Universidad Catlica de Santa Mara

Facultad de Ciencias y Tecnologas Sociales y Humanidades

Programa Profesional de Piscologa

Autoestima y Locus de Control en estudiantes de Educacin Secundaria

Proyecto de Investigacin presentado por la bachiller:

Mara Alejandra De La Puente Rojas.
Para obtener el Ttulo Profesional de Licenciada en
Psicologa.

Arequipa Per

2014
Introduccin

La presente investigacin, busca determinar si el nivel de autoestima influye en que los

estudiantes de educacin secundaria opten por elegir un locus de control interno o externo.

Como sabemos, hoy en da es importante que las personas sepan luchar por conseguir sus

metas y a la vez sepan tener una conducta resiliente. La autoestima juega un papel fundamental

y determinante para que las personas logren dichos objetivos.

La manera en que nos sentimos con nosotros mismo afecta toda nuestra conducta y nuestra

vida. Es por este motivo que la autoestima es fundamental para poder comprendernos y

comprender tambin a las dems personas. Depender de nuestra autoestima y del tipo de locus

de control que usemos tener xito o fracasos en las cosas que hacemos.

La motivacin para realizar esta investigacin surge de las afirmaciones que ,las personas que

tiene una autoestima elevada optan por elegir un locus de control interno; contrariamente de las

personas que tienen una baja autoestima que eligen un locus de control externo. Esta decisin

ser de vital importancia en la vida de las personas ya que los individuos que opten por el locus

de control interno tendrn ms dominio de las situaciones de la vida diaria y por ende podrn

sobrellevarlas y superarlas de una mejor manera; logrando as alcanzar sus metas de una manera

ms satisfactoria.

Por ende el tema a investigar, busca comprobar la importancia que tiene la autoestima. Ya que

esta influenciar directamente el curso de nuestras vidas, aunque muchas veces no lo notemos.
Tener una autoestima alta implica sentirse capaz y valioso, por el contrario una baja autoestima

implica no tener confianza y respeto en uno mismo. Es a partir de estos dos postulados que la

persona elegir el tipo de locus de control que regir su vida.

Si creen que los reforzadores dependen de sus acciones elegirn el locus de control interno, y si

consideran que los reforzadores estn controlados por otras persona y por fuerzas externas

elegirn el locus de control externo.

Entonces podemos apreciar que la decisin que tome la persona acerca del locus de control que

usara estar regida por la confianza que tenga la persona en s misma.

Por lo tanto se considera como un punto de vital importancia que en los colegios se refuerce la

autoestima de los estudiantes desde pequeos, y en especial cuando estos estn cursando la

educacin secundaria; ya que es cuando reciben una mayor influencia de los factores externos

(que pueden ser tanto positivos como negativos).Ya que de de esto podr depender que los

estudiantes logren potencializar sus capacidades al sentirse seguros de s mismos, y por ende

puedan dominar las diversas situaciones que se les presentaran en la vida; ya que estarn

convencidos que son ellos quienes tienen el poder para poder cambiar el curso de una situacin.

Ponemos nfasis en la participacin de los colegios, ya que los nios y adolescentes pasan la

mayor parte del tiempo en los mismos, y es ah donde reciben una gran influencia para

consolidar su identidad.

Entonces podemos concluir que el propsito del presente estudio es considerar como el nivel de

la autoestima influir en la eleccin de un locus de control interno o externo, en estudiantes del

nivel secundario.
Esta investigacin est dividida en tres captulos: en el primer captulo est compuesto por el

marco terico que sustentara este trabajo. En el segundo captulo se presentara el diseo

metodolgico. El tercer captulo estar referido a los resultados; terminando con las

conclusiones, sugerencias, limitaciones, referencias y anexos que respaldaran la elaboracin de

este trabajo de investigacin.

Problema

Cmo influyen los niveles de autoestima en el uso del locus de control, en estudiantes de 3ro

de secundaria?

Variables

VI: Nivel de Autoestima

Segn Coopersmith (1976) la autoestima es la evaluacin que el individuo hace de s mismo

expresando una actitud de aprobacin o desaprobacin e indica la extensin en la cual el

individuo se cree capaz, significativo y exitoso. Es decir, es un grupo de sentimientos y

cogniciones. (Vlek de Bracho, 2007, p.34)

Autoestima Alta.
Las personas que poseen una autoestima alta son expresivas, asertivas, con xito

acadmico y social, confan en sus propias percepciones y esperan siempre el xito,

consideran su trabajo de calidad y mantiene altas expectativas con respecto a trabajos

futuros, manejan la creatividad, se autor respetan y sienten orgullo de si mismos,

caminan hacia metas realistas.

Autoestima Promedio
Las personas con una mediana autoestima, son personas expresivas, depende de la

aceptacin social, igualmente tienen alto nmero de afirmaciones positivas, siendo ms

moderadas en sus expectativas y competencias que las personas con una autoestima alta.

Autoestima Baja.
Las personas con baja autoestima son desanimadas, deprimidas, aisladas, consideran no

poseer atractivo, son incapaces de expresarse y defenderse; se sienten dbiles para

 vencer sus deficiencias, tienen miedo de provocar el enfado de los dems, su actitud

hacia s mismos es negativa, carecen de herramientas internas para tolerar situaciones y

ansiedades.

VD: Locus de Control

El Locus de Control (LC) es un rasgo de personalidad. Es el grado en que un sujeto percibe el

origen de eventos y de su propio comportamiento de una manera interna o externa a l.

Locus de Control Interno

Las personas con locus de control interno atribuyen las causas de su xito o fracaso

como algo interno a ellas.

Locus de Control Externo
Las personas con locus de control externo perciben los acontecimientos como el

resultado de causas o factores externos, los cuales no podemos controlar y no guardan

relacin con nuestro desempeo.

Interrogantes Secundarias

Cul es nivel de autoestima que predomina en los estudiantes del 3er ao de

secundaria de la Institucin Educativa 400046 Jos Cornejo Acosta?

 Cul es el tipo de locus de control que predomina en los estudiantes de 3ro de

secundaria de la Institucin Educativa 40046 Jos Cornejo Acosta?

Objetivo General

Establecer la relacin que existe entre los niveles de autoestima y el uso del locus de

control en estudiantes de 3ro de secundaria de una Institucin Educativa Estatal.

Objetivos Especficos

Determinar los niveles de autoestima que predominan en los estudiantes de 3ro de

secundaria de una Institucin Educativa Estatal.

Identificar el tipo de locus de control que predomina en los estudiantes de 3ro de

secundaria de una Institucin Educativa Estatal.

Antecedentes Tericos

Conceptos Bsicos

Autoestima
En el siglo XXI la palabra autoestima se ha vuelto un trmino muy usado, cada da ms

psiclogos y especialistas la toman en cuenta en sus investigaciones. Dado que es un factor de

suma importancia para la persona, ya que dependiendo de su nivel la persona lograra

desarrollarse en su ambiente.

Al nacer, cada persona inicia un proceso de desarrollo. El cual involucra la nocin de su propio

valor, el cual estar basado en su evaluacin personal, en su evaluacin acerca de su desempeo

en el rea acadmica, en su evaluacin sobre la interaccin con los miembros de su familia y en

la evaluacin sobre sus interacciones sociales.

Como vemos la persona se basa en una evaluacin acerca de todos los aspectos de vida, para

recin poder dar un juicio positivo o negativo acerca de si mismo.

Entonces los sentimiento y la calidad de autovaloracin que cada persona haga de s misma

dependern de cmo esta se desenvuelve en diferentes areas y de sus relaciones con las

personas que se encuentran a su alrededor.

La adolescencia abarca aproximadamente el lapso entre los 11 y 19 o 20 aos. (Papalia,

Feldman, y Matorell, 2012, p.354)

Es en esta etapa que intervienen factores que son determinantes para la autoestima y que estn

integrados en la infancia, estos factores son (Tapia, 2002, p.12):

Cambio de su imagen corporal y proceso de adaptacin a transformaciones originadas

por el proceso puberal.

Necesidad de aprobacin por parte de sus pares para integrarse a un grupo que lo

refuerce en la bsqueda de su identidad adolescente.

Es en la etapa de la adolescencia, que surge en la persona una gran necesidad por el

reconocimiento, por fortalecer su posicin ante s mismo y ante la sociedad.

Como podemos darnos cuenta, la autoestima es un aspecto de suma importancia en la vida de

cada persona, desde que somos nios esta comienza su desarrollo. Y es influenciada por

diversos factores del entorno.

Si las fases del proceso de conformacin de la autoestima son llevadas a cabo de una manera

optima en cada etapa del desarrollo humano, entonces la persona tendr una autoestima

adecuada; por ende ser independiente y tendr una buena capacidad para encaminar su

realizacin personal.

Contrariamente si dichas fases no se cumplen satisfactoriamente, entonces la persona

desarrollara una autoestima baja. Lo cual har que la persona sea insegura, desconfiada, que

tenga sentimientos de ser rechazada y tendr bajas expectativas en su vida.

Importancia de la Autoestima

Segn Apter (1999), la autoestima es la clave para el desarrollo positivo de los adolescentes. La

autoestima es esencial para lo que son en la actualidad y para aquello en lo que desean

convertirse. Los adolescentes que se consideran valiosos y afectivos, y que tiene la capacidad de

comportarse de acuerdo con esta idea, tienen ms posibilidades de conseguir un futuro exitoso,

son ms perseverantes con sus tareas y revelan mayores niveles de rendimiento global que

otros adolescentes igualmente capaces pero menos seguros de s mismos.( Tapia, 2002, p.13)

Entonces podemos decir que si un adolescente tiene una baja autoestima, significa que no valora

su futuro y que cree que no puede influir sobre el mismo.

Aqu encontraramos una relacin con el locus de control, ya que los que tienen un locus de

control externo creen que no pueden influir en los acontecimientos.

La autoestima en un adolescente es amplia y no siempre la llegaremos a conocer en su totalidad,

pero debemos tener en cuenta que siempre es posible mejorarla. La autoestima se aprende, la

podemos modificar y por ende mejorar. Esto quiere decir que por ejemplo un adolescente que
tiene baja autoestima, puede modificarla por medio de orientacin, consejera y tal vez hasta

terapia psicologa en el caso que fuera necesario; y en un fututo puede tener una autoestima ms

elevada.

La autoestima nos permite tener una conducta resiliente, es decir la capacidad que tienen las

personas para sobreponerse a las adversidades y luchar por conseguir sus metas.

Entonces podemos concluir que la importancia de la autoestima est justificada, dado que es un

factor de suma importancia en la vida de la persona, por este motivo es esencial que se realicen

ms investigaciones al respecto.

Definiciones de Autoestima

Rogers (1967), establece que la autoestima es la composicin experiencial constituida por

percepciones que se refieren al Yo, a las relaciones con los dems, con el medio y la vida en

general, as como los valores que el sujeto concede a las mismas.( Vlek de Bracho,2007,

p.33)

Podemos concluir entonces que segn Rogers la autoestima es un concepto subjetivo, el cual

ser diferente para cada individuo dependiendo de su experiencia y del ambiente en que se

desarrolle.

Coopersmith (1976) la conceptualiza como la evaluacin que el individuo hace de s mismo

expresando una actitud de aprobacin o desaprobacin e indica la extensin en la cual el

individuo se cree capaz, significativo y exitoso. Es decir, es un grupo de sentimientos y

cogniciones. (Vlek de Bracho, 2007, p.34)

Aqu tambin podemos apreciar que Coopersmith considera la autoestima de manera subjetiva,

y resalta que la persona puede aceptar o rechazar dicha percepcin.

Valles (2000), seala que la autoestima es la valoracin que hacemos de nosotros mismos, es el

valor que nos asignamos en tanto que realizamos una evaluacin acerca de nuestra persona. Es

tambin el grado en que nos estimamos y apreciamos como personas en todas y cada una de

nuestras dimensiones: los pensamientos, los sentimientos, las actitudes, los valores, etc. (Tapia,

2002, p.15)

Por consiguiente podemos definir a la autoestima como el conjunto de percepciones y

valoraciones que hacemos de nosotros mismos, es decir, el grado de aceptacin o desaprobacin

que tenemos hacia nosotros mismos.

La escalera de la Autoestima

Rodrguez (1990), en su manual Cmo desarrollar la autoestima, presenta una serie de

dinmicas y conceptualizaciones bsicas para el desarrollo de la autoestima. De acuerdo a su

trabajo, se puede decir que la autoestima est compuesta de la siguiente forma, la cual el

denomino La escalera de la Autoestima:

Autoestima Es la sntesis de lo anteriormente

VI
descrito.

Autorrespeto Es atender y satisfacer las propias

necesidades y valores.
IV
Autoaceptacin Es admitir y reconocer todas las partes de
s mismo como hecho, como la forma de
ser y sentir.

Autoevaluacin Refleja la capacidad interna de evaluar las

III
cosas o aspectos buenos del individuo.

II
Autoconcepto Es la serie de creencias acerca de si mismo,
que se manifiestan en la conducta.

Es conocer las partes que componen el s

I Autoconocimient mismo, sus necesidades y habilidades, y
o conocer el porqu, como acta y siente la
persona.

(Tapia, 2002, p.16)

Esto quiere decir que si una persona se conoce a s mismo, est consciente de sus cambios, se

autoevala creando su propia escala de valores y desarrolla sus habilidades, y si se acepta y

respeta, tendr autoestima.

Niveles de autoestima

En sintona con lo anteriormente expuesto, Coopersmith citado por Mndez (2001), plantea que

existen distintos niveles de autoestima, por lo cual cada persona reacciona ante situaciones

similares, de forma diferente; teniendo expectativas desiguales ante el futuro, reacciones y

autoconceptos disimiles. Por lo cual caracteriza a las personas con alta, media y baja

autoestima. (Vlek de Bracho, 2007, p.34)

Entonces debido a que cada persona tiene diferentes percepciones, reacciones, expectativas y

autoconceptos; es que cada una dependiendo de su medio desarrollara un grado determinado de

autoestima.

Al respecto, las personas que poseen una autoestima alta nos dice que son expresivas, asertivas,

con xito acadmico y social, confan en sus propias percepciones y esperan siempre el xito,

consideran su trabajo de alta calidad y mantienen altas expectativas con respecto a trabajos

futuros, manejan la creatividad, se auto-respetan y sienten orgullo de s mismos, caminan hacia

metas realistas. Por su parte las personas con una media autoestima, son personas expresivas,

dependen de la aceptacin social, igualmente tienen alto nmero de afirmaciones positivas,

siendo ms moderadas en sus expectativas y competencias que las anteriores. Por ltimo, las

personas con baja autoestima son desanimadas, deprimidas, aisladas, consideran no poseer

atractivo, son incapaces de expresarse y defenderse; se sienten dbiles para vencer sus

deficiencias, tienen miedo de provocar el enfado de los dems, su actitud hacia s mismo es

negativa, carecen de herramientas internas para tolerar situaciones y ansiedades.

Desarrollo de la autoestima

Cabe considerar el desarrollo de la autoestima como un proceso que se lleva a cabo mediante

una serie de fases que permiten su desarrollo, segn Coopersmith (1990), estos son:

a) El grado de trato respetuoso, de aceptacin e inters que el individuo recibe de las

personas significativas de su vida.

 b) La historia de xito, el status y la posicin que el individuo tiene en el mundo.
c) Los valores y las aspiraciones por los cules estos ltimos pueden ser modificados e

interpretados.

d) La manera singular y personal de responder a los factores que disminuyen la autoestima,

ya sea que el individuo minimice, distorsione o suprima las percepciones de las fallas

propias y las de los dems. (Vlek de Bracho, 2007, p.35)

En la mayora de casos la autoestima se construye en la infancia y es muy probable que esta

perdure con la persona por siempre, es por este motivo que se debe tener mucho cuidado

respecto a los mensajes que se transmite a los nios. Dado que tienen sus cinco sentidos

abiertos, y los captaran ya sea de manera consciente o inconsciente.

Con esto podemos notar que la construccin se la autoestima se da desde temprana edad,

entonces de debe resaltar que es fundamental la influencia de la familia para que pueda ayudar

al nio/a a forjar una adecuada autoestima. Pero tambin debemos recalcar que el colegio tiene

tambin un papel muy importante ya que es ah donde los nios y adolescentes pasan gran parte

de su tiempo. Por esta razn no est de ms destacar el papel privilegiado que juega el docente,

quien mediante comentarios positivos, intencionalmente emitidos puede ayudar a sus alumnos a

poner atencin a sus caractersticas individuales y a realizar descripciones ms exactas de s

mismos.

Enfocndonos un poco ms en la etapa de la adolescencia, no debemos dejar de reconocer

que es muy importante la reafirmacin de la autoestima que tendr la persona. Durante este

periodo el joven es especialmente susceptible en lo que respecta a la imagen que enva a los

dems y el eco que sta tiene. Se debe prestar especial consideracin a los modelos que ellos

eligen pues sern determinantes en la personalidad que como futuros adultos estn forjando. En
sta bsqueda los alumnos necesitan aliento para explorar diversas opciones, comentarios

positivos acerca de sus fortalezas y debilidades, y sobre todo una aceptacin incondicional.

Entonces podemos resumir que el desarrollo de una autoestima positiva requiere de establecer

una sensacin de identidad reforzada por las opiniones de los dems y por una constante

autoevaluacin.

Bases de la autoestima

Segn Coopersmith (1990), este sostiene que las personas desarrollan un concepto de s

mismas de acuerdo a cuatro bases, las cuales segn sus estudios son:

a) Significado: la forma en que consideran que son amados por las personas importantes en sus

vidas y el grado de aprobacin que reciben de las mismas.

b) Competencia: para llevar a cabo las tareas que consideran importantes.

c) Virtud: su adhesin a las normas de tica y de moral.

d) Poder: el grado en que influyen en sus propias vidas y en las de los dems.

(Vlek de Bracho, 2007, p.36)

Igualmente plantea que la autoestima no es un concepto esttico, fluye, puede disminuir,

aumentar o mantenerse.

Por lo tanto las personas experimentan las mismas situaciones de formas diversas, teniendo

expectativas distintas sobre el futuro, reacciones desiguales ante los mismos estmulos y en fin

otras opiniones sobre conceptos similares.

Componentes de la autoestima
Segn Corts de Aragn (1999), la autoestima tiene una serie de componentes de diversa

ndole, entre los cuales seala: el componente cognoscitivo, el componente emocional y

componente conductual.

1.- Componente Cognoscitivo

Denominado autoconocimiento, autoconcepto, auto comprensin, autoimagen y auto

percepcin. Todos estos conceptos estn referidos a la representacin mental que cada uno

elabora de s mismo; a los conocimientos, percepciones, creencias y opiniones de los diversos

aspectos que conforman la personalidad. De suerte que el conocimiento personal es

absolutamente necesario para poder auto regularse y auto dirigirse. De igual manera la

autoestima se ve afectada por la eficacia de cada uno para superar los problemas por iniciativa

propia y para la autorrealizacin personal.

2.- Componente emocional- evaluativo

No se puede separar los sentimientos y emociones de los deseos y las necesidades del ser

humano. Todos los sentimientos referidos a s mimo determinan la autoestima que es la base de

la autorrealizacin que cada uno desea conseguir. Este componente como conjunto de

sentimientos se denomina Autoaceptacin, autoevaluacin, autovaloracin y auto aprecio. En la

medida que estos sentimientos sean asertivos, en esa medida puede una persona gestionar su

propio crecimiento personal. Sobre todo el individuo debe ser autntico, de manera que

reconociendo sus potencialidades y limitaciones, pueda a su vez fortalecerse como persona, y

buscar ayuda cuando crea que la situacin lo amerite.

3.- Componente conductual

Partiendo de la premisa que la autoestima es conocerse, evaluarse y aceptarse, no es menos

cierto que implica la accin hacia el exterior o actividad con el entorno, en otras palabras

interaccin y adaptacin al medio. La persona con una rica autoestima se manifiesta por

medio de una actividad permanente.

(Vlek de Bracho, 2007, pp.37-38)

De esta manera se presenta como una estructura que se subdivide de sta forma para

facilitar su estudio, pero tales componentes estn tan estrechamente relacionados que es

imposible concebir uno sin el otro, solamente con el objeto de analizarlos es posible aceptar esta

categorizacin.

Dimensiones de la autoestima

Desde la perspectiva que se ha adoptado, Coopersmith (1976), seala que la autoestima posee

cuatro dimensiones que se caracterizan por su amplitud y radio de accin, logrando identificar

las siguientes:

1. Autoestima en el rea personal

Consiste en la evaluacin que el individuo realiza y con frecuencia mantiene de s, en

relacin con su imagen corporal y cualidades personales, considerando su capacidad,

 productividad, importancia y dignidad, lleva implcito un juicio personal expresado en la

actitud hacia s mismo.

2. Autoestima en el rea acadmica

Es la evaluacin que el individuo hace y con frecuencia sostiene sobre s mismo, en relacin

con su desempeo en el mbito escolar teniendo en cuenta su capacidad, productividad,

importancia y dignidad, lo cual nuevamente implica un juicio personal manifestado en

la Actitud hacia s mismo.

3. Autoestima en el rea familiar

Consiste en la evaluacin que el individuo hace y frecuentemente mantiene con respecto a

s, en relacin con sus interacciones con los miembros de su grupo familiar, su

capacidad, productividad, importancia y dignidad, implicando un juicio personal

manifestado en las actitudes asumidas hacia s mismo.

4. Autoestima en el rea social

Es la valoracin que el individuo realiza y con frecuencia mantiene con respecto a s mismo

en relacin con sus interacciones sociales, considerando su capacidad, productividad,

importancia y dignidad, lo cual igualmente lleva implcito un juicio personal que se

manifiesta en las actitudes asumidas hacia s mismo.

(Vlek de Bracho, 2007, pp.39-40)

Entonces podemos apreciar que las personas constantemente evalan sus interacciones consigo

mismas y con su entorno, y dependiendo de la satisfaccin que estas les produzcan es que

asumirn una actitud ante s mismos.

Locus de Control

Julian Rotter ( citado por Czares,2000) , desarrollo un concepto denominado locus de

control que plantea la existencia de un control de reforzamiento interno- externo, referente al

grado en que un individuo considera que su conducta as como sus consecuencias son

atribuibles a el mismo ( locus de control interno), u obedecen a factores fuera de su control

(locus de control externo). (Condori y Carpio, 2013, p.8)

Entonces vemos que Rotter busco una explicacin de la conducta y de la personalidad tanto

fuera del organismo como en su interior, estudiando los reforzamiento externos y los procesos

cognoscitivos internos.

A lo largo de un amplio programa de investigacin descubri dos cosas: algunos individuos

creen que los reforzadores dependen de sus acciones y otros piensan que los reforzadores estn

controlados por otras personas y por fuerzas externas.

Esto quiere decir que este concepto tiene que ver con las atribuciones que las personas hacen

sobre las consecuencias de sus actos.

Durn (2001), menciona que el locus de control es un constructo de personalidad, a partir del

cual son determinados causalmente los eventos de la vida, desde la ptica del propio individuo,

quien los considera consecuencia de su conducta o, resultado de circunstancias ajenas a su

voluntad tales como: destino, suerte u otros factores externos. (Condori y Carpio, 2013, p.8)

Entonces la importancia del locus de control radica en que a partir de su conocimiento es

posible hacer predicciones confiables acerca de acciones futuras de las personas.

Dentro de las teoras del aprendizaje social, el locus es identificado con el origen de las fuerzas

motivadoras que llevan a los sujetos a actuar de esta manera y no de otra ante una misma

situacin.

La Teora del Aprendizaje Social de Rotter (1981), explica la conducta humana en trminos de

una continua interaccin entre los determinantes cognitivos, conductuales y ambientales. Esta

teora otorga una funcin importante a las expectativas de control del reforzamiento a travs del

concepto de locus de control, se refiere al grado con que el individuo cree controlar su vida y

los acontecimientos que influyen en ella. (Condori y Carpio, 2013, p.8)

Con esta teora Rotter sostiene que la personalidad surge de una interaccin del individuo con

su medio ambiente, no podemos hablar de esta de manera independiente.

Rotter propuso una prueba del locus de control, para valorar hasta que punto un individuo posee

creencias que fortalecen su internalidad o externalidad, a travs de una escala de eleccin

forzada; sin embargo su poder predictivo ha sido cuestionado por varios especialistas.

Entonces el concepto de locus de control se refiere al grado con que el individuo cree controlar

su vida y los acontecimientos que influyen en ella.

Internalidad y externalidad del locus de control

El Locus de Control hace referencia a una expectativa de control sobre los refuerzos, a partir de

ello se puede clasificas a las personas en, internos o externos.

Las personas que manejan un locus de control interno pensaran que los resultados que obtienen

son debidos a sus conductas o debido a sus caractersticas personales. Estos se consideran

capaces de influir y modificar su propio destino.

Contrariamente los que usan un locus de control externo pensaran que las cosas suceden por

suerte, por el destino, el azar o otras fuerzas externas. Consideraran que sus esfuerzos y

acciones no tienen importancia para cambiar su destino.

McCombs, B. (1991) sugiere que lo que subyace al locus de control interno es el concepto del

s mismo como un agente. (Condori y Carpio, 2013, p.11)

Esto quiere decir que cada persona es quien controla sus acciones, y debido a estas es que puede

cambiar el curso de su vida. Depende de la persona el xito o fracaso que puedan tener sus

acciones, es decir, la persona tiene el control.

Tipos de locus de control

Segn Rotter pueden ser:

a) Locus de Control Interno

Tesis que plantea que obtenemos reforzamiento en razn de nuestra conducta. Los

individuos que lo poseen estn convencidos de que su conducta controla el

reforzamiento que reciben.

b) Locus de Control Externo

Concepto que plantea que el reforzamiento es controlado por otras personas, el destino o

la suerte. Las personas que lo poseen piensan entonces que otras personas, el destino o la
 suerte controlan las recompensas que reciben. Es decir, estn convencidos que no pueden

hacer nada respecto de esas fuerzas del mundo exterior.

(Schultz, D. P y Schultz, S.E., 2010, pp.432-433)

Locus de control Interno

La percepcin de control sobre la situacin incrementa la motivacin para afrontar la misma, es

por este motivo que las personas con un locus de control interno se sienten ms comprometidas

e implicadas; por ende tendrn un comportamiento ms participativo y activo en la situacin.

La persona que maneja un locus de control interno, percibe que los eventos ya sean positivos o

negativos, estn bajo su control personal. Es por esto que valoraran ms el esfuerzo y la

habilidad personal.

Estas personas confiaran en sus habilidades, su esfuerzo y persistencia en una tarea, ya que

estn seguros que de esto depender su xito o fracaso.

Segn Kalat (1986) las personas con locus de control interno, saben que no siempre tiene el

control. Si compran un ticket de lotera, o participan en un juego al azar, ellos se dan cuenta que

no tiene ningn control sobre este resultado, Ellos no solo creen que generalmente tienen el

control, sino que le gusta tener el control. (Condori y Carpio, 2013, p.12)

Locus de Control Externo

Las personas con un locus de control externo, pensaran que las consecuencias de sus conductas

dependen de factores que escapan de su control. Como lo es la suerte, el destino o la

participacin de otras personas.

 No reconocen que ellos tienen la capacidad de poder cambiar el curso de estos eventos. Por

ellos es que sus expectativas sern poco estables, ya que esperan un resultado como algo

anhelado.

Rotter (1966) nos dice que una persona puede llegar a creer con base a las experiencias pasadas

que los reforzamientos que ha recibido dependen de ciertas conducta o, a la inversa puede

pensar que estos son controlados por fuerzas externas. (Condori y Carpio, 2013, p.14)

Por esto es que algunas personas creen que sus xitos o fracasos se den al destino o la fuerte, y

por lo mismo consideran que no vale la pena planear el futuro.

Locus de control y Adolescencia

Segn Kopera-Fyre, Saltz, Jones y Dixon, citados en Gmez (1994), nos dicen que el locus de

control de la personalidad del adolescente tiene relevantes implicaciones. Interviene

directamente en su constancia y dedicacin al trabajo, al logro de metas, a la resolucin de

conflictos y al cambio de conducta con diferente finalidad. Es importante que el adolescente se

eduque hacia la mas optima orientacin de locus de control: internalidad, pues solamente as

se podr contribuir para que el individuo llegue a la etapa adulta exitosamente y sin tener que

enfrentar problemas de corte social como la drogadiccin, embarazos, delincuencia y

alcoholismo. (Condori y Carpio, 2013, p.15)

Aplicaciones del locus de control

1. Edad
 Estudios han demostrado que desde la infancia, las personas intentan contralar su ambiente

externo. Esto se vuelve ms evidente entre los 8 y 14 aos.

Despus se ve que con el paso de los aos predomina mas en las persona una orientacin

interna, alcanzando su nivel mximo en la edad madura.

Entonces podemos concluir que en los primeros aos de vida nos regimos ms por una

orientacin externa, pero conforme vamos madurando optamos por la orientacin interna.

2. Gnero

De acuerdo a las puntaciones globales de la escala I-E (escala de control interno externo), no

se encontraron diferencias entre hombres y mujeres Estadounidenses.

Se encontr que los hombres mostraron ms locus de control interno que las mujeres en

preguntas referentes al logro acadmico.

Las investigaciones tambin reflejan que las mujeres que han sufrido abuso fsico tienden a

tener un locus de control externo, al igual que las mujeres que acaban de divorciarse (aunque

estas despus recuperan su orientacin interna).

En China se encontr que los hombres tenan una puntuacin ms elevada que las mujeres en el

locus de control interno.

Como conclusin encontramos que no hay diferencias significativas en cuanto al gnero. Pero

se debe resaltar que estas mnimas diferencias estas sujetas a factores externos, como la cultura.

Como una pequea distincin se podra considerar que las mujeres optaran por una orientacin

ms externa cuando estas han pasado por alguna crisis en su vida.

3. Raza

Se ha encontrado que los grupos minoritarios presentan un locus de control externo.

Las investigaciones tambin han revelado que los asiticos propenden mas al control externo

que los estadounidenses, hallazgo que quiz se deba a ideas culturales, ya que en Estados

Unidos se valora ms la independencia y el individualismo, en cambio en Asia se inculca la

integracin a la comunidad y la interdependencia (colectivismo).Pero mientras ms contacto

tengan los asiticos con los estadounidenses, mas orientacin interna mostraran.

Se puede concluir que los grupos minoritarios debido a su posicin en la sociedad presentan un

locus de control externo. Tambin encontramos que la cultura es un factor decisivo al momento

de elegir un locus de control. Por otro lado vemos que el locus de control elegido por la persona

no es decisivo, este puede cambiar por eleccin personal; la cual ser directamente influenciada

por diversos factores, entre los que debemos resaltar el entorno.

4. Economa

En general, las clases sociales bajas y los grupos minoritarios mostraron un locus de control

externo en las pruebas.

Esto quiere decir entonces que las personas de una condicin ms precaria presentaran por lo

general un locus de control externo en contraste con las personas de una clase social

acomodada.

5. Conducta

Se ha demostrado que las personas que tienen una orientacin interna suean con grandes logros

y menos con el fracaso; renen y procesan ms informacin en diferentes situaciones; toman

ms decisiones personales; gozan de mayor popularidad; tienen ms autoestima; se conducen

con mayor habilidad social, etc.

En cuanto a este aspecto se puede concluir que el que una persona opte por una orientacin

interna le traer mayores beneficios a nivel personal, cognitivo y social.

6. Salud Fsica
Las personas que optan por una orientacin interna gozan de mejor salud fsica que los que tiene

una orientacin externa. Adems son ms propensos a tener una presin arterial ms baja y

menos infartos; en el caso que se enfermen cooperan ms con el personal del hospital y son

dados de alta ms pronto; y prestan ms atencin a su salud.

Como conclusin podemos decir que el tener una orientacin interna hace que las personas

tomen ms conciencia y sean ms cuidadosas consigo mismas, por lo tanto debido a su atencin

y sus cuidados gozaran de una mejor salud fsica.

7. Desarrollo en la Niez

Todo indica que el locus de control se aprende durante la niez y se relaciona directamente con

la conducta de los padres. Es ms probable que los nios criados sin un modelo adulto

masculino o con un solo progenitor, presenten un locus de control externo. Por otro lado los

padres de chicos con un locus de control interno los apoyaban mas, elogiaban sus logros, les

imponan sanciones justificadas; y a medida que sus hijos crecan les alentaban su

independencia.

Respecto al desarrollo en la niez se puede concluir que es en esta etapa que los nios aprenden

a utilizar el locus de control (y a elegir cual usaran). Son los padres los que cumplen un rol

protagnico en este aprendizaje ya que a travs de su ejemplo, la crianza que impartan a sus

hijos y su preocupacin por los mismos; logran que el nio haga una eleccin.

(Schultz, D.P y Schultz, S.E, 2010, pp.434-437)

Locus de control y personalidad

En ambos casos se produce una personalidad distinta. Si consideramos a los infantes, stos

poseen un locus de control externo debido a su posicin en el desarrollo, sin embargo, poco a

poco este locus debe pasarse a uno de control interno, lo que denota una personalidad adulta.

Cuando un adulto est asentado en un locus de control externo, decimos que posee una

personalidad inmadura. Por el contrario, cuando el adulto posee un locus de control interno

decimos que es maduro

Las personas que tiene un locus de control externo muestran: iinmadurez; dependencia; toma de

decisiones por agentes externos; autoimagen, autoconcepto y autoestima dbiles; yo poco

integrado y pobre, misticismo y fantasas

Por el contrario quienes tiene un locus de control interno muestran: madurez; independencia;

autonoma; toma de decisiones propias; autoimagen, autoconcepto y autoestima solidas;

asertividad; yo bien integrado; realismo e ilusiones.

Relacin entre el locus de control y la autoestima

Los individuos que tiene un locus de control externo, convencidos de que ni sus acciones ni sus

capacidades influyen en los reforzadores, concedern poco o nulo valor al esfuerzo por mejorar

su situacin.

Por el contrario, los individuos que tiene un locus de control interno estn convencidos de que

dominan la situacin y por lo mismo hacen algo al respecto. Su rendimiento en las tareas de

laboratorio es mejor que el de aquellos que tiene un locus de control externo. Adems, son
menos vulnerables a los intentos por influir en ellos, conceden ms valor a sus habilidades y

prestan ms atencin a las seales ambientales que usan para dirigir su conducta.

Se debe resaltar que muestras menos ansiedad y que poseen una autoestima ms elevada, actan

de forma ms responsable y gozan de mejor salud fsica y mental. (Schultz, D.P y Schultz, S.E,

2010, p.433)

El locus de control, como rasgo de personalidad, fue propuesto a partir de la teora del

aprendizaje social por Julian B. Rotter y toma un papel importante en el desarrollo de nuestras

habilidades de autocontrol emocional. Adems, varios estudios muestran una relacin entre

nuestro locus de control y la autoestima.

Los resultados de varias investigaciones han mostrado una relacin entre el locus de control y la

autoestima. Las personas con altas puntuaciones en locus de control interno contribuyen a

aumentar su autoestima y crean expectativas optimistas en cuanto al futuro. La autoestima

involucra sentimientos de auto-aceptacin, auto- respeto y quererse a s mismo.

Mientras que las personas con altas puntuaciones en locus de control externo atribuyen sus

logros al destino o a la suerte y no al resultado de sus acciones. No se sienten responsables de

no lograr lo que desean por lo que no necesariamente hace disminuir su autoestima. (Lpez,

2013)

Tambin en un estudio se encontr una relacin positiva significativa entre el locus de control

externo y los portadores de TDAH, lo que puede representar falta de la percepcin de la

causalidad de sus acciones. Las escalas de autoestima no lograron diferencias entre casos y

controles, probablemente asociado a un tamao de muestra pequeo, aunque si se identificaron

calificaciones de autoconcepto significativamente menores en nios con TDAH. (Garza, Nez,

y Vladimirsky, 2007, p.231)

En cuanto a investigaciones solo en el mbito de locus de control se ha encontrado que:

Atendiendo a la lgica de los puntajes promedio y desviacin estndar, los datos coinciden con

lo encontrado en otros estudios en los que se muestra que el locus de control interno se

relaciona con un enfrentamiento de tipo directo y puntajes medios de afectos y emociones

positivas (Laborn y Vera, 2000). El xito en la escuela con altos promedios sin materias

reprobadas se relaciona con el puntaje alto de locus de control interno, pues se trata de alumnos

que asumen su xito y fracaso desde sus habilidades, conocimientos y esfuerzos personales.

(Serrano, Ramos, Bojrquez y Vera, 2009, p.104)

Por ltimo respecto a investigaciones solo en el mbito de autoestima se ha encontrado que : la

imagen general predominante que del conjunto de estudios se desprende es la de una autoestima

relativamente estable, en la que la valoracin de la propia apariencia y atractivo fsicos es

coherente con la autoestima global de los sujetos, y en la que determinados acontecimientos

significativos producen algunas variaciones, siquiera temporales, pero variaciones menores

sobre un fondo estable aparentemente solido. (Fierro, 1990, p.103)

Hiptesis

Existe relacin entre los niveles de autoestima y el uso de locus de control en estudiantes de 3ro

de secundaria de una Institucin Educativa Estatal.

Diseo Metodolgico

Diseo de la investigacin
El mtodo utilizado para el diseo de la presente investigacin segn Cozby es de tipo

Correlacional, y segn Salkind es de tipo No-experimental. En estos mtodos las variables son

medidas y los estudios se realizan haciendo observaciones o mediciones de las variables de

inters. (Portilla y Vilches, 2013)

Esta investigacin tratar de determinar si es que existe algn tipo de relacin o asociacin

entre dos variables en particular, la variable Autoestima y la variable Locus de Control.

Tcnicas e Instrumentos

La tcnica que se emple en esta investigacin fue la aplicacin de manera colectiva de dos

inventarios.

Instrumentos

Los instrumentos a utilizar ya han sido aplicados en otros trabajos de investigacin, por lo que

no requerirn ser validados.

Estos son:

La Escala de Locus de Control I-E de Rotter

Este inventario es ms conocido por el nombre de Locus de Control. Fue creado por Rotter ,con

el objetivo de investigar cmo es que afectar en el estilo de actuacin de cada persona sus

creencias. Las creencias las trabaja determinando dos polos de comportamiento, que integra lo

que se conoce como Locus de Control.

El inventario puede ser administrado individual o colectivamente, y su aplicacin dura

aproximadamente 15 minutos.
Es muy importante que el examinado comprenda bien las instrucciones de la prueba, cuando se

le indica que debe responder cada tem de manera independiente al anterior, y que en caso de

duda, elija la alternativa que ms se acerque a su opinin.

El Locus de control se expresa de dos maneras:

- La persona es consciente, de su posibilidad de influir sobre sus acciones, y es

responsable de las consecuencias, buenas o malas, de lo que le acontece. En este caso la

persona internalizar su responsabilidad.

- La persona considera que todo lo que le sucede depende de situaciones externas a el,

responsabilidad que hace recaer en otros individuos o en fuerzas sobre-naturales. Este

tipo de persona externaliza su responsabilidad pensando que escapan de su control

personal. (Condori y Carpio, 2013, p.36)

El cuestionario consta de 29 reactivos, de estos 6 son neutrales (1,8, 14, 19, 24, 27). De los 23

reactivos restantes cada tem presenta dos alternativas de respuesta a y b, estas alternativas

ofrecen una eleccin entre creencias o expectativas generales de control interno y externo;

donde la persona a evaluar tendr que elegir la que mejor refleje su punto de vista.

El puntaje se obtiene sumando el nmero de creencias externas, ( 2.a, 3.b, 4.b, 5.b, 6.a, 7.a, 9.a,

10.b, 11.b, 12.b, 13.b, 15.b, 16.a, 17.a, 18.a, 20.a, 21.a, 22.b, 23.a, 25.a, 26.b, 28.b, 29.a).

Cuando la persona seala la opcin externa, se le asigna un punto al tem, si seala la opcin

interna, no se le asigna ningn puntaje.

En cuanto a la calificacin para Locus de Control, de 0 a 11 puntos significa internalidad y de

12 a 23 puntos significa externalidad.

Su valor estimado de fiabilidad es de 0.77. En contraste, la fiabilidad de las puntuaciones

directas, estimada mediante el coeficiente alfa, fue de 0.72 y el correspondiente intrvalo de

confianza del 95%. (Condori y Carpio, 2013, p.37)

Inventario de Autoestima de Coopersmith

El inventario de Autoestima Original Forma- Escolar es un test que mide el nivel de autoestima,

mediante 58 afirmaciones que deben ser contestadas con verdadero o falso.Puede ser aplicado

individual o colectivamente a adolescentes en edad escolar de educacin secundaria. Su

aplicacin dura aproximadamente entre 15 a 20 minutos.

Estas afirmaciones proporcionan informacin acerca de las caractersticas de la autoestima a

travs de la evaluacin de cuatro sub escalas y una escala de mentiras:

rea Si Mismo (SM)

Consta de 26 tems los cuales son : 1, 3 , 4, 7 , 10, 12, 13, 15 ,18 , 19 , 24, 25, 27, 30,

31 , 34 , 35, 38, 39 , 43, 47, 48, 51, 55 , 56 , 57. Estos tems se refieren a las actitudes

que presenta el sujeto frente a su auto percepcin y su experiencia valorativa, sobre sus

caractersticas fsicas y psicolgicas.

rea Social (SCC)

Consta de 8 tems, los cuales son: 5, 8, 14, 21, 28, 40, 49, 52. Estos tems se refieren a

las actitudes del sujeto en el medio social frente a sus compaeros o amigos.

rea Hogar (H)

 Consta de 8 tems, los cuales son: 6, 9, 11, 16, 20, 22, 29, 44. Estos tems se refieren a

las actitudes y/o experiencias en el medio familiar con relacin a la convivencia con los

padres.
rea Escuela (SCH)
Consta de 8 tems, los cuales son: 2, 17, 23, 33, 37, 42, 46, 54. Estos tems se refieren a

las vivencias en el interior de la escuela y las expectativas del estudiante con relacin a

la satisfaccin de su rendimiento acadmico.

Escala de Mentiras (L)
Consta de 8 tems, los cuales son: 26,32, 36, 41, 45, 50 53, 58.

En cuanto a su calificacin debemos resaltar que el puntaje mximo es 100 puntos, para este

puntaje no se toma en cuenta el puntaje de la Escala de Mentiras. La prueba se invalida si el

puntaje de la Escala de mentira es superior a 4.

La calificacin es un procedimiento directo, el sujeto debe responder de acuerdo a la

identificacin que tenga o no con la afirmacin en trminos de verdadero o falso.

Cada respuesta vale un punto, as mismo un puntaje total de autoestima resulta de la suma de los

totales de las sub escalas multiplicado por 2.

Para determinar los percentiles, el puntaje directo en la prueba es convertido a un Baremo o

Escalas en percentiles.

Se otorga un punto a la respuesta cuando:

Son verdaderos los tems: 1, 4, 5, 8, 9 ,14 , 19, 20, 26, 27, 28, 29, 32 ,33, 36, 37, 38, 39,

41, 42 ,43, 45 ,47, 50, 53, 58.

Son falsos los tems : 2, 3, 6, 7, 10, 11, 12, 13 ,15 ,16, ,17, 18,21 ,22, 23, 24, 25, 30, 31,

34 , 35 , 40 , 44, 46, 48, 49, 51, 52, 54, 55 , 56, 57.

Los intervalos para cada categora de autoestima son:

Muy Baja : Percentil : 1-5

Moderadamente Baja : Percentil = 10-25
Promedio : Percentil = 30-75
Moderadamente Alta : Percentil = 80-90
 Muy Alta: Percentil = 95-99

Panizo (1985), valida este inventario en nuestro medio. Para verificar su validez de constructo,

lo someti a una correlacin tems por tem hallando un nivel de significacin de 0.001 en todos

los tems y todas las sub escalas.

La confiabilidad de este inventario es de 0.88, segn el estudio de Coopersmith, y de 0.78, de

acuerdo al estudio de Mara Isabel Panizo, lo que indica su alta confiabilidad. (Tapia, 2002,

p.68)

Estrategias de recoleccin de datos/ Criterios y procedimientos

Se aplicar un total de 100 inventarios a adolecentes de una Institucin Educativa Estatal.

Los inventarios que se aplicarn sern llenados de manera annima, en un perdi de tiempo de 4

minutos en promedio, el tiempo vara segn el participante. Previo a cada evaluacin, se darn

las instrucciones respectivas por la investigadora.

Poblacin y Muestra

Para la realizacin de esta investigacin se evaluar a 100 estudiantes del tercer ao de

educacin secundaria de una Institucin Educativa Estatal. Para esto se solicitar el permiso

respectivo al director de la Institucin Educativa.

Se evaluar a estudiantes de ambos sexos, que se encuentren en la etapa de la adolescencia. La

cual abarca aproximadamente el lapso entre los 11 y 19 o 20 aos. (Papalia, Feldman, y

Matorell, 2012, p.354)

Al aplicar la frmula: n = N*400/ N+400

n = 40000/500

La muestra seria de: n = 80

Pero para trabajar con una muestra ms representativa se trabajar con el total de estudiantes,

es decir, se trabajar con la poblacin.

Estrategia de recoleccin de datos

Temporalidad

La investigacin se realizar de Julio del 2014 a Setiembre del 2014.

Operalizacin de las variables

VI: Nivel de Autoestima

Segn Coopersmith (1976) la autoestima es la evaluacin que el individuo hace de s mismo,

expresando una actitud de aprobacin o desaprobacin; e indica la extensin en la cual el

individuo se cree capaz, significativo y exitoso. Es decir, es un grupo de sentimientos y

cogniciones. (Vlek de Bracho, 2007, p.34)

Autoestima Alta.
Las personas que poseen una autoestima alta son expresivas, asertivas, con xito

acadmico y social, confan en sus propias percepciones y esperan siempre el xito.

Consideran su trabajo de calidad y mantienen altas expectativas con respecto a trabajos

 futuros, manejan la creatividad, se auto respetan y sienten orgullo de s mismos, caminan

hacia metas realistas.

Autoestima Promedio
Las personas con una mediana autoestima, son personas expresivas, depende de la

aceptacin social, igualmente tienen alto nmero de afirmaciones positivas, siendo ms

moderadas en sus expectativas y competencias que las personas con una autoestima alta.
Autoestima Baja.
Las personas con baja autoestima son desanimadas, deprimidas, aisladas, consideran no

poseer atractivo, son incapaces de expresarse y defenderse; se sienten dbiles para

vencer sus deficiencias, tienen miedo de provocar el enfado de los dems, su actitud

hacia s mismos es negativa, carecen de herramientas internas para tolerar situaciones y

ansiedades.

VD: Locus de Control

El Locus de Control (LC) es un rasgo de personalidad. Es el grado en que un sujeto percibe el

origen de eventos y de su propio comportamiento de una manera interna o externa a el.

Locus de Control Interno

Las personas con locus de control interno atribuyen las causas de su xito o fracaso

como algo interno a ellas.

Locus de Control Externo
Las personas con locus de control externo perciben los acontecimientos como el

resultado de causas o factores externos, los cuales no podemos controlar y no guardan

relacin con nuestro desempeo.

Criterios de procesamiento de Informacin

Criterios de Inclusin: Ser estudiante del tercer ao de secundaria de un Institucin Educativa

Estatal.
Para el procesamiento de la data obtenida se utilizarn tablas de frecuencias para describir los

resultados y las medidas de tendencial central como la moda y la mediana. Asimismo para el

contraste de la hiptesis se utilizar la prueba estadstica del Chi cuadrado ,para determinar la

relacin entre las variables autoestima y locus de control.

Cronograma

Primer mes : Julio Segundo mes : Agosto Tercer mes : Setiembre

Actividades
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

sem sem sem sem sem sem sem sem sem sem sem sem
1.- Elaborar el
X X X X
proyecto
2.- Aprobacin
X X
del proyecto
3.- Recoleccin
X X X X
de datos
4.- Procesamiento
X X
de los datos
 5.- Presentacin
X X
del informe

Anexos

Referencias

Condori, D. y Carpio, S. (2013). Locus de Control y Satisfaccin Familiar en Estudiantes

Preuniversitarios. (Tesis para optar el Titulo Profesional de Licenciadas en Psicologa).

Universidad Catlica de Santa Mara, Arequipa, Per.

Fierro, A. (1990). Autoestima en adolescentes, estudio sobre su estabilidad y sus determinantes

Recuperado de file:///C:/Documents%20and%20Settings/User/Mis

%20documentos/Downloads/Dialnet-AutoestimaEnAdolescentes-66077.pdf

Garza, S., Nez, P. y Vladimirsky, A. (2007). Autoestima y locus de control en nios con

trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. Recuperado de

http://www.medigraphic.com/pdfs/bmhim/hi-2007/hi074e.pdf

Lpez, N. (2013). El locus de control, la bascula de la autoestima. Recuperado de

http://webcache.googleusercontent.com/search?

q=cache:_XPyBKBFM14J:www.psicologaenpracticas.com/el-locus-de-control-la-

bascula-de-la-autoestima/+&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=pe%C3%A7
Papalia, D., Feldman, R. y Matorell, G. (2012). Desarrollo Humano. Mxico: Mc Graw Hill

Education. p.354.

Portilla, C. y Vilches, F. (2013). La Prctica de Investigacin en Psicologa. Arequipa: Neo

Cromtika S.R.L.

Schultz, D. P y Schultz, S.E. (2010). Teoras de la Personalidad. Mxico: Cengage Learning. p.

432-437.

Serrano, D., Ramos, D., Bojrquez, C y Vera, J. (2009). Locus de control y rendimiento

acadmico en la modalidad virtual. Recuperado de

http://www.ciad.mx/archivos/desarrollo/publicaciones/PUBLICACIONES/Produccion

%20Academica/Cap%20de%20Libro/2009/75.pdf

Tapia, L. (2002). Fortalecimiento de la Autoestima en Adolescentes Trabajadores de la calle a

travs del Programa de Antonio Valles. (Tesis para optar el Titulo Profesional de

Licenciada en Psicologa). Universidad Catlica de Santa Mara, Arequipa, Per.

Vlek de Bracho, M. (2007). Autoestima y Motivaciones Sociales en Estudiantes de Educacin

Superior. (Tesis para optar Maestra en Psicologa Educacional, Universidad Rafael

Urdaneta). Recuperada de http://www.eumed.net/libros-gratis/2011b/971/bases

%20teoricas%20de%20la%20investigacion.html