UNIVERSIDAD NACIONAL DE

TUMBES
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

El desarrollo profesional de los docentes de la especialidad

de esttica personal desde una concepcin del diseo
curricular en la regin Lima- Provincias
Trabajo Acadmico que presenta la Profesora:

MARIA FELICITA TRIGUEROS HUAPAYA

Para optar el Segundo Ttulo Profesional de:

Investigacin y Gestin Educativa

TUMBES - PER
DICIEMBRE 2015

DEDICATORIA

A Dios porque es l quien ilumina mi camino.

A m querido esposo e hija; quienes son el motor de nuestras vidas, por su permanente
apoyo para el logro de nuestras metas y objetivos.

A mis estimados Doctores Cubanos, que fueron mi ejemplo y estmulo para lograr
mis expectativas profesionales.

AGRADECIMIENTOS
A los docentes de la Universidad de Tumbes, por habernos dado todos los conocimientos
necesarios para inculcar en base a la experiencia laboral a nuevos formadores y forjadores
de la sociedad al servicio de la educacin.
A la Universidad de Tumbes, por ser la entidad universitaria que nos permiti acceder a
la lite ms importante del pas que somos los profesores del Per y brindarnos la
confianza, el honor y el orgullo de ser formados en esta gloriosa institucin Universitaria.
A mi familia, porque son el motor permanente de nuestras vidas y por quienes nos
entregamos da a da.

A todos mil gracias.

NDICE

Pg.
INTRODUCCIN

CAPTULO I
FUNDAMENTOS PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DESDE
LA CONCEPCIN DEL DISEO CURRICULAR PARA LA FORMACIN
SUPERIOR.
1.1

Concepcin del diseo curricular en la formacin profesional.

1.2

Fundamentos Sociolgicos, Psicolgicos, Epistemolgicos,

Didcticos y Pedaggicos del desarrollo Profesional.

1.2.1

Fundamentos sociolgicos.

a.

La ideologa del enfoque de la Eficiencia Social.

b.

La ideologa del Enfoque Acadmico.

c.
d.

La Ideologa Centrada en el Alumno.

La Ideologa de Reconstruccin Social.

1.2.2

Fundamentos psicolgicos.

13

1.2.3

Fundamentos Epistemolgicos.

14

1.2.4

Fundamentos Didcticos.

18

1.3

La enseanza tcnica y profesional.

1.3.1 La enseanza tcnica y profesional como preparacin para el

21

23

ejercicio de una profesin.

1.4

La especialidad de Esttica Personal en el sistema educativo

37

Peruano.
1.4.1

La Esttica en el siglo XX.

40

1.4.2

La relacin esttica del hombre con el mundo.

41

1.4.3

La esttica en la filosofa.

CAPTULO II
PROPUESTA DEL SISTEMA DE TAREAS DESDE UNA
FORMACIN TECNOLGICA Y PEDAGGICA PARA EL
DESARROLLO PROFESIONAL.
2.1

Diagnstico del desempeo profesional del docente de la

42

especialidad de Esttica Profesional de la Regin de Lima

Provincias.
2.2 Fundamentos del sistema de tareas propuesto

45

2.3

47

Propuesta del sistema de tareas desde una formacin

tecnolgica y pedaggica para el desarrollo profesional
en Educacin Tcnica de los docentes de la especialidad
de Esttica Personal.
2.3.1

Contenidos de la concepcin de Esttica Personal.

48

2.3.2

Sistemas de Tareas de la especialidad de Esttica Personal.

49

a. Formacin Tecnolgica
b. Formacin pedaggica
c. Desempeo Profesional
CONCLUSIONES.

58

RECOMENDACIONES

59

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

60

RESUMEN
El desarrollo y la influencia de la ciencia y la tcnica en los procesos sociales, productivos
y econmicos exige cada vez ms, de una integracin entre las Universidades y la
Sociedad, con vistas a la preparacin integral de los docentes que laboran en los Centros
de Educacin Tcnico Productiva (CETPRO), en la especialidad de Esttica Personal. Los
actuales enfoques de la pedagoga, didctica, epistemologa, sociologa y la psicologa,
exigen la necesidad de perfeccionar el proceso de desarrollo profesional para mejorar el
desempeo profesional de los docentes de los CETPRO. Tal es as, que esta investigacin
tiene como objetivo proponer un sistema de tareas de formacin pedaggica y tecnolgica
que contribuya con la eficiencia de un desempeo profesional del personal docente en el
Per. La propuesta del sistema de tareas para el desarrollo profesional de los docentes de
la especialidad de Esttica, prioriza entre sus relaciones esenciales de la concepcin
sistmica para la superacin con vistas al mejoramiento del desempeo, el carcter
flexible, integral y contextualizado del proceso, el diagnstico y el desarrollo
profesionales del docente de la especialidad de Esttica Personal considerando las actuales
exigencias de la Educacin Tcnica Profesional.
Palabras Clave: Sistemas de tareas, desarrollo profesional, educacin tcnica
productiva.

INTRODUCCIN

Segn la evolucin de la sociedad y la globalizacin se desarrollan profundos cambios en

las instituciones como en las organizaciones empresariales. Nadie escapa a los cambios,
sobre todo a la tecnologa y a las nuevas tcnicas metodolgicas que se aplican en todos
los campos de la ciencia social como cientfica. La educacin utiliza al conocimiento y la
informacin porque desempea roles trascendentales en la transformacin del proceso
productivo. Resultado de ello es el circuito generador del alto desarrollo tecnolgico
donde se congregan los profesionales a todo nivel preparados, al que se incluyen a las
mentes brillantes que desarrollan tareas creativas, innovadores, etc. todos ellos
actualizados y competitivos. Cabe la pregunta entonces: cmo se llega a ser cientfico o
profesional de rango?, la respuesta es a travs del docente formador en sus diversas
especialidades especficas.
La Universidad en la actualidad es considerada como un todo orgnico con carcter
sistmico y dialctico, teniendo implcito toda una serie de procesos que la condicionan y
que permiten su relacin directa con el entorno, segn el contexto en el que se desarrolle.
Dentro de estos procesos se encuentran el proceso docente educativo, el proceso de
interaccin social, el proceso de investigacin cientfica y el proceso de mejoramiento de
los recursos humanos.
Como institucin educativa y parte integrante del sistema social refleja los problemas que
se manifiestan en el mismo, por tanto debe adelantarse a dar solucin a las demandas
sociales para desempear verdaderamente su misin social y ser reconocida en su
contexto.
Pero no slo la Universidad debe satisfacer las necesidades manifiestas o declaradas, sino
que debe ser capaz de reconocer e identificar cules son los problemas educativos latentes
de su entorno para instrumentar las estrategias, formas y vas que permitan realizar
transformaciones en la sociedad.

El avance acelerado de la sociedad, as como en el campo de la ciencia y la tecnologa,

influye en que muchos de estos centros docentes se queden relegados con respecto al
desarrollo social.
Las Universidades Pedaggicas en las Carreras Tcnicas enfrentan en la actualidad la
problemtica de desarrollar el proceso de mejoramiento del desempeo pedaggico
profesional de los profesionales de la Educacin, partiendo de las condiciones y
exigencias sociales que garanticen la calidad de dicho proceso, considerando la naturaleza
social del mismo y la relacin que se establece entre la trada Ciencia, Tecnologa y
Sociedad.
En la actualidad, a partir de las transformaciones que se realizan en el subsistema, los
recursos laborales de la especialidad de esttica personal se forman como tcnicos,
recibiendo durante los primeros aos de la carrera una formacin general y en los dos
ltimos, las referentes a su perfil ocupacional.
Los procesos de formacin de profesionales tcnicos, al ser determinantes para el
desarrollo econmico y social, demandan docentes altamente capacitados en la Educacin
Tcnica, con pleno dominio de la Didctica Especial correspondiente.
Cabe resaltar que la especializacin es vital para formar profesionales altamente
competitivos en su desarrollo personal.
Se considera un ente productivo en un sistema abierto para la educacin tcnica productiva
como un proceso de preparacin que debe satisfacer tanto las necesidades del individuo
como los requerimientos de la industria.
Los proyectos en los centros tecnolgicos son factores que han permitido, que la
educacin tcnica es permanente como es as la especialidad de Esttica Personal.
Martnez conceptualiza, a la educacin tcnica como un conjunto de opciones de
poltica educativa adoptada e implantada con la intencin de corregir ciertas discrepancias,
entre lo deseado y lo observado en el sistema para el desarrollo y aprovechamiento del
potencial humano.

Si bien es cierto los potenciales no dependen polticamente, pero s obstaculiza el

desarrollo de la educacin, sin embargo es el sistema quien permite que la educacin se
desarrolle en base a la prioridad de lo deseado como es la educacin tcnica.
La educacin peruana est estructurada por niveles o etapas de formacin educativa que
se inicia desde el nivel de educacin inicial, primaria, secundaria y tcnico. Este ltimo
tiene sus respectivas diferenciaciones dentro de la misma etapa por cual el estado fomenta
a los Institutos Superiores Tecnolgicos para carreras tcnicas de 3 aos en
Administracin, Computacin y otros. Tambin se tiene a los denominados Centros de
Educacin Tcnico Productiva (CETPRO), que ha sufrido cambios de denominaciones
por distintos regmenes polticos. Antes se denomin Programa de Captacin profesional
Educativa (PROCAPE), Centros no Escolarizados de Capacitacin Productiva Educativa
(CENECAPE), mucho despus se le denomin Centros de Educacin Ocupacional (CEO)
(rgimen de Alberto Fujimori F.) y entre otros. Todos estos cambios se efectuaban por
tratar de definir las formas de direccionar las carreras tcnicas segn las gamas de
actividades que los cambios que ocurran en el Per, Amrica Latina, EE.UU y Europa
ocurran con la globalizacin y los denominados bsqueda de la calidad total, procesos de
reingeniera y la dispersin de las carreras profesionales, que se han ido descomponiendo
con la tendencia hacia la especializacin.
Del mismo modo ocurre en el espacio laboral que comnmente se le ha llamado
Cosmetologa (antes), luego se le denomin Centro Esttica (en los aos 90) y hoy en da
estn incluidos como SPA. Todos los que laboran en esta actividad econmica y otros
ejerciendo la tarea docente se concentran en establecimientos que dedican a: cortes de
cabello, peinados, cepillados, tintes, arreglos de uas, pies, ahora masajes reductores,
masajes invasivos, etc. Todos ellos son tcnicos formados prcticamente, por personal
docente fusionados o que fusionaron la carrera educativa con la prctica laboral ejercido
y han elaborado de modo independiente una malla curricular. Y no por que hayan
precedido a didctica de enseanzas que ofrecen como las que recibieron oportunamente,
en torno a una malla curricular en esttica personal que lo denomine o tipifique como
docente o pedagogo en Esttica Personal o Esttica Dermatolgica.

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Sin embargo, esta funcin se aleja cada vez ms de la realidad. La educacin tcnica como
un proceso de formacin profesional y capacitacin en la especialidad de Esttica Personal
no ha podido adecuarse a las demandas del mercado y tampoco ha logrado un eficiente
desarrollo profesional del docente para asumirlas, ni su deseable continuacin en el Nivel
de Educacin Superior.
La educacin tcnica ha permitido que el potencial humano se basa en la necesidad de
crear y fomentar proyectos productivos, segn espera el Sistema Educativo y la demanda
laboral, lo que implica que la formacin impartida a los estudiantes de las Instituciones
educativas del nivel secundaria y Centros de Educacin Tcnica Productiva, no responde
a las demandas del contexto, debido a las escasa formacin tecnolgica y pedaggica de
los docentes que actualmente vienen laborando en estas Instituciones.
Esta situacin ha permitido plantear una propuesta para el desarrollo profesional de los
docentes desde una concepcin del diseo curricular de la especialidad de Esttica
Personal, que incluya una formacin tecnolgica y pedaggica con suficiente flexibilidad,
pertinente a las necesidades y demandas del sector productivo, educativo y la posibilidad
de adaptarse a los cambios cientficos y tecnolgicos que se dan a gran velocidad en la
sociedad del conocimiento.
Con este trabajo de investigacin se quiere proponer estrategias que contribuyan con el
desarrollo profesional en los docentes tanto en la formacin pedaggica y la tecnolgica
en los docentes de Esttica Personal de los CETPRO.
El trabajo consta de dos captulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografa y anexos.
En el Captulo 1: se presentan los fundamentos para el desarrollo profesional desde la
concepcin del diseo curricular para la formacin superior.
El captulo 2: incluye la propuesta del sistema de tareas desde una formacin tecnolgica
y pedaggica para el desarrollo profesional.

11

CAPTULO I

FUNDAMENTOS PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DESDE LA

CONCEPCIN DEL DISEO CURRICULAR PARA LA FORMACIN
SUPERIOR.
El presente captulo tiene el propsito de abordar algunas concepciones del diseo
curricular en la formacin profesional que determinan las decisiones que puedan
adoptarse. Los fundamentos psicolgicos, epistemolgicos, sociolgicos, didcticos y
pedaggicos del desarrollo pedaggico. La enseanza y formacin tcnica profesional y
la especialidad de Esttica personal en el sistema educativo peruano. La reflexin sobre
las mismas constituye un momento imprescindible de la formacin y preparacin
pedaggica habida, que no solo orientan conscientemente el desempeo profesional en el
trabajo que puede orientar el quehacer del docente en diversas direcciones no
necesariamente coincidentes con los fines propuestos de modo consciente.

1.1.

Concepcin del diseo curricular en la formacin profesional.

Todo currculo se sustenta en un conjunto de concepciones sobre aspectos sustantivos del

mismo, como la educacin, la esencia del hombre y los fines de su formacin, las
instituciones educativas en su vnculo con la sociedad como sistema mayor en que surgen
y existen el proceso de conocimiento cientfico y de la ciencia en general y sobre el
proceso de enseanza aprendizaje. Estas concepciones constituyen los fundamentos
tericos del currculo, pues aportan un marco referencial donde se apoya y justifica la
toma y ejecucin de decisiones relativas al diseo y desarrollo curricular que conforman
y otorgan coherencia a las mismas.
Los aspectos antedichos son objeto de estudio de diversas disciplinas cientficas, como la
Pedagoga, la Psicologa, la Sociologa y otras ciencias sociales que abordan la educacin
como objeto de estudio o se vinculan estrechamente a sus problemticas. Cada una (desde
un punto de vista), aporta concepciones y hechos relevantes para el trabajo curricular.

12

El avance de los estudios con enfoques interdisciplinarios debe permitir, en un futuro

prximo, la integracin y sistematizacin necesarias para la conformacin de las bases
tericas del currculo. Hasta tanto ello ocurra se hace imprescindible abordar los
fundamentos haciendo uso de los aportes provenientes de los diferentes campos
cientficos.

1.2.

Fundamentos Sociolgicos, Psicolgicos, Epistemolgicos, Didcticos y

Pedaggicos del desarrollo Profesional.

1.2.1 Fundamentos sociolgicos.

Se han abordado las relaciones de las instituciones educativas y la sociedad. El currculo
es un proyecto educativo integral con carcter de proceso, que expresa las relaciones de
interdependencia en un contexto histrico social. (Addine, F., Ftima et. al. 1995) y
sta expresa las interrelaciones escuela- sociedad.
Entre los aportes que se hacen desde estas perspectivas de anlisis resultan relevantes para
el trabajo curricular, aspectos tales como:
a.

Las definiciones sociales sobre el conocimiento escolar (aquello que se considera

pertinente y valioso), se mantienen y recrean por las prcticas de la enseanza y la
evaluacin.

b.

A travs del currculo se legitimiza el conocimiento: aquel que se selecciona para ser
enseado y constituye objeto de evaluacin (del aprendizaje de los estudiantes, de la
enseanza de los profesores y la universidad, de lo que prevn los planes y programas
de estudio) a los efectos de la acreditacin correspondiente (de los estudiantes, de los
profesores, de los currculos, de las instituciones).

Chiroque, S. (2004) seala que el currculo es un conjunto de experiencias previstas y

deseables de aprendizaje y de enseanza, que se registran en un documento. Estas
experiencias permiten que los estudiantes desarrollen nuevos saberes y, de esta manera,
transformen sus capacidades en habilidades, que les permita responder a las necesidades
e intereses individuales y sociales.

13

Tal es as, que el currculo debe responder a una concepcin de hombre y sociedad donde
relaciona el proceso formativo con los requerimientos del desarrollo personal y el
desarrollo de la sociedad.
Cuenca, Ricardo (2008), concluye que,la docencia como prctica socializadora
constituye una dimensin que se orienta hacia la socializacin secundaria de nios y
jvenes y adultos, a quienes acompaa en el proceso de aprendizaje. Es una accin de
socializacin a travs del conocimiento. Este aspecto del desempeo, que es parte del
contrato social entre la escuela y la comunidad, entre el docente y la familia, recibe
mensajes sociales de aprobacin o desaprobacin, pero est escasamente controlada desde
el punto de vista normativo. Requiere que el docente posea conocimientos acerca de la
comunidad, el contexto y el alumno en sus distintos momentos evolutivos.
La docencia como prctica institucional y comunitaria est modelada por mandatos
culturales explcitos e implcitos, contenidos en la denominada cultura institucional, por
una parte, y por las caractersticas de la comunidad en la que se inserta la escuela, por otra
parte. Es una dimensin de la prctica docente que se adquiere, tradicionalmente, a partir
de la propia experiencia de insercin institucional y comunitaria. La complejidad de esta
prctica social, as como la multidimensionalidad de la profesin, requieren entender
sistmicamente que toda decisin que se tome, ya sea de condiciones de trabajo,
organizacin escolar, poltica curricular etc., opera en la profesin como un todo.
El desarrollo profesional est influenciado tanto por la actitud del propio docente sobre su
profesin como por las polticas institucionales y pblicas que la condicionan. En ese
sentido, el desarrollo profesional no es solo un proceso individual sino tambin una
construccin colectiva, en equipo, en donde los educadores aprender recprocamente sobre
su quehacer profesional.
Michael Schiro1 analiza cuatro Concepciones curriculares en trminos de las ideologas
que orientan a los responsables de desarrollar el currculum. Procederemos a presentarlas
de manera muy sucinta:

14

a.

La ideologa del enfoque de la Eficiencia Social

El inters central del enfoque de Eficiencia Social es "el instrumentalismo cientfico", Este
inters establece que el currculum debera ser desarrollado de una manera "cientfica" y
que el desarrollo curricular debera ser un "instrumento para satisfacer las necesidades de
un "cliente".
El cliente final resulta ser la sociedad y los desarrolladores del currculum se conciben
como instrumentos que perpetan el funcionamiento de la sociedad al preparar al alumno
individual para que tenga una vida adulta significativa dentro de la sociedad. Se cree que
la esencia del hombre est en las capacidades y habilidades que es capaz de realizar. Las
formas a travs de las cuales un individuo logra una educacin es aprendiendo a realizar
las funciones que debe ejecutar para ser socialmente constructivo.
Se asume que la forma ms eficiente de alcanzar los objetivos terminales del currculum
se deriva de la aplicacin de las rutinas del mtodo cientfico en la confeccin del
currculo. Para el diseador, que se adhiere a la concepcin del mtodo o procedimiento
cientfico, es central el supuesto de que el cambio del comportamiento humano ocurre
dentro de un contexto causa-efecto, accin-reaccin o estmulo-respuesta. El hecho de
concebir el cambio en la conducta humana de esta manera, le exige al diseador un
enfoque de eficiencia social que predetermine la relacin entre causa y efecto, accin y
reaccin, o estmulo y repuesta, y que l despus planee las causas, acciones o estmulos
(es decir, experiencias de aprendizaje), las cuales de una manera directa y predecible
conducirn a los efectos, reacciones o respuestas deseadas. Como tales, dos cosas que
juegan un papel importante dentro del enfoque de eficiencia social, son: el concepto de
aprendizaje (o cambio en el comportamiento humano diseado por el desarrollador de
currculum) y la creacin y secuencias de las experiencias de aprendizaje (las causas,
acciones o estmulos que conducirn al efecto, reaccin o respuesta deseada).
En resumen podemos sealar que el desarrollador de currculum que trabaja con el
enfoque de eficiencia social concibe que su rol al crear un currculum, es el de realizar un
trabajo para un cliente. Al hacer esto, l se compromete en dos tipos de actividades: Una
implica el descubrimiento de objetivos terminales para el currculum (lo que satisfaga las

15

necesidades de su cliente); la otra implica el diseo cientfico de las experiencias de

aprendizaje y una secuenciacin de esas experiencias de aprendizaje para lograr los
objetivos terminales del currculum de la manera ms eficiente y efectiva que sea posible.
Dentro de este contexto, la responsabilidad del desarrollador de currculum con su cliente
juega un papel importante; y es a su cliente a quien l se debe y al cual debe.

b. La ideologa del Enfoque Acadmico.

Los desarrolladores de currculum que trabajan con la ideologa Acadmica visualizan la
creacin curricular desde la perspectiva de las disciplinas acadmicas. Ellos presuponen
que existe una equivalencia entre las disciplinas acadmicas, el mundo del intelecto y el
mundo del conocimiento. La tarea central de la educacin sera la exencin de los
componentes de esta equivalencia. Ellos deben ser expandidos en el nivel cultural como
se refleja en el descubrimiento de nuevas verdades y en el nivel individual reflejado en la
aculturacin de los individuos, en el conocimiento acumulador de la civilizacin y las
formas de saber.
Una disciplina acadmica es vista como comunidad jerrquica de personas en busca de la
verdad dentro de una parte del universo del conocimiento. Las comunidades jerrquicas
consisten en indagadoras de la verdad (los eruditos en la cspide de la jerarqua), los
profesores de la verdad (quienes divulgan la verdad que ha sido descubierta por los
eruditos) y los aprendices de la verdad (estudiantes cuyo trabajo es aprender la verdad
para que puedan convertirse en miembros competentes en la disciplina).
Para el desarrollador del currculum de la Ideologa Acadmica el objetivo de la
educacin es la extensin de su disciplina a travs de la integracin de los jvenes en ella.
Esto implica formar jvenes miembros en su disciplina, primero promovindolos en la
disciplina como estudiantes, y posteriormente trasladndolos desde la base de la jerarqua
hacia la cima. Los medios para lograr la extensin de la disciplina son a travs de la
transmisin del conocimiento a los alumnos. El currculum entrega medios para hacerlo.
Obtiene de las dificultades acadmica, su significado y su razn de ser.

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El mayor inters de un desarrollador de la Ideologa Acadmica es construir su currculum

de tal forma que refleje la esencia de su disciplina.

c.

La Ideologa Centrada en el Alumno.

Los desarrolladores de currculum que trabajan en la Ideologa centrada en el alumno

focalizan sus intereses directamente sobre el nio y el joven e intentan crear un currculum
acorde con la naturaleza innata del nio. Ellos no parten de las necesidades de la sociedad,
ni de las disciplinas, acadmicas, sino de las necesidades e intereses del nio-joven
individual.
Se concibe al alumno como un sujeto capaz de su propio crecimiento. Como agente que
debe actualizar sus propias capacidades, y como esencialmente bueno por naturaleza.
Adems, el nio-joven es percibido como la fuente de contenidos para el currculum; los
fines y medios que l se propone se consideran los fines y los medios apropiados para el
currculum.
Esto conduce a que el desarrollo de currculum ubicado en esta ideologa trata el concepto
del crecimiento como el tema central de sus esfuerzos. El crecimiento del estudiante en
trminos de su desenvolvimiento conforme a las leyes de su existencia, llega a ser el
objetivo central del currculum. Como resultado, la educacin se convierte en un proceso
que implica extraer las capacidades inherentes al nio facilitando el crecimiento natural
del nio-joven. Se producirn aprendizajes sanos, virtuosos y beneficiosos si lo que se
extrae corresponde a las capacidades innatas del nio-joven.
El potencial del crecimiento yace dentro del nio-joven. Sin embargo, este es estimulado
a crecer y, por lo tanto, aprende como resultado do su interaccin con el medio. El
aprendizaje es, de este modo, considerado una funcin de la interaccin entre el sujeto y
su medio ambiente. Debido a que las interacciones particulares del alumno con su medio
se supone que son nicas para cada alumno, se asume que el resultado del aprendizaje, es
decir, el conocimiento, tambin es nico en cada uno.
Dentro de la ideologa centrada en el alumno, el currculum es pensado como contextos,
medio-ambiente, o unidades de trabajo dentro de las cuales los nios pueden desarrollar

17

el conocimiento, por si mismos al interactuar con otros nios, profesores, y objetos. Es

tarea del desarrollador de currculum crear cuidadosamente esos contextos, medio
ambiente, o unidades de trabajo que estimularn el crecimiento del alumno mientras estos
crean significados (y as aprendizaje y conocimiento) para s mismos.

d. La Ideologa de Reconstruccin Social.

Los que desarrollan currculum desde la perspectiva de la ideologa de Reconstruccin
social parten del supuesto de que la sociedad se encuentra en una condicin enferma. Se
cree que su sobrevivencia est amenazada. Esto es as, porque los mecanismos
desarrollados por la sociedad para tratar sus problemas son considerados obsoletos e
ineficaces. Adems, los adherentes a esta ideologa suponen que se puede hacer algo para
evitar que la sociedad se destruya a s misma. Esto requiere desarrollar una visin de una
sociedad mejor que la existente, una sociedad en la cual los problemas y conflictos de la
actual estn resueltos. Por ltimo, esta ideologa exige que la accin sea dirigida a la
reconstruccin de la sociedad segn los lineamentos sugeridos por la visin de la nueva
sociedad.
Los adherentes de la reconstruccin social asumen que la educacin de "las masas" es el
proceso social a travs del cual la sociedad debe ser reconstruida. Estos especialistas
tienen una fe suprema en la habilidad de la educacin a travs del currculum, para educar
a los estudiantes en la comprensin de la naturaleza de su sociedad mejor, y que despus
acten para hacer realidad esa visin.
Debido a que los que desarrollan currculum en la Ideologa de la Restauracin social
ven la educacin a travs de una fuerte perspectiva social, la naturaleza de la sociedad "tal
como es" y "como debera ser" se convierten en los determinantes de la mayora de sus
conceptos y supuestos., Por ejemplo, los tres siguientes aspectos cruciales de la vida son
definidos socialmente. Primero, se cree que la experiencia humana est fundamentalmente
delineada ms por factores culturales. El significado en la vida del hombre se define en
trminos de su relacin con la sociedad. En segundo lugar la educacin es vista como una
funcin de la sociedad que la apoya y debe ser interpretada dentro del contexto de una

18

cultura particular. En tercer lugar, la verdad y el conocimiento se interpretan como

basados en y definidos por supuestos culturales. Corresponden a la idiosincrasia de cada
sociedad y son evaluables segn criterios basados en consensos sociales ms bien que
segn criterios empricos o logsticos.
Como resultado, los especialistas en el currculum de la Restauracin Social creen que no
hay individuos buenos, ni buena educacin, verdad o conocimiento, fuera de alguna
concepcin de la Naturaleza de la sociedad "buena". Puesto que la sociedad est sufriendo
una crisis, se deduce que el hombre bueno, la buena educacin, la verdad y el
conocimiento tambin estn sufriendo una crisis.
El objetivo del que desarrolla el currculum es rectificar esta situacin: eliminar de su
cultura aquellos aspectos que l cree indeseables y sustituir en su lugar valores sociales
que l considera deseables; y al actuar de esta manera, ayuda a reconstruir su cultura de
modo que ella y los miembros que la constituyen obtengan la mxima satisfaccin de sus
necesidades materiales y espirituales. Para lograr esto, el desarrollador de currculum
dirige su energa a la creacin de un consenso social que rechace los errores de la sociedad
existente y que acepte las virtudes de la futura mejor sociedad. Para desarrollar este
consenso social, crea un programa social-educacional, un currculum, que est diseado
para manipular a la sociedad en el punto donde induce al estudiante en la vida de la cultura.
Al hacer esto, se espera que la sociedad pueda mejorarse considerablemente.
En tal sentido, la autora concreta que las concepciones sobre el currculo estn asociadas
al desarrollo de la educacin y al modelo pedaggico asumido.
R. Flrez Ochoa, (2005) manifiesta que, stos ltimos modelos, cognitivo y social
cognitivo, integran los planteamientos constructivos, aplicados a los procesos escolares.
Son precisamente estos dos modelos los que inspiran una concepcin curricular que
persigue lograr una actuacin competente por parte de los sujetos, ambos responden a
modelos procesuales, aunque con direcciones diferentes en la forma de concebir esos
procesos.
Cuando al hablar de curriculum por competencias se plantea la necesidad de
autorregulacin, autonoma, alternativas de accin para confrontar en situaciones reales,

19

contribucin a la reconstruccin social, importancia del otro para intervenir en el

aprendizaje, etc. se est revelando la incidencia de lo sociocultural en la concepcin
procesual de ese curriculum por competencias.
La OREALC-UNESCO, propone apoyar el desarrollo de una comprensin ampliada de
la profesin docente, entendiendo los mltiples factores que inciden en la calidad del
desempeo de los maestros (Robalino, 2005). Asimismo sostiene que la prctica docente
es una prctica social compleja. Definida a partir del micro espacio en el que se articulan
docente-alumno. Conocimientos, desencadenando modos de relacin segn los cuales la
posicin de cada uno de estos elementos determina el valor y el lugar de cada uno de los
otros, el micro espacio de la prctica docente se inscribe en otros espacios ms amplios
que condicionan y normalizan sus operaciones: la institucin escolar, el sistema educativo
y la sociedad.
Dubet (2004) muestra cmo la erosin de los principios y valores fundamentales de la
escolarizacin moderna trajeron aparejado el cuestionamiento de la autoridad y de la
funcin del docente. Ahora los maestros se encuentran solos, frente a un nuevo tipo de
alumno, desprovistos de la proteccin y legitimidad que otrora le proporcionaba el EstadoNacin y del apoyo de la sociedad que antes confiaba en la escuela como agente igualador,
civilizador y transformador: Los cambios producidos ocasionan ciertos desfasajes con
los condicionantes sociales e histricos asumidos o encarnados en los sujetos. El maestro
que ha hecho propio el mandato salvacionista originario de la profesin, acta slo en el
presente, y hasta con competidores y cuestionadores, en un medio que le resulta en
ocasiones hostil y en otras por lo menos incierto.

1.2.2 Fundamentos psicolgicos.

Dewey y Kilpatrick y mejor delimitada en Ragan, indican queel currculo es el
conjunto de experiencias de aprendizaje o conductas interiorizadas en el educando como
consecuencia de vivir experiencias educativas previamente formuladas en un plan o
programa curricular (tomado de Rossi Q., Elas.2006).

20

Martnez (1998), apunta que,esta interaccin permitir la profundizacin en la

formacin del docente en aspectos vitales como el desarrollo de una actitud proactiva, la
capacidad de anlisis para plantear y resolver problemas con creatividad y el compromiso
de un desempeo eficaz. Bajo esta ptica, la formacin del docente ser de mejor calidad,
de ms pertinencia y con mayor cobertura, lo que mejorar su competitividad, adems de
facilitar un mejor desempeo profesional al propiciar aprendizajes significativos.
Mirian Salazar concluye que,la formacin de competencias profesionales en el rea de
enfermera, se abordan las concepciones, del enfoque conductista, basada en la tarea,
seran los saberes tcnicos, ms analticos y conceptualizados con el uso de la ciencia y la
tecnologa, el segundo enfoque, que se centra en los atributos generales del profesional,
seran los que permiten realizar y transmitir el anlisis de las situaciones a las que hay que
hacer frente; y un tercer enfoque, el cual vincula el enfoque de los atributos generales, con
el contexto en que stos son empleados, llamado holista o integrado, se refieren a la
capacidad de gestin humanstica de una situacin de salud del sujeto. Considera la
formacin de competencias profesionales en el rea de enfermera, como la combinacin
integrada de conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en accin para un
desempeo adecuado en un contexto de salud dado. Ms an, se habla de un saber actuar
movilizando todos los recursos: de la institucin, profesin y del trabajador.

1.2.3 Fundamentos Epistemolgicos.

Lafrancesco V. Gianmarco. M. (2003), define al currculo conjunto de principios
antropolgicos, axiolgicos, formativos, cientficos, epistemolgicos, metodolgicos,
sociolgicos, psicopedaggicos, didcticos, administrativos y evaluativos que inspiran los
propsitos y procesos de formacin integral de los educandos que responda a las
necesidades de la sociedad. Determina lograr los principios en el proceso de formacin
integral de los educandos y con ello facilitar el liderazgo transformador que permita dar
respuesta al entorno sociocultural.
Lafrancesco V. Gianmarco M. (2003), defineel currculo es un punto central de
referencia en la mejora de la calidad de la educacin y de la enseanza, en el cambio de

21

las condiciones de la prctica, en el perfeccionamiento de los docentes, en la renovacin

de las instituciones escolares en general, en los proyectos de innovacin de los centros
educativos.
Los factores que integran el sistema educativo son esenciales para un excelente diseo
curricular.
Ruiz, A. (2003). Manifiesta quese han demostrado dos tendencias suficientemente
significativa: los programadores educativos se han interesado ms por transformar,
cambiar o mejorar los programas que comprender ms profundamente la naturaleza del
currculo y de la misma forma, aunque se estimule a los profesores y a los dirigentes
escolares a participar dentro de la problemtica reformista, en la bsqueda de satisfacer
un reclamo popular, ninguno ha estado interesado en particular en la teora del currculo,
que conlleva una gran diversidad de criterio utilizado en la prctica educativa no slo
sobre el concepto de currculo, sino tambin sobre su origen, pertenencia, evolucin,
clasificacin, conformacin, materializacin y evaluacin, dado, por el insuficiente
estudio terico sobre el mismo, provocado por las exigencias de las transformaciones de
la prctica educativa sin contar con el tiempo requerido para explicarse el sistema de
relaciones e interrelaciones, las contradicciones y las regularidades que en un perodo
histrico concreto estn determinando el comportamiento del proceso docente-educativo
y poder, de esta forma, extraer de ellos los principios que pudieran establecer las bases en
que se asiente una concepcin curricular determinada.
La concepcin curricular conlleva dos tendencias de concepto y de origen que permiten
determinar las bases para establecer el principio del proceso de interaccin de formacin
y enseanza.
Rossi Q, Elas (2006), se basa en tres concepciones que se interrelacionan en: currculo
como plan, programa, instrumento de previsin, contenidos, materias o disciplinas, con
elementos que influyen sobre el alumno mediante el resultado del proceso de planificacin
curricular; currculo como conjunto de experiencia de aprendizajes vividas por los
educandos al participar de acciones previstas en un plan curricular con el fin de dinamizar
su desarrollo integral; y currculo como experiencia de aprendizajes interiorizadas,

22

conductas o competencias adquiridas, o capacidades desarrolladas en el educando como

consecuencia de participar en acciones educativas previamente formuladas en un plan o
programa curricular.
El currculo est basado en la interaccin de un programa curricular, y experiencias de
aprendizajes vividas e interiorizadas producto de la participacin educativa.
Asimismo, Ruiz, A. (2003) indica un enfoque, a travs de la concepcin sistmica como
el currculo macro, es decir de todo un sistema educativo, o de un subsistema determinado,
debido a que, se parte de la concepcin de que el currculo constituye el proceso integrado
que abarca, en el plano estructural formal, el conocimiento del currculo real (diagnstico
de la realidad, del modelo actuante, el ser) como antecedente, la planificacin del deber
ser (diseo curricular, modelo proyectivo) derivado del estudio pronstico y en el plano
procesal prctico, su comportamiento en la prctica con todas las implicaciones y
manifestaciones que las condiciones socio-histricas concretas imponen.
Siendo el currculo en su significacin ms amplia, lo que abarca todo el sistema de
influencias educativas establecidas de forma institucionalizada dirigida intencionalmente
a la formacin de la personalidad.
Segn Mc. Laren, P. (1984). Se han desarrollado dos variantes fundamentales: (1) La
primera se basa en las exigencias actuales y las condiciones para su realizacin que se
combinan y formulan primeramente en una concepcin hipottica del currculo, (2) La
segunda se fundamenta en la concepcin hipottica que se extiende tanto al objetivo como
al contenido (acerca del objetivo, la materia, los mtodos y la organizacin). La secuencia
de pasos segn la variante b es ms complicada.
En el modelo de ilustracin se presenta un esquema de Mc. Laren, el cual nos describe el
recorrido del perfeccionamiento de un nuevo currculo en la enseanza y parte de dos
fuentes principales cuales son el Anlisis de la Exigencia y Anlisis de las condiciones.
Tomando en cuenta lo expuesto por los autores citados, la autora de la investigacin define
al currculo como un objeto que se construye en el proceso de configuracin,
implantacin, concrecin y expresin en unas determinadas prcticas pedaggicas y en su
misma evaluacin como resultados de las diversas intervenciones que operan en la misma.

23

Su valor real para los educandos que aprenden sus contenidos depende de esos procesos
de transformacin a los que se ve sometido.
Se ha visto cmo el conjunto de fenmenos relacionados en el problema curricular se
entrecruzan mltiples tipos de prctica o subsistemas: polticas, administrativas, de
produccin de materiales institucionales pedaggicas de control que afecta al sistema
educativo que distorsiona el concepto de la concepcin curricular debiendo estar inmerso
en los planes curriculares de la educacin superior universitario.

Modelo de Ilustracin N 1
Esquema de los pasos para perfeccionamiento de nuevo currculo de la enseanza.

Anlisis de las exigencias

Anlisis de las condiciones

Sntesis hacia una

Hipottica del currculo

concepcin

Currculo real actual (si es necesario

con modificaciones

Sntesis hacia una nueva Concepcin

del currculo

Optimizacin y comprobacin de la
nueva concepcin del currculo

Nueva concepcin
currculo

del

Los niveles en los que se decide y configura el currculo no guardan dependencias estrictas
unos de otros, sino que son instancias que actan convergentemente en la definicin de la
prctica pedaggica con diferentes maneras y a travs de mecanismos peculiares en cada
caso.
La OREALC-UNESCO El problema de la prctica docente y de la profesin docente no
puede resolverse solamente desde una perspectiva pedaggica; su abordaje implica la
construccin de un modelo que d cuenta de estas relaciones intersubjetivas y debe

24

analizarse desde las teoras epistemolgicas que subrayen a la concepcin de

conocimientos.
Labaree (2000), argumenta que,la naturaleza del trabajo docente encierra una serie de
rasgos que a simple vista lo hacen parecer como una profesin fcil, a pesar de ser
sumamente difcil. El abandono y la crtica a los paradigmas racionalistas y tcnicos que
intentaron regular y homogeneizar la enseanza durante varias dcadas, produjeron una
nueva conciencia acerca de la complejidad del trabajo docente.
El trabajo docente naturalmente es complejo debido a los paradigmas fallidos que
provocaron un nuevo pensamiento integral y sistmico en la enseanza educativa.

1.2.4 Fundamentos Didcticos.

Segn, Zubira Samper, Julin (1999), manifiesta queel currculo es la caracterizacin
de los propsitos, los contenidos, la secuenciacin, el mtodo, los recursos didcticos y la
evaluacin, que resuelven una pregunta pedaggica diferente, pero interrelacionada con
las dems.
Los elementos organizativos que hemos establecido parten de una sntesis panormica del
estudio realizado por la autora Mara Luisa Sevillano Garca, en su texto "Didctica en el
Siglo XXI. Ejes en el aprendizaje y la enseanza de calidad" (2004), en el cual expone
consideraciones que titula "el curriculum en la didctica", lo que ya supone una toma de
posicin en torno a esta relacin. El objetivo de aludir de manera sinptica a las
consideraciones de la autora es ofrecer a nuestros lectores el insumo necesario para
comprender, por sobre todo, las incongruencias que se cometen, cuando arremetemos
disear un curriculum por competencias, sin los fundamentos bsicos que nos permitan
un anlisis diacrnico y Unicrnico de diferentes aspectos implicados implcita o
explcitamente en los diseos curriculares. Los elementos organizativos para la relacin
Pedagoga, Curriculum y Didctica.
Los elementos organizativos establecidos a partir de la sntesis ofrecida por la autora
Sevillano Garca son los siguientes:
a.

Distintas concepciones de currculo.

25

b.

Nuevas formas de entender el curriculum.

c.

Paradigmas curriculares.

d.

El diseo curricular en la perspectiva de las teoras formativas y en las teoras de

aprendizaje.

La interrogante cuya respuesta podra interrelacionar estos elemento al concebir el

curriculum por competencias es la siguiente: Cmo contrarrestar las limitaciones que se
presentan al disear un curriculum por competencias en el cual, sin saberlo, estamos
reproduciendo modelos tradicionales o mezclando tendencias de manera eclctica no
fundamentada?
La respuesta a esta pregunta requiere de construir la orientacin a partir de ubicarnos en
las diferentes concepciones curriculares y las nuevas formas de entender el curriculum,
para luego ofrecer una visin paradigmtica del mismo, como recurso orientador en el
anlisis de todo diseo curricular, tomando como punto de partida las perspectivas de las
teoras formativas y de las teoras de aprendizaje a las cuales responden a los diseos
curriculares.
El modelo pedaggico cognitivo centra su meta en el desarrollo intelectual del individuo,
mientras que el modelo pedaggico social-cognitivo la centra en la formacin integral de
los sujetos.
R. Flrez Ochoa, (2005) manifiesta que,todo currculo est inspirado en determinado
modelo pedaggico y estos a su vez encierran determinadas concepciones didcticas que
guardan estrecha relacin con el curriculum, pues la concepcin pedaggico-curricular se
concreta en las concepciones didcticas, por ello, el anlisis entre pedagoga y curriculum
nos lleva a la relacin entre didctica y curriculum. Abordar la relacin entre didctica y
curriculum requiere de establecer criterios para poder organizar la gran dispersin terica
que ha trado consigo encuentros y desencuentros a la hora de planear la didctica general
a nivel de elaboracin de mdulos formativos por competencia y tambin a la hora de
arribar a la planeacin de la didctica especfica, a travs de las secuencias didcticas.

26

Existe una estrecha correlacin entre el modelo pedaggico y la concepcin curricular

interactuando la pedagoga y la didctica dando como resultado el curriculum mediante
los mdulos de formacin por competencia y planificacin de secuencias.
Al respecto, Vargas Zuiga (1998) y Filmus (1994) manifiestan que,la formacin
profesional es elconcepto de competencias transferibles, como aquellas que facilitan
un desempeo eficaz y tienen la caracterstica de aplicarse en diferentes reas
ocupacionales.
La transferencia de competencias permite aplicarse en varias reas eficazmente como ente
de la formacin profesional.
Martnez (1998), apunta que,la formacin debe ir encaminada a lograr las capacidades
necesarias para ser usuario de las tecnologas disponibles y la forma para optimizar su uso
con base en el contexto en que trabaje.
Ante esta situacin, se requiere la combinacin de actividades de formacin con la
prestacin de servicios en el rea tcnica. De esta forma el contacto entre la institucin
formadora y la empresa contribuye a la integracin sobre la base de servicios productivos
para la competitividad, unidos holsticamente.
Tejeda D. Rafael, (2009), manifiesta queel desempeo profesional se constituye en el
modo de expresin por el profesional del desarrollo alcanzado en las competencias, las
que cualifican y distinguen el cumplimiento de las exigencias sociolaborales en los
contextos donde cumple las actividades, tareas o roles inherente a la realizacin de las
funciones y procesos asociados a la profesin.
Por lo que se concluye que la formacin basada en competencias y su relacin con el
desempeo y la idoneidad en las diferentes carreras o programas curriculares, es sin duda,
una perspectiva de inclusin en un campo que promueve cambios y visiones tericoprcticas entre los gestores de la formacin y capacitacin de los profesionales.
Juan Salam Sala, resume que,la formacin profesional en Europa como, el gran
modelo que, en los aos ochenta, ha influido en la mayora de los pases de nuestro entorno
ha sido el sistema dual alemn basado en la formacin en centros de trabajo y en una
formacin general mnima.

27

Con este planteamiento, agrupa en dos categoras los sistemas de formacin profesional:
una academicista y otra profesional. La primera es una apuesta por una formacin
ms integral que intenta combinar la cultura general y especfica con la preparacin
profesional. La otra la mayor carga lectiva es la preparacin profesional con sus
contenidos tecnolgicos y prcticos.
Para el diseo curricular es importante describir a los elementos organizativos para la
relacin pedaggica, curriculum y didctica, estos elementos permiten la viabilidad del
diseo a partir de una realidad actual respecto a una propuesta de concepcin superior que
resuelve el problema cientfico. De esta manera es precisa la remisin en la relacin entre
pedagoga y curriculum que deriva del reconocimiento. En primer lugar de que cada
modelo pedaggico puede generar una propuesta de currculum diferente y en segundo
lugar, de reconocer que en todos los casos el currculum debe convertirse en un curso de
accin pedaggica que implica un plan de formacin. Eso es precisamente la opcin
educativa centrada en las competencias, un plan de formacin que, como todo plan
verdadero de formacin, responde a determinada concepcin acerca de cmo se propiciar
el acercamiento a los conocimientos y a los saberes, cmo son las experiencias, la
actuaciones, las secuencias para favorecer esa actuacin y todo lo que ha de integrarse
para arribar a las metas previstas.
Pino Guzmn, Esther Mara (2006) seala que: un currculum cientfico se construye a
partir del estudio de lo social, del desempeo profesional, de las deficiencias en el manejo
prctico de un saber y de las formas psicolgicas en las que un sujeto aprende.
El objeto del sujeto como aprendizaje interacta con el entorno global externo en un
modelo conceptual lo cual es construido para fomentar la base esencial de un diseo
curricular.

1.3 La enseanza tcnica y profesional.

La Enseanza y Formacin Tcnica Profesional (EFTP) incluye la enseanza y
aprendizaje encaminado al mundo laboral y tcnico profesional. Por tanto engloba la
formacin profesional sistematizada, continua y ocupacional.

28

Segn las Organizacin Internacional del trabajo (OIT),La formacin profesional debe
satisfacer la demanda de competencias profesionales en trminos de pertinencia y calidad:
para alcanzar un nivel de oferta de competencias profesionales acorde con la demanda, las
polticas en materia de competencias profesionales tienen que asegurar la adquisicin de
competencias tiles, promover el aprendizaje a lo largo de la vida y generar un alto nivel
de competencias y un nmero suficiente de trabajadores calificados. Adems, la igualdad
de oportunidades en el acceso a la educacin y al trabajo es indispensable para satisfacer
la demanda de servicios de formacin profesional por parte de todos los sectores de la
sociedad.
De acuerdo a los avances cientficos, tecnolgicos y socioeconmicos previstos, que
caracterizan el tiempo presente, y en particular de la mundializacin y la revolucin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, la enseanza tcnica y profesional
debera constituir un aspecto decisivo del proceso educativo en todos los pases y en
particular:
a)

Contribuir a la consecucin de las metas de la sociedad que son una mayor

democratizacin y desarrollo social, cultural y econmico, actualizando al mismo
tiempo el potencial de todos los individuos, hombres y mujeres, para que participen
activamente en la definicin y la realizacin de esos objetivos, independientemente
de su religin, raza o edad.

b) Contribuir al conocimiento de los aspectos cientficos y tecnolgicos de la

civilizacin contempornea, de modo tal que hombres y mujeres puedan comprender
su medio ambiente e influir en l, a la vez que asumen una visin crtica de las
consecuencias sociales, polticas y ambientales del progreso cientfico y tecnolgico.
c)

Aportar a las personas los medios para contribuir, en sus actividades profesionales y
en otras facetas de su vida, a un desarrollo sostenible y respetuoso del medio
ambiente.

Dada la necesidad de establecer nuevas relaciones entre la educacin, el mundo del trabajo
y la comunidad en general, la enseanza tcnica y profesional debera formar parte de un

29

sistema de aprendizaje a lo largo de toda la vida adaptado a las necesidades de cada pas
y al progreso tecnolgico mundial. Este sistema debera procurar:
a)

Abolir las barreras entre los niveles y las esferas de la educacin, entre la enseanza
y el mundo del trabajo y entre la escuela y la sociedad:
Integrando de modo adecuado la enseanza tcnica, profesional y general en todos
los niveles;
Creando estructuras educativas abiertas y flexibles;
Teniendo en cuenta las necesidades de educacin de las personas y la evolucin
de las ocupaciones y de los empleos y reconociendo la experiencia laboral como
una parte del aprendizaje;

b) Mejorar la calidad de la vida creando una cultura del aprendizaje propicia para que el
individuo ample sus horizontes intelectuales, adquiera y mejore constantemente sus
conocimientos profesionales tericos y prcticos y se integre positivamente en la
sociedad para utilizar los frutos del progreso econmico y tcnico en pro del bienestar
general.
Dado que los estudios de enseanza tcnica y profesional general del sistema escolar
tienen gran importancia para la orientacin y la educacin de la juventud, los programas
deberan entraar un adecuado equilibrio entre el trabajo terico y el prctico. El programa
de estudios se debera preparar en colaboracin con los medios profesionales y los
responsables de la enseanza tcnica y profesional, y debera:
a)

Inspirarse en el principio experimental y de solucin de problemas concretos y

entraar una experiencia en mtodos de planificacin y de adopcin de decisiones.

b) Iniciar al educando en una amplia gama de sectores tecnolgicos y en las situaciones

que se producen en el marco del trabajo productivo.
c)

Fomentar el dominio de los conocimientos prcticos ms importantes, por ejemplo,

el empleo de instrumentos y herramientas, su reparacin y mantenimiento, las normas
de seguridad e inculcar un respeto por su valor.

d) Fomentar el respeto del buen diseo, la obra bien hecha y la calidad.

e)

Fomentar la capacidad de trabajar en equipo y comunicar informacin tcnica.

30

f)

Estar estrechamente relacionados con el medio local, sin limitarse.

La Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin (CINE). UNESCO. (1997),

entiende la Educacin profesional o tcnica, como: Educacin destinada principalmente
a que los participantes adquieran las destrezas y conocimientos prcticos y la comprensin
necesaria para que se les pueda emplear en una ocupacin u oficio particular, o en un tipo
de ocupacin u oficio. Una vez terminados con xito estos programas, las autoridades
competentes (Ministerio de Educacin, asociaciones de empleadores, etc.) otorgarn al
participante la correspondiente calificacin profesional para el mercado de trabajo.

1.3.1 La enseanza tcnica y profesional como preparacin para el ejercicio de una

profesin.
Dadas las diferencias que pueden existir entre la enseanza del nivel superior y las
posibilidades de acceso a un empleo o a una profesin, debera concederse la mayor
prioridad a la enseanza tcnica y profesional.
En consecuencia, habra que adaptar la estructura y el contenido de la enseanza
tradicional o tcnica y profesional, mediante:
a)

La formacin que pueda conducir a la enseanza superior, ofrece a todos los jvenes
las opciones educacionales que corresponden a sus necesidades y capacidades;

b) El fomento de estructuras y programas educacionales en todos los niveles, centrados

en el intercambio organizado y flexible entre las instituciones educativas
(comprendidas las universidades), las instituciones de formacin y el mundo del
trabajo.
La enseanza tcnica y profesional como etapa preparatoria para el ejercicio de una
ocupacin debera proporcionar las bases necesarias para el ejercicio de profesiones
productivas y satisfactorias, debiendo adems:
a) Llevar a la adquisicin de amplios conocimientos y de competencias genricas
aplicables a varias ocupaciones dentro de una esfera determinada, de manera que el
tipo de enseanza que ha recibido, adems de no limitar al individuo en su libertad de

31

elegir una ocupacin, facilite su paso de una rama a otra en el transcurso de la vida
laboral;
b) Ofrecer tanto una preparacin slida y especializada para un primer empleo,
comprendido el trabajo por cuenta propia, como una formacin en el empleo;
c) Proporcionar las bases en materia de conocimientos, aptitudes y actitudes para una
educacin permanente en cualquier momento de la vida laboral del individuo.
La enseanza tcnica y profesional concebida como preparacin para el ejercicio de un
oficio o profesin debera organizarse en el marco nacional o, si fuera posible, en el marco
provincial o local, de tal modo que satisfaga positivamente las exigencias sociales,
econmicas y educacionales generales, as como las necesidades de los distintos grupos
de la poblacin, sin hacer discriminaciones.
La UNESCO (2001) concluye que,en cada pas podran existir diversas modalidades
de organizacin de la enseanza tcnica y profesional, comprendiendo la posibilidad de
estudiar en rgimen de dedicacin completa y en rgimen de dedicacin parcial y la
enseanza abierta y a distancia.
Las empresas deberan participar activamente en la labor de formacin terica y prctica
de quienes se preparen para el ejercicio de un oficio o profesin en su sector propio, y
cooperar con establecimientos de enseanza en la organizacin de esa formacin.
Los profesores encargados de la enseanza tcnica y profesional como elemento de la
educacin permanente deberan, adems de la preparacin especial para ensear a adultos,
tener un buen conocimiento del medio laboral de los educandos y estar en condiciones de
impartir una enseanza y formacin, adecundolas al ritmo de cada uno. Todos los
programas deberan establecerse teniendo presentes los siguientes objetivos:
a)

Mantener las normas de enseanza y de preparacin profesional que se apliquen a la

profesin docente considerada en su totalidad y contribuir a elevar esas normas
generales.

b) Fomentar en los futuros docentes la capacidad de impartir una enseanza sobre todos
los aspectos, tanto tericos como prcticos, de su especialidad, hacindose especial

32

hincapi en la necesidad de utilizar, siempre que sea posible, las tecnologas de la

informacin y la comunicacin.
c)

Fomentar en los futuros docentes la voluntad de mantenerse informados acerca de las

tendencias en su especialidad y de las correspondientes posibilidades de trabajo
conexas.

d) Fomentar en los futuros docentes la aptitud para guiar a los educandos con
necesidades especiales.
e)

Lograr que los futuros docentes sean capaces de ensear, tras recibir una formacin
complementaria, otras asignaturas relacionadas con su primera formacin.

La formacin del docente, constituye un elemento clave en educacin de calidad. Al

respecto, Rivas Balboa (1996), propone una nueva concepcin para la formacin de un
docente concebido como un modelo y un lder transformacional debe ser inspirado en
descubrir soluciones novedosas, motivadoras e influyentes de manera permanente, quien
atiende las necesidades individuales de sus estudiantes.
El docente debe centrarse en el alumno como sujeto de aprendizaje, en su forma de captar
el significado de lo que aprende y en la interaccin entre el conocimiento y el mundo del
trabajo.
La concepcin de formacin del docente para Rivas Balboa (1996) incluye tres planos:
competencias de la excelencia, los atributos de la autenticidad y eficacia en el desempeo.
El modelo triaxial tiene como primer eje el conocimiento, el segundo eje es el de la
actuacin y el tercer lugar la gerencia. El docente debe ser gerente y lder. Su formacin
acadmica refleja un dominio de su rea cientfica y tecnolgica, adems de los valores y
actitudes. Debe gerenciar con una visin proactiva y creativa.
As, la formacin del docente para la especialidad de Esttica Personal competitiva debe
centrarse en el desarrollo de competencias que faciliten diferentes empleos. Este enfoque
es un tema que en la presente dcada impactara la formacin profesional en nuestro pas
peruano. Los docentes lo realizan a travs de la forma educativa denominado Centro de
Educacin Tcnico Productiva (CETPRO). Con la Ley N 28044, el Ministerio de

33

Educacin dictamina el objeto y mbito de la formacin de la Educacin tcnica

productiva (Ttulo I) artculo del 1 al 15.
La formacin profesional de la educacin tcnica tiene como fin la formacin de docentes
universitarios. Para ello, en los currculos se deben considerar las capacidades
correspondientes que permitan desarrollar integralmente al docente proporcionndole no
slo conocimientos, sino cultivando sus actitudes y desarrollando las dimensiones ticas
y axiolgicas que son consustanciales al ser humano. Segn, Ministerio de Educacin.
En las entidades del Estado se considera que el currculo debe permitir el desarrollo
integral del docente mediante el conocimiento y los valores ticos y morales del individuo.
Segn, Claudio de Moura Castro, manifiesta que,la creatividad no puede surgir
apretando un botn, que las ideas tardan en madurar que estn ocupados corrigiendo
exmenes o que tienen que asistir a importantes reuniones sociales. Los plazos de
vencimiento significan muy poco para ellos, y a menudo pasan por alto continuar con su
preparacin profesional.
En el proceso de la enseanza es indispensable la continuidad en la preparacin
profesional a travs de constantes capacitaciones que permitan brindar al docente las
herramientas indispensables para la creacin de las clases tericas y prcticas.
Teresita Miranda Lena, mencionaal aprendizaje desarrollador como aquel que
garantiza en el individuo la apropiacin activa y creadora de la cultura, propiciando el
desarrollo de su auto perfeccionamiento constante, de su autonoma y autodeterminacin
en ntima conexin con los necesarios procesos de socializacin, compromiso y
responsabilidad social.
La estrecha relacin de las necesidades del proceso y compromiso social a travs del
desarrollo autnomo del individuo genera un aprendizaje activo y creador para generar un
excelente desarrollo profesional.
Mirta Casaas Daz, manifiestaen uno de sus artculos asumir este reto requiere pues,
de profesionales de la educacin con estas caractersticas preparados para ensear a
aprender, reaprender y desaprender, capaces de encontrar por la va de la investigacin
educativa los mviles y las condiciones que posibiliten este tipo de aprendizaje y

34

educacin. Y es en la Universidad Pedaggica donde puedan formarse stos y a su vez

donde se garantice la preparacin permanente de los mismos. (..) Y propone que:
Para que esto sea posible se necesita en primer lugar de la existencia de centros de
formacin y capacitacin del personal docente, en segundo lugar que estos asuman la
responsabilidad de transformar la educacin tradicional excesivamente academicista, del
trabajo cientfico y del trabajo metodolgico y en tercer lugar que haya una poltica
educacional de Estado que posibilite todo ello. (.)
Pea Calvo Jos V.(2003), propone tres directrices fundamentales para el desarrollo
profesional universitario: la primera implica al desarrollo profesional que debe estar
centrado en la prctica profesional del profesorado, porque se desarrollan actitudes
reflexivas y crticas respecto del propio quehacer docente; segundo al desarrollo
profesional que debe surgir de las iniciativas de los propios profesores que obliga a crear
condiciones favorables para que este objetivo sea alcanzado; y por ltimo al desarrollo
profesional que demanda hoy actitudes y conductas cooperativas entre los profesores.
El desarrollo profesional implica que el docente requiere de actitudes reflexivas y crticas
con iniciativas propias de acciones y conductas sociales para cubrir las demandas del
mercado competitivo.
Lara, Olalla Marco (2007), se refiere a las competencias que deben armonizarse con
los dems procesos de formacin de los estudiantes en la aplicacin y utilizacin del
conocimiento, para la construccin de una democracia autntica, con maestros y
estudiantes capacitados, un sistema educativo con una formacin basada en competencias
que expresen saberes, valores y capacidades para la accin en el proceso educativo; siendo
necesario conceptualizar e interpretar cientficamente la funcin y el desempeo de las
competencias para un desarrollo personal y profesional en mltiples contextos de
interaccin.
Esta competencia es una nueva concepcin que se viene aplicando no slo en la educacin,
sino tambin en las empresas lderes que buscan mayor competitividad. En esta
investigacin se propuso el uso de las competencias en un centro educativo, que al parecer
tena diferencias en el proceso de aprendizaje, por cual se contrasta con los docentes

35

actuales que se encuentra dictando clases en la especialidad de Esttica Personal y que

carecen de competencias por no tener formacin pedaggica en la especialidad.
Elizabeth Rosales Crdova (2008), se refiere a la propuesta de una nueva concepcin
relacionada con las creencias docente entre el xito y fracasos que ocurren en el rea
curricular de un curso denominado Comunicacin Integral. Para tal efecto la autora
identific los graves resultados de las recientes evaluaciones nacionales sobre las
habilidades lectoras de los estudiantes de escuelas pblicas se puso la mirada sobre los
docentes y sobre su capacidad para hacer efectiva la enseanza. En este contexto, la
investigacin tuvo como objetivo de conocer la voz de los docentes sobre el rea curricular
de comunicacin integral. Se indagaron especficamente las concepciones sobre el xito
y fracaso y las creencias sobre los factores que podran explicar dichos resultados de logro
en docentes de tercer grado de primaria de escuelas pblicas ubicadas en distritos de nivel
socioeconmico bajo. Los resultados en cuanto a las concepciones caracterizan a los
estudiantes con xito y fracaso y, por otro lado, describen los logros y dificultades en el
rea curricular. Las creencias atribuidas al xito y fracaso se centraron en seis factores:
Estado y polticas educativas, Escuela, Libros y textos escolares, Familia, Profesor y Nio.
A travs de la relacin entre algunas de las causas nombradas para el caso del fracaso se
pudo observar el efecto de la pobreza en las condiciones familiares, de los nios y de sus
aprendizajes.
Los autores anteriormente citados, han realizado investigaciones sobre formacin
profesional del docente universitario,

sin embargo an no se ha encontrado

investigaciones acerca de la formacin profesional del docente de la especialidad de

Esttica Personal.
Para enfrentar a la rapidez de estos cambios, la educacin superior tecnolgica est
exigiendo el uso de nuevos enfoques pedaggicos, orientados al logro de capacidades que
faciliten al futuro profesional alcanzar el perfil que el sector productivo requiere y las
competencias que le posibiliten una adecuada insercin laboral.
El proceso de formacin docente institucionalizado comienza en el Per Republicano con
la decisin de Don Jos de San Martn, tomada en 1822, de crear la Escuela Normal de

36

Varones que fue dirigida por Diego Thomson dentro de los cnones del Modelo
Lancasteriano. Posteriormente, en 1833 el gobierno de Jos de Santa Cruz cre la Escuela
Normal Femenina, instaurando una formacin docente para las damas con una orientacin
de capacitacin en las reas relacionadas con la economa domstica.
El primer gobierno de Ramn Castilla promulg en 1850 el reglamento de Instruccin
Pblica, crendose un contexto dentro del cual se proyect la Escuela Central de Lima
que inici su funcionamiento, posteriormente, en 1859 durante el gobierno de Echenique.
En 1876, complementando el proyecto anterior se estableci la Escuela Normal de
Mujeres de Lima bajo la direccin de las hermanas del Sagrado Corazn, institucin que
continua en funcionamiento bajo la denominacin de Instituto Superior Pedaggico de
Mujeres de Monterrico.
Durante el gobierno de Eduardo Lpez de la Romaa, en 1901, se promulg la Ley
Orgnica de Instruccin que distingui por primera vez en trminos legales entre docentes
primarios y docentes secundarios. Afianzando la distincin anterior, en 1905, el gobierno
de Jos Pardo cre la Escuela Normal de Varones de Lima destinada exclusivamente a la
formacin de docentes primarios.
Este nuevo contexto social, poltico y cultural, post colonial, condicion fuertemente el
surgimiento, en el seno de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, de los partidos
polticos que se encuentran, todava vigentes en el Per, y la participacin activa de los
jvenes en los movimientos en pro de la reforma universitaria, preconizada desde Crdoba
(Argentina) como estrategia de cambio social. De este modo se entiende que la
efervescencia poltica haya conducido al receso por ocho aos del Instituto Pedaggico
Nacional de Varones que se reapertura en 1940.
En 1941 se promulg una ley que suprimi el calificativo de Menores para las
universidades de provincias y que reconoci que la Universidad de San Marcos poda
continuar calificndose de Universidad Mayor. Dentro de este marco institucional la
Facultad de Letras de la mencionada Universidad tena una seccin que ofreca cursos de
Pedagoga desde 1925.

37

En 1947 se inicia la formacin docente profesional en el nivel universitario con la creacin

de la Facultad de Educacin en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. De esta
manera se instaur un currculo universitario distinto al del Instituto Pedaggico y al de
las Escuelas Normales de la poca en tanto que pona nfasis en la formacin humanstica
y en ciencias bsicas como sustento de la formacin especializada. Al mismo tiempo el
cuerpo docente estuvo constituido por profesores especialistas de las Facultades de Letras
y de Ciencias de la Universidad de San Marcos, a los que se aadi un pequeo grupo de
profesores que tenan formacin pedaggica adquirida en las escuelas normales y que
haban ingresado a la universidad para obtener un grado acadmico universitario.
La presencia de la Facultad de Educacin marca un cambio sustancial en la modalidad de
la formacin docente en el Per en tanto que por ms de 126 aos estuvo restringida a las
escuelas normales e institutos pedaggicos sin la presencia de las universidades, pese a
que Lima cuenta con la Universidad ms antigua de Amrica, la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, fundada en 1551. La presencia disminuida de la universidad
peruana en la formacin docente se mantiene hasta la fecha si se considera que un
estimado hecho en 1993, en la parte estadstica del Diagnstico General de la Educacin
publicado entonces por el Ministerio de Educacin (MED), informa que el 87% de los
docentes en servicio han estudiado en un Instituto Superior Pedaggico y solamente el
13% en una Universidad. Esta situacin, aunque puede haberse modificado actualmente a
una proporcin de aproximadamente un 70 % para los Institutos Superiores Pedaggicos,
contrasta no slo con Estados Unidos y los pases de la Comunidad Europea sino tambin
con la de los de pases vecinos como Chile y Colombia en los que la presencia de la
Universidad en la formacin docente, como ente ejecutor o conductor es dominante.
Asimismo, es oportuno subrayar que la mayor inversin del MED en los ltimos 30 aos
no ha sido en formacin docente sino en capacitacin.
En la ltima dcada, en 1995 se inicia el programa de capacitacin conocido como
PLANCAD que segn cifras oficiales ha capacitado a 181,787 docentes primarios y
secundarios con un costo no menor de 478,567 millones de dlares USA de la cooperacin
financiera multilateral reembolsable. Sin embargo, no se ha producido ningn programa

38

de envergadura para mejorar el sistema de formacin docente que ya en 1970 era percibido
como muy deficiente. La poltica del estado peruano ha sido de indiferencia frente a la
formacin docente y de inversin posterior para pretender remediar las deficiencias
arrastradas por los docentes de aula desde su formacin profesional. Por usar una
metfora, el Ministerio de Educacin del Per en los ltimos 30 aos ha hecho crecer a
sabiendas el rbol torcido para luego gastar dinero en intentar, infructuosamente,
enderezarlo.
En la formacin y actualizacin profesional del docente, existen dos maneras de ejercer el
acto educativo: de manera emprica, o a travs de la tcnica. En el primero, el profesionista
mezcla lo que hace, realiza las acciones educativas a partir de sus propios deseos e
intenciones. La actitud tcnica, se caracteriza por el espritu crtico en relacin con la
actividad que debe ejecutar.
Para ello es recomendable que en la formacin del docente de cualquier nivel se
consideren dos tipos de preparacin; una tcnica y pedaggica y la otra filosfica o
ideolgica. La primera depende de la segunda. El gran educador encarna una actitud y una
intencin. La actitud est representada por la actividad didctica y es la manera como el
maestro utiliza los medios a su disposicin para que los caminos del aprendizaje resulten
sendas adecuadas a la idiosincrasia de los estudiantes.
En el desarrollo profesional del docente estn implcitos todos estos elementos que nos
dar como resultado el perfil del maestro. Las caractersticas que debe tener en un mundo
como el que estamos viviendo.
Los hechos anteriormente descritos plantean la urgencia de someter a prueba una hiptesis
que asocie los muy dbiles rendimientos de nuestros escolares con una orientacin
acadmica inadecuada de la formacin docente por parte del MED y de la capacitacin
mediante un proyecto de investigacin que, lamentablemente, ha carecido, hasta la fecha,
de toda expresin de simpata por parte de los organismos nacionales e internacionales de
financiamiento. Se aprecia una presencia hipertrofiada de los temas pedaggicos y
curriculares y una presencia minimizada de los temas de las disciplinas cientficas que
tienen valor instrumental para adquirir otros conocimientos y para aportar el sistema

39

conceptual requerido para comprender mejor la compleja sociedad contempornea y las

peculiaridades de la pluriculturalidad del Per. Respecto de lo ltimo, ninguno de los
documentos mencionados apertura cursos de lenguas andinas o amaznicas. Docentes
formados con deficiencias tan acusadas en el saber y en el pensar parecen reflejarse sin
mayor distorsin en los pobres rendimientos de sus alumnos y en sus pobres rendimientos
en las pruebas de suficiencia profesional antes mencionadas.
Los Institutos Superiores Pedaggicos (ISP) slo otorgan el Ttulo Profesional de Profesor
ya sea de Educacin Primaria o de Educacin Secundaria, con algunas menciones de
especialidad, a quienes han concluido los estudios y sustentan una tesis que
frecuentemente es, en sentido estricto, el informe colectivo (generalmente de tres
alumnos) del desarrollo de una actividad en beneficio de su ISP o de su localidad, lo que
denominan Investigacin - Accin. En cambio las universidades otorgan el Grado
Acadmico de Bachiller en Educacin y el Ttulo Profesional de Licenciado en Educacin
con mencin de especialidades. El primero se confiere a las personas que han concluido
con la totalidad de los crditos requeridos por el plan de estudios y el segundo a los
bachilleres que aprueban un examen profesional que, en la mayor parte de los casos,
consiste en la sustentacin de una clase modelo.
Las Facultades de Educacin que, como hemos sealado antes, tienen una presencia muy
inferior a los Institutos Superiores Pedaggicos en el mercado laboral peruano estn
sujetas a la Ley Universitaria 23733 de 1983 y tienen el beneficio de la autonoma
acadmica para la planificacin de sus currculos. Sin embargo, en la medida en que el
Ministerio de Educacin administra el 80% de la oferta de ocupacin para los titulados,
lo que ocurre en los hechos es que las Facultades de Educacin tienden a adaptar sus
currculos a las tendencias dominantes en l para dar una mejor oportunidad de ocupacin
a sus egresados.
Asimismo, en la prctica, las Facultades de Educacin y la nica Universidad Pedaggica,
la Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle, La Cantuta, estn fuertemente
condicionadas en la elaboracin de sus currculos por las tendencias pedagogicistas que
deben aceptar no slo para facilitar el empleo de sus egresados sino para tener opcin de

40

ganar los contratos de capacitacin docente que oferta anualmente el Ministerio de

Educacin para promover la participacin de rganos no gubernamentales.
Un ejemplo de la rigidez y del anacronismo de nuestra legislacin lo proporciona el hecho
de que en los centros educativos pblicos peruanos de Educacin Bsica y Tcnico
Productiva no es posible nombrar a un docente de la especialidad de Esttica Personal
para que trate los problemas de aprendizaje o los conflictos que normalmente se producen
en el aula debido a la no existencia de esta especialidad en el nivel superior del magisterio.
Esta limitacin afecta a las Instituciones Educativas, de tal manera que los docentes se
ven, en principio con limitaciones en su desempeo profesional ante sus estudiantes y
acceder a los servicios profesionales especializados surgidos durante la modernidad.
Paulo Freire crtica una formacin del maestro en la cual:
a)

El educador es siempre quien educa; el educando el que es educado.

b) El educador es quien sabe; los educandos quienes no saben.

c)

El educador es quien piensa; el sujeto del proceso; los educandos son los objetos
pensados.

d) El educador es quien habla; los educandos quienes escuchan dcilmente.

e)

El educador es quien disciplina; los educandos los disciplinados.

f)

El educador es quien escoge el contenido programtico; los educandos, a quienes

jams se escucha, se acomodan a l.

En esta perspectiva, el maestro debera prepararse para transmitir su saber a los que no
saben. El maestro se da cuenta que su funcin tiene que cambiar, la misma dinmica de la
sociedad lo hace cambiar. Para ello se hace necesario un tipo de formacin acorde a la
misma sociedad, y a las caractersticas nuevas y difciles del fenmeno educativo, mismas
que sirven como estmulos para la bsqueda de alternativas pedaggicas que puedan
llevarse a cabo en un ambiente sociopoltico propio.
Todos los grandes pensadores y educadores han coincidido en la anterior afirmacin, no
existe ninguna cuestin, en cuanto a educacin se refiere, donde no se desemboque en la
formacin de los formadores, es decir, en el docente.

41

Dwayer y Stufflebeam (1996), han identificado siete cuestiones negativas en las

evaluaciones de los maestros. Estas son:

El uso de sistemas de evaluacin no validados.

El uso insuficiente de estndares profesionales para la planificacin y el

mejoramiento de los sistemas educativos.

Opciones ineficaces de criterios claros, vlidos y aplicables para determinar el

desempeo de los maestros.

La falta de capacitacin en evaluacin para los evaluadores.

La no consideracin del contexto aula y la escuela en la realizacin de evaluaciones.

La ausencia de una base terica para las evaluaciones.

Las evaluaciones en el desempeo profesional docente carecen de parmetros

consolidados que permitan calificarlos acorde a las necesidades del sistema educativo, lo
cual, debe ser materia de investigacin para cubrir con la demanda laboral del mercado en
lo cientfico y cultural que maximice el bienestar y progreso del pas.
La Educacin Tecnolgica es una especialidad nueva en el programa escolar de la mayora
de los pases del mundo, no habiendo an un claro fundamento epistemolgico sobre el
cual apoyarse al elaborar su integracin curricular, ello se debe a que:

La historia occidental de las ideas ha estado dominada por la teora, de modo que las
actividades prcticas, han sido rebajadas socialmente.

Existe una ambivalencia social acerca de la tecnologa. Desde una visin humana
se la considera como una respuesta evolutiva a las necesidades humanas. Desde un
punto de vista titnica se sostiene que la tecnologa demuestra un intento de
subyugar la naturaleza, y desde una visin satnica se la considera social y
ambientalmente destructiva.

Los cambios de la tecnologa parecen tener lugar como respuesta a fuerzas

econmicas de mercado y que ciertamente inciden en las polticas educativas y su
relacin con el mundo del trabajo.

42

Hasta la Revolucin Industrial de los siglos XVIII y XIX, la tecnologa no se vea

como una actividad diferenciada. No ha transcurrido el tiempo suficiente para que se
desarrollara una tradicin histrica en el mundo acadmico.

La tecnologa se considera una ciencia aplicada y no una actividad que merece ser
estudiada aparte, ya que por mucho tiempo predomin la enseanza de las ciencias,
en desmedro de la enseanza tcnica.

Durante la ltima dcada ha tenido lugar en muchos pases del mundo la introduccin de
la educacin tecnolgica en los programas generales escolares, ya sea como una
asignatura indispensable o impartida a travs de asignaturas existentes. Pero cules son
los motivos de su introduccin? Frente a este interrogante, se hace necesario analizar los
motivos de su implementacin, que pueden definirse como motivos: econmicos, sociales
y educativos (Medway 1989, Layton 1993).
Los argumentos econmicos se centran en la importancia de la tecnologa para las
actividades creadoras de riqueza de todos los pases, defendiendo la educacin vocacional
de preparacin de jvenes para el mundo laboral.
Los argumentos sociales sealan que se deben formar personas que sepan usar la
tecnologa para resolver problemas sociales, considerando el impacto que la misma
produce en la sociedad, para que de esta manera sean conscientes de sus acciones
relacionadas con la tecnologa y el medio ambiente.
Los argumentos educativos sealan que si se considera a la tecnologa como uno de los
logros de la humanidad, los jvenes por lo tanto deberan conocer el mundo artificial que
los rodea, permitiendo reconocer los objetos tecnolgicos con los cuales interacta.
Adems segn Pacey (1983) la considera como un medio para alcanzar fines educativos,
teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Aspecto Tcnico: se ocupa de los conocimientos y capacidades que se utilizan para
disear y crear nuevos productos.
Aspecto Cultural: se ocupa de los valores subyacentes en la eleccin de problemas y
necesidades que se pretenden solucionar por medio de la tecnologa.

43

Aspecto Organizativo: se ocupa de la economa y la sociologa del comportamiento de la

tecnologa y de la utilizacin de sus resultados
Gloria Cam Carranza (2004), manifiesta queel desempeo profesional del docente es
una lnea de conduccin que requiere de la preparacin cientfica, pedaggica y didctica
para poder operativizar a travs del proceso de Enseanza aprendizaje.
Segn lo manifestado, se coincide que la observacin en aula es un medio muy
conveniente para indagar acerca de las conductas y actuaciones de los docentes.
Segn las normas educativas emanadas por el Ministerio de Educacin los docentes deben
realizar algunos dominios y dimensiones para una buena prctica docente en el aula/taller
tienen que ver con:
1.

Preparacin de la enseanza.
Domina los contenidos de la disciplina que ensea y el marco curricular nacional.
Conoce caractersticas, conocimientos y experiencias de estudiantes.
Domina la didctica de las disciplinas que ensee.
Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular
y las particularidades de sus estudiantes.

2.

Creacin de un ambiente para la enseanza.

Establece un clima de equidad, confianza, solidaridad y respeto.
Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de
todos los estudiantes.
Establece y mantiene normas de convivencia en el aula.
Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en
funcin de los aprendizajes.

3.

Responsabilidades profesionales.
El profesor reflexiona sistemticamente sobre su prctica.
Realiza trabajos profesionales y de equipo con sus colegas.
Asumen responsabilidades de tutora en sus estudiantes.
Maneja informacin actualizada sobre su profesin, el sistema educativo y las
normas vigentes.

44

4.

Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

Las estrategias de enseanza son significativas para los estudiantes.
El contenido de la clase es conceptual y prctico y es comprensible para los
estudiantes.
Optimiza el tiempo disponible para la enseanza.
Promueve el desarrollo del pensamiento.
Evala y monitorea el proceso de comprensin de los contenidos por parte de los
estudiantes.

Finalmente, debemos tener presente que aspirar a realizar en una sola observacin de aula
todo los aspectos que comporta una buena prctica docente es un imposible, por cuanto es
recomendable elaborar dicho instrumento de manera consensuada con quienes sern
objeto de observacin y considerar la coherencia de ella con los objetivos institucionales
y el proyecto educativo del centro.

1.4 La especialidad de Esttica Personal en el sistema educativo peruano.

El sistema educativo de nivel superior se rige en el artculo 18 de la Constitucin Poltica
se ocupa de la educacin universitaria, sealando que esta tiene como fines, la formacin
profesional, la investigacin cientfica y tecnolgica. La autonoma universitaria se
traduce en los derechos siguientes: aprobar su propio Estatuto y gobernarse de acuerdo
con l; organizar su sistema acadmico, econmico y administrativo; administrar sus
bienes y rentas, elaborar su presupuesto y aplicar sus fondos con la responsabilidad que
impone la ley.
El Ministerio de Educacin en el ao 2003 por medio de la Resolucin Vice-Ministerial
N 085.03-ED, de fecha 08 de Mayo, aprueba el Catalogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones, para que se apliquen en los Institutos Superiores Tecnolgicos, Centro de
Educacin Tcnico Productiva (CETPRO) y Educacin Bsica Regular en el nivel
secundario. En la actualidad vienen funcionando 1771 Centros de Educacin Tcnico
Productiva pblicos, privados y convenios a nivel nacional (Ver anexo 1) y hasta el ao

45

2010 se cuenta con ms de 3,448 plazas en la especialidad de Esttica personal en todo el

Pas.
Ante tal hecho, aparecen docentes emergentes que se encuentran laborando en diferentes
Instituciones Educativas, de otros niveles y/o carreras, que carecen de preparacin
pedaggica, estrategias metodolgicas e incapaces de solucionar problemas que se
presentan en el desarrollo de la enseanza y el contexto social; por la no existencia de una
Universidad en educacin que se encargue de la formacin profesional docente para la
mencionada especialidad, solo existen

Institutos Superiores Tecnolgicos (IST) de

especialidad de Esttica Personal pblicos o privados, que se encargan de formar y

preparar al alumno para ejercer esta profesin de estilista brindndoles todos los
conocimientos y herramientas necesarias para crear autnticos profesionales del
maquillaje, peluquera y tratamiento corporal.
En el ao 2007, el Ministerio de Educacin desarroll una serie de talleres macro
regionales en todo el Pas, con la finalidad de mejorar la calidad educativa que se vienen
impartiendo en los CETPRO y las instituciones educativas de educacin tcnica y
fortalecer la preparacin pedaggica de los docentes de Educacin Tcnica, tal como lo
requiere el sector educativo y productivo e implementacin del diseo curricular para la
mencionada especialidad, que mejore la formacin tcnica de sus estudiantes.
En la actualidad los docentes estn sujetos a las exigencias establecidas en la Ley N
29062 que prescribe el concurso de nombramiento docente, donde se toma en cuenta los
lineamientos y procedimientos que fueron aprobados mediante la Resolucin Ministerial
Nro. 0295- 2009-ED y los nombramientos que resulten de este Concurso Publico, tendrn
vigencia a partir del 01 de junio del 2011 y con la Resolucin Ministerial N 0423-2010ED, a travs de la misma convoca al Concurso Pblico de Nombramiento para profesores
en el primer nivel de la CPM, en plazas orgnicas presupuestadas de Educacin Bsica
(EB) y Educacin Tcnico Productiva (ETP), vacantes.
Por otro lado mediante decreto Supremo N 001-2011-ED, establecen normas para la
contratacin de personal docente en Instituciones pblicas de educacin Bsica y Tcnico
productiva, estas acciones se vienen ejecutando desde esa fecha hasta la actualidad. Para

46

estos concursos se consideran las plazas vacantes que existen en estas instituciones
educativas.
Sin embargo para que el docente pueda nombrarse Educacin Tcnico Productiva debe
cumplir ciertos requisitos como son: formacin profesional (contar con ttulo pedaggico
Tcnico en la especialidad requerida); capacitaciones y actualizaciones y experiencia
laboral.
Estas exigencias legales estn muy debilitadas debido a que hasta la actualidad ninguna
Universidad Peruana, imparte una Formacin Profesional para la especialidad de Esttica
Personal a pesar de existir una gran demanda laboral en el sector educativo. Ver anexo
N1
Tomando las afirmaciones de Jean Piaget, acerca de la calidad de la formacin profesional
de los docentes. Ante estas afirmaciones la Reforma Educativa podra fracasar si no se
cuenta con docentes de calidad y titulados en la especialidad de Esttica Personal. Resulta
paradjico que mientras ms se perfeccionan los mtodos educativos ms difciles resulta
la tarea del docente. En otras palabras, a medida que ms se avanza en cuestiones tericas
y metodolgicas, el educador debe estar ms preparado, tanto en el aspecto tcnico como
en el aspecto pedaggico. Es decir, que, desafortunadamente, se da un fenmeno por el
cual el docente est cada vez ms alejado de los avances cientficos y tecnolgicos en
materia educativa, tiene mayor dificultad para incorporar esos conocimientos a su
quehacer diario con sus estudiantes.
La Esttica personal tiene por objeto la aplicacin y formulacin de productos cosmticos
y la utilizacin de tcnicas y tratamientos Estticos, con el fin de mantener en mejor forma
el aspecto externo y el bienestar del ser humano. Dentro de esta especialidad los docentes
desarrollaran 3 opciones ocupacionales: peluquera, cosmetologa y cosmtica
dermatolgica.
Las tres opciones precisan de la constante especializacin, ya que el concepto de belleza
se encuentra evolucionando de acuerdo al vertiginoso ritmo de la sociedad. Por ello se
debe buscar la actualizacin constante, pero teniendo cuidado al elegir el tipo de
instituciones al que se har, basta recordar que la industria de la belleza ha demostrado un

47

crecimiento arrollador en los ltimos 20 aos, razn por la cual las escuelas patito no se
han hecho esperar.
As que cada uno de ellos debe estar a la vanguardia asistiendo a congresos, diplomados,
etc., para estar al tanto en los avances en tcnicas, mtodos, productos o aparatologa
(segn sea el caso) pues lo ms importante aqu es que cada especialista debe conocer
cules son los alcances que puede llegar a tener con base en lo reglamentado por la
Secretara de Salud, o simplemente, en base a sus conocimientos reales.
Los docentes de esta especialidad deben dedicarse a sus ocupaciones con plena conciencia
de la responsabilidad personal que entraa su ejercicio as como de la calidad, eficacia,
seriedad y pureza de los productos que empleen, recomienden o utilicen en su actividad.
Adems sus labores se rigen bajo los siguientes principios y criterios humansticos, de
salud e imagen personal, razn por la cual deben desarrollarse en centros destinados para
ese fin.

1.4.1 La Esttica en el siglo XX.

El arte del siglo XX supone una reaccin contra el concepto tradicional de belleza.
Algunos tericos (Hal Foster) llegan incluso a describir el arte moderno como
antiesttico.
Sabemos que en el nuevo milenio la belleza est ntimamente ligada y ms aun
estrechamente correlacionada a la esttica que conlleva en la calidad de vida de la persona
humana como individuo y ente de la sociedad para generar su desarrollo personal y
profesional.
Evoluciones como la aparicin de la fotografa, capaz de reproducir con fidelidad absoluta
su modelo, o los medios mecnicos de reproduccin de las obras, que las introducen en el
conjunto de los bienes de consumo de nuestra sociedad, suponen a principios del siglo XX
una verdadera convulsin para la teora y la prctica artsticas. As no slo el campo de
estudio de la Esttica sino el propio campo de trabajo del arte se orienta hacia una
profundsima corriente autorreflexiva que ha marcado todo el arte del siglo veinte: qu
es el arte?, Quin define qu es arte?. El Dadasmo utilizaba el collage para mostrar

48

su naturaleza fragmentada; Joseph Beuys (y en general toda la corriente povera europea)

usaba materiales como troncos, huesos y palos para su obra, elementos tradicionalmente
feos; los minimalistas utilizaran acero para resaltar lo industrial del arte, mientras Andy
Warhol lo intentara mediante la serigrafa. Algunos incluso se desharan completamente
de la obra final para centrarse nicamente en el proceso en s. En los aos 1960 Nam June
Paik y Wolf Vostell empiezan a utilizar televisores o monitores de video para crear sus
obras.
La esttica en la nueva temporada del presente siglo ha dado un giro en todo el
comportamiento artstico que involucra desde el arte de la creatividad como el consumo
del hbito alimenticio y relacin de la persona en el contexto del mercado neoliberal con
el uso de dispositivos de cuarta generacin que aceleran vertiginosamente el proceso
educativo.

1.4.2 La relacin esttica del hombre con el mundo.

Los hombres han mantenido y mantienen diversas relaciones con el mundo. Diversas son
tambin en ellas su actitud hacia la realidad, las necesidades que trata de satisfacer y el
modo de satisfacerlas. Entre esas relaciones figuran:
1.

La relacin terica y cognoscitiva con la que se acercan a la realidad para

comprenderla.

2.

La relacin prctico y productiva con la cual intervienen materialmente con la

naturaleza y la transforman produciendo, con su trabajo, objetos que satisfacen
determinadas necesidades vitales: alimentarse, vestirse, guarecerse, defenderse,
comunicarse, transportarse, etc.

3.

La relacin prctica y utilitaria en la cual utilizan o consumen esos objetos.

Las diversas relaciones del hombre con el mundo no se desenvuelven paralelamente
a lo largo de la historia. Su vinculacin mutua, as como el lugar que ocupa o el nivel
que alcanza dentro del todo social, varan de acuerdo con determinadas condiciones
histricas y sociales. Estas condiciones explican, asimismo, el papel principal o
subordinado que desempea cierta relacin; econmico, poltico, religioso, etc., en

49

una poca o sociedad. Unas relaciones son ms importantes que otras en determinada
fase histrico-social.
1.4.3 La Esttica en la filosofa.
Muchos son los pensadores que se han interesado por el arte y su significado:

Calabrese: El lenguaje del arte. Jakobson trata de conjugar el estudio humanstico con
las teoras cientficas modernas, sobre todo el de las estticas informacionales. Se
presenta la matematizacin de la Esttica como forma de expresin.

Moles: Teora de la Informacin en la percepcin esttica. Considera Moles una

esttica exacta basada en los aspectos matemticos de la teora de la informacin y de
la ciberntica. Se entiende aqu que la concepcin del mundo exterior depende del
conocimiento de nuestros procesos perceptivos. Trabaja este autor en los mensajes
visuales y auditivos. La informacin esttica que estudia est sujeta al orden de la
probabilidad de su codificacin.

Bense: Aesthetica define el arte como una intervencin de seres inteligentes sobre
las situaciones estticas, es decir, que toda realidad fsica es soporte de una realidad
esttica fundada en un proceso de comunicacin.

50

CAPTULO II

PROBLEMTICA DEL SISTEMA DE TAREAS DESDE UNA FORMACIN

TECNOLGICA Y PEDAGGICA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL
En este captulo se realiza un diagnstico del estado actual en que se encuentran los
docentes de la especialidad de Esttica Personal que estn laborando en los Centros de
Educacin Tcnico Productiva (CETPRO),

respecto a su desarrollo profesional,

posteriormente se fundamenta la propuesta del sistema de tareas desde una formacin

tecnolgica y pedaggica para un eficiente desempeo profesional del docente, donde se
evidencia el protagonismo del pedagogo al utilizar diferentes tareas y contenidos para el
logro de capacidades en el proceso de enseanza y aprendizaje y la opinin favorable de
los especialistas sobre la factibilidad de la propuesta.

2.1

Diagnstico del desempeo profesional del docente de la especialidad de

Esttica Profesional de la Regin de Lima - Provincias.

En la investigacin se utiliz un diagnstico para determinar los conocimientos de los

docentes acerca de la problemtica que tienen en su desarrollo profesional para lograr un
eficiente desempeo profesional el cual se realiz con el objetivo de constatar el estado
real del problema objeto de estudio.
Para este estudio se utilizaron como mtodo histrico lgico, analtico - sinttico,
sistmico, modelacin, la entrevista, encuesta a docentes y observacin de clases y
anlisis de documentos.
Estos resultados evidencian que el desarrollo profesional de los docentes que laboran en
los Centros de Educacin Tcnico Productiva (CETPRO) en la especialidad de Esttica
Personal de la Regin de Lima - Provincias, si bien es cierto todos cuentan con ttulo
profesional en Educacin en los diversos de la educacin Bsica Regular (inicial, primaria
y secundaria), estos ttulos no responden a las exigencias, los requisitos y perfiles que el
sector educativo indica en la RM N 030-2008-ED.para los docentes de los CETPRO.

51

Si bien es cierta la formacin profesional de los docentes de Esttica Personal en la

Universidad y/o Instituto Superior Pedaggico muestran un proceso de enseanza
aprendizaje en ocasiones reproductivo, tradicionalista, esquemtico que separa lo
instructivo, lo cognitivo, lo afectivo y lo educativo, en consecuencia no alcanza el
desarrollo potencial de la capacidad cognoscitiva, habilidades, destrezas y actitudes
deseada en los docentes. Conlleva a los docentes egresados a que se estn capacitando
permanentemente para reforzar sus conocimientos y mejorar su enseanza en su
preparacin profesional. Esto se manifiesta a travs de:

Posesin por parte de los docentes de la especialidad de Esttica Personal de un

sistema incompleto de conocimientos tericos y tecnolgicos que conlleve a un
eficiente desarrollo profesional.

En la mayora de los casos los docentes de la especialidad de Esttica Personal que

laboran en los Centros de Educacin Tcnico Productivo (CETPRO) no son
especialistas de esta especialidad y en un gran porcentaje pertenecen al nivel de
Educacin Secundaria, por lo que su mayor familiarizacin no es con la educacin
tcnica Universitario.

La no existencia de docentes que garanticen el desarrollo de la especialidad de

Esttica Personal desde la pedagoga, la tecnologa, y la Didctica, con un elevado
desarrollo profesional que garanticen una educacin de calidad a sus estudiantes.

Se determina que los estudios profesionales realizados para laborar como docentes en
Esttica personal en los CETPRO, fueron tres: uno porque contaban con ttulo dado por
los Institutos tecnolgicos Superiores en Cosmtica Dermatolgica o por contar con un
certificado en cosmetologa dado por Centros de Educacin ocupacional (CEO), ms el
ttulo en educacin de otros niveles en ambos casos, segundo porque no tuvieron otra
opcin en su nivel y tercero porque queran experimentar en esta especialidad.
Referente al desempeo profesional se evidencia que existe una correlacin con respecto
a la diversificacin curricular, elaboracin de la programacin curricular, ficha de
actividad e instrumentos de evaluacin, como carpeta pedaggica que debe contar cada
docente para el desarrollo del proceso pedaggico que permite brindar una educacin de

52

calidad, sin embargo esto se ve afectado en algunos docentes debido a que no se dedican
absolutamente a cumplirlo por los mltiples quehaceres en otras reas profesionales que
les impiden cumplir con una excelente programacin curricular.
Los docentes no son responsables nicos de los resultados y de la calidad del sistema
educativo. Tampoco pueden asumir el desafo del cambio en forma aislada e individual,
pero tienen un rol protagnico en la configuracin de las experiencias de aprendizaje de
los estudiantes. Es en este marco que nos proponemos a continuacin, analizar los
principales problemas de la formacin, preparacin y desempeo profesional del docente
de la especialidad de Esttica Personal de la Regin Lima Provincias. Ver anexo 6
Se pueden establecer con cierta claridad la importancia del maestro. Sus funciones
cambian, pero su importancia no. Se le puede llamar maestro, educador, facilitador,
coordinador, asesor, participante y de otras formas, pero su importancia en el proceso
educativo es innegable.
La funcin actual del docente de la especialidad de Esttica Personal en los CETPRO es,
l es quien organiza la vida y las actividades, quien vela por el cumplimiento de las reglas
y formas, quien resuelve los problemas que se plantean: el maestro reina de manera
exclusiva en este universo puramente pedaggico; es quien prepara y dirige la clase, de
forma que se desarrollen segn una distribucin fija, segn una gradacin minuciosamente
establecida.
El maestro es la figura central en el proceso educativo; de ah que siempre haya existido
una gran preocupacin por las formas de enseanza.
La calidad de la formacin profesional del docente es lamentable. En la mayora de los
CETPRO donde se ha realizado la investigacin, si por lo menos se lograra las capacidades
en la preparacin de los estudiantes, es decir, que el maestro asista regularmente, que
aproveche bien el tiempo, que cumpla con el desarrollo del programa. Si no se logra la
normalidad mnima, entonces estamos an ms lejos de poder crear mtodos y tcnicas
novedosas y acordes a las necesidades e intereses de los educandos y de los maestros.
Cul es la causa? Naturalmente que el desarrollo profesional del maestro es una variable
muy importante, pero no es la nica; existen muchos otros factores que inciden en el

53

fenmeno educativo, slo que aqu hago referencia a los alcances y limitaciones del
desempeo profesional del docente en la actualidad.
Estos resultados corroboraron la necesidad de elaborar un sistema de tareas desde una
formacin tecnolgica y pedaggica para un desarrollo profesional a travs de la
especialidad de Esttica Personal proponiendo un modelo sistmico para el desarrollo de
conocimientos cognitivos, habilidades, destrezas y actitudes positivas que contribuyan
con un eficiente desempeo profesional dentro del contexto social.

2.2 Fundamentos del sistema de tareas propuesto.

La especialidad de Esttica Personal, concierne al desarrollo profesional; es terica
prctica y tiene como propsito de mejorar el desempeo profesional de los docentes,
proponiendo tareas nuevas para mejorar la eficiencia dentro del sector educativo y
productivo que responda a la necesidad y la problemtica actual de nuestro Pas.
Con el objetivo de darle respuesta al problema y al objetivo general de esta investigacin
se presenta en este epgrafe la propuesta del sistema de tareas para el desarrollo profesional
del docente. El sistema de tareas tiene como objetivo desarrollar contenidos para la
formacin tecnolgica y pedaggica que contribuya con un eficiente desempeo
profesional a desarrollar por el docente.
Bosch (2009), tiene en cuenta la concepcin didctico-metodolgica de las actividades y
su relacin con las dimensiones e indicadores para el desarrollo de la competencia
sociocultural: cognitiva-instrumental, procedimental y actitudinal dentro de la
competencia sociocultural en idioma ingls. La propuesta se distingue y se singulariza
teniendo en cuenta el contexto donde se inserta, el problema que intenta resolver y
las exigencias que debe cumplir:
1.

Enfoque sistmico: inexistente hasta el momento en el desarrollo de las

actividades para el desarrollo de la competencia sociocultural desde la asignatura Ingls

I. La visin sistmica imprime las caractersticas de totalidad, interdependencia entre los
elementos que lo integran (subsistemas de diagnstico, ejecucin y evaluacin) y entre
stos las exigencias del contexto, la jerarquizacin de los elementos segn las necesidades

54

de los estudiantes, la flexibilidad y el dinamismo que reclama el desarrollo de la

competencia sociocultural en idioma ingls; totalidad al abordar la concepcin y
organizacin del desarrollo de la competencia sociocultural como un todo anterior y
proyectarla en cortos, medianos y largos plazos; interdependencia entre elementos y entre
estos las exigencias del contexto al vincular estrechamente el desarrollo de la competencia
sociocultural; jerarquizacin de los elementos teniendo en cuenta los diferentes niveles de
desarrollo de la competencia sociocultural, los niveles de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para desarrollarse en un sistema sociocultural y convertirse as el
estudiante en un intermediario cultural; flexibilidad y dinamismo al poseer un carcter
abierto en constante interaccin con las demandas del contexto que le permiten introducir
los cambios necesarios tanto en el nivel macro (el sistema como tal), en el nivel medio
(cada subsistema que lo compone) y en el nivel micro (cada tarea que compone la
actividad didctica).
2.

Enfoque participativo-protagnico: expresa la exigencia del docente y de los

propios estudiantes por la participacin activa, dinmica, responsable y consciente de

todos los que estn implicados en el proceso con el objetivo de contribuir al desarrollo de
la competencia sociocultural en idioma ingls. Precisa adems tener en cuenta en la
concepcin y el diseo de las actividades, el diagnstico individual y grupal, para
garantizar el uso efectivo de las tcnicas participativas de tal forma que se desarrolle el
proceso en funcin de los intereses, necesidades y aspiraciones de los estudiantes
posibilitando realizar anlisis crticos, valorativos, de forma individual y colectiva
tomando las decisiones necesarias en cada momento.
3.

Enfoque contextual: tiene en cuenta las experiencias y condiciones en que se

desarrollan los estudiantes, extrae de ellos ejemplos y situaciones concretas para promover
el debate y el anlisis, estimula la reflexin lo cual permite que el estudiante se desarrolle
y muestre inters por evitar errores en correspondencia con las aspiraciones de la sociedad.
Tambin posibilita la organizacin desde el propio proceso docente-educativo.
4.

Carcter desarrollador: se aprecia a travs del intercambio permanente que se

establece entre los alumnos y el docente en la solucin de los problemas que se dan en el

55

marco del proceso docente-educativo y pueden ser transferibles al resto de las actividades
de la vida prctica donde el estudiante participa. Se estimula la actividad de reflexin y
regulacin de los alumnos, se propician espacios para combinar el proceso de reflexin y
fortalecerlo de manera que quede instaurado de forma consciente y puedan actuar
responsablemente.
5.

Carcter flexible: se adapta a las condiciones donde se aplique, responde a las

transformaciones y admite la incorporacin de nuevas sugerencias. Desde el punto de vista

metodolgico requieren especial atencin las actividades y tareas planteadas como puntos
de partida para garantizar el trabajo de forma intuitiva y prctica, para que el alumno las
incorpore tanto docentes como extradocentes, de forma tal que propicie el desarrollo de
la competencia sociocultural en idioma ingls.
Segn lvarez de Zayas (1999), un sistema es un conjunto de componentes
interrelacionados desde los puntos de vista esttico y dinmico, cuyo funcionamiento est
dirigido al logro de determinados objetivos que posibilitan resolver una situacin bajo
ciertas condiciones externas.

2.3

Propuesta del sistema de tareas desde una formacin tecnolgica y

pedaggica para el desarrollo profesional en Educacin Tcnica de los docentes de

la especialidad de Esttica Personal.
Sistema de tareas, para la formacin pedaggica y tecnolgica de los docentes de la
Educacin tcnica en la especialidad de Esttica Personal, da lugar a travs del proceso
de enseanza aprendizaje sintetizar los principales fundamentos tericos metodolgicos y
tecnolgicos que sustentan la Educacin tcnica.
Enfoque que sustenta la propuesta asumido desde los fundamentos, sociolgicos,
psicolgicos, epistemolgicos, didcticos y pedaggicos, el sistema de tareas est
respaldado por el enfoque sistmico Bullock y Trombley (1999), la competencia
sociocultural de acuerdo a diferentes autores, entre los que se encuentran, Antich de Len
(1989); los postulados de la teora histrico-cultural de Vigotsky; el enfoque sistmico de
la lengua as como el de las categoras de la didctica en el proceso de enseanza-

56

aprendizaje. Para ello tambin se ha tenido en cuenta el concepto de actividad didctica

sobre aspectos socioculturales de Eusse (1983) y la tipologa de actividades desde el
enfoque de tareas abordadas por Prabhu y Pattison (1987) as como Ridchards (2001).
En este sentido, se propone un sistema de tareas para fortalecer el desarrollo profesional
de los docentes de la especialidad de Esttica Personal debe responder a:

Precisar la secuenciacin de los contenidos de la formacin pedaggica y tecnolgica,

atendiendo al diagnstico realizado.

Las tareas deben ser las necesarias y suficientes.

Cada tarea de manera gradual contribuye al cumplimiento del objetivo, por lo que se
debe de declarar el grado de profundizacin en la exigencia de esta especialidad.

Precisar el grado de prioridad de cada tarea.

2.3.1 Contenidos de la concepcin de Esttica Personal.

El planteamiento y el objetivo de la especialidad de Esttica Personal es la formacin
terica y prctica necesaria que se requiere, para conseguir la titulacin Universitaria en
Educacin tecnolgica y con esa titulacin el docente podr desarrollarse
profesionalmente dentro del sector educativo y productivo.
Una vez finalizados los estudios superiores podrn realizar otros sistemas de actividades
como:
1.

Docente en la especialidad de Esttica Personal.

2.

Especialista en cosmtica dermatolgica

3.

Consejero o consejera de belleza.

Las tareas de la especialidad siguen los contenidos oficiales necesarios para lograr la
titulacin oficial en Educacin Tecnolgica. La especialidad de Esttica Personal esta
designada a impartir conocimientos y experiencias de carcter general en el campo de la
belleza humana, la especialidad comprende dos reas terico y prctico, comprendiendo
as los dominios cognitivos, habilidades, destrezas y actitudes, comprende un rea de
formacin tcnica y formacin pedaggica.

57

Utilizando el marco establecido por Koehler y Mishra (2009), la autora describe las reas
de conocimiento en relacin al contenido y la tecnologa ms apropiada para facilitar el
desarrollo profesional de los docentes.
Tambin se examin la importancia del uso apropiado de la tecnologa, haciendo hincapi
a las necesidades del nivel de desarrollo de los docentes y su deseo de construir
activamente el conocimiento. Se presentaron ejemplos prcticos del uso de la tecnologa
y la pedagoga como ayuda para el desempeo profesional en el aula de clases para
obtener y registrar el progreso de sus estudiantes.

2.3.2 Sistemas de Tareas de la especialidad de Esttica Personal.

El sistema de tareas generales debe cumplir algunas exigencias como:

Definir el objetivo atendiendo a los intereses, habilidades y conocimientos

profesionales.

Reafirmar el modo de actuacin deseado, propiciando un desarrollo profesional, a

partir de su secuenciacin.

Constituir un eslabn que media entre la asimilacin del contenido y el desarrollo

profesional de los docentes.

Deben tener un carcter abierto que permita la elaboracin de actividades variadas y

problemas alrededor de ellas.

Permitir romper con las fronteras rgidas de cada capacidad propiciando la obtencin
de una visin ms amplia de la realidad.

Poseer gran significacin personal y social por su contenido interdisciplinario

respecto a la resolucin de problemas relacionados con la especialidad y/o la vida.

a)

Formacin tecnolgica: Es una formacin en la que se realizan actividades en el

saber hacer que, mediante el uso racional, organizado, planificado y creativo de los
recursos materiales y la informacin propia de un grupo humano, en una cierta poca,
brinda respuestas a las necesidades y a las demandas de las personas y de la sociedad en
lo que respecta al diseo, la produccin y la distribucin de bienes, procesos y servicios.

58

Apoyndonos en los argumentos utilizados por el profesor Ricardo Fernndez Muoz

(1997), podemos sealar tres aspectos fundamentales que justifican la necesidad de una
formacin tecnolgica del docente, y que podran entenderse como objetivos prioritarios
en la formacin en nuevas tecnologas aplicadas a la Educacin de los futuros docentes:

Mejorar la interpretacin y concepcin tecnolgica de la enseanza desde el

protagonismo reflexivo del docente como generador de currculum y estilos de
enseanza.

Alcanzar una concepcin tecnolgica apoyada en una fundamentacin cientfica del

proceso enseanza - aprendizaje y en la actualizacin reflexiva en el aula.

Ayudar al docente a gestionar y organizar adecuadamente los medios que han de

utilizar en el aula y en el centro.

El docente debe realizar las siguientes funciones:

Con conocimientos tecnolgicos: De mayor potencialidad pedaggica y que se adaptan

mejor a la creatividad e innovacin y a la calidad del docente.

Con conocimientos en el uso de los materiales y equipos: Comprende mencionar y dar

el uso adecuado a los materiales y equipos de la especialidad, con que se trabajara cada
tarea.

Con conocimientos procedimentales: Comprende los procedimientos de cada uno de

las capacidades (mdulos).

Con actitudes y valores: Aplicacin de los contenidos actitudinales en el proceso y

desarrollo de los servicios.

Con capacidad de emprendimiento: Elaboracin de un plan de negocio que servir de

utilidad para el docente y tomar decisiones en su centro de trabajo.

b)

Formacin Pedaggica: Este proceso ha permitido potenciar la capacidad crtica

y creativa, para asumir el reto de la formacin del nuevo docente, para que se inserte
eficientemente en el sistema educativo nacional, cualquiera sea su momento y orientacin.
El docente para realizar su funcin debe contar con:

Conocimiento del contenido: Se refiere al conocimiento que debe tener el docente

sobre su especialidad.

59

El conocimiento del contenido incluye dos componentes importantes: el conocimiento

propio y conocimiento sintctico.

Conocimiento didctico general: Se refiere a los principios y estrategias generales de

manejo y organizacin de la clase.

Conocimiento del currculo: Se refiere al conocimiento de los programas y materiales

para la enseanza.
Conocimiento didctico del contenido: Se refiere a la relacin que hace el profesor
entre la materia y la pedagoga.
Conocimiento de los contextos educativos: Se refiere al espacio donde se lleva a cabo
la enseanza desde los grupos, gestin y financiacin de las instituciones educativas y
la comunidad.
Conocimiento de los objetivos, las finalidades y los valores educativos, y de sus
fundamentos filosficos e histricos.
c)

Desempeos profesionales: Constituye el modo de expresin por el profesional

del desarrollo alcanzado en las competencias, las que cualifican y distinguen el

cumplimiento de las exigencias sociolaborales en los contextos donde cumple las
actividades tareas o roles inherente a la realizacin de las funciones y procesos asociados
a la profesin en el:

Dominio de las ciencias pedaggicas y de la ciencia tcnica en la especialidad.

Dominio del proceso investigativo como elemento transformador de la prctica

educativa y de su mejoramiento profesional.

Portador de una cultura general integral a partir del comprometimiento con la poltica
e ideologa de nuestro pas y por ende del sistema educativo.

Compromiso con la labor y el papel que desempea en la sociedad.

Estos elementos se evidencian en el desempeo pedaggico profesional de los
docentes, a travs del desarrollo profesional. Ver grfico siguiente.

60

CONTENIDOS DE LA CONCEPCIN DE ESTTICA PERSONAL

FORMACIN TECNOLGICA
1. Mantener la zona de trabajo y el equipamiento en
condiciones sanitarias.

2. Reconocer los factores de riesgos ocupacionales y

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

15.

16.
17.
18.
19.
20.

los efectos en la salud en cada uno de los

procedimientos cosmtico-estticos.
Brindar los primeros auxilios durante las alteraciones
ms frecuentes en la prestacin del servicio
cosmtico-esttico.
Orientar al usuario en relacin con sus necesidades
y expectativas de acuerdo con polticas
institucionales y normas de salud vigentes
Aplicar tcnicas de limpieza, desinfeccin y
esterilizacin de equipos, instrumental y accesorios
segn el riesgo biolgico del procedimiento.
Personalizar tratamientos faciales y capilares con
base en un diagnstico previo y protocolo esttico.
Personalizar tratamientos corporales con base en un
diagnstico previo y protocolo esttico.
Realizar tcnicas de corte de cabello, tipos previo
diagnstico.
Depilar el vello con base en mtodos no invasivos
Resaltar la armona del rostro con base en estilos de
Maquillaje y diagnstico.
Mercadear con proveedores y clientes productos y
servicios para la imagen personal de acuerdo con
principios ticos y legales vigentes.
Comprender textos en ingls en forma escrita y
auditiva
segn
riesgo
ocupacional
del
procedimiento.
Elaborar el Plan de Gestin Integral de residuos
para centros de belleza o esttica con base a la
normativa legal vigente.
Promover programas educativos sobre el manejo
integral de residuos en establecimientos de belleza
o esttica utilizando diversos medios y estrategias
comunicativas
Identificar los servicios y beneficios econmicos al
afiliarse a un seguro social contributivo como una
medida de prevencin y atencin de riesgos
ocupacionales.
Tipos y tcnicas del tratamiento en podologa.
Administracin, gestin y comercializacin de la
pequea empresa o taller.
Formacin,
orientacin laboral y gestin
empresarial.
Dominio del ingls tcnico.
Computacin aplicada a la especialidad.

FORMACIN PEDAGGICA
1.

Conocimientos y disciplinares propios de su

especialidad a los nuevos desarrollos cientfico
tecnolgicos de acuerdo a la realidad local
regional nacional e internacional.
2. Elabora los instrumentos tcnicos pedaggicos
de la especialidad a su cargo.
3. Profundiza su conocimiento del diseo curricular
formativas en la que ejerce su tarea docente.
4. Efecta las trasposiciones didcticas necesarias
en funcin a los contenidos de su especialidad.
5. Elabora las estrategias didcticas convenientes
para lograr aprendizajes significativos.
6. Mantiene actualizado sus saberes con los
nuevos
desarrollos
acadmicos
y
de
investigacin.
7. Actualiza continuamente los nuevos contenidos
y desarrollos y transfiriendo a las actividades de
enseanza.
8. Establece las relaciones interdisciplinarias que
faciliten la creacin de las redes de
conocimientos, habilidades y destrezas previas y
simultneas que se integren en nuevos
conocimientos.
9. Sostiene relaciones con el cuerpo directivo y
docente de manera de integrar su propia
actividad al proyecto institucional.
10. Mantiene relaciones estables con el medio
socioproductivo que posibiliten la insercin
profesional.

LOS DESEMPEOS PROFESIONALES

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.

Capaz de unificar criterios y mantener comunicados a todos los actores educativos y la comunidad.
Capaz de involucrarse con los intereses y necesidades de los estudiantes y la comunidad.
Consigue que sus estudiantes logren aprender.
Crea un clima de confianza entre sus colegas, escucha y pone en prctica las sugerencias que le dan.
Domina la especialidad.
Es dedicado al trabajo pedaggico; prepara y programa las actividades pedaggicas; que sepa utilizar los recursos
tecnolgicos adecuadamente.
Es tico y se manifiesta valores positivos.
Aplicacin de estrategias para ensear y para evaluar a los estudiantes con diferentes habilidades, necesidades y
ritmos de aprendizaje.
Aplica estrategias de debate de los textos histricos para que cada estudiante manifieste sus propias apreciaciones,
aplicando trabajos en equipo.

61

En todo lo citado se concluye que la exigencia de la formacin tecnolgica, pedaggica y

el desempeo profesional debe interrelacionarse entre s y adecuarse a las exigencias
profesionales, contribuya con el desarrollo profesional de los docentes de la especialidad
de Esttica Personal.
El sistema de tareas docentes que se propone est conformado por un conjunto de sistema
de actividades planificadas para el docente, donde se plantean rdenes que sirven de gua
para realizar las mismas dirigidas a la bsqueda de informacin y la estimulacin del
desarrollo intelectual y la formacin de puntos de vista, juicios y valoraciones por parte
del docente hacia sus estudiantes. Su objetivo esencial est dirigido a:
Sistematizar el contenido de la especialidad de Esttica Personal en funcin de
potenciar la capacidad cognoscitiva, habilidades, destrezas y actitudes, para el logro de
las competencias profesionales y oportunidades sociales que exigen las transformaciones
actuales de la poltica del Sistema Educativo que permita determinar la factibilidad de la
aplicacin del sistema de tareas para el desarrollo profesional de la especialidad a travs
de los contenidos de formacin pedaggica y tecnolgico y el desempeo profesional de
los docentes.
De igual forma, el sistema de tareas (de los mdulos y las clases) tiene determinadas
caractersticas:

Definen el ambiente de la clase en funcin de los contenidos e intereses profesionales.

Contribuyen a desarrollar habilidades profesionales y consecuentemente modos de

actuacin.

Definen los objetivos de las clases o sistemas de clases.

Propician que los docentes arriben a generalizaciones del contenido

En el grfico consecutivo propongo, la concepcin estructural del sistema de tareas desde

una formacin tecnolgica y pedaggica para un desarrollo profesional de los docentes de
la especialidad de Esttica Personal que, viabiliza el resultado de la transformacin del
desempeo profesional.

62

PROPUESTA DEL SISTEMA DE TAREAS DESDE UNA

FORMACIN TECNOLGICA Y PEDAGGICA PARA EL
DESARROLLO PROFESIONAL

Objetivo

Caracterstica
s generales

Sistemas de
Tareas
Fundamentos de la formacin
del docente de educacin
tecnolgica

Contenidos de la concepcin de la Especialidad de la

Esttica Personal

Formacin
Tecnolgica

Formacin
Pedaggica
Dimensiones
del Sistema
de tareas

Cognitivo

Procedimenta
l

Actitudinal
Afectiva
Valorativa

Funciones

Funciones

Funciones

Desempeo
Profesional

63

En todo el pas se cuenta con potencial productivo en el rea de servicios estticos, y su

fortalecimiento y crecimiento socioeconmico tanto a nivel local, regional como nacional,
dependen en gran medida de un recurso humano calificado, capaz de responder
integralmente a la dinmica del sector.
La Universidad Nacional de Educacin (UNE) Enrique Guzmn y Valle La Cantuta, es
la nica institucin superior que ofrece carreras tcnicas en educacin tecnolgica, sin
embargo en la actualidad an no ofrece la especialidad de Esttica Personal con todos los
elementos de formacin profesional, pedaggicas, sociales, tecnolgicos y culturales,
metodologas de aprendizaje innovadoras, acceso a tecnologas de ltima generacin,
estructurado sobre mtodos ms que contenidos, lo que potencia la formacin de
ciudadanos librepensadores, con capacidad crtica, solidarios y emprendedores, que lo
acreditan y lo hacen pertinente y coherente con su misin, innovando permanentemente
de acuerdo con las tendencias y cambios tecnolgicos y las necesidades del sector
empresarial y de los trabajadores, impactando positivamente la productividad, la
competitividad, la equidad y el desarrollo del pas.
La elaboracin de un sistema de tareas contribuye al cumplimiento de los diferentes
niveles de asimilacin de los contenidos en funcin de los objetivos que son necesarios
para la especialidad de Esttica Persona, entre ellos tenemos:
1.

Tareas de familiarizacin: proporcionan la orientacin y el contacto del estudiante

con el problema a resolver. La familiarizacin es el proceso de adaptacin inicial en
la belleza externa, en el que el docente sentir y experimentar sensaciones totalmente
distintas a las que percibe en el medio, con el fin de tomar confianza en s mismo.
Ejemplo: cambio de Peinado a un cliente.

2.

Tareas de reproduccin: Dirigidos a lograr que el docente fije y pueda repetir los
elementos esenciales del contenido orientado en funcin de los objetivos que necesite
cumplir. Ejemplo: apertura y funcionamiento de escuelas de formacin de estilistas,
manicuristas, salas de belleza y afines.

3.

Tareas de produccin: Agrupadas en un nivel ms complejo del aprendizaje

mediante las que se le exige al docente la aplicacin de lo aprendido a una situacin

64

nueva. Es toda actividad que ayude al docente a lograr un pleno desarrollo fsico,
espiritual y mental a hacer algo productivo es por ejemplo: Desarrollo de proyectos
productivos en la especialidad campaas de corte de cabello.
4.

Tareas de creacin e Innovacin: Estructuradas con una complejidad superior en

las cuales es imprescindible la bsqueda independiente de los aspectos. Debe ser algo
exclusivo, algo nuevo, que aade valor, que es sorprendente e inesperado Ejemplo:
creacin de una tcnica o producto nuevo para el crecimiento del cabello.

5.

Tareas de prcticas productivas: Aplicacin y realizacin de diversos servicios de

Esttica Personal teniendo en cuenta la aplicacin de las bases cientficos
tecnolgicos, proporcionando tcnicas modernas para la transformacin del ser
humano con fines Estticos. Ejemplo Los cambios en la belleza corporal y facial
deben ser graduales, especialmente en las mujeres, para que no ocurran
deformaciones estticos.

El sistema de tareas para el desarrollo profesional del docente de la especialidad de

Esttica:

Propicia que el docente dedique ms tiempo a la actividad de enseanza.

Posibilita la aplicacin de los contenidos en la prctica en los diversos servicios de

esttica personal.

Capacidad para la investigacin e innovacin tecnolgica.

Demuestra la significacin del aprendizaje para el docente.

Da a conocer a los docentes los nuevos contenidos y tecnologa.

Brinda la posibilidad de buscar independientemente la informacin necesaria, para

vencer la contradiccin fundamental del proceso.

Forma, consolida y desarrolla habilidades para la utilizacin del contenido.

Permite controlar y autocontrolar la asimilacin de los contenidos.

Garantiza la preparacin de los docentes para nuevas tareas.

Desarrolla en los docentes la independencia cognoscitiva.

Contribuye a la integracin de los componentes acadmico, laboral e investigativo.

Aplicar el enfoque sistmico en situaciones concretas:

65

Para utilizar herramientas y seguir secuencias de instrucciones.

Interpretar esquemas, diagramas, planos, etc.

Representar grficamente procesos y dispositivas.

Materializar ideas, crear procedimientos e innovar los servicios.

Actitud para experimentar y atrado al cambio.

Las expectativas de logros tienen que ver con:

Dominio de una cultura tecnolgica como formacin principal.

Conocimiento de las caractersticas de los docentes a los que formar.

Formacin Docente Continua, que le permita estar actualizado frente al vertiginoso

desarrollo tecnolgico.

Conocimiento de la nueva estructura del Sistema Educativo, y las distintas

modalidades.

Habilidades tecnolgicas que les permitan abordar proyectos tecnolgicos.

Habilidades pedaggicas que fundamenten las estrategias de implementacin de los

contenidos tecnolgicos en el aula.

Conocimiento de mtodos de investigacin que capaciten para llevar a cabo

investigaciones sobre su prctica docente.

En el Per hay necesidad de docentes titulados en Educacin tecnolgica de la

especialidad de Esttica Personal. La mayora de los Centros de Educacin Tcnico
Productivo tienen una gran demanda laboral y los docentes que actualmente estn
laborando tienen dificultades para lograr una plaza de trabajo.
Las tareas docentes tienen definidas las acciones a realizar por el estudiante para alcanzar
el objetivo; y llevar a cabo la ejecucin (habilidades y destrezas) que se pretende formar
en ellas. Las operaciones tcnicas precisadas en cada tarea docente expresan las
condiciones necesarias para que el docente lleve a cabo las acciones contenidas en la tarea
y con ello lograr un desempeo profesional eficiente en los docentes de la especialidad de
Esttica personal.

66

CONCLUSIONES

PRIMERA: Las concepciones tericas constituyen punto de partida para el diseo

curricular basado en el enfoque de la formacin laboral por competencias.
SEGUNDA: Docentes de la especialidad de Esttica Personal que laboran en los
CETPRO, de la Regin Lima Provincias tienen una limitada formacin
profesional y demuestran deficiencias en su desempeo profesional
durante el proceso de enseanza aprendizaje de sus estudiantes y los
instrumentos tcnico pedaggico.
TERCERA: En el sistema de tareas, propuesto, se manifiesta la concepcin psicolgica,
sociolgica, epistemolgica, didctica y pedaggica del proceso de la
concepcin del diseo curricular de la especialidad de Esttica Personal,
que prima en nuestro contexto, lo cual, junto con la utilizacin del sistema
de tareas docentes en los propios puestos de trabajo, posibilita que el
estudiante no slo se instruya, sino que tambin se eduque, forme valores,
desarrolle su personalidad.
CUARTA:

Elevado grado de satisfaccin de los docentes con el sistema de tareas para

el desarrollo profesional en la formacin docente toma de decisiones
educativas, pues dicho sistema los ayudar a organizar mejor sus
programaciones en funcin a un nuevo diseo curricular que contengas
elementos para lograr una educacin de calidad, innovadora, creativa e
investigativa mediante la aplicacin de un enfoque sistmico integral en
la formacin de la educacin tcnica.

QUINTA:

Con la propuesta se concluye que, con un eficiente desarrollo profesional

en la formacin pedaggica y la formacin tecnolgica, los docentes de la
especialidad de Esttica personal podrn realizar actividades y tareas
propias de la especialidad en las dimensiones del sistema de tareas en lo
cognitivo, procedimental, actitudinal, afectivo y valorativo que conllevara

67

a un desempeo profesional de calidad, de este modo cumplir con las

necesidades y exigencias de sociedad y el sistema educativo.
SEXTA:

La valoracin dada por los especialistas acerca de la propuesta es 90% muy

aceptable y el 10% de aceptable, siendo la factibilidad viable en ambos
casos.

68

RECOMENDACIONES

Se recomienda a las universidades de Educacin Superior del Pas, considerar la propuesta

del sistema de tareas para el desarrollo profesional desde la concepcin del diseo
curricular y opten por la creacin de una nueva especialidad de Esttica Personal dentro
de la Facultad de Educacin, de este modo los actuales docentes que laboran o deseen
laborar en los CETPRO y/o el Nivel secundaria puedan optar de un ttulo en Educacin
Tecnolgica de la especialidad en mencin a nivel superior, de este modo contribuir con
los requisitos y perfiles dentro del marco normativo del Sistema Educativo y Productivo.
Se debe plantear una nueva concepcin del diseo curricular para la preparacin del
nuevo profesional en educacin en la Especialidad de Esttica Personal.

69

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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