
-
- Enriquecimiento del lenguaje oral: narraciones y cuentos Enriquecimiento del lenguaje oral: narraciones y cuentos
alrededor de la experiencia alrededor de la experiencia vivida vivida" " y diaria que y diaria que
fortalezca la capacidad de narrar l fortalezca la capacidad de narrar l gicamente, gicamente,
argumentar, explicar, interpretar y proponer. argumentar, explicar, interpretar y proponer.
-
- !nquietar por fen !nquietar por fen menos tales como el d menos tales como el di ia y la noche, la a y la noche, la
luz de la luna, la vida de los animales, la ca luz de la luna, la vida de los animales, la cai ida de los da de los
objetos, las nubes, el rayo, la electricidad, la Tv, el objetos, las nubes, el rayo, la electricidad, la Tv, el
computados, la plancha, la estufa, de gas y el computados, la plancha, la estufa, de gas y el ctrica, la ctrica, la
comida, la vivienda, la vida, el medio ambiente, el comida, la vivienda, la vida, el medio ambiente, el
carb carb n, el petroleo, el agua, los n, el petroleo, el agua, los a arboles, los peces rboles, los peces. .
Necesidades y demandas de
Necesidades y demandas de
aprendizaje de los ni
aprendizaje de los ni
n
n
os y las ni
os y las ni
n
n
as
as
-
- SOC!O SOC!O- -AFECT!vAS: AFECT!vAS:
-
- Deben darse procesos de aprendizajes afectivos, Deben darse procesos de aprendizajes afectivos,
generosos, amables y afectivos en situaciones concretas. generosos, amables y afectivos en situaciones concretas.
-
- !niciar al ni !niciar al nin no y a la ni o y a la nin na en el trabajo en equipo, el a en el trabajo en equipo, el
liderazgo responsable, el respeto al otro y a la diferencia y liderazgo responsable, el respeto al otro y a la diferencia y
el amor a la naturaleza. el amor a la naturaleza.
-
- Consolidar la dignidad, la autoestima, la autoimagen y el Consolidar la dignidad, la autoestima, la autoimagen y el
autoconcepto del ni autoconcepto del nin no y de la ni o y de la nin na con acciones no a con acciones no
traum trauma aticas, el grito hiriente y la voz dominante. ticas, el grito hiriente y la voz dominante.
-
- Ambientar el desarrollo sentimental, la amistad, la Ambientar el desarrollo sentimental, la amistad, la
solidaridad, la colaboraci solidaridad, la colaboraci n y la cooperaci n y la cooperaci n. n.
-
- Siempre visibilizar al ni Siempre visibilizar al nin no y a la ni o y a la nin na en actividades a en actividades
cumplea cumplean nos, luto, acciones sociales. Defensa de la os, luto, acciones sociales. Defensa de la
naturaleza y los animales; d naturaleza y los animales; di ia de la madre. a de la madre.
-
- Propiciar acciones de inclusi Propiciar acciones de inclusi n y de no segregaci n y de no segregaci n de n de
ni nin nos o ni os o nin nas con alguna discapacidad. as con alguna discapacidad.
Necesidades y demandas de
Necesidades y demandas de
aprendizaje de los ni
aprendizaje de los ni
n
n
os y las ni
os y las ni
n
n
as
as
-
- F!S!CAS Y CREAT!vAS: F!S!CAS Y CREAT!vAS:
-
- Desarrollar la inteligencia para el buen uso de la Desarrollar la inteligencia para el buen uso de la
capacidad de movimiento de su cuerpo y formas de capacidad de movimiento de su cuerpo y formas de
controlarlo. controlarlo.
-
- Crear situaciones para desarrollar habilidad para Crear situaciones para desarrollar habilidad para
controlar el cuerpo y manipular los objetos con respecto controlar el cuerpo y manipular los objetos con respecto
a s a si i mismo en el juego, el deporte y saber hacer uso de mismo en el juego, el deporte y saber hacer uso de
su cuerpo para el baile, correr, saltar, construir, tocar, su cuerpo para el baile, correr, saltar, construir, tocar,
hacer gestos, re hacer gestos, rei ir, hacer una tarea, llegar a una meta r, hacer una tarea, llegar a una meta
que le permita ser aut que le permita ser aut nomo y reconocido por los otros. nomo y reconocido por los otros.
-
- La creatividad ser La creatividad sera a fruto de los ambientes de fruto de los ambientes de
aprendizaje que la escuela y el docente elaboren aprendizaje que la escuela y el docente elaboren
mancomunadamente con el ni mancomunadamente con el nin no y la ni o y la nin na permitiendo a permitiendo
adem adema as la creaci s la creaci n de mundos posibles. n de mundos posibles.
FINALMENTE
FINALMENTE
Si se quiere desde la neurociencia lograr un desarrollo del Si se quiere desde la neurociencia lograr un desarrollo del
pensamiento es indispensable que se parta de la realidad pensamiento es indispensable que se parta de la realidad
contextual y de los entornos socioculturales propios de los contextual y de los entornos socioculturales propios de los
ni nin nos y las ni os y las nin nas, adem as, adema as de que: s de que:
1.
1. El docente tenga competencias: epistemol El docente tenga competencias: epistemol gicas, gicas,
pedag pedag gicas y axiol gicas y axiol gicas. gicas.
2.
2. Que se asuma la prioridad en los procesos de aprendizaje Que se asuma la prioridad en los procesos de aprendizaje
dentro y hacia la autonom dentro y hacia la autonomi ia, la autoestima, la dignidad y el a, la autoestima, la dignidad y el
autoconcepto. autoconcepto.
3.
3. Que el curr Que el curri iculo gire alrededor de los intereses de los ni culo gire alrededor de los intereses de los nin nos y os y
no de los intereses personales del docente no de los intereses personales del docente
+.
+. Que la escuela elabore ambientes propicios, generosos, Que la escuela elabore ambientes propicios, generosos,
abiertos y amables para que se de la construcci abiertos y amables para que se de la construcci n del n del
conocimiento y la fundamentaci conocimiento y la fundamentaci n de los valores. n de los valores.
5.
5. Que las acciones y las palabras humillantes nunca se den en Que las acciones y las palabras humillantes nunca se den en
la escuela la escuela
6.
6. Que el juego dirija todas las acciones de aprendizaje hacia el Que el juego dirija todas las acciones de aprendizaje hacia el
pensamiento matem pensamiento matema atico y la capacidad comunicativa. tico y la capacidad comunicativa.
UN MILL
UN MILL

N DE GRACIAS
N DE GRACIAS
-
-
.
.