IrracionalesMatemáticas

Grado 11 Tema
Matemticas - Unidad 1 Construccin de algunos

Operando en el conjunto de
los nmeros reales
nmeros Irracionales
Recursos Grado 11:

de aprendizaje
relacionados (Pre clase) UoL_1: Operando en el conjunto de los nmeros reales
LO_1: Construccin de los nmeros naturales, enteros y racionales
1. Construir algunos I con regla y comps, para determinar su posicin
Objetivos de aprendizaje en la recta numrica.
Reconocer el conjunto de los irracionales a partir de procesos
histricos
Clasificar los nmeros irracionales y sus propiedades
Construir algunos irracionales con regla y comps
SCO1: Reconoce el conjunto de los nmeros Irracionales

Habilidad /
Conocimiento 1. Investiga sobre el origen de los nmeros irracionales.
(H/C) 2. Relaciona las caractersticas del perodo de las cifras decimales de un
nmero con el conjunto de los Irracionales
3. Determina los nmeros irracionales como aquellos que presentan
relacin con los nmeros cuadrados y cubos perfectos
4. Conjetura a partir de los nmeros cuadrados y cubos perfectos la
definicin de nmero Irracional
SCO2: Identifica el conjunto de los nmeros Irracionales
5. Diferencia los nmeros racionales e irracionales.

6. Clasifica los nmeros en Irracionales trascendentes e irracionales
algebraicos.
7. Establece jerarqua entre los conjuntos de nmeros naturales, enteros,
racionales e Irracionales.
8. Determina las propiedades de los nmeros Irracionales.
9. Aproxima nmeros irracionales a racionales para realizar clculos.
SCO3: Modela con construcciones el conjunto de los nmeros Irracionales
10. Determina que los nmeros irracionales trascendentes no son

construibles con regla y comps.
11. Argumenta sus conclusiones sobre nmeros irracionales no
construibles
12. Relaciona la divisin de segmentos con regla y comps con la
construccin de nmeros racionales
13. Construye nmeros irracionales con regla y comps
14. Realiza construcciones con programas interactivos para comprobar
su procedimiento
15. Identifica aplicaciones de algunos nmeros irracionales (pi, e, nmero
de oro, etc.)
Material del docente 1 Construccin de algunos

nmeros Irracionales
1. Introduccin: Qu? Hay ms nmeros? [H/C 1 - H/C 5 H/C 15]
Flujo de aprendizaje 2. Objetivos de aprendizaje.
3. Contenido:
3.1. Actividad 1: Cmo diferenciar los nmeros irracionales?
(H/C 2 - H/C 5)
3.2. Actividad 2: Cuadrados y Cubos Perfectos, imperfectos?
(H/C 3 - H/C 4)
3.3.Actividad 3: Algebraicos? Trascendentes? Descubre ms
Irracionales (H/C 6 - H/C 7 - H/C 10 - H/C 11)
3.4.Actividad 4: Trabajando con los Irracionales. (H/C 8 - H/C 9)
3.5. Actividad 5: Ahora SI! Construyamos algunos Irracionales.
(H/C 12 - H/C 13 - H/C 14)
4. Resumen: Reflexionando.
5. Tarea.
Lineamientos Los estudiantes a travs de las diferentes actividades estarn en la capa-
evaluativos cidad de reconocer la caracterizacin de los nmeros irracionales para
diferenciarlos de los nmeros racionales mediante el desarrollo hist-
rico de estos, adems podrn clasificarlos entre nmeros algebraicos o
trascendentes al igual que reconocer sus propiedades. Los estudiantes
tambin podrn realizar clculos aproximados entre Irracionales y
construir algunos de los Irracionales con regla y compas para poder
representarlos en la recta numrica de forma correcta.
Flujo Enseanza / Recursos

Etapa
de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados
Introduccin Introduccin Qu? Hay ms nmeros? (H/C 1, H/C 5, Recurso Interactivo

H/C 15) Acompaado de un
dibujo que muestra
una expresin de
asombro y con un
enlace al video
introductorio.
El docente presenta el ttulo Qu? Hay Video:

ms nmeros? y las preguntas de la El video consiste
actividad introductoria que deben realizar en mostrar algo de
los estudiantes al trmino del video, la historia de las
esto con el objetivo de lograr obtener la matemticas que
atencin de los estudiantes en el video contribuyeron a
ya que es el material clave para poder la aparicin de los
responder a: nmeros irracionales.
Se empieza con un
A qu hace alusin la palabra corto discurso sobre
Fibonacci en el video? la importancia de las
Cmo empezaron a aparecer los matemticas para
nmeros irracionales? el mundo, seguido a
Qu opinas de los nmeros esto se inicia con el
irracionales? surgimiento de 2 y
Por qu el nmero 2 es irracional? luego con la aparicin
Cmo puede asegurarlo? es 2=1.4142? del nmero ureo; son
dos irracionales que
gozan de buena fama
nmeros Irracionales
Etapa de aprendizaje Actividades de aprendizaje recomendados
El video muestra parte de la historia de los en el mundo de las

primeros irracionales que surgieron y que matemticas.
por sus caractersticas especiales gozan de Ver (Anexo1)
gran fama, entre ellos tenemos al nmero
ureo y raz de 2. Recurso Interactivo
Presenta la actividad
Posterior a la presentacin del video, el introductoria que
docente debe: consta de cuatro
preguntas:
Solicitar a los estudiantes que A qu hace alusin
contesten las preguntas de la la palabra Fibonacci
actividad introductoria que ya fueron en el video?
socializadas al inicio de la clase. Cmo empezaron
El docente pide a unos 3 o 4 a aparecer
estudiantes que compartan su los nmeros
respuesta con el resto del grupo y irracionales?
luego se enfoca en la ltima pregunta, Qu opinas de
es decir en la irracionalidad de 2 los nmeros
irracionales?
Por qu el nmero
2 es irracional?
Cmo puede
asegurarlo? es
2=1.4142?
La irracionalidad de 2 Tambin presenta

el recurso crisis
Antes de discutir la irracionalidad de raz cientficas y
de 2, el docente presenta el recurso Crisis argumentacin
cientficas y argumentacin lgica, en lgica junto con la
el que se plantea la importancia de la demostracin de la
forma de argumentacin por reduccin al irracionalidad de 2
absurdo. y la respuesta a es
2=1.4142?
Aqu el docente apoyado en el recurso, (Anexo 2)
muestra la demostracin de la
irracionalidad de 2 y posteriormente
la solucin a la pregunta es 2 = 1.4142?
la cual consiste en mostrar que de ser
cierta, se llega a la conclusin de poder
representarse como una fraccin lo cual
est en contra con lo demostrado ya que
2 NO se puede expresar en la forma de
fraccionario, pero es seguido por otra
argumentacin que consiste en mostrar
que efectivamente al elevar 1.4142 al
cuadrado ese resultado no da exactamente
2, solo da aproximadamente 2.

nmeros Irracionales
Objetivos El docente, en compaa de los Texto:

estudiantes, escribe el objetivo al que Se presenta en pantalla los
creen que se debe llegar. Despus, objetivos de este objeto de
se recomienda presentar el objetivo aprendizaje.
propuesto para este objeto de aprendizaje.
Se considera importante, que se realice la
explicacin del objetivo propuesto, pues
a partir de ste el estudiante reconocer
lo que debe alcanzar finalizado el proceso
enseanza-aprendizaje.
Contenido El docente Actividad 1: Cmo diferenciar los Recurso Interactivo

presenta el nmeros irracionales? (H/C 2, H/C 5) Presenta la actividad:
tema Encuentre la expresin
Ahora el docente conduce al estudiante decimal de 7/4 y 4/7.
a comprender la diferencia que existe Encuentre una
entre nmeros racionales e irracionales, expresin fraccionaria
la cual se basa en la expansin infinita de para representar 2,34 y
decimales no peridicos que caracteriza a 0,3333?
los irracionales, por medio de la siguiente Qu puedes concluir
actividad: de los anteriores
resultados?
Encuentre la expresin decimal de 7/4
y 4/7.
Encuentre una expresin fraccionaria
para representar 2,34 y 0,3333
Qu puedes concluir de los anteriores
resultados?
Con sus respectivas
Al socializar las respuestas el docente respuestas al dar click
debe guiarlos a la conclusin de que sobre cada una. (Anexo 3)
toda divisin de dos nmeros enteros da
como resultado una expresin decimal
finita o infinita peridica, y viceversa, de
esta forma se definen los racionales: son
nmeros que se pueden expresar de la
forma p/q.
Al final aparece la
Con ayuda del recurso muestra la solucin pregunta, seguida de su
de las preguntas anteriores junto con respuesta:
la conclusin seguido de una ltima Qu sucede si un nmero
pregunta: tiene infinitos decimales
que no sean peridicos?
Qu sucede si un nmero tiene
infinitos decimales que no sean
peridicos?

nmeros Irracionales
La respuesta a la anterior pregunta

aparece al dar click sobre ella, de la
siguiente manera:
Si un nmero tiene infinitos decimales

no peridicos, este no se puede
representar de la forma p/q y por lo tanto
no es racional, a este tipo de nmeros se
les denomina irracionales.
Al final de la actividad en el material del Recurso Interactivo

estudiante aparecer en forma llamativa Presenta la pregunta:
la pregunta: Sabes cmo hallar otros
nmeros irracionales? de
Sabes cmo hallar otros nmeros forma llamativa.
irracionales?
Esta pregunta tiene como fin el de poner

a los estudiantes a pensar sobre qu otros
nmeros irracionales conocen.
Material del estudiante
Presenta la actividad 1:
cada tem con su espacio
para contestar, seguido a
esto presenta la pregunta:
Qu sucede si un nmero
tiene infinitos decimales
que no sean peridicos?

Presenta la pregunta:
Sabes cmo hallar otros
nmeros irracionales?
Actividad 2: Cuadrados y Cubos Perfectos, Recurso Interactivo

imperfectos? (H/C 3, H/C 4) Presenta las preguntas:
El docente retoma la anterior pregunta Qu resultado se

Sabes cmo hallar otros nmeros obtiene al realizar la
irracionales? y contina con las siguientes siguiente operacin
preguntas, las cuales se espera conduzcan 2+1/2 ?
al estudiante a comprender la existencia A qu conjunto
de infinitos irracionales: numrico pertenece el
anterior resultado?
Qu resultado se obtiene al realizar la Y si le sumamos otro
siguiente operacin 2 + 1/2 ? nmero racional
A qu conjunto numrico pertenece el cualquiera a 2, a qu
anterior resultado? conjunto numrico
Y si le sumamos otro nmero racional pertenece el resultado?

nmeros Irracionales
cualquiera a 2, a qu conjunto Qu sucede si resto,

numrico pertenece el resultado? multiplico o divido un
Qu sucede si resto, multiplico o racional cualquiera con
divido un racional cualquiera con 2? 2?
Con esto se espera que los estudiantes

descubran y comprendan que existen
infinitos irracionales.
En la socializacin, el docente explica la

razn por la cual los nmeros trabajados
pertenecen al conjunto de los irracionales
de la siguiente manera:
Explicacin: Recurso Interactivo
La operacin 2+1/2 implica un proceso Presenta la explicacin

infinito puesto que 2 es irracional, de la irracionalidad de
lo que equivale a que es un nmero los nmeros trabajados
cuya expresin decimal es infinita y no en las preguntas
peridica, observe: mencionadas arriba, junto
con las excepciones de
2 + 1/2 = 1.414213562 + 0.5 = 1.914213562 la multiplicacin y la
divisin.
De acuerdo a la definicin anterior este (Anexo 4)
nmero 2 + 1/2 es irracional porque tiene
infinitos decimales y no peridicos.
Ahora una mejor forma de ver que 2 + 1/2

es irracional:
Dado que todo nmero real o es racional,

o es irracional, se puede demostrar la
irracionalidad mostrando que no es
racional. Para ello se supone que 2+1/2 es
racional, entonces:
2 + 1/2=n/m donde m y n son enteros,
Esta ltima ecuacin implica que

2=n/m - 1/2 y de acuerdo a las
propiedades de los racionales, la suma
(resta) de dos nmeros racionales es
racional, llegando a una contradiccin
pues 2 es irracional como ya se haba
demostrado. Por lo tanto 2 + 1/2 es
irracional.

nmeros Irracionales
De esta misma manera se puede

demostrar que la suma de 2 con
cualquier racional de la forma n/m
pertenece al conjunto de los nmeros
irracionales.
Con esta explicacin se espera que

el estudiante comprenda que existen
infinitos irracionales, por lo menos tantos
como racionales y adems que tenga la
capacidad de dar respuesta al resto de las
preguntas.
Sin embargo el docente debe aclarar los

casos particulares que se presentan en la
ltima pregunta:
Qu sucede si resto, multiplico o

divido un racional cualquiera con 2?
para ello en el recurso se muestran las
excepciones:
La multiplicacin de 0.2=0 y 0 es
racional.
No se puede dividir por 0 (cero) porque

no est establecida debido a que todo
nmero multiplicado por cero da cero.
Ahora el docente realiza la siguiente Recurso Interactivo

pregunta:
Presenta las preguntas:
Existe algn otro irracional diferente a Existe algn otro
2, aparte de los vistos? irracional diferente
a 2, aparte de los
Esta pregunta es con el objetivo de vistos?
introducir otros nmeros irracionales la raz cuadrada
como 3 o 5 entre otros de la misma de un nmero que
naturaleza. Para ello, el docente con ayuda no sea cuadrado
del recurso muestra: perfecto es racional,
por ejemplo: 2, 3
RAICES EXACTAS o 6 entre otros?
Con sus respectivas
4 = 2 9 = 3 64 = 8 196 = 14 explicaciones de
races exactas y races
Qu tienen en comn estas races inexactas
cuadradas? (Anexo 5)

nmeros Irracionales
Tienen en comn que 4, 9, 64 y 196 son

nmeros cuadrados perfectos porque 4 =
22 , 9 = 32 , 64 = 82 y 196 = 142
La propiedad de los exponentes plantea lo

siguiente:
Por esta propiedad es que resulta:
De lo anterior se puede observar que

entonces todas las races cuadradas de
nmeros cuadrados perfectos son nmeros
racionales.
Ahora el docente plantea la siguiente

pregunta:
la raz cuadrada de un nmero que no

sea cuadrado perfecto es racional, por
ejemplo: 2, 3 o 6 entre otros?
Tras la socializacin se espera que los

estudiantes relacionen la irracionalidad
de 2 para dar respuesta a la anterior
pregunta, sin embargo el docente explica lo
siguiente:
RAICES INEXACTAS
Observe lo siguiente:
4 = 2 porque 22 = 4
y ahora: 2 = ?
Busquemos un nmero que al elevarlo al

cuadrado de 2 es decir n2 = 2

nmeros Irracionales
Por ejemplo:
12 = 1 1.42 = 1.96
1.41 = 1.9881
2
1.422 = 2.0164
Esto quiere decir que el nmero que se

busca est entre 1.41 y 1.42, pero observe
que al elevar al cuadrado un numero con
cifras decimales, estas se duplican, o sea
que un nmero con tres cifras decimales
al elevarlo al cuadrado tendr seis cifras
decimales y as sucesivamente, lo que deja
ver que a medida que se tomen ms cifras
decimales se aproxima ms a 2, pero nunca
ser igual.
Es por esta razn que cualquier raz

cuadrada n de un nmero n, que no es
cuadrado perfecto, es irracional, porque no
existe un numero racional que al elevarlo
al cuadrado de exactamente n.
Luego de la explicacin el docente solicita Material del estudiante

a los estudiantes contestar en el material Presenta las preguntas con
del estudiante: su respectivo espacio para
responder:
Cules races cbicas tienen solucin Cules races cbicas
en los racionales? tienen solucin en los
De tres ejemplos de races cbicas que racionales?
sean irracionales y explique Por qu? De tres ejemplos de
races cbicas que sean
Con ello se espera que los estudiantes irracionales y explique
tengan un conocimiento ms amplio sobre Por qu?
los nmeros irracionales que existen. Luego
el docente muestra la siguiente pregunta Con el respectivo espacio
con el objetivo de inquietar y enlazar a los para responder.
estudiantes con la actividad siguiente.
Para pensar: Recurso Interactivo

Presenta de forma
Ser que todos los irracionales tienen la llamativa la expresin:
forma de raz inexacta? Para pensar:
Ser que todos los

irracionales tienen la
forma de raz inexacta?

nmeros Irracionales
Actividad 3: Algebraicos? Trascendentes? Recurso Interactivo

Descubre ms Irracionales (H/C 6, H/C 7,
H/C 10, H/C 11) Presenta de forma
llamativa el ttulo:
Jerarqua de los conjuntos numricos Jerarqua de los conjuntos
numricos con una
Esta actividad empieza con la clasificacin ilustracin en forma de
de los nmeros en Naturales, Enteros, diagrama de Venn en la
Racionales o Irracionales. La actividad que debern completar
consiste en una tabla en la cual cada el orden correcto de
estudiante seala la pertenencia o la no cada conjunto numrico.
pertenencia de los nmeros propuestos en (Anexo 6)
la primera columna en uno o ms de uno
de los conjuntos numricos.
Luego el docente con ayuda de los

estudiantes completa el diagrama de Venn
que se muestra en el recurso interactivo,
esto con el objetivo de enfatizar las
relaciones de los conjuntos numricos
en cuanto a su contenencia, y adems
verificar las respuestas de acuerdo a la
informacin acabada de construir sobre la
jerarqua de los conjuntos numricos. Con
esto, se espera que el estudiante identifique
claramente cada uno de los conjuntos
numricos.
Presenta la actividad de
clasificacin de nmeros
en Naturales, Enteros,
Racionales o Irracionales.
(Anexo 7)

nmeros Irracionales
Ahora el docente realiza las siguientes Recurso Interactivo

preguntas para recordar un poco sobre
ecuaciones y as poder introducir los Presenta las preguntas:
nmeros algebraicos y trascendentes: Cul es la solucin de
la ecuacin 3x - 2 = 0?
Cul es la solucin de la ecuacin Cul es la solucin de
3x - 2 = 0? la ecuacin x2 - 3 = 0?
Cul es la solucin de la ecuacin Cul es la solucin
x2 - 3 = 0? en general para una
Cul es la solucin en general para ecuacin de la forma
una ecuacin de la forma nx - m = 0 nx - m = 0 donde n y
donde n y m son enteros y n es distinto m son enteros y n es
de cero? distinto de cero?
Cul es la solucin en general para Cul es la solucin
una ecuacin de la forma x2 - m = 0 con en general para una
m entero positivo? ecuacin de la forma
Cul es la solucin en general para x2 - m = 0 con m entero
una ecuacin de la forma x3 - m = 0 con positivo?
m entero positivo? Cul es la solucin
en general para una
El docente solicita a tres o cuatro ecuacin de la forma
estudiantes que compartan sus respuestas x3 - m = 0 con m entero
con el resto del grupo, luego hace nfasis positivo?
en las tres ltimas preguntas y muestra en
el recurso las siguientes conclusiones: De tal manera que al dar
click sobre la ltima se
La solucin general a la ecuacin nx - m =0 muestre la solucin junto
es: con la conclusin
(Anexo 8)
La solucin general a la ecuacin x2 - m = 0

es:
La solucin general a la ecuacin x3 - m = 0

es:
De esto se puede concluir que todo

nmero racional, toda raz cuadrada de
un entero positivo y toda raz cbica
de un entero positivo son soluciones de
ecuaciones polinmicas con coeficientes
enteros.

nmeros Irracionales
Con base en lo anterior, el docente Recurso Interactivo

presenta la definicin de nmero Presenta la definicin de
algebraico: nmero algebraico y la
pregunta:
Los nmeros algebraicos son todos
aquellos que son solucin de ecuaciones Cules de los
polinmicas con coeficientes enteros. siguientes nmeros
son algebraicos? Por
Cules de los siguientes nmeros son qu?
algebraicos? Por qu? 2 , -5 , 2 , -2 , 8
2 , -5 , 2 , -2 , 8
Tras la definicin de nmeros algebraicos Recurso Interactivo

se plantea la siguiente pregunta: Presenta de forma
llamativa la pregunta:
Existe algn nmero que NO sea Existe algn nmero
algebraico? que NO sea algebraico?
Seguida por una flecha que
El objetivo de esta pregunta es introducir apunte hacia la derecha y
de manera informativa los nmeros que contenga la palabra
trascendentes por medio de una resea SI; de tal manera que al
histrica sobre el nmero . De la dar click sobre la flecha se
siguiente manera: muestre la resea sobre el
nmero
(Anexo 9)
Efectivamente existen nmeros que NO
son algebraicos por no ser solucin de
ecuaciones polinmicas con coeficientes
enteros y reciben el nombre de nmeros
TRASCENDENTES.
La trascendencia de algunos nmeros Material del estudiante

como solo fue demostrada en el siglo Se muestra la resea
XIX, aunque se haya trabajado con l desde histrica sobre
la antigedad, pues los babilonios, egipcios, trascendencia y el nmero
griegos y chinos conocan la existencia
de y trabajaban con aproximaciones de
este al relacionar la circunferencia con su
dimetro:
= c/d
donde c: permetro de la circunferencia

d: dimetro de la circunferencia

nmeros Irracionales
Ahora el docente plantea la siguiente Recurso Interactivo

pregunta:
Si un nmero trascendente no Si un nmero
es algebraico y todo racional es trascendente no es
algebraico, habr algn nmero algebraico y todo
trascendente que sea racional? racional es algebraico,
habr algn nmero
Despus de discutir la pregunta anterior trascendente que sea
el docente presenta el recurso donde se racional?
muestra la jerarqua entre los racionales,
los algebraicos y los trascendentes. Seguido por la grfica
Esta jerarqua muestra la importancia que muestra la jerarqua
de los nmeros trascendentes: pues entre los algebraicos y los
si se demuestra que un nmero es trascendentes.
trascendente, esto prueba que tal nmero
no es racional y por lo tanto es irracional.
Para finalizar, el docente hace un recorrido Recurso Interactivo

completo de los nmeros, desde los
naturales hasta los Racionales y luego Presenta un diagrama que
la aparicin de los Irracionales haciendo muestre la jerarqua de los
nfasis en su clasificacin. conjuntos numricos
(Anexo 9)
Primero presenta a los naturales como
aquellos que se utilizan para contar y que
justamente surgieron para satisfacer esa
necesidad.
Luego presenta a los enteros como una

ampliacin de los naturales hacia los
nmeros negativos incluyendo al cero para
establecer la propiedad de cerradura en las
operaciones de suma y resta.

nmeros Irracionales
Despus presenta la ampliacin del

conjunto numrico a los racionales que
representan cocientes de nmeros enteros.
Ahora presenta a los irracionales como

aquellos nmeros que tienen infinitos
decimales no peridicos.
Finalmente muestra que los irracionales de

clasifican en algebraicos y trascendentes,
adems que los naturales, enteros y
racionales tambin son algebraicos.
Actividad 4: Trabajando con los Recurso Interactivo

Irracionales (H/C 8, H/C 9)
En esta actividad el objetivo es el de Si los nmeros
realizar clculos con nmeros irracionales irracionales tienen
haciendo uso de la aproximacin decimal infinitos decimales
e identificar las propiedades de los Cmo hago para
irracionales. sumar, restar,
multiplicar o dividir
Para empezar el docente realiza la nmeros irracionales?
siguiente pregunta con la explicacin:
Junto con la explicacin
Si los nmeros irracionales tienen (anexo 10)
infinitos decimales Cmo hago para
sumar, restar, multiplicar o dividir
nmeros irracionales?
Para sumar o restar irracionales solo puedo

hacerlo entre cantidades irracionales
semejantes, utilizando el mtodo de factor
comn, por ejemplo:
23 + 33 - 3 + 43 = 83
3 - 7 + 2 = 2
Mientras que:
2 + 3 = 2 + 3
No se puede resolver porque no tienen un

factor comn.
Para multiplicar o dividir irracionales

se siguen las reglas del algebra, y en el
caso de los irracionales con radicales se
siguen las reglas de la radicacin, observen

nmeros Irracionales
algunos ejemplos:
Para multiplicar irracionales con radicales

existen muchos caminos:
cuando los radicales no tienen el mismo

ndice:
Verificando las propiedades: Recurso Interactivo
El docente con ayuda del recurso y de los Presenta la actividad

estudiantes resuelve algunos ejercicios de en donde se verifican
suma, resta, multiplicacin y divisin con las propiedades de los
irracionales con el objetivo de identificar irracionales.
las propiedades conmutativa, asociativa,
distributiva, inversos y elementos neutros
y adems la no existencia de la propiedad
clausurativa en los irracionales:

nmeros Irracionales
Como se puede observar algunos

resultados de las operaciones entre
irracionales son racionales, por esa razn
los irracionales no satisfacen la propiedad
clausurativa.
Ahora el docente retoma el ejercicio Recurso Interactivo

de la suma de irracionales, la cual
se puede resolver pero solo a partir Presenta la explicacin de
de aproximaciones de los valores la aproximacin decimal
involucrados, y procede a explicar cmo que se debe realizar a los
se realizan las aproximaciones decimales irracionales para facilitar
de los nmeros irracionales en la vida el clculo y poder obtener
cotidiana, para poder obtener un valor una idea cercana del
aproximado, la cual consiste en tomar resultado.
unos cuantos decimales del nmero
irracional, por ejemplo:
La suma sera:
Se puede aproximar con la cantidad de Recurso Interactivo

cifras decimales que se desee, la eleccin Muestra las diferentes
depende del tipo de medida que se est aproximaciones de acuerdo
realizando. al contexto en que se estn
utilizando. Y la precisin
Cualquiera de las aproximaciones sirve de de la medida en cuanto
igual manera, la diferencia radica en la a cantidad de decimales
precisin, mientras ms cifras decimales tomando por ejemplo las
se tomen, ms aproximado estar al valor medidas que realizan los
real. arquitectos comparadas
con las medidas que
El docente hace nfasis en que la utilizan los fsicos o las
solucin encontrada no es ms que una medidas utilizadas por
aproximacin al resultado real, que nunca cocineros comparadas con
sern iguales, que solo nos sirve para la medidas que utilizan los
tener una idea muy cercana del resultado. qumicos.

nmeros Irracionales
Con respecto a la aproximacin decimal,

el docente debe aclarar que la cantidad
de decimales que se requieran en la
aproximacin depende del contexto en el
que se estn utilizando.
La aproximacin con dos decimales como

2=1.41, significa que el error de precisin
es menor que una centsima y este error
para un constructor tal vez sea aceptable
mientras que para un fsico tal vez sea un
error garrafal. Tambin debe mostrar que
mientras ms decimales se tomen en la
aproximacin, ms precisa es la medida.
Actividad 5: Ahora SI! Construyamos

algunos Irracionales (H/C 12, H/C 13,
H/C 14)
El docente con ayuda del recurso muestra

lo siguiente:
Algunos de los nmeros irracionales se

pueden construir geomtricamente con
regla y comps como por ejemplo 2.
La frase construir con regla y comps

hace referencia a la geometra euclidiana
en donde la regla carece de medida y solo
sirve para trazar lneas rectas y el comps
se cierra al levantarse del papel razn por
la cual no sirve para trasladar medidas.
Recurso Interactivo
Presenta la explicacin
de nmeros construibles
junto con la grfica.

nmeros Irracionales
En la grfica se puede observar:
L os nmeros construibles son nmeros

algebraicos
No todos los algebraicos son
construibles
Los trascendentes no son construibles.
Luego con el recurso el docente recuerda, Recurso Interactivo

con ayuda del teorema de tales, cmo
se puede dividir un segmento en partes Presenta de forma
iguales, lo cual se utiliza para construir interactiva la divisin
los nmeros racionales y que podr ser de de segmentos en partes
ayuda para construir irracionales del tipo iguales, la idea es que se
entre otros. vaya construyendo paso a
paso al dar click.
Aqu el segmento se divide en dos partes

iguales.
Y ac el segmento se divide en cinco partes

iguales.

nmeros Irracionales
Ahora el docente con ayuda del recurso Recurso Interactivo

plantea las siguientes preguntas
relacionadas con la ubicacin de algunos Presenta la grfica junto
nmeros irracionales en la recta numrica con las preguntas:
a igual que su construccin con regla y
compas: Qu tipo de tringulo
es el tringulo ABC?
Cunto mide el
segmento de color
verde?
Qu mtodo utilizo
para hallar su medida?
Cunto mide el
segmento BF?
Analizando la grfica responda:
Qu tipo de tringulo es el tringulo

ABC?
Cunto mide el segmento de color
verde?
Qu mtodo utilizo para hallar su
medida?
Cunto mide el segmento BF?
Se espera que los estudiantes logren

llegar a la conclusin de que se acaba
de construir el numero 2 por medio
del teorema de Pitgoras aplicndolo
al tringulo rectngulo ABC para hallar
la medida de la hipotenusa y llegar a
que el punto F sobre la recta numrica
corresponde a 2, sin embargo el docente
muestra el paso a paso de la construccin
con regla y compas para dejar claro el
procedimiento de la siguiente manera:
El tringulo ABC es un tringulo

rectngulo, cuyos catetos miden 1 y
haciendo uso del teorema de Pitgoras se
obtiene que la hipotenusa mide 2 as:

nmeros Irracionales
Luego se traza una circunferencia con Recurso Interactivo

centro en el origen y radio AC = 2 Presenta la explicacin de
trasladando de esta manera la medida de la construccin de 2 paso
2 sobre la recta numrica, ya que AE es a paso
radio de la misma circunferencia por tanto: (Anexo 11)
AC = AE = 2
Ahora el docente solicita a los estudiantes

construir en el material del estudiante los
siguientes nmeros irracionales de forma
similar a 2:
El docente muestra una ayuda para

construirlos la cual consiste en utilizar el
teorema de Pitgoras de atrs para delante
de la siguiente manera:
Si quiero construir 3 entonces Recurso Interactivo

Presenta la ayuda que
muestra cmo utilizar el
teorema de Pitgoras de
atrs para adelante para
construir otros nmeros
irracionales cmo 3
(Anexo 12)
Entonces si construyo un tringulo Material del estudiante

rectngulo similar al ejemplo de raz de Presenta los nmeros
dos, pero cuyos catetos midan 2 y 1 irracionales que se
obtengo la hipotenusa que mide 3, luego proponen como ejercicios
con una circunferencia puedo trasladar la para construirlos con
medida sobre la recta numrica. regla y compas, junto
con la grfica que facilite
dicha construccin
Adems tambin muestra
los ejemplos de la
construccin de 2 y 3
(Anexo 12 y 13)
Slo se pueden construir nmeros con

regla y comps utilizando otros nmeros
que de igual manera sean construibles.

nmeros Irracionales
El estudiante deber trabajar solo con

la ayuda del material del estudiante
en donde encontrar los nmeros
irracionales que debe construir as como
el ejemplo anterior que sirve de gua para
realizarlos con regla y comps.
Resumen Resumen Reflexionando Recurso Interactivo
Para concluir el objeto de aprendizaje Se presentan las preguntas

se hace un recorrido por todo lo visto planteadas cada con su
a travs de las actividades anteriores; respuesta escondida.
se puede iniciar con la realizacin de
una lluvia de preguntas abiertas que en
conjunto con los estudiantes se analizan y
responden.
Lluvia de preguntas:
Que son los irracionales?

Cmo surgieron los irracionales?
Quin fue Pitgoras?
Cmo surgi el 2, el nmero de oro
y ?
En qu consiste la aproximacin
decimal?
Por qu y cules irracionales se
pueden construir?
A medida que se recogen las opiniones se

construye una conclusin.
Tarea Tarea Tras haber realizado un recorrido por Texto

todos los temas vistos en las clases
anteriores y habiendo construido una Material del estudiante
conclusin fuerte y coherente sobre lo
que es un nmero Irracional, el docente Presenta la tarea
solicita a los estudiantes lo siguiente: propuesta para la casa.
Construir un mapa conceptual de los

nmeros Irracionales.
Construir el nmero ureo =(1+5)/2
con regla y compas.
Hallar experimentalmente el nmero
, midiendo el permetro de una
circunferencia y dividindolo por el
dimetro de la misma.

nmeros Irracionales
Investigar sobre otros nmeros

irracionales, cmo e, algunos
logaritmos u otros.
Pensar: Qu conjunto es ms grande:
el conjunto de los Racionales o el
conjunto de los Irracionales?

nmeros Irracionales
Anexo 1
El video empieza con una introduccin Video de referencia: https://www.

de las matemticas en general, cmo youtube.com/watch?v=lEU1TGOV4QI
surgieron y su importancia. (0:00 a 0:32)
Luego se presenta los primeros atisbos en Video de referencia: https://www.

la historia del nmero 2 (raz de 2). youtube.com/watch?v=lEU1TGOV4QI
(33:02-36:23)
(40:40-42:04)
(42:47-42:58)
(43:40-45:20)
Se presenta el descubrimiento del nmero Video de referencia: https://www.

(numero ureo), as como su aparicin youtube.com/watch?v=j9e0auhmxnc
en la naturaleza y sus aplicaciones en la
realidad.
Anexo 2
Raz de 2 es irracional
Demostracin por Reduccin al Absurdo
NOTA: Antes de presentar la demostracin de la irracionalidad de raz de 2, se muestra por medio de un video
la explicacin del mtodo de demostracin por reduccin al absurdo.
El video se llamara crisis cientfica y argumentacin lgica
Se enva adjunto el documento en pdf, que explica en qu consiste.
Esta demostracin consiste en suponer cierto lo contrario y llegar a una contradiccin.
Suponemos entonces que raz de 2 no es irracional, por lo tanto es racional es decir que se
puede expresar de la forma p/q donde p y q son primos relativos es decir p/q es irreducible.

nmeros Irracionales
Si 2 no es irracional,
entonces es racional, y si es
racional es de la forma p/q
Ahora para eliminar la raz

cuadrada, elevo al cuadrado
ambos lados de la igualdad y
resuelvo.
Lo que implica que p es par,

Si tenemos p2 = 2q2 esto
es decir:
quiere decir que p2 es par
p = 2n
Si reemplazamos a p = 2n
tenemos:
en la ecuacin:
2q2 = (2n)2
2q2 = p2
Si dividimos por 2 ambos

Es decir : lados de la igualdad,
2q2 = 4n2 tenemos:
q2 = 2n2
Y por lo tanto q es par, es

decir:
q = 2m
Lo que quiere decir que tanto

Si q2 = 2n2 quiere decir que p como q son pares, esto
q2 es par equivale a que ambos son
divisibles por 2 lo cual es
absurdo pues se parte con el
supuesto de que p/q es una
fraccin irreducible.
En conclusin:
2 es Irracional

nmeros Irracionales
Anexo 3
[La idea es mostrar esta solucin paso a paso, de manera que el docente pueda ir explicando el algoritmo
de la divisin (que seguramente ya han olvidado los estudiantes de once)]
Encuentre la expresin decimal de 7/4 y 4/7.
Respuesta:
El numero racional 7/4 tiene expresin decimal finita igual a 1.75 es decir:
Mientras que:
El numero racional 4/7 tiene expresin decimal infinta peridica igual a 0.571428 es decir:
Lo que indica que la divisin entre dos naturales da como resultado un nmero decimal
finito o infinito peridico.
Encuentre una expresin fraccionaria para representar 2,34 y 0,3333?
Respuesta:
[La idea es recordar la conversin de nmeros decimales finitos o infinitos peridicos a nmero
fraccionario, sera bueno que su presentacin sea de forma interactiva, por ejemplo que al dar click se
vaya desarrollando paso a paso y que cada paso tenga su explicacin respectiva]
2,34 es un nmero decimal finito, para encontrar una fraccin equivalente se debe
multiplicar por un fraccionario de la forma 100/100 de la siguiente manera:

nmeros Irracionales
La fraccin que se escoge es una potencia de 10 que depende de la cantidad de cifras
decimales que tenga el nmero decimal finito al que se le quiere hallar un fraccionario
equivalente, como en este caso 2,34 tiene dos cifras decimales se escoge la potencia de
102 = 100 y la razn por la que se multiplica 2,34 por 100/100 es porque 100/100 = 1 y todo
nmero multiplicado por 1 da el mismo nmero.
0,33333. Es un nmero decimal infinito peridico cuya expresin fraccionaria es 1/3 ya que:
Pero recordemos el mtodo para hallar una fraccin equivalente a un nmero decimal
infinito peridico dado. En este caso 0,3333 = 0,3 tiene una sola cifra decimal peridica.
Multiplicamos x por 10 tantas veces hasta cuando el decimal resultante tenga su parte
peridica en correspondencia con 0.3333... y despus restamos x al resultado de forma tal
que las dos colas de decimales se anulen:
10x = 3.3333
Ahora podemos restar x de 10x:
10x = 3.3333...
x = 0.3333...
9x = 3
x = 3/9 = 0.33
Claramente se observa que al simplificar 3/9 se obtiene 1/3 como se haba mostrado al
principio.
Qu puedes concluir de los anteriores resultados?
Respuesta:
Toda divisin de dos nmeros enteros, es decir fraccin, tiene una expresin decimal finita
o infinita peridica, y toda expresin decimal finita o infinita peridica se puede expresar en
forma de fraccin.
Determinando de esta manera todos los nmeros racionales.

nmeros Irracionales
Anexo 4
Explicacin:
La operacin 2 + 1/2 implica un proceso infinito puesto que 2 es irracional, lo que

equivale a que es un nmero cuya expresin decimal es infinita y no peridica, observe:
De acuerdo a la definicin anterior este nmero 2 + 1/2 es irracional porque tiene infinitos
decimales y no peridicos.
Ahora una mejor forma de ver que 2 + 1/2 es irracional:
Dado que todo nmero real o es racional, o es irracional, se puede demostrar la

irracionalidad mostrando que no es racional. Para ello se supone que 2 + 1/2 es racional,
entonces:
Esta ltima ecuacin implica que y de acuerdo a las propiedades de

los racionales, la suma (resta) de dos nmeros racionales es racional, llegando a
una contradiccin pues 2 es irracional como ya se haba demostrado. Por lo tanto
es irracional.
De esta misma manera se puede demostrar que la suma de 2 con cualquier racional de la
forma n/m pertenece al conjunto de los nmeros irracionales.
De igual manera se procede con la resta, la multiplicacin y la divisin de un racional con

2 teniendo en cuenta las siguientes restricciones en la multiplicacin y divisin:
La multiplicacin de 0.2 = 0 y 0 es racional.
No se puede dividir por 0 (cero) porque no est establecida debido a que todo nmero
multiplicado por cero da cero.

nmeros Irracionales
Anexo 5
Raices Exactas
4 = 2 9 = 3 64 = 8 196 = 14
Qu tienen en comn estas races cuadradas?
Tienen en comn que 4, 9, 64 y 196 son nmeros cuadrados perfectos porque 4 = 22 , 9 = 32 ,

64 = 82 y 196 = 142
La propiedad de los exponentes plantea lo siguiente:
Por esta propiedad es que resulta:
De lo anterior se puede observar que entonces la raz cuadrada de un nmero cuadrado

perfecto es racional:
la raz cuadrada de un nmero que no sea cuadrado perfecto es racional, por ejemplo: 2,
3 o 6 entre otros?
Raices Inexactas
Observe lo siguiente:
4 = 2 porque 22 = 4
y ahora: 2 = ?
Busquemos un nmero que al elevarlo al cuadrado de 2 es decir n2 = 2
Por ejemplo:
12 = 1 1.42= 1.96
1.412 = 1.9881 1.422 = 2.0164

nmeros Irracionales
Esto quiere decir que el nmero que se busca est entre 1.41 y 1.42, pero observe que al elevar
al cuadrado un numero con cifras decimales, estas se duplican, o sea que un nmero con tres
cifras decimales al elevarlo al cuadrado tendr seis cifras decimales y as sucesivamente, lo que
deja ver que a medida que se tomen ms cifras decimales se aproxima ms a 2, pero nunca ser
igual.
Es por esta razn que cualquier raz cuadrada n de un nmero n, que no es cuadrado
perfecto, es irracional, porque no existe un numero racional que al elevarlo al cuadrado de
exactamente n.
Anexo 6
[La idea es completar el diagrama ubicando el nombre del conjunto numrico adecuado (N: naturales, Z:
enteros, Q: racionales, I: irracionales) en los espacios, de tal manera que al acertar con la letra aparezcan
algunos nmeros en el conjunto correspondientes a l, y una nube que muestre la caracterstica de dicho
conjunto pero que al dar click desaparezca solo la nube para darle continuidad a la siguiente]
El diagrama inicial se encuentra vacio, luego a medida que se va dando click se ira llenando
hasta llegar al diagrama final que es:
Las nubes que presentan a cada conjunto dirn lo siguiente:
N: {son aquellos que se utilizan para contar}
Z: {es la ampliacin de los naturales hacia los nmeros negativos incluyendo al cero para
establecer la propiedad de cerradura en las operaciones de suma y resta}
Q: {son aquellos que representan los cocientes entre dos nmeros enteros}
I: {son aquellos que tienen infinitos decimales no peridicos}

nmeros Irracionales
Anexo 7
Sealar con una x si pertenece o no a cada conjunto numrico:
Nmero N Z Q I
-8
10
127
-17
36
32
8,36
93,18...
-5,21
7,8
5 + 3
-46
3 . 3
Anexo 8
[La idea es presentar estas preguntas, y que al dar click sobre la ltima pregunta de paso a la solucin que est
ms abajo]
Cul es la solucin de la ecuacin 3x - 2 = 0 ?

Cul es la solucin de la ecuacin x2 - 3 = 0 ?
Cul es la solucin en general para una ecuacin de la forma nx - m = 0 donde n y m son
enteros y n es distinto de cero?
Cul es la solucin en general para una ecuacin de la forma x2 - m = 0 con m entero
positivo?
Cul es la solucin en general para una ecuacin de la forma x3 - m = 0 con m entero
positivo?

nmeros Irracionales
La solucin general a la ecuacin nx - m = 0 es:
La solucin general a la ecuacin x2 - m = 0 es:
La solucin general a la ecuacin x3 - m = 0 es:
De esto se puede concluir que todo nmero racional, toda raz cuadrada de un entero positivo
y toda raz cbica de un entero positivo son soluciones de ecuaciones polinmicas con
coeficientes enteros.
Anexo 9
[La idea es que se vaya descubriendo paso a paso todo el diagrama desde abajo hacia arriba]
REALES
Irracionales
Racionales Algebraicos Trascendentes
2, 3 ,e
Enteros Fraccionarios
Negativos y 0 Decimales Decimales

Naturales
(cero) Finitos Peridicos
1, 2, 3, 4, 5 ... ... -4, -3, -2, -1, 0 3,5 5,83 0,3333...

nmeros Irracionales
Anexo 10
Si los nmeros irracionales tienen infinitos decimales:
Cmo hago para sumar, restar, multiplicar o dividir nmeros irracionales?
Para sumar o restar irracionales solo puedo hacerlo entre cantidades irracionales semejantes,
utilizando el mtodo de factor comn, por ejemplo:
23 + 33 - 3 + 43 = 83
3 - 7 + 2 = 2
Mientras que:
2 + 3 = 2 + 3
No se puede resolver porque no tienen un factor comn.
Para multiplicar o dividir irracionales se siguen las reglas del algebra, y en el caso de los
irracionales con radicales se siguen las reglas de la radicacin, observen algunos ejemplos:
para multiplicar irracionales con radicales

existen muchos caminos:
Cuando los radicales no tienen el mismo ndice:

nmeros Irracionales
Anexo 11
[La idea es que el recurso muestre la construccin paso a paso del nmero 2 ]
El tringulo ABC es un tringulo rectngulo, cuyos catetos miden 1 y haciendo uso del teorema
de Pitgoras se obtiene que la hipotenusa mide 2 as:
h2 = a2 + b2 h2 = 12 + 12
h2 = 1 + 1 = 2 h = 2
Luego se traza una circunferencia con centro en el origen y radio AC = 2 trasladando de esta
manera la medida de 2 sobre la recta numrica, ya que AE es radio de la misma circunferencia
por tanto:
AC = AE = 2
Anexo 12
Si quiero construir 3 entonces
h = 3 h2 = ? + ? = 3
h2 = 2 + 1 = 3
h2 = a2 + b2 = 3
es decir que a2 = 2 y b2 = 1
por lo tanto a = 2 y b = 1

nmeros Irracionales
Entonces si construyo un tringulo rectngulo similar al ejemplo de raz de dos, pero cuyos
catetos midan 2 y 1 obtengo la hipotenusa que mide 3 y luego con una circunferencia puedo
trasladar la medida sobre la recta numrica.
Anexo 13
[La idea es que el material del estudiante tenga el ejemplo del anexo 12 y la grfica de la recta numrica sin el
eje y, 4 veces para que puedan trabajar en cada una un nmero por separado]

nmeros Irracionales

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Grado 11 Tema

Matemticas - Unidad 1 Construccin de algunos

Recursos Grado 11:

SCO1: Reconoce el conjunto de los nmeros Irracionales

SCO2: Identifica el conjunto de los nmeros Irracionales

5. Diferencia los nmeros racionales e irracionales.

SCO3: Modela con construcciones el conjunto de los nmeros Irracionales

10. Determina que los nmeros irracionales trascendentes no son

Material del docente 1 Construccin de algunos

Flujo Enseanza / Recursos

Introduccin Introduccin Qu? Hay ms nmeros? (H/C 1, H/C 5, Recurso Interactivo

El docente presenta el ttulo Qu? Hay Video:

El video muestra parte de la historia de los en el mundo de las

La irracionalidad de 2 Tambin presenta

Material del docente 3 Construccin de algunos

Objetivos El docente, en compaa de los Texto:

Contenido El docente Actividad 1: Cmo diferenciar los Recurso Interactivo

Material del docente 4 Construccin de algunos

La respuesta a la anterior pregunta

Si un nmero tiene infinitos decimales

Al final de la actividad en el material del Recurso Interactivo

Esta pregunta tiene como fin el de poner

Material del estudiante

Actividad 2: Cuadrados y Cubos Perfectos, Recurso Interactivo

El docente retoma la anterior pregunta Qu resultado se

Material del docente 5 Construccin de algunos

cualquiera a 2, a qu conjunto Qu sucede si resto,

Con esto se espera que los estudiantes

En la socializacin, el docente explica la

Explicacin: Recurso Interactivo

La operacin 2+1/2 implica un proceso Presenta la explicacin

Ahora una mejor forma de ver que 2 + 1/2

Dado que todo nmero real o es racional,

2 + 1/2=n/m donde m y n son enteros,

Esta ltima ecuacin implica que

Material del docente 6 Construccin de algunos

De esta misma manera se puede

Con esta explicacin se espera que

Sin embargo el docente debe aclarar los

Qu sucede si resto, multiplico o

No se puede dividir por 0 (cero) porque

Ahora el docente realiza la siguiente Recurso Interactivo

Material del docente 7 Construccin de algunos

Tienen en comn que 4, 9, 64 y 196 son

La propiedad de los exponentes plantea lo

Por esta propiedad es que resulta:

De lo anterior se puede observar que

Ahora el docente plantea la siguiente

la raz cuadrada de un nmero que no

Tras la socializacin se espera que los

Busquemos un nmero que al elevarlo al

Material del docente 8 Construccin de algunos

Esto quiere decir que el nmero que se

Es por esta razn que cualquier raz

Luego de la explicacin el docente solicita Material del estudiante

Para pensar: Recurso Interactivo

Ser que todos los

Material del docente 9 Construccin de algunos

Actividad 3: Algebraicos? Trascendentes? Recurso Interactivo

Luego el docente con ayuda de los

Material del estudiante

Material del docente 10 Construccin de algunos