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3
Tercer grado de Primaria
MINISTERIO DE EDUCACIN
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2-San Borja
Lima, Per
Telfono: 6155800
para
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en los talleres grficos de
Corporacin Grfica Navarrete S.A. Carretera Central 759 Km 2, Santa Anita, Lima - Per
RUC: 20600382919
Estimado(a) docente:
Te presentamos esta cartilla que contiene orientaciones generales para la planificacin curricular
como aporte y ayuda a tu labor para disear y gestionar procesos de aprendizaje de calidad en el
marco del enfoque por competencias.
Este documento consta de tres partes:
En la primera parte encontrars ideas en relacin al punto de partida para la planificacin anual y
cmo se concibe la organizacin de las unidades.
En la segunda incluimos matrices de planificacin anual para el grado a manera de ejemplo. Esta
matriz muestra de manera general, lo que se har durante el ao y las grandes metas que se espera
alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen.
En la tercera parte recordamos cul es el punto de partida de la planificacin de las unidades
didcticas, cul es su estructura y qu elementos deben tener as como la estructura y los elementos
que deben tener las sesiones de aprendizaje.
Este documento est en concordancia con lo presentado en las unidades y sesiones de aprendizaje
que ponemos a tu disposicin.
Recuerda que con estas orientaciones para el uso de las unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje y los seis libros de unidades y sesiones de aprendizaje que hacemos entrega, queremos
motivar la reflexin pedaggica y el intercambio entre pares tanto en tu escuela como en los grupos
de interaprendizaje y a partir de esa reflexin y la puesta en prctica de las unidades y sesiones te
invitamos a elaborar las unidades didcticas 7 y 8.
Estamos convencidos que este material te ser de gran utilidad. Luego de llevar a cabo las sesiones,
estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a travs
de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu regin.
Te invitamos a incluir estas ideas en tu planificacin curricular!
Equipo pedaggico
3
ndice
Contenido
1. Consideraciones generales en torno a la planificacin curricular ............................................... 5
1.1. Qu preguntas nos hacemos al planificar? ....................................................................... 5
1.2. Qu debemos considerar al planificar? ............................................................................ 6
1.3. Algunas ideas en torno a la planificacin ........................................................................... 8
4
1. Consideraciones generales en torno a la planificacin curricular
Planificar es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de accin
que propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes teniendo en cuenta sus
aptitudes, contextos y diferencias; la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y sus
competencias y capacidades a lograr; as como las mltiples exigencias y posibilidades que
propone la pedagoga, estrategias didcticas y enfoques, en cada caso.
El dominio por parte del docente de estos tres aspectos: estudiantes, aprendizajes y
pedagoga, es esencial para que su conjugacin d como resultado una planificacin
pertinente y bien sustentada, cuyas probabilidades de ser efectiva en el aula resulten
bastante altas (Ministerio de Educacin, 2014 : 9).
Dnde ocurrir?
En la escuela, mercado, museo, comunidad, etc.
5
1.2. Qu debemos considerar al planificar?
Qu van a a
Compartiendo el propsito
de las sesiones y haciendo
una agenda del da.
Distribuyendo el
tiempo de acuerdo
Diseo y
a los aprendizajes.
preparacin
de los
procesos Seleccionando los
materiales y recursos
educativos apropiados.
Asegurando el
desarrollo de
procesos didcticos.
Evaluacin
para el
aprendizaje
Evaluamos el proceso de enseanza
y aprendizajes para reflexionar
acerca de lo que funciona y hacer
los cambios que se requieran.
6
van a aprender?
Organizando a los
estudiantes de acuerdo
a sus necesidades.
Identificando
situaciones retadoras.
Asegurando el
desarrollo de procesos
pedaggicos.
7
1.3. Algunas ideas en torno a la planificacin
Decidir en la incertidumbre y actuar en la
urgencia, es una forma de describir la tarea docente
Perrenoud
Planificar es una tarea til para el docente porque le permite realizar lo siguiente:
8
2. En qu consiste y cmo se realiza la planificacin anual?
Existe una historia construida a travs de los aos en los que los docentes han elaborado
planificaciones anuales. Todos al comenzar el ao lectivo, en cada institucin educativa
ordenan el trabajo que se realizar. Para realizar esta tarea debemos tener en cuenta
algunos aspectos como los siguientes:
Debe ser realizada de forma colegiada a partir de la reflexin colectiva entre el equipo
directivo y los docentes en relacin con los aprendizajes que han alcanzado los
estudiantes y los aprendizajes esperados en cada grado y ciclo.
Se debe tener lo siguiente como referencia de lo que deben aprender: las competencias
y capacidades planteadas en las Rutas del Aprendizaje, los estndares planteados en los
Mapas de progreso y los informes de progreso de los estudiantes.
9
I. Descripcin general
Se espera que los estudiantes del grado continen el proceso de apropiacin del
sistema de escritura y puedan progresar hacia niveles prximos a la escritura alfabtica,
en el cual los nios logren escribir textos considerando el propsito y el destinatario,
desarrollando sus ideas con relacin a un tema en una situacin comunicativa en un
nivel de escritura alfabtico o prximo a l. Podrn leer textos diversos de estructura
simple, comprender textos orales sencillos y podrn producir textos orales e interactuar
con personas conocidas; desarrollar su identidad al conocer las caractersticas de su
cuerpo y los cambios ocurridos en su familia, desenvolverse ticamente conociendo
cmo aprovechar responsablemente los bienes y servicios que estn a su alcance y
convivir con sus compaeros en armona y con respeto a partir de establecer algunos
recuerdos; as tambin, podrn indagar en situaciones reales y cercanas a partir de
experimentar, seleccionado apropiadamente los materiales y herramientas necesarias
y comunicar sus hallazgos de diversas formas.
10
Indicar la duracin de la unidad didctica en semanas.
Precisar los productos que se van a obtener en la unidad.
Elegir los productos ms importantes del grado.
Estos productos pueden ser el resultado de una unidad didctica o de varias unidades,
pueden ser tangibles o no tangibles.
Seleccionar los materiales educativos pertinentes para el desarrollo de las competencias
y capacidades seleccionadas. Estos pueden ser materiales concretos y materiales
impresos (cuadernos de trabajo y libros de las reas curriculares).
11
PLANIFICACIN
ANUAL
12
I. Descripcin general de los aprendizajes en tercer grado de primaria
A lo largo del ao, se espera que los nios y las nias del tercer grado, consoliden los
procesos de alfabetizacin iniciados en primer y segundo grado y se apropien de nuevas
herramientas para el manejo adecuado de la lengua y consoliden otros saberes, partiendo
de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas
y cotidianas.
En relacin al nivel de desarrollo de cada una de las competencias, se busca que el estudiante:
Lea textos de estructura simple y vocabulario variado, localizando informacin en
diversas partes del texto, realice inferencias locales y opine sobre ideas y sucesos.
Elabore variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario,
propsito y registro en base a sus saberes previos y alguna fuente de informacin,
estableciendo relaciones entre las ideas y utilizando recursos ortogrficos bsicos.
Comprenda textos sobre temas diversos, identificando informacin explcita infiriendo
el tema y propsito en una situacin comunicativa.
Opine sobre textos escuchados y produzca diversos tipos de textos orales a partir de
sus saberes previos con el propsito de interactuar. Organice ideas en torno a un tema,
haciendo uso de conectores bsicos (entonces, luego, pero, tambin), de referentes
(pronombres), as como de un vocabulario variado, entonacin y volumen adecuados
apoyndose en gestos y lenguaje corporal.
Reconozca sus caractersticas personales para que se integre de manera adecuada a la
sociedad, y pueda ejercitar su ciudadana en armona con el entorno.
Practique estrategias de autorregulacin de emociones, describa sus caractersticas
fsicas, emociones primarias y secundarias; sus preferencias, gustos y opiniones.
Disfrute de las actividades que realiza y tome decisiones por s mismo.
Identifique cmo influyen las emociones y motivaciones al opinar sobre acciones que se
perciben como buenas o malas; trate a sus compaeros sin discriminarlos por razones
de apariencia, sexo, etnia, cultura o discapacidad.
Cumpla con sus responsabilidades y deberes en la escuela y la casa; contribuya con
acciones de reciclaje y reutilice residuos para el cuidado del ambiente.
Reconozca que todos tienen derecho a dar su opinin, colabore en acciones colectivas
orientadas al logro de metas comunes; organice secuencias para comprender cambios
ocurridos, a travs del tiempo, en objetos y prcticas cotidianas.
Describa las caractersticas de los espacios geogrficos de su localidad y regin
considerando elementos naturales y sociales y use responsablemente los servicios
pblicos de su espacio cotidiano.
Busque las causas de un fenmeno, formule preguntas e hiptesis en base a sus
13
observaciones.
Proponga estrategias para indagar, registra datos sobre el fenmeno y sus posibles
causas.
Analice resultados, busque relaciones y evidencias de causalidad, Comunique en forma
oral, escrita o grfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Establezca relaciones causales, en base a evidencia que provienen de fuentes
documentadas con respaldo cientfico, cuando indagan sobre temas como la salud, la
higiene, los seres vivos, la energa, el ecosistema, entre otras comprensiones cientficas.
Represente alternativas de solucin a travs de dibujos estructurados usando textos
para sealar y describir sus partes o fases y los materiales a usar, establece y justifica la
secuencia de pasos a realizar apoyado en grficos y textos.
Opine sobre situaciones problemticas que implican el uso de tecnologas y afectan la
forma de vivir de las personas a partir de sus conocimientos e informacin cientfica y
tecnolgica tomando en cuenta las creencias y la experiencia propia o de otros.
Consolide sus nociones aditivas al resolver problemas de varias etapas. Resuelva
problemas relacionados con la nocin de multiplicacin, a travs de situaciones de
repetir una cantidad y de organizar en filas y columnas; se inicie en la nocin de divisin,
relacionndola de forma inversa con la multiplicacin y con las situaciones de agrupar y
repartir. En cuanto al rango numrico trabaja con cantidades de hasta tres cifras.
Resuelva problemas estableciendo equivalencias mediante igualdades con adiciones y
multiplicaciones, aplicando estrategias de agregar y quitar para obtener el equilibrio.
Mida el permetro en centmetros y las superficies con unidades arbitrarias, represente la
traslacin de figuras a partir de su eje de simetra; modele formas geomtricas, usando
materiales e instrumentos y figuras gemetricas usando instrucciones escritas y orales.
Recoja datos a partir de ideas que propone, usando preguntas, encuestas y registros;
elabore tablas y barras simples o pictogramas con escala y tomen decisiones al interpretar
la informacin procesada.
14
II. Matriz de planificacin anual - Tercer Grado
Unidades Unidad I Unidad II Unidad III Unidad IV Unidad V Unidad VI Unidad VII Unidad VIII
Nos organizamos Conocerse y Motivemos a Investigamos Conocemos Conocemos Lo que decido Para qu
y reorganizamos reconocer al la comunidad a y difundimos y difundimos nuestro medio me afecta a m y necesitamos la
nuestra aula otro: una ocasin respetar nuestros las costumbres en un mural natural y a los dems. energa?
para una mejor para compartir y derechos de nuestra las principales compartimos Presupuesto Energa para vivir,
convivencia! aprender La mayora de los comunidad caractersticas como cuidarlo personal y trabajar, jugar, etc.
El inicio del ao Los nios y nios y las nias Muchos de los naturales y Los nios y nias familiar. Energa
escolar es el nias necesitan desconocen que nios y las nias culturales aprendern las Ahorro y uso
Situacin significativa escenario propicio reconocer sus son sujetos de no conocen las de nuestra dinmicas que adecuado de
Unidad Integrada: para que los caractersticas, derechos en todos manifestaciones comunidad se dan entre los recursos.
La situacin significativa en nios sientan cualidades y los escenarios en culturales y Los nios y las seres vivos y el
su dimensin ms amplia la necesidad potencialidades, los que se sociales de su nias investigarn medio, sobre los
de organizarse, con la finalidad desenvuelven comunidad y recogern recursos naturales,
se desarrolla al inicio de
teniendo como de confiar ms en y que estos (folclor, informacin sobre el peligro de
cada unidad. En esta
referente sus ellos y aceptar a derechos deben platos tpicos, las caractersticas contaminarlos y
matriz solo consignamos experiencias en los otros tal y como ser costumbres y naturales y el cuidado que
algunas ideas generales aos anteriores. son, respetndolos respetados. tradiciones) por culturales de su debemos tener
15
como punto de partida Cmo podramos y construyendo los derechos son ello se preguntan regin (pasado y con estos. Por
para la redaccin de la hacer para as la integracin para todos?, qu cules son las presente) cmo qu el ambiente
situacin significativa. organizar nuestros grupal. qu podemos hacer costumbres vivan nuestros natural en el
materiales podramos para que los de mi comunidad?, antepasados?, que vivimos
escritos?, cmo hacer para respeten? cmo conocerlas qu hacan ha cambiado y
nos podramos conocernos ms?, y para comer?, algunas especies
organizar para cmo saber darlas a conocer cmo es nuestra estn en peligro de
trabajar en qu cosas hacemos a las dems comunidad en la extincin?, qu
equipo? mejor? personas? actualidad? podemos hacer
para evitarlo?
Organizacin y Ficha personal As Acrsticos, afiches, Textos Textos Dpticos, textos
fichaje de los soy yo. noticias,hojas de informativos. descriptivos. instructivos,
libros del aula. Cartel de registro, modelos Recetarios de Folletos. lemas,
Eleccin del compromiso (sistema oso platos tpicos. Mural. planificacin de
delegado del aula. personal. y digestivo), Botiqun Hojas de registros. una campaa.
Productos de la unidad
Portafolio. Mensajes. exposiciones y tradicional Afiches.
lbum personal. marcha por los con plantas Dptico. Disco de
derechos. tradicionales. ciclo vital seres
Feria de platos vivos.
tradicionales.
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
rea Competencia Capacidad
1 2 3 4 5 6 7 8
Escucha activamente diversos textos orales.
16
oralmente expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales.
COMUNICACIN
Interacta colaborativamente manteniendo el
hilo temtico.
Recupera informacin de diversos textos
escritos.
Reorganiza informacin de diversos textos
Comprende escritos.
textos escritos
Infiere el significado de los textos escritos.
Se valora a s mismo.
Afirma su
identidad Autorregula sus emociones y
comportamiento.
Se cuestiona ticamente ante las situaciones
cotidianas.
Se desenvuelve Sustenta sus principios ticos.
ticamente
Reflexiona sobre las relaciones entre sus
principios, decisiones y acciones.
17
Interacta con cada persona reconociendo
que todas son sujetos de derecho y tienen
deberes.
Construye y asume normas y leyes utilizando
conocimientos y principios democrticos.
PERSONAL SOCIAL
Convive Se relaciona interculturalmente con otros
respetndose desde su identidad y enriquecindose
a s mismo y a mutuamente.
los dems
Maneja conflictos de manera constructiva
a travs de pautas, estrategias y canales
apropiados.
Cuida los espacios pblicos y el ambiente
desde la perspectiva del desarrollo sostenible.
Problematiza asuntos pblicos a partir del
anlisis crtico.
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
rea Competencia Capacidad
1 2 3 4 5 6 7 8
Aplica principios, conceptos e informacin
vinculada a la institucionalidad y a la ciudadana.
Participa en
Asume una posicin sobre un asunto pblico,
asuntos pblicos
que le permita construir consensos.
para promover el
bien comn Propone y gestiona iniciativas para lograr
el bienestar de todos y la promocin de los
derechos humanos.
18
naturales y sociales que intervienen en la
construccin de los espacios geogrficos.
Evala problemticas ambientales y
Acta territoriales desde mltiples perspectivas.
PERSONAL SOCIAL
responsablemente Evala situaciones de riesgo y propone
en el ambiente acciones para disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes de
informacin y herramientas digitales para
comprender el espacio geogrfico.
Comprende las relaciones entre los elementos
Acta del sistema econmico y financiero.
responsablemente
Toma conciencia de que es parte de un
respecto a
sistema econmico.
los recursos
econmicos Gestiona los recursos de manera responsable.
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
rea Competencia Capacidad
1 2 3 4 5 6 7 8
Problematiza situaciones.
Indaga, mediante
mtodos Disea estrategias para hacer una indagacin.
cientficos,
situaciones Genera y registra datos e informacin.
que pueden ser
investigadas por Analiza datos o informacin.
la ciencia
Evala y comunica.
Explica el mundo
fsico, basado en Comprende y aplica conocimientos cientficos
conocimientos y argumenta cientficamente.
cientficos
19
Plantea problemas que requieren soluciones
tecnolgicas y selecciona alternativas de
Disea y produce solucin.
prototipos
CIENCIA Y AMBIENTE
tecnolgicos Disea alternativas de solucin al problema.
para resolver
problemas de su Implementa y valida alternativas de solucin.
entorno
Evala y comunica la eficiencia, la confiablidad
y los posibles impactos del prototipo.
20
matemticamente Comunica y representa ideas matemticas.
en situaciones de Elabora y usa estrategias.
cantidad Razona y argumenta generando ideas matemticas.
Acta y piensa Matematiza situaciones.
matemticamente en Comunica y representa ideas matemticas
situaciones de forma,
movimiento y Elabora y usa estrategias.
localizacin Razona y argumenta generando ideas matemticas.
Acta y piensa Matematiza situaciones.
matemticamente Comunica y representa ideas matemticas.
MATEMTICA
en situaciones
de regularidad, Elabora y usa estrategias.
equivalencia y cambio Razona y argumenta generando ideas matemticas.
Acta y piensa Matematiza situaciones.
matemticamente Comunica y representa ideas matemticas.
en situaciones de
Elabora y usa estrategias.
gestin de datos e
incertidumbre Razona y argumenta generando ideas matemticas.
3. En qu consiste y cmo se planifican las unidades didcticas?
Unidad didctica
21
3.2. Cmo estn estructuradas las unidades didcticas?
Las unidades didcticas tienen los siguientes elementos:
A. Ttulo de la unidad
Est dirigido a los estudiantes y en l se sintetiza lo que harn. Adems, la unidad
est identificada con un nmero que indica el orden en el que se ha de ejecutar.
B. Situacin significativa
Aborda un problema, inters o interrogante que se convierte en una situacin
retadora para los estudiantes. Estas situaciones requieren ser abordadas desde
las competencias, las cuales movilizan saberes de diverso tipo (capacidades). Se
presentan generalmente a travs de preguntas que deben orientar el producto y
la secuencia de sesiones.
C. Producto
Seala el producto que se logra hacia el final de la unidad. Para llegar a l los
estudiantes pueden elaborar otros productos, los cuales formarn parte del final.
D. Aprendizajes esperados
Presenta una tabla con las competencias, capacidades e indicadores pertinentes
para la situacin significativa planteada. La cantidad que se selecciona debe ser
proporcional al tiempo que requieren los estudiantes para aprender. As tambin,
se deben considerar pocas competencias y capacidades para que estas puedan ser
trabajadas varias veces en la unidad.
E. La secuencia didctica
Consiste en organizar de forma secuencial las sesiones de aprendizaje a travs
de las cuales se desarrollan las competencias y capacidades previstas. Cada
sesin tiene un ttulo expresado en una accin o pregunta y viene acompaada
de una pequea descripcin que permite conocer que aprendizajes y actividades
principales que se desarrollarn a travs de ella.
En la primera sesin se vincula a los estudiantes con la situacin para que se siten
en el reto y se genere la necesidad de participar en l. Las siguientes sesiones,
abordan el desarrollo de las competencias. Cabe resaltar, que las actividades
planificadas se pueden negociar con los estudiantes para adecuarlos a sus
intereses y necesidades. La ltima o ltimas sesiones estn dedicadas a realizar
una evaluacin de las competencias de los estudiantes respecto de lo que se ha
desarrollado en la unidad.
22
F. La evaluacin
Se realiza durante la ejecucin de la unidad didctica, con una funcin formativa,
y al final para conocer lo que han progresado los estudiantes. La sesin o sesiones
en las que se plantea la evaluacin de la unidad se hacen a travs de una situacin,
que se vincula con lo que se ha trabajado en ella, en la cual los estudiantes deben
aplicar lo que han aprendido.
Est evaluacin permite al docente recoger evidencias para valorar los aprendizajes
logrados por los estudiantes, sin considerarla como cancelativa o culminatoria
dentro del desarrollo de las competencias.
G. Recursos y materiales educativos
En la unidad didctica se sealan cules son los recursos y materiales educativos que
se requieren para el desarrollo de las competencias y capacidades seleccionadas.
H. Bibliografa
Presenta las referencias bibliogrficas que se han utilizado para la elaboracin de
las sesiones de aprendizaje. En ese listado se encuentran las Rutas del Aprendizaje
y otras lecturas que permiten al docente ampliar o comprender alguna informacin
que se requiere para implementar las sesiones.
23
D. Materiales y recursos a utilizar
Presenta un listado de materiales educativos (concretos e impresos) especialmente
preparados para desarrollar las competencias, capacidades y recursos que
contribuyen con los aprendizajes esperados.
E. Aprendizajes esperados
Seleccin de competencias, capacidades e indicadores pertinentes a cada una de
las sesiones de aprendizaje que vamos a desarrollar. Los indicadores se precisan
en funcin de lo que se abordar en la sesin.
F. Momentos de la sesin
Presenta la sesin organizada en tres momentos.
Inicio. Plantea el recuento de las actividades realizadas en la sesin anterior, los
propsitos de la sesin que son compartidos con los estudiantes, el reto y los
saberes previos. Adems, se incluye la revisin e inclusin de la tarea en la sesin.
Desarrollo. Prev las actividades, estrategias y materiales pertinentes que
permitan movilizar las capacidades en funcin de las competencias. Se encuentran
organizadas en procesos didcticos, de acuerdo a cada una de las reas curriculares.
Considera en su desarrollo las diferentes formas de organizacin de los estudiantes
(parejas, individual, grupal y grupo clase) y formas de atencin del docente, con
grupos realizando tareas simultneas y diferentes.
Cierre. Ofrece orientaciones para realizar el recuento de las actividades realizadas
y la formulacin de conclusiones de la experiencia vivida: puntualizar alguna idea,
un procedimiento, la solucin, etc., y la reflexin de qu aprendieron y cmo
aprendieron.
La duracin de una sesin es de aproximadamente 90 minutos, los cuales
se distribuyen en cada uno de los momentos de la sesin. Cada docente debe
adecuarlos a sus necesidades y a la de sus estudiantes.
24
G. Tarea
Tiene como finalidad que los estudiantes apliquen, refuercen e investiguen en
torno a la situacin significativa. Son opcionales.
H. Evaluacin
La evaluacin que se aplica en las sesiones es la formativa y se realiza en distintos
momentos de la sesin: cuando se revisan las tareas, producen textos, resuelven
problemas, intervienen oralmente, trabajan en grupos, etc. A travs de estas
evidencias se puede conocer el estado de avance en el que se encuentran los
estudiantes. Con esta informacin pueden regular los procesos de enseanza y
aprendizaje, y apoyar a los estudiantes.
Este grfico muestra cmo se relacionan los elementos de la unidad didctica y la
sesin de aprendizaje.
SITUACIN SIGNIFICATIVA
PROBLEMA - INTERS - NECESIDAD
Sesin de
Aprendizaje
1
EVALUACIN
Sesin de
Aprendizaje
pedaggicos
2
Procesos
Procesos
Secuencia
Didctica Sesin de
Aprendizaje
3
Sesin de
Aprendizaje
4
25
Estructura de la sesin
Ttulo
Ttulode
delala
sesin
sesin
5 - SESIN 05
PRIMER GRADO - UNIDAD
localidad
Leemos un croquis de otra
escrito al leer un
Para qu usamos el lenguaje
croquis?
las nias usarn el
Props
Propstoto En esta sesin, los nios y
lenguaje escrito para comp
render un texto con
do con frecuencia en la
formato discontinuo, utiliza
comun
comuncativo
cativo vida diaria para localizar geog
rficamente un lugar.
Comun cac n
Primaria
sesin
Antes de la
? III
Aprendizaje: Qu y cmo
Primaria.
Comunicacin
233
pgin
la
de
y la imagen
de
ISBN 978-612-316-012-8
Fascculo
1
Desarrollo de la Comunicacin
II ciclo
3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial
a utilizar
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Ezorro
nm d d Luna
m m
O O
m
M m Comun
Comuncac
cacn
n
26
Estructura de la sesin
Primer Grado - Unidad
5 - Sesin 05
Competencias,
Competencias,
comPeTencIaS
caPacIdadeS
Comprende textos escrito IndIcadoReS
s. Se apropia del sistema de
lee palabras, frases u
escritura.
capacidades
capacidadesee
oraciones completas en
un
plano que forma parte del
letrado que utiliza fuera
Relacin con
del
aula.
indicadores
indicadores Infiere el significado de
textos escritos.
los Deduce las caractersticas
de un lugar, en
descripciones de estructura
sesin anterior,
Relacin con
simple, con y sin imgenes.
aproximado
aproximado
que representaron a travs anterior, en la
de un croquis el recorrido
la localidad. Formula algun realizado por
as preguntas: a dnde
qu fuimos?, qu vimos fuimos?, para
?, qu hicimos durante
lemos? Escchalos atenta el recorrido?, qu
mente y agradece su partic
ipacin.
Plantea el siguiente reto:
qu podemos hacer para
localidad? llegar a otra
Comunica el propsito
de la sesin: hoy van a
un croquis de otra localid
ad.
leer una descripcin y Propsito
Propsitode
delala
sesin
sesin
Pregunta a los estudiantes
: qu saben acerca de
croquis? Para responder, cmo se lee un
pueden usar el croquis que
sesin anterior. elaboraron en la
Selecciona junto con ellos
las normas de convivencia
intercambiar comentario necesarias para
s acerca de la lectura de
un texto.
47
5 - Sesin 05
Primer Grado - Unidad
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
n de la pgina 233
ote con el texto y la image
Pega en la pizarra el papel
del Cuaderno de trabajo.
ven atenta mente por unos
nias que lo obser
Pide a los nios y a las para qu creen
minutos. Luego, pregntales
que sirve esa image n?, se
: qu ven en la imagen?,
parec
el
e
texto?
al croquis que hicimos ayer?,
en
Indicaciones paso a
qu?, qu creen que dice
Anota las predicciones
confrontarlas despus de
e hiptesis en la pizarr
la lectura.
a, con la finalidad de
paso de acuerdo al
is con una pequea
sito es leer un croqu
Informa que el prop
descripcin de una comu
nidad para conocer qu
que deben de tener
hay en ella.
en cuenta durante la
propsito didctico
Recurdales las normas
sesin.
durante la lectura
Procesos
Procesos detenerte en alguna signif icado del texto, al cual no
palabra. Despus, lee los
nombres de los lugare
s hubiesen podido acced
propios medios, sino que
er por sus
tambin informacin
informacin
didcticos
didcticos que se encuentran en el
croquis que acompaa la
descripcin.
los ests poniendo en
direct o con el lengu aje
contacto
escrito.
despus de la lectura
a partir de esta
de ideas sobre el texto,
Promueve el intercambio ?
era la comunidad de Elisho
pregunta: conocieron cmo
48
27
Estructura de la sesin
Primer Grado - Unidad
5 - Sesin 05
Recomendaciones
expresar pensamientos y opinion
es sobre el significado
del texto, para construir
su sentido. Este espacio
relevante a fin de desarro es
llar la comprensin, porque
para el docente
permite la construccin colecti
va del texto.
Diferentes
Diferentesformas
formas
formula estas preguntas:
lo que dijeron antes de leer?, el texto trata de
de qu trata?
En equipos de tres
de
deorganizacin
organizacindede
integrantes, agrupados
por niveles de escritura
prximos Con esta actividad se aprov
echa
los
losestudiantes
estudiantes entrega a los responsables
de materiales o a un
miembro de cada equipo
el texto para reforzar
sistem a de escrit
en los nios
y las nias la adquisicin
del
ura, localizando
los cuadernos de trabajo las palabras que van recon
ociendo
para que los distribuyan en las diferentes parte
s. Puedes
a sus compaeros y pedirles que lean y subra
yen
ubiquen la pgina 233. cuant as veces apare ce una palabra.
49
5 - Sesin 05
Primer Grado - Unidad
3. CIERRE
10
En grupo clase
Recuerda con los nios
y las nias las actividades
realizadas en la
s hoy?, cmo
Cierre con
ntas como estas: qu lemo
sesin, a travs de pregu onamos?; de
recapitulacin,
minutos
tuvimos?, cmo las soluci
lo lemos?; qu dificultades is? logra evidenciar lo que
estn
os usar un croqu
qu manera podem
escrit ura.
aprendiendo acerca de la
destaca los aspectos lograd
normas de convivencia y
os con respecto al cump
el propsito de la sesin
.
limiento de las
autoevaluacin y
tipo descriptivo y
Tarea
Tareapara
paraque
que
Concluye sealando que
estuvo acompaado de
el texto ledo hoy es de
un croquis que permiti
en una comunidad.
conocer y ubicar los metacognicin
diferentes lugares que hay
elelnio
niorealice
realiceen
en
formaautnoma/
forma autnoma/
opcional
opcional
50
28
3.4. Cmo se insertan las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje en las actividades
diarias?
Las unidades didcticas vienen acompaadas de propuestas para la organizacin del
tiempo y se han denominado: planificadores semanales. Recordemos que las sesiones
de aprendizaje solo forman parte de algunas de las actividades que realizamos
diariamente, y que tambin se deben incluir a las otras reas curriculares que no
forman parte de las competencias y capacidades que se abordan en las unidades
didcticas: Educacin Religiosa, Arte, Educacin Fsica y Tutora.
Los planificadores semanales son solo propuestas de cmo podras organizar el tiempo.
La idea es que cada docente lo adece o contextualice de acuerdo a la distribucin del
tiempo que cuentan en su institucin educativa. En el planificador que colocamos a
manera de ejemplo, se puede observar espacios en blanco que debern ser llenados
con otras actividades y sesiones de otras reas curriculares.
Primera semana
RECREO
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3. 5 Cmo se pueden usar las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje?
Las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje son flexibles en su uso, es decir,
se pueden usar de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, as
como tambin servir como fuente de consulta de los docentes. Para usar este material
te recomendamos que previamente realices lo siguiente:
Revisa la planificacin anual que te proponemos en esta cartilla y adecala a las
necesidades y demandas de tus estudiantes. Recuerda que las dos ltimas unidades
debern ser elaboradas por t.
Lee en forma individual las unidades didcticas para que te familiarices con su estructura
y contenido. En ellas debes identificar la situacin significativa y cmo se responde a
ella a travs de: las competencias y capacidades que se van a desarrollar, la secuencia
didctica, los materiales y la evaluacin.
Realiza las adecuaciones de las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje
teniendo en cuenta que: las situaciones significativas sean retadoras y del inters de los
estudiantes, permitan el desarrollo de las competencias y capacidades, se organicen
las sesiones de acuerdo al tiempo que necesitan para aprender y los ambientes y
materiales necesarios.
Adecua el tiempo diario y semanal para la ejecucin de las unidades didcticas, en las
que debes incluir las reas de: Educacin Religiosa, Arte, Educacin Fsica, as como
Tutora.
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Escenario 2
Escenario 3
Escenario 4
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Bibliografa
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