Memorias del 6º. Congreso Internacional de Metodología de la Ciencia y la Investigación para la Educación 2011.

El diseño de competencias, un trabajo académico 1282

(Experiencia)

Rosario de Fátima Suárez Améndola

Ana Luisa Ortega Rodríguez
Instituto Tecnológico de Campeche
rosario.suarez@itcampeche.edu.mx,
analuisa-ortega@hotmail.com

Resumen
Los retos a los que se enfrentan las Instituciones de Educación Superior (IES) en el siglo XXI,
obligan a renovarse día con día. La formación de profesionista representa un gran desafío ante un
contexto social dominado por el discurso de la globalización; esta formación es el eje fundamental
para la transformación del individuo y de la sociedad, debido a que contribuye en su propio
desarrollo personal y profesional, beneficiando el desarrollo socioeconómico y representa una
alternativa en estos tiempos en los cuales se están evidenciando cambios significativos en la
sociedad. El proceso de globalización existente está repercutiendo en la cultura y en la educación,
por lo que se considera urgente y necesario que las IES redefinan sus planes y programas de
estudios a las exigencias que se demandan. El presente trabajo son las experiencias vividas en la
Reforma para el Diseño e Innovación Curricular de las Carreras del Sistema Nacional de
Educación Superior Tecnológico.

Abstract
The challenges faced by Institutions of Education (IE) in the XXI century, require renew day by day.
The professional training represents a great challenge in a social context dominated by the
discourse of globalization; this training is the cornerstone for the transformation of the individual and
society, because it contributes in its own personal and professional development, benefiting the
socio-economic development and represents an alternative in these times in which significant
changes in society are showing. The globalization process is impacting the culture and education,
considered urgent and necessary to the IE to redefine their plans and curricula to the requirements
that are in demand. This article is the experiences in the reform for the Design and Innovation
Careers Curriculum of the National Higher System Technological Education.

Introducción

La misión de cualquier Institución de Educación Superior es la formación de

profesionistas de manera integral, de tal manera que estén preparados para
enfrentarse a los retos que la sociedad le demanda, para ello su formación debe
estar basada en los cuatro pilares de la educación: Aprender a Conocer, aprender
a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. (Delors, 1996)
Aprender quiere decir pensar, no se puede elaborar un concepto sin pensarlo,
para ello la reflexión y el pensamiento nos ayudan a construir nuestro aprendizaje,
por ello la escuela debe rescatar su función de ser mediadora de las experiencias
de aprendizaje, por lo que no sólo debe proporcionar el conocimiento teórico, sino
debe formar a sus estudiantes para enfrentar los retos de la vida, aprendiendo a
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resolver su realidad a través de diferentes maneras, utilizando la reflexión y el 1283

pensamiento crítico como punto de partida para el aprendizaje.
En este orden de ideas, lo anterior supone un gran reto para la educación superior
y nos obliga a un cambio curricular para transitar a un modelo basado en
competencias lo suficientemente flexible, innovador y pertinente para convertirnos
en una oferta educativa atractiva y de calidad , como Institutos Tecnológicos
formadores de personas integrales y con competencias que coadyuven al
desarrollo que demanda la sociedad.
El presente trabajo es la descripción de la experiencia de la reforma curricular de
los planes y programas de estudio de las Carreras de Ingeniería en el Sistema que
se imparte en los Institutos Tecnológicos, para ello empezaremos con un marco
referencial de los tecnológicos, el motivo de su creación y el compromiso que de
ellos emana para la sociedad mexicana. Seguidamente se describirán las
competencias y la importancia del diseño de éstas en el currículo para las
instituciones de educación superior, después se compartirá la experiencia en la
participación de las diferentes reuniones nacionales de información hasta la
reunión nacional de consolidación.

Antecedentes Institucionales
La educación tecnológica tiene como función proporcionar al hombre los
conocimientos y habilidades para manejar de manera adecuada e inteligente los
recursos y transformar el medio ambiente en otras palabras, debe corresponder a
las demandas tecnológicas de la sociedad, por lo cual surgen los Institutos
Tecnológicos. Debido a los cambios tecnológicos que se presentaron en los años
40, propiciaron la formación de profesionales técnicos en los niveles superior y
medio superior, en los años 70 se determina la atención a tres niveles: medio
superior, superior y posgrado, una década después debido a las exigencias de la
sociedad y la expansión de los Tecnológicos sufrieron una modificación, quedando
la atención sólo de los niveles educativos: superior, posgrado e investigación.
Surge así, el Sistema de Institutos Tecnológicos con una estructura organizacional
centralizada, todos los Institutos estamos regidos por la Dirección General de

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Educación Superior Tecnológica (DGEST), la cual depende del Sistema Nacional 1284
de Educación Superior Tecnológica (SNEST) perteneciente a la Secretaría de
Educación Pública (SEP). Cabe aclarar, que debido a la demanda de educación
tecnológica y a las condiciones políticas de descentralización de la educación
pública a los estados, actualmente se crean los Institutos Tecnológicos
descentralizados, los cuáles también están regidos y deben respetar los
lineamientos académicos definidos por DGEST .
Se sabe que el país se encuentra en un proceso de transformación en todos sus
sectores, propiciando la necesidad de renovar sus formas de administración,
innovando y adecuando procesos para mejorar los estándares de calidad que le
permitan competir en el mercado internacional.
En este sentido, la globalización ha originado cambios en las relaciones
económicas a nivel mundial, por lo que México debe prepararse para afrontar
estos cambios. De igual manera se están transformando las actividades
tecnológicas y científicas incidiendo en las profesiones actuales, donde la
capacidad de aprender, de aplicar conocimientos, de colaborar y de resolver
problemas se han vuelto competencias profesionales estratégicas. Por lo que el
Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica debe responder a este reto
con calidad y es como surge la reforma curricular de transitar a un modelo
educativo basado en competencias, tomando en cuenta los requerimientos de
cada región del país para proporcionar una mayor cobertura, asegurando la
equidad en el acceso a las oportunidades educativas, ofreciendo una educación
pertinente orientada a satisfacer las necesidades: tecnológicas, científicas,
humanas, culturales, sociales y económicas; para promover el desarrollo
equilibrado y armónico de la sociedad. Formando personas excelentes con
atributos tales como la responsabilidad, creatividad, espíritu de colaboración,
tolerancia y libertad, entre otras.

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Figura 1.- Procesos de Evaluación y Diseño Curricular en el SNEST (DGEST, 2010)

Este reto es el reto al que se enfrenta el sistema tecnológico y responde con un

cambio curricular reformando su estructura curricular de manera flexible e
innovadora para incorporar los cuatros pilares básicos de la educación y propiciar
en los estudiantes el desarrollo y mejoramiento de competencias profesionales a
través de un perfil profesional basado en competencias para aplicar conocimientos
y resolver problemas del entorno laboral y social a los que se enfrenten, de
manera ética y responsable, respetando la cultura, la biodiversidad y el medio
ambiente.

Componentes de la Reforma curricular del Sistema Tecnológico

Un aspecto fundamental de esta gran reforma curricular fue definir como sistema
tecnológico los componentes básicos metodológicos para encauzar las diversas
necesidades y demandas de cada uno de los tecnológicos y sobre todo trazar la
ruta para retomar nuestra esencia y motivo de existir redefinir las Ingenierías como
el detonante de este cambio y convertirnos en creadores de conocimiento para la
innovación y el desarrollo tecnológico.
A continuación se describen cada uno de los componentes de la reforma curricular
para un modelo de competencias en los Tecnológicos:

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Dimensiones del Diseño curricular

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Las dimensiones del Diseño Curricular son tres:

Figura 2 Dimensiones del Diseño Curricular

1. Dimensión social: Es el eje articulador del diseño del plan de estudios

(Perfil profesional )
2. Dimensión conceptual: Definición de contenidos educativos
3. Dimensión didáctica: Elaboración de programas de estudio

Figura 3 Dimensión didáctica

Definición de las Competencias Profesionales.

En este punto no estamos hablando de contenidos en el sentido tradicional de

conceptos o información asimilar, sino de competencias que la educación superior
debe ser capaz de transmitir en sus estudiantes entre estos aspectos podemos
resaltar los siguientes: (Zabalza & Zabalza Beraza, 2007)
- Desarrollo de la actitudes y valores vinculados a la profesión
- Desarrollo de aquellas competencias personales que mejoraran el
rendimiento como estudiante y la calidad como persona: Saber

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documentarse, mejorar las técnicas de estudio, mejorar las técnicas 1287

expresivas, mejorar la capacidad de concentración, etc.
- Conocimiento de la profesión
- Desarrollo de experiencias personales y profesionales de enriquecer las
dimensiones de los estudiantes
En este punto es importante comentar que son muchos los conceptos y
definiciones que sobre competencia existen. Desde la segunda mitad del siglo
pasado es amplia la literatura sobre estos temas. Estos hacen referencia al
desarrollo de las capacidades humanas y su naturaleza social. De manera
general, a la hora de definir qué son las competencias existen aspectos que se
repiten en la literatura especializada que ratifican su esencia, estos aspectos son:
 Sistemas de capacidades intelectuales y de conocimientos adquiridos y construidos
 Relación social con la actividad así como actitudes y expectativas
 Aplicación de conocimiento y solución de problemas.
 Creatividad y toma de decisiones.

Algunos términos como capacidad, atributo, habilidad, destreza o competencia se

usan a veces el uno por el otro y tienen cierto grado de coincidencia en los
significados. Todos se relacionan con la persona y con lo que ésta es capaz de
lograr; es decir con sus competencias desarrolladas.
En este sentido, una competencia es una capacidad profesional, que implica una
construcción intelectual culturalmente diseñada, desarrollada en un proceso
formativo. Se puede ver la competencia como la combinación y desarrollo
dinámico de conjuntos de conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y
atributos de carácter intelectual y procedimental que se constituyen en un
desempeño profesional producto de un proceso educativo.
Las competencias se entienden como:
 La capacidad de conocer y comprender (conocimiento teórico de un campo académico, la
capacidad de conocer y comprender).
 La capacidad de saber cómo actuar (la aplicación práctica y operativa del conocimiento a
ciertas situaciones).
 La capacidad de saber cómo ser (los valores como parte integrante de la forma de percibir
a otros y vivir en un contexto social).

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En la actualidad existen diferentes maneras de entender y clasificar las 1288

competencias, en principio se puede establecer una primera división, en dos
grandes apartados: competencias específicas y competencias genéricas.
Competencias específicas: Son aquellas que en su desarrollo definen, una
cualificación profesional concreta, al sujeto en formación; es decir: saberes,
quehaceres y manejo de tecnologías propias de un campo profesional específico.
El dominio de estas competencias específicas aportaría, a los sujetos en
formación, los conocimientos teóricos y las aplicaciones tecnológicas, propios de
cada profesión ya que están vinculados a lo que se denomina “el saber hacer
profesional:
 Manejo de Conocimientos relativos a la ciencia, la tecnología y las humanidades en un
campo profesional específico.
 Conocimiento de las prácticas profesionales que se desarrollan y la evolución y
trascendencia de la profesión
 Utilización con precisión terminología, simbología e instrumentos; así como el uso de
lenguajes, algoritmos, heurísticos.
 Creación y diseño de aparatos, maquinas y de objetos tecnológicos en general.
 Planificación, establecimiento, organización y desarrollo de procesos de distinta índole.
 Selección y uso de materiales, maquinas y herramientas.
 Montaje de aparatos e instalaciones; así como, dar solución a problemas productivos y
tecnológicos;
 Actuación profesional, trabajar en equipo, apreciar el conocimiento y los hábitos del
trabajo, cultivar la precisión y la curiosidad; así como, el entusiasmo y el interés en su
quehacer profesional.

Competencias genéricas: Son aquellas que se pueden aplicar en un amplio campo

de ocupaciones, condiciones y situaciones profesionales dado que aportan las
herramientas intelectuales y procedimentales básicas que necesitan los sujetos
para analizar los problemas, evaluar las estrategias, aplicar conocimientos a casos
distintos y aportar soluciones adecuadas.
Se pueden caracterizar tres tipos de competencias genéricas:
1- Competencias instrumentales: competencias relacionadas con la
comprensión y manipulación de ideas, metodologías, equipo y destrezas como
las lingüísticas, de investigación, de análisis de información. Entre ellas se
incluyen:
 Capacidades cognitivas, la capacidad de comprender y manipular ideas y pensamientos.
 Capacidades metodológicas para manipular el ambiente: ser capaz de organizar el tiempo
y las estrategias para el aprendizaje, tomar decisiones o resolver problemas.

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 Destrezas tecnológicas relacionadas con el uso de maquinaria, destrezas de computación;

así como, de búsqueda y manejo de información. 1289
 Destrezas lingüísticas tales como la comunicación oral y escrita o conocimientos de una
segunda lengua.

2- Competencias interpersonales: capacidades individuales relativas a la

capacidad de expresar los propios sentimientos, habilidades críticas y de
autocrítica.
 Destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales.
 Capacidad de trabajar en equipo o la expresión de compromiso social o ético.
 Estas competencias tienden a facilitar los procesos de interacción social y cooperación.

3- Competencias sistémicas: son las destrezas y habilidades que conciernen a

los sistemas como totalidad. Suponen una combinación de la comprensión, la
sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de
un todo se relacionan y se estructuran y se agrupan. Estas capacidades
incluyen la habilidad de planificar como un todo y diseñar nuevos sistemas. Las
competencias sistémicas o integradoras requieren como base la adquisición
previa de competencias instrumentales e interpersonales.
A continuación se presenta el esquema de competencias utilizadas para la
definición de los planes de estudio:

Figura 4 Competencias profesionales

Estrategias de trabajo del programa de diseño e innovación curricular

Un elemento importante para los trabajos de diseño e innovación curricular, fueron

las comunidades académicas, en otras palabras, los docentes, academias y
directivos de cada Instituto Tecnológico. Sólo a partir de la participación
organizada de los profesores, cuerpos colegiados, departamentos académicos,
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subdirecciones se realizó la implementación de los procesos para el diseño e 1290

innovación curricular.
Este programa de diseño y evaluación curricular fue posible con la participación
organizada de los Institutos Tecnológicos, para lo cual se requirió de una amplia
difusión en todo el sistema, para que se tuviera un conocimiento pleno por parte
de sus comunidades y la participación de las academias de cada carrera, para
ellos se realizaron Reuniones Regionales de Información y Formación para
difundir el programa de Diseño e Innovación Curricular para el desarrollo de
Competencias, con la participación de directores, subdirectores académicos, tres
jefes de departamento académico y tres presidentes de academia, para la reunión
informativa de la región sur – sureste que se realizó en la ciudad de Tuxtla
Gutiérrez, Chiapas.
En esa reunión el SNEST presentó una estrategia para el diseño e innovación de
sus carreras, la cual puntualizó los siguientes aspectos importantes para revisisar:
1. Reconocer y analizar el estado del arte que guardan los distintos campos
de conocimiento vinculados a las carreras que se ofrecen en el SNEST.
Esto se realizó en cada academia de cada tecnológico.
2. Determinar las prácticas predominantes y emergentes que se desarrollan
en cada uno de los campos de la ciencia y la tecnología atendidos por los
programas académicos del sistema, lo cual se realizó en las academias,
debiendo tener en cuenta los siguientes indicadores:
a. Manejo de conocimientos relativos a la ciencia, a la tecnología y a la humanidad
que se aplican en un campo profesional específico, en especial de la carrera que
se estaba evaluando
b. Las prácticas profesionales dominantes y emergentes que se deberán desarrollar
así como la evolución y trascendencia de la profesión que se está evaluando.
c. Planificación, establecimiento, organización de los procesos propios de la profesión
d. Términos, símbolos e instrumentos, también los lenguajes, algoritmos, heurísticos
que se utilizan en la profesión.
e. Creación y Diseño de aparatos, máquinas y objetos tecnológicos
f. Materiales, Máquinas y Herramientas que se utilizan
g. Aparatos e instalaciones, desde su montaje hasta su uso
h. Problemas predominantes y emergentes de índoles tecnológica y productivos que
se atienden a través de la profesión

A partir de lo anterior elaborar propuestas curriculares por programa

educativo que respondan a los lineamientos de la política educativa

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sectorial y requerimientos de los estudios socioeconómicos de cada región. 1291

Para que se mandaran las propuestas para las Reuniones Nacionales de
Diseño e Innovación Curricular para la Formación y Desarrollo de
Competencias Profesionales de las Carreras del SNEST, y poder definir el
nuevo perfil profesional, el objetivo de la carrera y los programas sintéticos.
A estas reuniones sólo se invitaron a las academias que enviaron su
propuesta, para que de ellas se pudiera realizar una propuesta integral de
todos los tecnológicos que asistieron a la reunión. Esta propuesta consistió
en el perfil profesional, el objetivo de la carrera, la retícula y los programas
sintéticos de la misma.

Figura 5 Estructura de los programas Sintéticos

3. Realizar el diseño curricular para la formación de competencias

profesionales de las carreras que se están ofreciendo en el Sistema a partir
del 2010, para ello se actualizaron las estructuras conceptuales y didácticas
de los planes de estudio. Una vez realizados los planes sintéticos
generales, los cuales se obtuvieron de las primeras reuniones de Diseño e
innovación curricular donde por cada asignatura se responsabilizó un
representar del tecnológico para que liderar la realización del programa
desarrollado, para ello se formaron redes de colaboración, donde
nuevamente las academias participaron teniendo como base los programas
sintéticos

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Figura 6 Relación programas

Las propuestas de programas desarrollados se enviaban al responsable de

la asignatura, así como el coordinador de los trabajos del programa de
diseño e innovación curricular designado por la DGEST. Una vez terminado
este proceso se llevó a cabo la Reunión Nacional de Consolidación
Curricular de las Carreras del SNEST, donde en mesas de trabajo se
revisaron los programas para dar la primera propuesta curricular de la
carrera, para una revisión final con el fin de proceder al proceso de
autorización.

Figura 7 Estructura de los Programas Desarrollados

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4. Implementar académicamente a través de las instrumentaciones didácticas, 1293

esto proceso se realiza en cada tecnológico. La propuesta por parte de
SNEST es realizar instrumentaciones departamentales.
5. Realizar seguimientos curriculares en cada tecnológico para la evaluación
de los nuevos planes y programas de estudio
Cabe mencionar que las actividades que se realizaron dentro del proceso de
diseño e innovación curricular de los planes y programas de estudio de las
carreras que se imparten en el SNEST fueron las siguientes.
 De información, comunicación y organización..
 De planeación didáctica y evaluación académica..
 De interacción, colaboración y producción académica.
 De análisis e innovación curricular.
 De planeación y organización del desarrollo académico de cada plan de estudio.

Conclusiones y Recomendaciones

El compromiso de todos los tecnológicos, tanto federales como descentralizados,

para el proceso de diseño e innovación curricular para los planes y programas de
estudio de las carreras que se imparten en el SNEST ayudó a:
 Privilegiar la vida académica de la institución, debido a que las experiencias de cada
docente se plasmaron en los programas sintéticos realizados por cada academia para la
propuesta , así mismo esa misma experiencia enriqueció a los programas desarrollados
por competencias.
 Se crearon ambientes de información, comunicación, colaboración y participación
institucional, para la generación de propuestas, el intercambio de experiencias y el
desarrollo de trabajos interdisciplinarios. Lo anterior porque al desarrollar los programas
para cada asignatura se pudieron generar redes de colaboración interinstitucionales.
 Se propició la organización y la coordinación de los departamentos académicos y de las
academias, al contribuir de manera activa en el desarrollo de esta reforma educativa,
porque también se desarrollaron los lineamientos académicos – administrativos para los
planes por competencia
 Se crearon condiciones para la participación de los profesores y de las academias en
proyectos académicos y curriculares que hagan posible la cristalización de los objetivos del
programa de diseño e innovación curricular.
Es necesario decir que las reuniones nacionales de diseño curricular y las de
consolidación constituyeron un espacio institucional para la definición de los proyectos
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académicos que le dan dirección y sentido a la reforma educativa, sin embargo no

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podemos decir que todo está concluido, debido a que estas reuniones son sólo el
comienzo, fue un trabajo bastante exhaustivo, en el cual los profesores que participamos
en él, adquirimos un compromiso de conformar una red de colaboración académica entre
los tecnológicos.
Un aspecto fundamental aún por trabajarse es áquel que tiene que ver con el perfil es la
definición de salidas laterales como apunta (Zabalza & Zabalza Beraza, 2007)

El perfil profesional abarca tres componentes principales:

- Las Salidas Profesionales. Incluyendo tanto las tradicionales y genéricas de la profesión;
esto se refiere a la exigencia de contextualizar las salidas profesionales, de referirlas al
propio entorno y situación socioeconómica y sociolaboral.
- Los ámbitos de formación prioritarios. Esto se refiere a remarcar la orientación de base de
ésta formación.
- La Formación Personal y Sociocultural Básica que se considera recomendable. Tiene que
ver con los aspectos formativos de los egresados.

Referencias

Cabrera D, K., y González F, L. E. (2006) . Curriculo universitario basado en

competencias. Barranquilla, Colombia: Ediciones Uninorte.
Constitución Política de los Estados Unidos Méxicanos. México: Diario Oficial de la
Federación.
Delors, J. (1996) . La Educación Encierra un Tesoro, Informe a la UNESCO de la
Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Madrid: Grupo
Santillana de Ediciones.
DGEST. (2010) . Documento de Trabajo para las Reuniones de Consolidadacion
de las Carreras en el SNEST. Dirección General de Educación Superior
Tecnológica.
DGEST. (2009) . Programa de diseño e innovación curricular para la formación y
desarrollo de competencias profesionales. Documento de Trabajo.
Dirección General de Educación Superior Tecnológica.
DGEST. (2009) . Reunión Nacional para la revisión y actualización del manual
normativo académico - administrativo. Dirección General de Educación
Superior Tecnológica.
Ley General de Educación. México: Diario Oficial de la Federación.
Zabalza, M. A., y Zabalza B, M. A. (2007) . Competencias Docentes del
profesarado Universitario, Calidad y Desarrikki. Madrid: Narcea, S. A.
Ediciones.

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