UNIVERSIDAD DE LA SABANA

FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN PEDAGOGIA

Ministerio de Educacin Nacional. (2004) Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias

Referencia Naturales
bibliogrfica y Ciencias Sociales (1a ed.). Bogot, Colombia: MEN. Recuperado el 08 de Noviembre de 2016,
desde http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-81033_archivo_pdf.pdf
La cartilla de Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales se
desarrollaron desde el ao 2003 en el marco del Plan Decenal de Educacin en conjunto con
facultades de educacin , la ACAC como validador, entre otros; buscan que los estudiantes
desarrollen las habilidades cientficas y las actitudes requeridas para explorar fenmenos y para
resolver problemas basndose en la curiosidad y la necesidad innata de preguntar, llevndolos a
ser personas capaces de comunicar su conocimiento y de hacer aportes a la construccin y
mejoramiento de su entorno; igualmente, buscan cambiar el centro de atencin de los contenidos
acumulativos a las habilidades necesarias para la vida y para la resolucin de problemas en
situaciones cotidianas. Los estndares se encuentran articulados en secuencias de complejidad
(debido a que a medida que se avanza en el aprendizaje se hacen relaciones con conocimientos
previos ms amplios y con conexiones que se establecen entre nociones aportadas por diferentes
disciplinas) determinadas por el ciclo de forma que se pueda establecer con claridad lo que el
estudiante debe saber y saber hacer al finalizar cada ciclo sin dejar de lado el contenido como
soporte de las competencias.

Desde esta perspectiva se considera que la labor de formar en ciencias significa contribuir a la
formacin de ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar
al mximo su potencial creativo. Para esto debe fomentarse y desarrollarse: La curiosidad, la
capacidad de asombro, la honestidad en la recoleccin de datos y su validacin, la flexibilidad, la
paciencia, la persistencia. la crtica y la apertura mental la disponibilidad para tolerar la
incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional, propia de la exploracin cientfica, la reflexin
Sntesis
sobre el pasado, el presente y el futuro, el deseo y la voluntad de valorar crticamente las
consecuencias de los descubrimientos cientficos y la disposicin para trabajar en equipo
enmarcadas en el desarrollo de habilidades para explorar hechos y fenmenos, analizar
problemas, observar, recoger y organizar informacin relevante, utilizar diferentes mtodos de
anlisis, evaluar los mtodos, compartir los resultados. Al desarrollar estas habilidades y valores
los estudiantes encuentran sentido en lo que aprenden y se convierten en estudiantes
competentes (no competitivos)

En este contexto el papel de las Instituciones Educativas es la motivacin, acompaamiento y el

fomento del espritu investigativo innato de cada estudiante dotando de elementos que sirvan
como instrumentos y referentes bibliogrficos que le permitan al estudiante; la recoleccin de
informacin y la discusin con otros, hasta llegar a la conceptualizacin, la abstraccin y la
utilizacin de modelos explicativos y predictivos de los fenmenos observables y no observables
del universo.

Con esto en mente se hacen estndares en los que los estudiantes comprendan los conceptos y
formas de proceder
de las diferentes ciencias naturales, asuman compromisos personales a medida que avanzan en la
comprensin de las ciencias naturales y comprendan los conocimientos y mtodos que usan los
cientficos naturales para buscar conocimientos y los compromisos que adquieren al hacerlo.

Los estndares bsicos en ciencias naturales y ciencias sociales son un compendio de habilidades
y referentes dirigido a Docentes. Se muestran los objetivos de los estndares, los referentes
Poblacin
pedaggicos y la organizacin de habilidades y competencias en saber y saber hacer a partir de
tablas.
Objetivo Establecer con claridad lo que debe aprender un estudiante en la educacin bsica y Media a
Problema partir de la identificacin de lo que los estudiantes deben saber y saber hacer.
Aspectos Los estndares curriculares se organizan por ciclos (grupos de grados). adicionalmente se
metodolgico organizan en tablas
s
En la parte superior de cada tabla, se formulan los estndares generales que hacen referencia a
aquello que los nios, nias y jvenes deben saber y saber hacer al finalizar un conjunto de grados

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 esos estndares generales se desglosan en tres columnas ( me aproximo al conocimiento como
cientfico-a natural o social, manejo conocimientos propios
de las ciencias naturales y desarrollo compromisos personales y sociales) para indicar las
acciones de pensamiento y de produccin concretas que los estudiantes deben realizar

La columna correspondiente a manejo conocimientos propios de las ciencias naturales se divide en

tres sub columnas, donde se presentan las acciones de pensamiento para producir el conocimiento
propio de las ciencias naturales:
entorno vivo - competencias especficas que permiten establecer relaciones entre diferentes
ciencias naturales
para entender la vida- , entorno fsico - competencias, especficas que permiten, la relacin de
diferentes
ciencias naturales para entender el entorno donde viven los organismos, las interacciones que se
establecen y explicar las transformaciones de la materia y ciencia - , tecnologa y sociedad - las
competencias especficas que permiten
la comprensin de los aportes de las ciencias naturales para mejorar la vida de los individuos y de
las comunidades, as como el anlisis de los peligros que pueden originar los avances cientficos.

Los estndares curriculares fijaron un camino para el desarrollo de los currculos en ciencias y los
planes curriculares desde el ao 2004 hasta la actualidad cambiando la concepcin memorstica
de los conocimientos cientficos por una concepcin basada en el significado, la construccin del
conocimiento y su relacin con el mundo de la vida de los estudiantes.
Principales
Sirven para la reflexin interna de las Instituciones Educativas clarificando lo que se espera que los
resultados
estudiantes sepan y sepan hacer (valores de la cultura cientfica y habilidades para explotar los
valores con miras a la socializacin del conocimiento y la resolucin de problemas concretos)

Adems fija los requerimientos en competencias para los campos conceptuales propios de la
ciencia y la tecnologa desde una perspectiva crtica y de desarrollo del pensamiento.
Referente NA
terico
Los estndares bsicos en competencias en ciencias naturales abordan en primera medida la
nocin de ciencia como actividad humana, susceptible a cambios y reestructuraciones, es decir
trazan un derrotero para comprender lo que son las ciencias en general, de forma que sea fcil
demarcar para qu ensear ciencias.

En este sentido, segn los estndares curriculares, se ensea ciencias con el fin de generar en el
Relacin con
estudiante una accin consciente y de apropiacin de la ciencia en el mundo de la vida a partir del
las preguntas
fortalecimiento en los estudiantes de valores cientficos y habilidades bsicas que permitan
centrales del
comprender el conocimiento cientfico y sus implicaciones hacindolo significativo.
seminario
Para lograr lo anterior es necesario fomentar en el estudiante un espritu cientfico
preeminentemente basado en la curiosidad y el poder de la observacin y la indagacin sobre los
fenmenos naturales, puesto que ellos sirven como punto de partida para la construccin de
cualquier actividad de ndole cientfico, en este sentido se busca recrear en el estudiante las
caractersticas de un hombre o una mujer de ciencia.
Comentarios Han pasado ya 12 aos desde la puesta en marcha del proyecto de Estndares Bsicos en
personales Competencias, sin embargo an existen muestras de que los objetivos que se buscaban distan an
mucho de la realidad actual del pas, indicadores como las pruebas estandarizadas nacionales e
internacionales muestran que nuestros estudiantes tienen dificultades notables a la hora de poner
su conocimiento en contextos especficos, particulares y de su vida. Esto ha llevado a que se vea
la ciencia desvinculada de la vida y que se piense en la idea errnea de un modelo asimtrico de
conocimiento en el que el cientfico produce, el maestro ensea y el estudiante aprende.

Esto en gran medida se debe a que en algunos escenarios existen todava aprendizaje
memorsticos de las ciencias alejados de su vivencia y aplicaciones, escenarios que premian la
repeticin por encima de la creatividad y en la que, a pesar de lo obvio que parezca, se priva a los
estudiantes del contacto directo con la naturaleza (p. ej. suprimiendo los laboratorios, etc.)
segando su capacidad para el asombro y la indagacin.

No quiere decir lo anterior que el conocimiento formal no sea relevante, por el contrario estos son

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 la base sobre la cual se cimenta la construccin de conocimiento cientfico pero a este
conocimiento hay que construirle un andamiaje ms avanzado que realmente impacte la vida del
estudiante y su concepcin de mundo.

Un segundo factor que jalonara esta tendencia a menospreciar el aprendizaje para el mundo de la
vida son las mismas pruebas estandarizadas que a fuerza de elementos coercitivos han obligado a
las instituciones a optar por preparar a los estudiantes en pruebas con preguntas tipo ICFES que se
hacen sobre hojas de papel, en otras palabras le quitan el carcter de natural a las ciencias,
pasndolas a un papel con preguntas de seleccin mltiple.

Lograr una educacin en ciencias que responda a estas expectativas y a las que la sociedad
demanda requieren empoderar al estudiante en autonoma y responsabilidad sobre su propio
conocimiento, el estudiante debe saber cul es la finalidad de aprender ciencias, sobre todo en los
niveles de educacin superiores y sobre esto trabajar la observacin y la indagacin como
elementos de partida primordiales para el desarrollo del pensamiento cientfico.
Autor del RAE WILSON JAVIER LVAREZ RODRGUEZ