Acercamiento A Las Ciencias Naturales Lepri PDF

Licenciatura en Educacin Primaria
Plan de estudios 2012
Programa del curso
Acercamiento a las ciencias

naturales en la primaria
Segundo semestre
Primera edicin: 2013
Esta edicin estuvo a cargo de la Direccin General

de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin
Arcos de Beln 79, primer piso, Col. Centro,
C. P. 06010, Mxico, D. F.
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2013

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Mxico, D. F.
Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012
ndice
Propsitos y descripcin general del curso 5
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso 7
Competencias del curso 7
Situacin problemtica en torno a la cual se desarrolla el curso 8
Estructura del curso 9
Orientaciones generales para el desarrollo del curso 11
Sugerencias para la evaluacin 12
Unidad de aprendizaje I
El estudio de los fenmenos naturales mediante el anlisis de casos 13
Unidad de aprendizaje II
El estudio de los fenmenos naturales mediante una investigacin guiada 16
Unidad de aprendizaje III

La enseanza de la ciencia mediante proyectos de investigacin 19
Unidad de aprendizaje IV
Diseo y evaluacin de actividades de investigacin en la escuela 22
Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria

Trayecto formativo: Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje
Carcter del curso: Obligatorio Horas: 6 Crditos: 6.75
Propsitos y descripcin general del curso
El curso Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria ha sido diseado bajo la

premisa de que la nica forma de aprender ciencia es haciendo ciencia, es decir, se pro-
mover la construccin de una cultura cientfica bsica que reconozca los contenidos del
conocimiento cientfico como indisolublemente ligados a la forma en que se producen.
Esta conexin es tal que resulta imposible una comprensin profunda de los contenidos
cientficos sin un entendimiento de cmo se han construido; sus relaciones dialcticas
con otros conceptos o teoras; sus circunstancias histricas, econmicas y de poder; sus
retrocesos y avances; as como los problemas que los generaron.
En este curso se considera a la competencia cientfica como la capacidad de un indivi-

duo que tiene conocimiento cientfico y lo utiliza para identificar temas, adquirir nuevos
conocimientos, explicar fenmenos cientficos y obtener conclusiones basndose en
evidencias acerca de problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y
tomar decisiones relativas al mundo natural y a los cambios producidos por la actividad
humana, lo cual apunta hacia la realizacin de diversos fines a travs de la movilizacin de
diferentes saberes y actitudes de orden cientfico, entre los cuales se identifican el saber
de y sobre la ciencia, el saber hacer ciencia y el saber ser en diferentes contextos y es-
cenarios. Pero esos conocimientos difcilmente se logran con los mtodos de enseanza
tradicionales, por lo que para el desarrollo de la competencia cientfica en los individuos,
se debe apelar a situaciones didcticas variadas y complejas; asunto fundamental para
la formacin del futuro docente.
Las actividades propuestas en el curso Acercamiento a las ciencias naturales en la pri-

maria estn dirigidas hacia el aprendizaje de los tpicos seleccionados del segundo pe-
riodo escolar en educacin bsica que incluyen temas de primero, segundo y tercero de
primaria, los cuales se abordarn a travs de enfoques integradores de competencias
como el aprendizaje mediante el desarrollo de investigaciones, el desarrollo de proyectos,
aprendizaje basado en problemas y anlisis de casos; de tal forma que los futuros do-
centes construyan nociones sobre qu es, cmo se construye, cmo se adquiere, cmo
se valida y cmo se ensea, aprende y evala el conocimiento cientfico. La seleccin de
los contenidos se realiz en funcin de aquellos cuyo aprendizaje permita sentar bases
slidas que fomenten la autonoma del futuro docente para que sea capaz de continuar
con su formacin de manera permanente, es decir, que aprenda a aprender.
Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria 5

Al concluir el curso, el futuro docente reconocer que existen contextos adicionales al

laboratorio escolar para aprender, ensear y evaluar la ciencia que se ensea en la prima-
ria, habr elaborado productos didcticamente significativos y adquirido los elementos
tericos y metodolgicos que le permitan desempearse profesionalmente para la pro-
mocin de la competencia cientfica en la primaria, con independencia de sus condiciones
materiales y usando los recursos a su alcance. Es decir, que podr aprender, ensear y
evaluar los fenmenos de la naturaleza desde una perspectiva cientfica valorando las
posibilidades de aprender ciencia y recrearla.
6 Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria

Competencias del perfil de egreso

a las que contribuye el curso
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y discipli-

nares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas
de estudio de la educacin bsica.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de
las competencias en los alumnos de educacin bsica.
Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea
educativa.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el
fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente,
expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.
Competencias del curso
Desarrolla habilidades cognitivas propias de la competencia cientfica para acercarse a

los conocimientos cientficos bajo criterios establecidos.
Describe a la ciencia como una construccin social que evoluciona continuamente
debido a la participacin de cientficos y ciudadanos en general.
Valora las contribuciones de la ciencia para resolver problemas relacionados con la
sociedad y el individuo.
Organiza los fenmenos y los procesos naturales desde la perspectiva cientfica para
tomar decisiones favorables respecto al cuidado del medio ambiente y de su salud.

Situacin problemtica en torno

a la cual se desarrolla el curso
El hombre del siglo xxi est sometido, cada vez con mayor frecuencia y ms all de
sus deseos, a un caudal creciente de informacin relacionada con ofertas, por ejemplo,
de nuevos productos, muchos de ellos derivados del avance de la ciencia y de la tcni-
ca, tambin con la exaltacin de figuras polticas, deportivas o artsticas de algn valor
o simplemente impulsadas por los medios, con la promocin de libros y canciones de
moda. Todo esto lo obliga a tomar decisiones inteligentes y responsables para la eleccin
ms adecuada para cada situacin. Este acto humano de selectividad sea en el sentido de
lo bello, de lo justo o de lo espiritual, se basa en el razonamiento y en la libertad. En estos
actos se manifiesta la esencia de la cultura alimentada por la educacin.
Se distingue frecuentemente a nuestra sociedad actual como una sociedad del cono-
cimiento y como tal, cuando se habla de ciencia se la enfrenta con los peligros de las
armas nucleares, de la contaminacin del medio, y de otros hechos desfavorables para el
hombre, muchos de los cuales se vinculan con alguna forma de bsqueda de poder. Sin
embargo, contrariamente a ese enfrentamiento, la ciencia es esencialmente bsqueda
de conocimiento. Por este camino se inserta la ciencia en la cultura. Es parte del afn del
hombre conocer y comunicarse en forma racional o intuitiva. En otra esfera de accin, la
tecnologa, en general, escapa a los cientficos. La rueda sirve para transportar al hombre
ms fcilmente y el cuchillo para filetear un trozo de carne asada, pero tambin ambos
pueden servir para daarlo y hasta matarlo. Si la ciencia se considera realmente un desa-
fo, principalmente lo es para la educacin. El primer deber del docente ser conocerla y
ayudar a que el estudiante la conozca. El futuro docente, formado con una visin actua-
lizada de la ciencia, podr desarrollar esa visin en los alumnos desde sus primeros aos,
indistintamente del destino del egresado en la sociedad.

Estructura del curso
El estudio de los fenmenos naturales mediante el anlisis de casos

Dentro de la Tierra cmo nos distribuimos? Medio ambiente y ecosistema. Salidas de
campo como estrategias para la enseanza de las ciencias naturales.
- Reconocimiento de los ecosistemas mexicanos. Mxico, un pas megadiverso.
- Diseo de experimentos y sistematizacin de observaciones durante el estudio
cientfico de la naturaleza.
- Ciencia, tecnologa, sociedad y valores juntos? La importancia del desarrollo
sustentable: los valores del desarrollo sustentable.
Cmo funciona la ciencia? El valor se encuentra en la diversidad metodolgica. Cmo
funciona la ciencia escolar? El valor se encuentra en la diversidad de los alumnos.
El estudio de los fenmenos naturales mediante una investigacin guiada

Estrellas, planetas, planetoides y asteroides cul es la diferencia?
- Descripcin y registro de caractersticas del Sol, la Luna y las estrellas: forma, color,
lejana, brillo, cambio de posicin, visible en el da o la noche y emisin de luz y calor.
- Fuentes naturales de luz y calor y sus aplicaciones en la localidad en donde vive el
estudiante.
- Ubicacin de la Tierra dentro del Sistema Solar. Ubicacin del territorio mexicano
dentro del globo terrqueo.
Qu es la ciencia? cmo se construyen las teoras cientficas? qu es la ciencia
escolar? Conocimiento en constante construccin.

La enseanza de la ciencia mediante proyectos de investigacin

Implicaciones ambientales y sociales del quehacer cientfico.
Transformaciones relevantes de los recursos naturales para la satisfaccin de necesi-
dades. La tecnologa en accin.
Fundamentacin de los proyectos educativos.
- Organizacin y gestin de los proyectos educativos.
- Los proyectos en el mbito de ensear, aprender y evaluar ciencias naturales.
- Gestin de proyectos educativos.
Diseo y evaluacin de actividades de investigacin en la escuela

Factores sociales y econmicos implicados en la transformacin de recursos naturales
para obtener productos comerciales.
Afectan o influyen en la ciencia y en su enseanza las diferentes costumbres y
tradiciones culturales?
El papel de los valores en el quehacer cientfico.
Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Integrando para evaluar? La evalua-
cin en accin.

Orientaciones generales para el desarrollo del curso
Este curso est orientado al desarrollo de la competencia cientfica. Se planea que contri-
buya positivamente en los mbitos personal y profesional del futuro docente. Para ello, se
requiere estimular la bsqueda e investigacin en diversas fuentes para que el estudiante
cuente con una diversidad de informacin relativa a los temas que se abordan en las cuatro
unidades de aprendizaje; ya que desde su funcin social como educador, no slo requiere de
amplios conocimientos que le permitan orientar a los alumnos que atender y a la comuni-
dad que le rodea, sino tambin, requiere dominio de elementos didcticos que le apoyen en
la enseanza de las ciencias. Se sugiere fomentar el autoaprendizaje a travs del desarrollo
de hbitos de organizacin y estudio. Este recurso constituye un complemento importante
en la preparacin constante de los estudiantes normalistas que trasciende el espacio de
formacin inicial para desarrollar conocimientos, hbitos, procedimientos y habilidades a lo
largo de la vida. Asimismo, es necesario que el docente promueva el acercamiento informa-
do del estudiante hacia los conocimientos cientficos para que desarrolle un pensamiento
crtico que le permita orientar su actuar dentro de la sociedad y al mismo tiempo, asesorar
a la comunidad en la resolucin de problemticas desde su esfera de accin.
El docente debe fomentar las discusiones en el grupo para que el estudiante desarrolle
su capacidad de expresin y de respeto hacia las ideas y opiniones de los compaeros,
as como integrar al grupo en actividades de colaboracin que les permita trabajar en
equipo con la intencin de que el estudiante aporte desde sus caractersticas y experien-
cias individuales. Adems, es necesario trabajar con la aplicacin de los conocimientos
adquiridos en la vida diaria para promover un aprendizaje significativo de los conocimien-
tos adquiridos para que los estudiantes normalistas desarrollen competencias docentes
en la enseanza de las ciencias naturales que sirvan de base metodolgica, conceptual
y didctica para afrontar el reto de ensear ciencias naturales en primaria.

Sugerencias para la evaluacin
Durante el curso se debe fomentar en los futuros docentes, que ellos son los responsa-
bles de su aprendizaje, por lo cual deben considerar que no slo tienen la responsa-
bilidad de valorar lo que hacen dentro del mbito escolar, ya que la trascendencia de
la evaluacin radica en que es aplicable a todas las acciones de la vida. Para ello, los
estudiantes regularn y autorregularn lo aprendido, valorarn las actividades propues-
tas para el aprendizaje y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
desarrollados con el propsito de mejorar como estudiante, futuro docente e individuo
que forma parte de una sociedad diversa y en constante cambio. En el proceso educa-
tivo, la evaluacin ser formativa ya que proporciona informacin para realimentar y
mejorar los procesos de aprendizaje, donde se incluye la evaluacin inicial, durante el
proceso y la evaluacin final. Con la primera se analiza la situacin de cada participante
para decidir el punto de partida y adaptar el proceso a las necesidades detectadas; en
la segunda, se valoran los avances y la movilizacin del conocimiento; y en la tercera,
se toman decisiones para un futuro cercano.
En las unidades de aprendizaje de este curso se pretende lograr una integracin de

conocimientos terico-conceptuales con la prctica, lo cual permitir el desarrollo
de las competencias especficas propuestas. En este sentido, se considera la utilizacin
de diversas evidencias de aprendizaje como: mapas conceptuales, mapas mentales, la
construccin de modelos escolares y materiales educativos, entre otros. Estas eviden-
cias de aprendizaje se pueden analizar a travs de instrumentos como listas de cotejo,
rbricas, diarios de clase u organizadores grficos. No se debe perder de vista que la
evaluacin es un proceso continuo.

El estudio de los fenmenos naturales

mediante el anlisis de casos
Competencias de la unidad de aprendizaje

Emplea estrategias como lo son las salidas de campo, anlisis de casos y diseo de
experimentos para el estudio de los ecosistemas.
Investiga informacin para analizar casos en los que se observen los efectos de las
prcticas humanas en la dinmica de los ecosistemas.
Elabora productos para la enseanza de temas fundamentales de ecologa para sensi-
bilizar a la comunidad escolar sobre la importancia de mantener relaciones no dainas
con el medio ambiente.
Secuencia de contenidos
Dentro de la Tierra cmo nos distribuimos? Medio ambiente y ecosistema. Salidas de
campo como estrategias para la enseanza de las ciencias naturales.
- Reconocimiento de los ecosistemas mexicanos. Mxico, un pas megadiverso.
- Diseo de experimentos y sistematizacin de observaciones durante el estudio
cientfico de la naturaleza.
- Ciencia, tecnologa, sociedad y valores juntos? La importancia del desarrollo sus-
tentable: los valores del desarrollo sustentable.
Cmo funciona la ciencia? El valor se encuentra en la diversidad metodolgica. Cmo
funciona la ciencia escolar? El valor se encuentra en la diversidad de los alumnos.
Actividades de aprendizaje y enseanza
Cmo hacer que una salida de campo resulte en un aprendizaje significativo? Re-
flexionar, en equipo, sobre las caractersticas que debera tener un lugar para ser elegi-
do como un buen sitio para llevar a cabo una salida de campo cuyo objetivo principal
sea conocer un ecosistema representativo o de inters (como las reas naturales pro-
tegidas). Argumentar y analizar, en grupo, las propuestas para seleccionar colectiva-
mente una de ellas. Definir, grupalmente, las actividades, roles, reglas y compromisos
necesarios para efectuar la salida de campo.

Elegir, segn el contexto escolar, una de las dos opciones siguientes:

a) Ir a la localidad elegida y realizar un ejercicio de descripcin.
b) Buscar en diversas fuentes (mapas, libros, revistas y pginas de Internet) informa-
cin del ecosistema que visitaran en el lugar que seleccionaron, y con los datos
obtenidos, discutir en el grupo la utilidad de usar instrumentos de medicin en el
estudio de la naturaleza.
Si se tiene oportunidad de llevar a cabo la prctica de campo:
1. Describir, de forma detallada, todos los elementos observados, incluir los datos ob-
tenidos mediante el uso de todos los sentidos. Incluir el siguiente cuestionamiento:
si pudieran medir qu mediran para complementar su descripcin?
2. Identificar intuitivamente y enlistar los bienes y los servicios que provee este
ecosistema.
3. Investigar el nombre del ecosistema que visitaron y su descripcin, comparar esta
descripcin con la que se realiz en el campo y discutir en el grupo la utilidad de
usar instrumentos de medicin en el estudio de la naturaleza.
Disear un experimento, en equipo, que permita reconocer qu recursos y qu
condiciones requiere un ser vivo para prosperar. Evaluar si la propuesta es tica-
mente plausible.
Investigar cules son los pases que tienen un estatus de megadiversos y enlistar los
criterios utilizados para definirlos como tales.
Elaborar un cuadro comparativo de las caractersticas que comparten los pases
denominados megadiversos.
Redactar un resumen sobre las caractersticas (aspectos sociales y naturales) y
cambios histricos de Mxico que explican que sea un pas megadiverso.
Realizar un organizador grfico indicando cmo proceden los cientficos para hacer
lo que hacen (ciencia erudita o bsica). Elaborar otro, indicando cmo proceden los
docentes de ciencias naturales para hacer lo que hacen (ciencia escolar). Explicar las
diferencias y semejanzas.

Evidencias Criterios de desempeo
En equipo, elaborar un material didc- El material didctico debe considerar:

tico mediante el cual se explique la - La mayor parte de los temas abor-
importancia de no contaminar, aprove- dados durante la presente unidad de
char y manejar de forma sustentable e aprendizaje.
informada los recursos naturales. - Una explicacin de cmo afecta la
contaminacin en las caractersticas
de los hbitats de los organismos.
Las implicaciones de la tecnologa, la
ciencia erudita y la ciencia escolar.
Bibliografa bsica
Boege, K. y Del Val, E. (2011). Bichos vemos relaciones no sabemos. En Ciencias, nm. 102, pp. 5-11.
Recuperado de www.revistaciencias.unam.mx/images/steries/Articles/102/A1/CNS102AO1.pdf
Concari, S. (2001). Las teoras y modelos en la explicacin cientfica: implicancias para la enseanza
de las ciencias. En Ciencia y educacin, nm. 7 (1), pp. 85-94. Recuperado de www.surel0.6r/
pdf/ciedu/v7n1/06.pdf
Garca, A. E.; Lanata, N.; Arcara, P.; De Andrea, Y.; Gelos, F.; Menconi, B.; Solari, T.; Legarralde,
A.; Vilches, G.; Darrigran y Guadagno, L. (2009). Por qu hacer un trabajo de campo?
Experiencia de alumnos del profesorado en ciencias biolgicas. En II Jornadas de Enseanza e
Investigacin Educativa en el Campo de las Ciencias Exactas y Naturales. La Plata. Actas, II (2),
pp. 132-138. Recuperado de sedici.unlp.ed.ar/bistream/hadlre/10915/16556/Documento_
completo.pdf?sequence=1
Gil, D. y Valds, C. (1996). La orientacin de las prcticas de laboratorio como investigacin: un
ejemplo ilustrativo. En Enseanza de las ciencias, nm. 14 (2), pp. 155-163. Recuperado de
ddd.vab.cat/pub/edic/02124521v14n2piss.pdf
Jimnez, A. M. (coord.) (2003). Ensear ciencias. Espaa: Gra.
Maass, J. M. y Martnez, Y. (1990). Los ecosistemas: definicin, origen e importancia del concepto. En
Ciencias, nmero especial (4), pp. 10-20. Recuperado de www.ejarnal.unam.mx/cns/espno04/
CNSE0403.pdf
Sanmart, N. (2007). Hablar, leer y escribir para aprender ciencia. En La competencia en comunicacin
lingstica en las reas del currculo. Espaa: Ministerio de Educacin y Ciencia, pp. 103-
129. Recuperado de www.mrpmenorca.cat/index2.php?option=cam_docman&task=doc_
vian&gid=118&Itemid=31

El estudio de los fenmenos naturales

mediante una investigacin guiada

Identifica los elementos caractersticos del enfoque de enseanza de la ciencia como
una investigacin guiada para incorporarlos a su formacin profesional.
Elabora material didctico que le auxilie para la estructuracin de temas tomando
como base el enfoque de enseanza como investigacin guiada.
Explica el modelo Sol-Tierra, mediante la investigacin guiada, de tal forma que le
permita explicar los ciclos solares, los cambios estacionales y predecir observaciones
del Sol en cualquier lugar del planeta.
Estrellas, planetas, planetoides y asteroides cul es la diferencia?
- Descripcin y registro de caractersticas del Sol, la Luna y las estrellas: forma, color,
lejana, brillo, cambio de posicin, visible en el da o la noche y emisin de luz y calor.
- Fuentes naturales de luz y calor y sus aplicaciones en la localidad en donde vive el
estudiante.
- Ubicacin de la Tierra dentro del Sistema Solar. Ubicacin del territorio mexicano
dentro del globo terrqueo.
Qu es la ciencia? cmo se construyen las teoras cientficas? qu es la ciencia es-
colar? Conocimiento en constante construccin.
Qu es y cmo se realiza una investigacin guiada para la enseanza de las ciencias

naturales? Explicar las implicaciones didcticas de una investigacin guiada para la
enseanza de las ciencias naturales.
Cules son los elementos de una investigacin guiada? Explicar los elementos de una
investigacin guiada.
Registrar datos de observaciones del Sol para buscar regularidades de stas en su localidad.
Hacer ejercicios utilizando las regularidades en los movimientos astrales para orien-

tarse temporalmente y para predecir trayectorias solares en cualquier da del ao en

su localidad.
Proponer un modelo Sol-Tierra y ponerlo a prueba mediante la construccin de mode-
los a escala y dispositivos como cuadrantes.
Recapitular sobre las actividades del tema, as como la seleccin de las actividades
recomendables con nios de nivel primaria.
Elaborar un cartel y presentacin oral que verse sobre la relevancia de estos temas en
los aprendizajes de los nios de primaria.
Responder de forma individual: qu es la ciencia? cmo se construyen las teoras
cientficas? qu es la ciencia escolar? Organizar una discusin plenaria para llegar a
acuerdos e implicaciones para la enseanza, aprendizaje y evaluacin de las ciencias
en primaria.
Cartel y exposicin oral para la comu- Integrar en un cartel y una exposicin

nicacin de los resultados obtenidos oral la informacin relevante sobre su
de las actividades planeadas y desa- planeacin didctica para ensear el
rrolladas a lo largo de esta unidad de tema seleccionado, esquematizando y
aprendizaje. El alumno deber elegir el explicando los pasos para realizar una
tema a desarrollar. investigacin guiada.

Bibliografa bsica
Gagn, E. (2002). Habilidades bsicas y reas de estudio: las ciencias en psicologa cognitiva del
aprendizaje escolar. Madrid: Aprendizaje Visor.
Rosaleny, A. (coord.) (2008). El desarrollo del pensamiento cientfico-tcnico. En Educacin primaria.
Espaa: Ministerio de Educacin, Subdireccin General de Informacin y Publicaciones.
Pujol, R. (2003). Didctica de las ciencias en la educacin primaria. Espaa: Editorial Sntesis.
Sifredo, C. (coord.) (2008). Didctica de la ciencias. Nuevas perspectivas. En Congreso
Internacional de Didctica de las Ciencias, La Habana, Cuba. Recuperado de http://rua.
ua.es/dspace/bitstream/10045/4909/6/Did%C3%A1ctica_de_las_ciencias_Nuevas_
perspectivas_2___Abril_2008.pdf
Otros recursos
Observaciones y modelos en astronoma. Recuperado de http://www.iesperemaria.com/Valencia/
Organitzacio/Depts/FisQuim/Astrofisica/astro/index.htm
Organizacin de la Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (2005). Cmo pro-
mover el inters por la cultura cientfica? Recuperado de http://hdl.handle.net/10045/2784
Sitio de la NASA en espaol: http://www.nasa.gov/about/highlights/En_Espanol.html

La enseanza de la ciencia mediante proyectos de investigacin

Identifica las caractersticas del enfoque de enseanza de la ciencia mediante el uso
del aprendizaje por proyectos para incorporarlos a su formacin profesional.
como base el enfoque de enseanza de la ciencia mediante el uso del aprendizaje por
proyectos.
Implicaciones ambientales y sociales del quehacer cientfico.
Transformaciones relevantes de los recursos naturales para la satisfaccin de necesi-
dades. La tecnologa en accin.
Fundamentacin de los proyectos educativos.
- Organizacin y gestin de los proyectos educativos.
- Los proyectos en el mbito de ensear, aprender y evaluar ciencias naturales.
- Gestin de proyectos educativos.
Resolver y socializar las respuestas del cuestionario sobre el quehacer cientfico: qu

significa? cmo se relaciona con la enseanza, aprendizaje y evaluacin de la ciencia?
por qu se dice que tiene implicaciones ambientales y sociales?
Resolver y socializar las respuestas del cuestionario sobre proyectos educativos: qu
es un proyecto educativo? cmo se gestiona o administra? para qu sirve? en qu
condiciones se realiza?
Exponer sobre el uso de los recursos naturales para la satisfaccin de necesidades.
Leer y discutir sobre qu es y cmo se elabora un proyecto educativo.
Crear una propuesta o esbozo de un proyecto educativo sobre algn tema de ciencias
naturales dirigido a estudiantes de nivel primaria.

Planeacin escrita de un proyecto edu- El proyecto educativo debe incluir:

cativo concreto y aplicable de algn - Autenticidad: se basa el proyecto
tema de ciencias naturales. en un problema o pregunta que es
significativo o importante para el es-
tudiante?
- Rigor acadmico: reta el proyecto
al estudiante para utilizar mtodos
de indagacin de una o ms discipli-
nas? (Por ejemplo: lo induce a pen-
sar cmo piensan los cientficos?)
- Aplicacin del aprendizaje: requiere
el proyecto que el estudiante apren-
da y ponga en uso habilidades (tales
como solucin de problemas, comu-
nicacin, tic y trabajo en equipo) que
se demandan en el sitio de estudio?
- Exploracin activa: requiere el pro-
yecto que el estudiante use varios
mtodos, medios y fuentes para
realizar una investigacin?
- Interaccin con pares u otras per-
sonas: colaboran los pares u otras
personas en el diseo y valoracin
del proyecto?
- Evaluacin: utiliza el estudiante cri-
terios, instrumentos y estrategias
para valorar lo que est aprendiendo?

Bibliografa bsica
Centro Regional de Informacion y Documentacion del Principado de Asturias (2002). Cmo

elaborar un proyecto. Recuperado de http://biblioenba.blogspirit.com/list/documentos/
como_elaborar_un_proyecto.pdf
Figueroa, G. (2005). La metodologa de elaboracin de proyectos como una herramienta para el de-
sarrollo cultural. En Serie bibliotecologa y gestin de informacin (7). Recuperado de http://
biblioenba.blogspirit.com/list/documentos/elaboracion_de_proyectos.pdf
Steinberg, A. (2006). Seis principios de aprendizaje por proyectos (Trad. Eduteka). Recuperado de
http://www.eduteka.org/pdfdir/AesAprendizajePorProyectos.pdf
Otros recursos
Eduteka (2012). Proyectos de clase. Recuperado de http://www.eduteka.org/proyecto/i/1n:

Diseo y evaluacin de actividades de investigacin en la escuela

Identifica las caractersticas del enfoque de enseanza de la ciencia mediante el
uso del aprendizaje por medio de investigaciones para incorporarlos a su formacin
profesional.
como base el enfoque de enseanza de la ciencia mediante el uso del aprendizaje a
partir de investigaciones.
Factores sociales y econmicos implicados en la transformacin de recursos naturales
para obtener productos comerciales.
Afectan o influyen en la ciencia y en su enseanza las diferentes costumbres y
tradiciones culturales?
El papel de los valores en el quehacer cientfico.
Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Integrando para evaluar? La evaluacin
en accin.
Elaborar una tabla comparativa de los factores sociales y econmicos implicados en la

transformacin de recursos naturales para obtener productos comerciales.
Utilizar materiales audiovisuales, ejercicios y/o simulaciones didcticas que ayuden a
entender y aplicar conocimientos para la elaboracin de un proyecto de investigacin.
Interpretar informacin documental: bibliogrfica y hemerogrfica, impresa y digital
sobre los recursos naturales con los que cuenta Mxico.
Disear modelos y otras representaciones que faciliten la comprensin de los valores
en el quehacer cientfico.
Desarrollar una investigacin, en equipo, para responder a la pregunta: cmo somos
y cmo vivimos los seres vivos?
Realizar una investigacin, en equipo, sobre el tema de ciencias naturales que cada
equipo seleccione.

Elaboracin de una investigacin con- La investigacin debe incluir:

creta y aplicable de algn tema sobre - Planeacin y tipo de anlisis del pro-
ciencias naturales. blema de estudio.
- Elaboracin de hiptesis.
- Estrategias de indagacin.
- Organizacin de los resultados.
- Anlisis de los resultados.
- Sntesis de lo aprendido.
- Aplicacin del aprendizaje construido
en nuevos problemas relevantes para
el alumno.
Bibliografa bsica
Cano, G. M. (2008). La evaluacin por competencias en la educacin superior. En Profesorado. Re-

vista de currculum y formacin de profesorado, nm. 13 (3), pp. 1-16. Recuperado de www.
ugr.es/~recfpro/rev123COL1.pdf
Cano, M. (2011). La investigacin didctica del profesorado: planificacin, desarrollo y evaluacin de
proyectos en la enseanza de la biologa y la geologa. En Caal, P. (coord.), Biologa y geologa.
Investigacin, innovacin y buenas prcticas. Espaa: Gra. Recuperado de www.publidisa.com/
PREVIEW-LIBRO-9788499803067.pdf
De Pro, A. (2011). El practicum en el aula de ciencias: orientaciones para el diseo, experimentacin y
evaluacin de actividades. En Caal, P. (coord.), Biologa y geologa. Investigacin, innovacin y
buenas prcticas. Espaa: Gra.
Dus, R. y Surez, C. (2003). Capacidades, competencias y estrategias en la formacin cientfica-
investigativa, nm. 101. Santiago de Cuba, Cuba: Universidad de Oriente, pp. 446-450.
Fernndez, M. A. (2006). Metodologas para la formacin de competencias. Mxico: Educativo
Siglo XXI.

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Licenciatura en Educacin Primaria

Plan de estudios 2012

Programa del curso

Acercamiento a las ciencias

Esta edicin estuvo a cargo de la Direccin General

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2013

Propsitos y descripcin general del curso 5

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso 7

Competencias del curso 7

Situacin problemtica en torno a la cual se desarrolla el curso 8

Estructura del curso 9

Orientaciones generales para el desarrollo del curso 11

Sugerencias para la evaluacin 12

Unidad de aprendizaje III

Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria

Propsitos y descripcin general del curso

El curso Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria ha sido diseado bajo la

En este curso se considera a la competencia cientfica como la capacidad de un indivi-

Las actividades propuestas en el curso Acercamiento a las ciencias naturales en la pri-

Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria 5

Al concluir el curso, el futuro docente reconocer que existen contextos adicionales al

6 Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria

Competencias del perfil de egreso

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y discipli-

Competencias del curso

Desarrolla habilidades cognitivas propias de la competencia cientfica para acercarse a

Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria 7

Situacin problemtica en torno

8 Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria

Estructura del curso

El estudio de los fenmenos naturales mediante el anlisis de casos

El estudio de los fenmenos naturales mediante una investigacin guiada

Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria 9

Unidad de aprendizaje III

La enseanza de la ciencia mediante proyectos de investigacin

Diseo y evaluacin de actividades de investigacin en la escuela

10 Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria

Orientaciones generales para el desarrollo del curso

Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria 11

Sugerencias para la evaluacin

En las unidades de aprendizaje de este curso se pretende lograr una integracin de

12 Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria

El estudio de los fenmenos naturales

Competencias de la unidad de aprendizaje

Actividades de aprendizaje y enseanza

Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria 13

Elegir, segn el contexto escolar, una de las dos opciones siguientes:

14 Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria

Evidencias Criterios de desempeo

En equipo, elaborar un material didc- El material didctico debe considerar:

Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria 15

El estudio de los fenmenos naturales

Competencias de la unidad de aprendizaje

Actividades de aprendizaje y enseanza

Qu es y cmo se realiza una investigacin guiada para la enseanza de las ciencias

16 Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria

tarse temporalmente y para predecir trayectorias solares en cualquier da del ao en

Evidencias Criterios de desempeo

Cartel y exposicin oral para la comu- Integrar en un cartel y una exposicin

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18 Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria

Unidad de aprendizaje III

La enseanza de la ciencia mediante proyectos de investigacin