Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José

Varona”
Facultad de Educación en Ciencias Técnicas

Proyecto de Innovación y de Formación de Recursos

Humanos “La evaluación de impacto de la formación del
profesional de la educación y el egresado de la ETP”

Sistematización de los referentes

relacionados con la evaluación de
impacto de la integración de las TIC
en la formación del profesional de la
carrera Licenciatura en Educación
Química Industrial

La Habana, noviembre del 2019

 Información general significativa

Jefe del proyecto: Ivis Imamura

Profesora Auxiliar. Doctora en Ciencias Pedagógicas

Equipo de investigadores:

 Domitila Elizabeth Gómez Gilbert

Profesora Titular. Doctora en Ciencias Pedagógicas

 Olga Luisa Oviedo de Armas

Profesora Auxiliar. Doctora en Ciencias Pedagógicas
 Dayling Rodríguez Torres
Profesora Instructora. Licenciada en Educación Química
Industrial
 Síntesis o Resumen
La situación económica actual, los avances del desarrollo tecnológico, la
necesidad de la informatización de la sociedad cubana, las
transformaciones en el subsistema de Educación Técnica y Profesional, el
hecho de que los estudiantes “son nativos digitales” y las exigencias
Sistema de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (SEAES)
para considerar carrera acreditada, demandan de la integración de las TIC a
la formación del Licenciado en Educación Química Industrial. Este trabajo
responde a la tarea No 4 del Proyecto de Innovación y de Formación de
Recursos Humanos “La evaluación de impacto de la formación del
profesional de la educación y el egresado de la ETP”. El método empleado
para la sistematización es el análisis documental y el resultado se dividió en
tres conceptos coherentemente interrelacionados: formación de los
profesionales de la educación, evaluación de impacto e integración de las
TIC al proceso de formación, lo que conllevó a la definición operativa del
objeto de estudio la evaluación de impacto de la integración de las TIC en la
formación del profesional de la carrera Licenciatura en Educación Química
Industrial.
 Índice

INTRODUCCIÓN............................................................................................................1

LA EVALUACIÓN DE IMPACTO DE LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA

FORMACIÓN DEL PROFESIONAL DE LA CARRERA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN QUÍMICA INDUSTRIAL. REFERENTES TEÓRICOS....................4

1. La formación del profesional de la carrera Licenciatura en

Educación Química Industrial.........................................................................4

2. Evaluación de impacto......................................................................................6

3. Integración de las TIC al proceso de enseñanza - aprendizaje..............9

4. Evaluación del impacto de la integración de las TIC en la formación

del profesional de la carrera Licenciatura en Educación Química
Industrial..............................................................................................................13

CONCLUSIONES.........................................................................................................16

BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................17
 1

INTRODUCCIÓN
En Cuba la universidad es la institución social con mayor capacidad para
preservar, desarrollar y difundir la cultura en su sentido más amplio, luego es
de esperar que ponga el conocimiento más avanzado al servicio y salvaguarda
de la humanidad, de la manera más integral e inclusiva posible.

En la actualidad, la educación superior cubana está enfrascada en mantener su

modelo de universidad moderna, humanista, universalizada, científica,
tecnológica, innovadora, integrada a la sociedad y profundamente
comprometida con la construcción de un socialismo próspero y sostenible. Una
universidad caracterizada por la formación de valores y por el aseguramiento
de la calidad de sus procesos sustantivos, en aras de lograr un egresado que
posea cualidades personales, cultura y habilidades profesionales que le
permitan desempeñarse con responsabilidad social, y que propicie su
educación para toda la vida.

El perfeccionamiento continuo de los planes de estudio ha sido uno de los

aspectos a tener en cuenta para lograr adecuados niveles de calidad en el
proceso de formación, adaptando las bases conceptuales del diseño de dichos
planes a las demandas que impone el avance impetuoso de la ciencia y la
tecnología en el ámbito nacional e internacional, relacionadas, entre otras, por:

 El desarrollo de las tecnologías sigue revolucionando las esferas de la

información y las comunicaciones a un ritmo vertiginoso para la mayoría
de los países, entre ellos Cuba, que requiere hacer ingentes esfuerzos
para mantener al menos un nivel que favorezca el progreso.

 La informatización de la sociedad cubana, aspecto que está provocando

transformaciones en todos los sectores de la sociedad, particularmente en
la educación.1

Constituye una premisa de los nuevos planes de estudio lograr

transformaciones cualitativas en el proceso de formación como consecuencia
de un amplio y generalizado empleo de las TIC.

1
Ministerio de Educación Superior, Cuba (2016) Documento base para la elaboración de los planes de
estudios “E” (Formato digital) p. 4
 2
INTRODUCCIÓN

La carrera universitaria Licenciatura en Educación Química Industrial que se

desarrolla en la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”
es la encargada de dirigir y desarrollar el proceso de formación continuo de los
profesores que atenderán las asignaturas químicas y técnicas de las
especialidades relacionadas con la familia de la rama química para la
Educación Técnica y Profesional en la provincia La Habana.

En el modelo del profesional de esta carrera se destaca como uno de los

problemas profesionales: la incorporación de los diversos recursos tecnológicos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la necesidad de su utilización en
función de la formación de la personalidad de los estudiantes. En
correspondencia, se declara como objetivo general, demostrar que la
autopreparación sea un proceso permanente para obtener información,
adquirir, construir y divulgar el conocimiento por diversas vías y con el uso de
diferentes fuentes, de acuerdo con las necesidades personales, sociales y
políticas y teniendo en cuenta el progreso científico y de las tecnologías de la
información y las comunicaciones.

La visión de esta carrera es gestionar la mejora continua de su calidad de la

hacia la excelencia, precisando los planes de mejora que fortalezcan la
formación integral de la personalidad en correspondencia con el encargo social
para un desempeño ético, competente y transformador de los egresados que
formarán el claustro de las instituciones de este subsistema de Educación, o
sea, convertirse en una carrera acreditada. Por ello debe responder a las
exigencias que plantean los procesos de evaluación y acreditación de las
carreras e instituciones universitarias que dirige el Sistema de Evaluación y
Acreditación de la Educación Superior (SEAES). Una de ellas es: “(…) El
dominio de las TI y su utilización en actividades prácticas interactivas, para la
búsqueda de información en Internet y su posterior procesamiento, para la
elaboración de textos, gráficos, presentaciones, páginas web y otros,
constituyen aspectos a los que debe atender, tanto la disciplina Informática
 3
INTRODUCCIÓN

Educativa como la estrategia curricular de computación y que definen la calidad

2
en una carrera universitaria.”

Estos elementos justifican las variadas aristas desde las cuales puede
analizarse el impacto del desarrollo de las TIC en la educación, en general, y
en una carrera como la Licenciatura en Educación, en particular.

Esta ponencia responde a la tarea No 5 Determinación de los fundamentos y

referentes teórico-metodológicos que sustentan la evaluación de impacto de la
integración de las TIC en la formación del profesional de la carrera Química
Industrial y tiene como objetivo exponer el resultado de la sistematización
realizada con el fin de definir el objeto evaluable.

Para ello se realizó un análisis documental de otros resultados de proyectos

con propósitos similares, tesis de doctorado y maestrías e información variada
que sobre el tema se pudo analizar.

2
Junta de Acreditación Nacional de Cuba. (2009). Sistema de Evaluación y Acreditación de Carreras
Universitarias (SEAES). Manual de implementación. (Formato digital)
LA EVALUACIÓN DE IMPACTO DE LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA
FORMACIÓN DEL PROFESIONAL DE LA CARRERA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN QUÍMICA INDUSTRIAL. REFERENTES TEÓRICOS
Con el fin de asumir una definición del tema investigado se estableció el
siguiente esquema conceptual: formación del profesional de la carrera
mencionada, evaluación de impacto e integración de las TIC al proceso de
formación.

1. La formación del profesional de la carrera Licenciatura en Educación

Química Industrial

Para el análisis de este concepto se estudiaron las obras de Vigotsky, L.S.

(1989), Álvarez de Zayas, C. (1989), Añorga, J. et al (1995), Addine, F.,
González, A. M. & Recarey, S. (2002, 2004), Aragón, A. (2002), Castillo, M. E.
(2002), Chirino, Mª V. (2002), Parra, I.B. (2002). Blanco, A. (2003), Chávez, J. A.
(2003), Abreu, R. (2 004), Miranda, T. (2004, 2013, 2015), Horruitiner, P. (2006,
2007), Forneiro, R. & Parra, l. (2007), Chacón, N. (2008), Charbonet, M. E.
(2009), UNESCO (2009), Ministerio de Educación Superior, Cuba. (2009, 2010,
2012, 2016), Achiong, G.E., Déniz, D., Echemendía, D., Padilla, O., González,
N., Mestre, E. et al. (2011), Pérez, Y. (s/f), Del Llano, M. & Arencibia, V. (s/f). A
continuación, se relaciona el resultado elaborado por las tres investigadoras.

La formación del profesional de la educación en el sistema educativo cubano

se concibe como un complejo proceso que integra a su vez tres procesos
sustantivos: la formación profesional, la investigación y la extensión
universitaria, que en su integración aseguran el cumplimiento de su misión. 3

A la vez, el fin de este proceso es la formación integral de los estudiantes, que

dura toda la vida, por lo que se considera como un proceso de formación y
desarrollo profesional continuo, en el cual la interacción entre las universidades
y los organismos empleadores juega el papel fundamental, y en la que los
estudiantes y profesionales asumen un papel protagónico en este proceso.
Consta de tres etapas: formación de pregrado en carreras de perfil amplio,
preparación para el empleo y formación postgraduada.
3
Horruitiner, P. (2006) La Universidad cubana: el modelo de formación. La Habana: Editorial Félix
Varela. p.13
 5

La evaluación del impacto de la integración de las TIC en la formación del

profesional de la carrera Licenciatura en Educación Química Industrial

La formación profesional en las carreras pedagógicas se desarrolla como

proceso de forma curricular y su organización y contenido se refleja en el plan
de estudio de estas carreras como documento fundamental de carácter
estatal.4

Parra, I. B. define como proceso de formación profesional en las carreras al

proceso sustantivo encaminado a formar el profesional de la educación donde
se desarrollan las bases del futuro desempeño del egresado, período en que se
enfrenta a las primeras experiencias sistematizadas en el aprendizaje de su rol
como profesional. Constituye un proceso de enseñanza-aprendizaje de
carácter profesional y requiere de la articulación armónica de los componentes
del currículo (laboral, académico e investigativo). Esta articulación, propicia el
vínculo de la investigación con la práctica profesional y la formación académica
del futuro maestro. Ello es expresión de la integración de las dimensiones
instructiva, desarrolladora y educativa que caracterizan la formación profesional
y que garantizan la calidad de los desempeños del futuro egresado para la
transformación del contexto de actuación pedagógica y su auto
transformación.5

La carrera Licenciatura en Educación Química Industrial responde a las

necesidades de cobertura de la Educación Técnica y Profesional. Su modelo
de profesional reconoce como el objeto de la profesión al proceso de educación
técnica y profesional continua en las especialidades Química industrial,
Tecnología de los alimentos, Tecnología de fabricación de azúcar, Tecnología
de los procesos de la Industria petrolera, Tecnología en mecánica de la
Industria petrolera, Elaboración de alimentos, Termoenergética, Metalurgia y

4
Ministerio de Educación Superior, Cuba. (2010). Modelo de formación del profesional de la
educación. La Habana. (Formato digital). p. 1,3
5
Parra, I.B. (2002). Modelo didáctico para contribuir a la dirección del desarrollo de la competencia
didáctica del profesional de la educación en formación inicial. Tesis de doctorado para la obtención
del título de Doctor en Ciencias Pedagógicas, Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”,
La Habana, Cuba. (Formato digital) p. 7
 6

La evaluación del impacto de la integración de las TIC en la formación del

profesional de la carrera Licenciatura en Educación Química Industrial

Metalurgia no ferrosa.6 Este se concibe como un proceso conscientemente

organizado de influencias educativas dirigido al desarrollo de una cultura
técnico-profesional integral del obrero competente que tiene lugar en la
integración institución educativa -entidad laboral-comunidad. El objeto de
trabajo es aquella parte de la realidad educativa escolar sobre la que recae la
acción directa y sistemática del educador, que es el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las asignaturas químicas y técnicas en las especialidades
correspondientes en la integración institución escolar – entidad laboral –
comunidad, con su estructura compleja caracterizada por la participación
conjunta, comprometida y responsable de estudiantes y educadores.

Las investigadoras concluyen que la formación de los profesionales de

Química Industrial es un proceso de educación técnica y continua que tiene
lugar en la integración institución educativa -entidad laboral-comunidad,
caracterizado por la articulación armónica de los componentes del currículo
(laboral, académico e investigativo), cuyo fin es formar integralmente al
dirigente del proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas químicas y
técnicas de las especialidades de la familia de la rama química.

2. Evaluación de impacto

Para el análisis de este concepto se siguió la misma metodología, el estudio de

las obras de Tunnermann, C. (1996), BID. (1997), Arango, R. (2000, 2005),
González, L. y Ayarza, H. (1996), Pratt, D.D. (1997), Cruz, A. (1998), Arrechea,
N. A. (2000), González, M. y otros. (2003), Añorga, J. et. al. (2005), Ferrer, M.
T. (2005), Pérez, I. (2007), Oliva, A. M. (2008), Solórzano, M. R. (2008),
Rodríguez, M. A. (2009), Guerra, J. Y. (2010), Legovini, A. (2010), Barazal, A.

6
NOTA: Según la estructura de especialidades de nivel medio superior profesional para ingreso 9no.
grado que aparece en RESOLUCIÓN MINISTERIAL No. 109/2009, estas especialidades pertenecen
a las familias VI: Química, Azucarera, Biológica y Alimenticia; VIII: Agroindustrial y la XII: Petróleo.
Por lo que a partir de ahora se denominarán en el documento especialidades de las familias
relacionadas con la Química
 7

La evaluación del impacto de la integración de las TIC en la formación del

profesional de la carrera Licenciatura en Educación Química Industrial

(2011), Gertler, P. (2011), Cordero, E. F. (2013), Borges, L. (2014), Gandaria,

A. (2014), Llanes, L. L. (2014), León, E. E. (2015), García, M. A. (2017),

El resultado del trabajo realizado conllevó a establecer cinco regularidades en

las definiciones de evaluación de impacto estudiadas
 La evaluación del impacto es un proceso reflexivo, sistemático y riguroso de
indagación sobre la realidad.
 En él se mide, analiza, valora y se da seguimiento al objeto evaluable.
 Aporta un conocimiento cualitativo o cuantitativo sobre el grado de
trascendencia, los efectos, las consecuencias, las modificaciones, las
transformaciones o los cambios significativos que puede generar la
intervención planificada o no de un objeto o fenómeno en otro objeto o
fenómeno dado.
 Lleva implícita una causa (proceso) y su relación con un efecto (producto).
En las Ciencias Pedagógicas, las causas están relacionados con procesos
educativos que se desarrollan intencionalmente de forma planificada
(capacitación, superación, planes de estudio, investigaciones científicas,
estrategias, metodologías, programas televisivos), mientras los efectos
(productos) se corresponden con las consecuencias que provoca la
intervención en aspectos referidos a estudiantes, profesores, instituciones
educativas y sus procesos asociados, comunidades vinculadas a las
instituciones (el mejoramiento profesional y humano, desempeño
profesional, proceso de formación integral, orientación vocacional,
organización escolar, desarrollo científico).
 El resultado puede ser positivo, nulo o negativo

La diferencia entre ellas está en la delimitación del objeto evaluable, pero hasta
el momento del estudio no se referían a la institución educativa en general,
razón por la cual la Dra. Oviedo, O. L. (miembro de este colectivo investigador)
definió como evaluación de impacto en la educación institucionalizada al
proceso sistemático de indagación y emisión de juicios de valor de los efectos
 8

La evaluación del impacto de la integración de las TIC en la formación del

profesional de la carrera Licenciatura en Educación Química Industrial

observables y significativas que provocan en determinados aspectos asociados

a profesores, estudiantes y comunidades vinculadas a instituciones educativas,
la aplicación de intervenciones pedagógicas planificadas e intencionalmente
dirigidas al mejoramiento del objeto evaluable.

En ella se evidencia la naturaleza de la evaluación, es la emisión de juicios de

valor que posibilitarán la toma de medidas (intervenciones pedagógicas) que
conducirán al mejoramiento de los sujetos inmersos en los procesos
sustanciales de las instituciones educativas
Este equipo concuerda con Solórzano M. R., (2008), señala etapas para la
evaluación de impacto7:
1ra etapa: Conocimiento del efecto de impacto.

2da etapa: Determinación de las posibilidades de la evaluación.

3ra etapa: Delimitación de los objetivos de la evaluación de impacto.

4ta etapa: Diseño de los elementos esenciales de la evaluación de impacto.

5ta etapa: Recogida y análisis de la información hasta la elaboración del

informe.

Se coincide con esta autora porque al plantear la 1ra etapa constata el carácter
pronóstico de este tipo de evaluación, ello permitirá conocer los efectos
producidos, causas y consecuencias en cada caso, posible solución de los
problemas y el condicionamiento de nuevos diagnósticos que guíen el
mejoramiento de los objetos evaluados. Actualmente hay una polémica en
cuanto a la igualdad o no de evaluación de impacto y evaluación de la calidad.
Para este equipo no son iguales.

7
Pérez I. Modelo de evaluación de impacto social del proceso de habilitación pedagógica intensiva en
el mejoramiento profesional y humano de los maestros primarios. Tesis doctoral. La Habana, Cuba:
Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona“; 2007. p. 48.
 9

La evaluación del impacto de la integración de las TIC en la formación del

profesional de la carrera Licenciatura en Educación Química Industrial

Según Tunnermann, C. la calidad de la educación superior “es un concepto

multidimensional, que depende en gran medida del marco contextual de un
sistema determinado, de la misión institucional o de las condiciones o normas
dentro de una disciplina dada”...”la calidad abarca todas sus funciones y
actividades principales... tiene muchas facetas y va más allá de una
interpretación estrecha del rol académico de los diferentes programas... implica
prestarle atención a cuestiones que pertenecen a la calidad de los estudiantes
y a la infraestructura, así como del entorno académico... el principal objetivo de
la evaluación de la calidad es lograr un mejoramiento institucional así como del
sistema educativo en general”.8

Por tanto, tener presente las consecuencias que se deriven de nuestro accionar
sobre el objeto evaluable permitirá tomar decisiones para lograr su
mejoramiento incidiendo en la calidad del servicio prestado.

3. Integración de las TIC al proceso de enseñanza - aprendizaje

Siguiendo la metodología planteada se estudiaron referentes a las TIC y su

papel en el proceso de formación, la obra de los siguientes autores Escudero,
J.M. (1992), Cabero, J. (1994, 1998), Chapman. & Hall. (1997), Partido
Comunista de Cuba, (1997), Alvero, F. (1998), Dibut, T. L. (1998), Lissabet, J.
L. (1998), Área, M. (2002), García, J. (2002), Rico, P. (2003), Hernández, E. F.,
Barreto, I., Hernández, P., Padrón, A., Rodríguez, P. & Hernández, M. (2004),
Marqués, P. (2004, 2010, 2012), Balanskat, A., Blamire, R. & Kefala, S. (2006),
García, A. (2007), Hurtado, F., Borges, R., Santana, L., Díaz, R., Pérez, E.,
Morales, L. et al. (2007), Choque, R. (2008), Jaramillo, P. (2008), Martínez, H.
(2008), Gros, B., García, I. & Lara, P. (2009), Junta de Acreditación Nacional de
Cuba. (2009), López, J.C. (2009), Atalis, A. (2010), García, G. & Miranda, H.
(2010), Enciclopedia EcuRed. (2011, 2013), Fernández, E. M., Cruz, J.L.,
Vázquez, Y., Padilla, O., González, N., Nápoles, L. el al. (2011), Bosco, A.

8
Tunnermann, C. (1996) La Educación Superior en el Umbral del Siglo XXI. Caracas.
CRESALC/UNESCO. p. 35
 10

La evaluación del impacto de la integración de las TIC en la formación del

profesional de la carrera Licenciatura en Educación Química Industrial

(2012), Diccionario digital. (2012), Echemendía, D. (2012), Enciclopedia

Wikipedia. (2012), Padilla, O. & González, N. (2012), Roque, M., Pedroso Z.,
Fuentes, L.J. & Meriño, A. (2012), González, N. (2013). A continuación se
expone el resumen obtenido.

El actual modelo de formación del profesional de la educación de las diferentes

carreras establece como uno de los problemas profesionales a los que debe
responder dicha formación: “la utilización de los diversos recursos tecnológicos
en el proceso educativo”.9 La necesidad de que los estudiantes de las carreras
pedagógicas aprendan a dominar las TI y aprovechen las posibilidades que
brindan estas tecnologías en función de la docencia, queda evidenciado en los
objetivos generales de dicho modelo:

 Elevar de modo permanente su preparación ideológica y política,

científica y cultural, de acuerdo con las necesidades personales y
sociales y teniendo en cuenta el progreso científico y el dominio de las
tecnologías de la información y las comunicaciones.
 Dirigir el proceso educativo y, en particular, el de enseñanza-
aprendizaje, utilizando todos los medios didácticos a su alcance.
(Ibídem, p. 6) 10

En estos objetivos queda delimitado el papel de las TI en la formación

profesional de las carreras pedagógicas con una doble significación. Por una
parte, estas contribuyen al perfeccionamiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje de las asignaturas que conforman el currículo, al poner en manos
de los docentes y de los estudiantes herramientas que favorecen una mejor
enseñanza y apropiación de los contenidos de formación mediante procederes
más activos y eficaces. Por otra, constituyen parte de ese contenido de
formación, por cuanto es necesario que los estudiantes de estas carreras
aprendan a utilizar las TI como medios de enseñanza- aprendizaje para el

9
Ob. Cit. en 1, p. 4
10
Ob. Cit. en 4, p. 6
 11

La evaluación del impacto de la integración de las TIC en la formación del

profesional de la carrera Licenciatura en Educación Química Industrial

cumplimiento de sus tareas profesionales una vez en el ejercicio de su

profesión.

En su tesis doctoral Padilla, O. (2015) plantea : “Las TI son los componentes,

tanto físicos como lógicos, cuyas funciones tecnológicas posibilitan su uso
docente a través de diferentes herramientas informáticas que permiten la
búsqueda, trasmisión y apropiación de los conocimientos, así como la
formación y desarrollo de sentimientos, valores, convicciones, habilidades y
hábitos.

Las TI como medios tienen características y ofrecen posibilidades que avalan

su creciente uso en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
 Reúnen las funciones de muchos de los medios técnicos creados hasta
el momento con fines docentes.
 Aventajan a otros medios técnicos, como el vídeo o la radio, en su
capacidad de interactuar con el estudiante, ventaja que, unida a la
posibilidad de usar hipermedias, la convierte en un medio de alta
capacidad educativa.
 Posibilitan la búsqueda inmediata, la consulta, el procesamiento y
actualización de la información.
 Brindan grandes posibilidades de intercambio entre docente – estudiante
y estudiante- estudiante.
 Interactúan con los métodos posibilitando a los docentes concebir
ambientes de aprendizaje no tradicionales que contribuyan a elevar la
efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje.” 11

Por todo lo anterior los docentes no deben verlas como una herramienta más
de apoyo en el aula, sino como aquellas que pueden transformar los métodos

11
Padilla, O (2015) La integración de las tecnologías informáticas al proceso de enseñanza-
aprendizaje de las asignaturas en las carreras pedagógicas. Tesis doctoral. Universidad de Ciencias
Pedagógicas “Capitán Silverio Blanco Núñez”, Sancti Spíritus, Cuba. Editorial Universitaria,
torri@mes.edu.cu. (Formato digital) p. 30
 12

La evaluación del impacto de la integración de las TIC en la formación del

profesional de la carrera Licenciatura en Educación Química Industrial

tradicionales de enseñanza, si sus posibilidades se utilizan innovadoramente

en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de su asignatura.

El equipo investigador concuerda con lo planteado por la autora porque plantea

los elementos que sirven de punto de partida para su definición de integración
de las TI al proceso de formación, si se tiene en cuenta la definición de
integración dada por Atalis, A. en el 2010: “(…) del término integración pueden
inferirse los siguientes rasgos distintivos: además de un resultado es un
proceso, está dirigida a formar o completar un todo, debe existir alguna
relación entre las partes del todo, presupone la existencia de las partes que
componen el todo.”12

La definición que sirve de base a la elaborado por el equipo de investigadores

13
en esta ponencia es la de Padilla, O. (2015) , agregándole al término, las
comunicaciones por eso a partir de ahora, porque no podemos desechar los
medios de comunicación, como se evidencia en la cita de Martínez, H. (2008):
“(…)En este contexto el director del CERI, Frances Pedró (2006) señala que las
generaciones del nuevo milenio son aquellas que por vez primera han crecido
envueltas por medios digitales, de modo que la mayor parte de sus actividades
relacionadas con la comunicación entre iguales y la gestión del conocimiento,
en el sentido más amplio, están mediatizadas por estas tecnologías” 14

Esta definición es: “La integración de las TIC al proceso de enseñanza-

aprendizaje de las asignaturas que conforman el currículo de una carrera
expresada en su profunda implicación en la concepción didáctica que sustenta
la dirección de dicho proceso y que se manifiesta en la aplicación variada,
sistemática y sistémica de las herramientas informáticas y de comunicación.”

12
Atalis, A. (2010). La integración de la televisión educativa y el video al proceso de educación en
valores en la clase de la educación preuniversitaria. Tesis doctoral. Universidad de Ciencias
Pedagógicas Silverio Blanco Núñez, Sancti Spíritus, Cuba. Editorial Universitaria, torri@mes.edu.cu.
(Formato digital) p. 54
13
Ob. Cit. en 11, p. 34
14
Martínez, H. (2008) La integración de las tecnologías de la información y comunicación en
instituciones educativas. Director Portal Educarchile,cl. Chile. p. 5
 13

La evaluación del impacto de la integración de las TIC en la formación del

profesional de la carrera Licenciatura en Educación Química Industrial

4. Evaluación del impacto de la integración de las TIC en la formación del

profesional de la carrera Licenciatura en Educación Química Industrial

El final del proceso investigativo para este resultado abarca manteniendo la

coherencia lógica entre todos los conceptos analizados anteriormente definir
qué se entiende para este equipo de investigadores como evaluación del
impacto de la integración de las TIC en la formación del profesional de la
carrera Licenciatura en Educación Química Industrial

Es el proceso reflexivo, sistemático y riguroso de indagación y emisión de

juicios de valor sobre los efectos de la aplicación variada, sistemática y
sistémica de las herramientas informáticas y de comunicación (causa) en la
formación del profesor de las asignaturas químicas y técnicas de las
especialidades de la familia de la rama química en la Educación Técnica y
Profesional (efecto).
 16

CONCLUSIONES

El estudio realizado demostró que:

 La sociedad demanda la formación de individuos creativos,

emprendedores, competentes en las TIC, autónomos, con altos valores
sociales, que se adapten fácilmente a los ambientes laborales, capaces
de trabajar con cualquier persona en cualquier lugar y momento. En fin,
tener recursos para adaptarse al futuro.

 La formación de los egresados de la Licenciatura en Educación Química

Industrial es en síntesis un proceso pedagógico profesional en la
integración institución de Educación Superior –entidad laboral-
comunidad que incluye lo académico, lo laboral, lo investigativo y lo
extensionista.

 Esta formación requiere de una concepción curricular que manifieste la

aplicación variada, sistemática y sistémica de las herramientas
informáticas y de comunicación, o sea la integración de las TIC al
proceso.

 A su vez, en aras de alcanzar el mejoramiento y asegurar la calidad

como carrera acreditada se debe someter al proceso reflexivo,
sistemático y riguroso de indagación y emisión de juicios de valor sobre
los efectos de la aplicación variada, sistemática y sistémica de las
herramientas informáticas y de comunicación (causa) en la formación del
profesor de las asignaturas químicas y técnicas de las especialidades de
la familia de la rama química en la Educación Técnica y Profesional
(efecto). Esta es la definición operativa de evaluación del impacto de la
integración de las TIC a la formación del profesional de Química
Industrial.
 17

BIBLIOGRAFÍA

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educación en la universalización. Resultado No.3 del Proyecto DIDU-2:
El perfeccionamiento sobre la base del diseño didáctico, de la dirección
metodológica de la formación inicial del profesional de la educación en la
universalización. Sancti Spíritus: Universidad de Ciencias Pedagógicas
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