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Mi Salon de Clases PDF
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Norma Retegui
Milagros Arakaki
Carola Flores
Colaboradoras
Ministro de Educacin
NICOLS LYNCH GAMERO
Viceministro de Gestin Pedaggica
JUAN ABUGATTAS ABUGATTAS
Viceministro de Gestin Institucional
MANUEL IGUIZ ECHEVERRA
Directora Nacional de Formacin y Capacitacin Docente
ROSARIO VALDEAVELLANO
Jefe de la Unidad de Capacitacin Docente
RAQUEL VILLASECA
Asesor Principal PLANCAD-GTZ-KfW
ROLAND BAECKER
Desde marzo de 1998 existe un acuerdo financiero entre el Gobierno Peruano y la Cooperacin
Financiera Alemana, a travs del Kreditanstalt fr Wiederaufbau (KfW). En este acuerdo se acompaa
el prstamo con una asesora tcnica a travs de la Deutsche Gesellschaft fr Technische
Zusammenarbeit (GTZ) que, adems de ofrecer consultora en la aplicacin del prstamo, asume la
tarea de asesorar al Plan Nacional de Capacitacin Docente (PLANCAD ) del Ministerio de Educacin
en la programacin y ejecucin de sus actividades.
PLANCAD-GTZ-KfW
MINISTERIO DE EDUCACIN
Van de Velde 160, San Borja
Lima 41, Per
Casilla 1335, Lima 18
pgtz@minedu.gob.pe
Presentacin
Contenido
Introduccin
1. Diferencias individuales
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4.1 Qu es la motivacin?
4.2 Cules son las funciones de la motivacin?
4.3 Cules son los tipos de motivacin?
4.4 Por qu es importante la motivacin?
4.5 Cmo podemos impulsar la motivacin?
Aplicando lo aprendido
Evaluando lo aprendido
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34
36
37
38
41
5. Autoeficacia
43
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51
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53
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55
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Bibliografa
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Introduccin
En la vida cotidiana constantemente nos relacionamos con personas que poseen diversas
caractersticas, ya sean fsicas o psicolgicas. Algunas personas son altas, otras son bajas;
las hay de contextura gruesa, mientras otras son delgadas. Se habr encontrado con gente
conversadora, otra ms bien callada; alguna empeosa, otra no tanto. Esta misma situacin
tambin se puede observar en el saln de clases. As, puede hallar alumnos que tienen
distintas caractersticas no slo fsicas, sino tambin psicolgicas, en cuanto a personalidad,
motivacin, estilos cognitivos o de pensamiento, modalidades sensoriales, entre otras.
Dentro de este contexto, es importante que todo docente sepa reconocer, valorar y tomar las medidas correspondientes para potenciar las caractersticas personales y distintivas
de cada estudiante, las cuales llamaremos diferencias individuales. Para lograr estas acciones, el profesor requiere de una gua que le proporcione informacin adecuada sobre el tema
y le facilite estrategias de trabajo especficas y prcticas para afrontar esta diversidad. Es
este el objetivo de este material: orientar a los docentes en el manejo de las diferencias individuales que se presentan en el aula, en busca de un mejor aprendizaje de los alumnos.
En este trabajo, Mi saln de clases: cada alumno un mundo distinto. Manual sobre diferencias individuales, se aborda el tema de manera sencilla y prctica lo que permite comprender su contenido y as poder aplicar las recomendaciones en el aula. Los temas, que se
desarrollan en seis captulos, son: Diferencias individuales, Modalidades sensoriales, Estilos cognitivos, Motivacin, Autoeficacia y Personalidad. Cada uno de ellos presenta
la siguiente estructura: una breve introduccin a travs de un caso prctico, el desarrollo
terico, una parte aplicada acompaada de algunas recomendaciones y, finalmente, una autoevaluacin para que el docente pueda calificar su propio aprendizaje. Esperamos que el
trabajo presentado sea un instrumento til para los lectores interesados en el tema.
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Diferencias individuales
Eduardo: Yo, con esos jueguitos no puedo. Tengo que repasar una y otra vez
para poder aprender y, al final, mi mam me toma la leccin.
Raquel:
Eduardo: S..., es que creo que voy a salir mal, como siempre.
Raquel:
Luego de leer este pequeo dilogo podemos concluir que nuestros alumnos se
desenvuelven en el saln de clases en forma distinta y esta diferenciacin abarca
aspectos relacionados con su manera de percibir el mundo; con los estilos cognitivos o de pensamiento que poseen; con la motivacin o metas que se propongan;
con la percepcin que tengan de sus propias capacidades y rendimiento escolar;
y con su personalidad o modo de comportarse.
Tal vez tambin se haya preguntado el profesor, ms de una vez, por qu se da
esta diversidad entre sus alumnos a pesar de que comparten caractersticas similares, como edad, nivel de escolarizacin y, algunas veces, nivel socioeconmico.
Para entender esta compleja realidad vamos a desarrollar a continuacin el tema de
las diferencias individuales, el cual pertenece a la rama de la Psicologa Diferencial
que es aquella que se encarga del estudio de la variabilidad de la conducta y de los
procesos psicolgicos implcitos en ella.
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Cuando afirmamos que los individuos son nicos, no queremos decir que
no puedan compartir ciertas caractersticas. Ser nicos significa poseer
una combinacin irrepetible de atributos que nos configuran como pertenecientes a una categora.
Las causas de la variabilidad del comportamiento de las personas se sitan en dos planos. Por un lado, tenemos los fenmenos externos, es decir los del ambiente sociocultural en
el que el individuo se desarrolla. Por otro lado, se encuentran los factores internos, los que
son propios del sujeto, tienen significado personal y dependen de la experiencia de vida que
cada uno haya tenido.
Teniendo en cuenta estos factores que explican la variabilidad del comportamiento de
las personas, podemos diferenciar principalmente tres tipos de respuesta o reaccin: de acercamiento hacia el estmulo, de evitacin, o de pasividad (indiferencia). Entenderemos esta
clasificacin a partir del siguiente ejemplo: el profesor de Comunicacin Integral dice a sus
alumnos que en la clase siguiente va a escoger al azar a un alumno para que lea en clase el
cuento que ha escrito como tarea. Ante el mismo estmulo (exposicin del cuento), algunos
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La diferencia entre hbito y rasgo se encuentra en que los rasgos son un concepto con
mayor amplitud que el hbito. As tambin, el rasgo se mantiene inalterable ante diversas
situaciones, mientras que los hbitos pueden variar de acuerdo al contexto. Mientras que los
hbitos se asocian especficamente a situaciones concretas y observables; los rasgos no
pueden ser observados directamente y, por lo tanto, se definen tericamente. Sin embargo,
ambos conceptos se mantienen estables a travs del tiempo. A continuacin presentamos un
cuadro resumen de las diferencias entre hbito y rasgo.
Rasgo
Hbito
Variable latente
Relacionado con tipos de hbitos
Consistencia tras-situada
Definido tericamente
Trmino de referencia amplia
Respuesta observable
Relacionado con tipos de comportamiento
Especificidad situacional
Definido empricamente
Trmino especfico
Recuerde que no todos sus alumnos son iguales. Por ello, no debe esperar
que reaccionen de igual forma ante la misma situacin.
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Despus de haber aprendido el concepto de diferencias individuales, veremos algunos ejemplos que reflejan
estas diferencias dentro del saln de clases.
1) El profesor de Matemticas decide aplicar una prueba donde pretende evaluar qu tanto han aprendido los alumnos las tablas de multiplicar. Durante la evaluacin, el maestro observa que algunos
alumnos recordaban rpidamente las tablas, otros utilizaban sus dedos para resolver los ejercicios, y
el resto aplicaba otro tipo de estrategia. En este caso podemos observar como cada estudiante tiene
una forma diferente de aprender las tablas y de resolver los problemas.
Frente a esta diversidad, qu metodologa de enseanza aplicara y qu consideraciones tendra?
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2) Imagnese que es un profesor de Educacin Fsica que ha organizado una serie de partidos de basquetbol entre los alumnos de su clase. Para ello, ha dejado que los equipos se constituyan de forma
espontnea; sin embargo, se da cuenta de que siempre quedan fuera cuatro o cinco alumnos ya que
ninguno de los equipos los escoge. Usted ha observado tambin que estos alumnos suelen traer justificaciones para no hacer ejercicio, se quejan al correr, y siempre tiene que estar pendiente para que
hagan los ejercicios que usted les indica.
A qu cree usted que se deba el comportamiento de estos alumnos en su clase? Qu puede hacer al
respecto?
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Ahora que ya conocemos acerca de las diferencias individuales y sus implicancias en el proceso de enseanza aprendizaje, es importante que se reafirme individualmente estos conocimientos para poder comprenderlos mejor.
1) Defina con sus propias palabras el concepto de diferencias individuales.
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2) Cules son los tres niveles de las diferencias individuales? Explique cada uno de ellos.
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3) Conteste verdadero (V) o falso (F), segn corresponda, a las siguientes afirmaciones:
Una de las variables a considerar para el estudio de las diferencias individuales es la salud.
Las variables intraindividuales hacen referencia a las diferencias psicolgicas que existen
dentro de un grupo determinado, como en las personas de nivel socioeconmico bajo.
Los tipos de respuesta que puede tener la persona cuando se encuentra ante un estmulo
pueden ser de acercamiento, evitacin o indiferencia.
El rasgo es un constructo ms general que el hbito, y este ltimo se manifiesta en conductas
observables.
4) Por qu cree que es importante y/o til conocer acerca de las diferencias individuales de sus alumnos?
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Modalidades sensoriales
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Despus de leer sobre las distintas modalidades sensoriales, cul cree que es la que predomina en usted: la
visual, la auditiva o la cintica? Confirme su respuesta con el siguiente cuestionario en el que encontrar
una serie de afirmaciones que describen formas de acercamiento al aprendizaje. Marque las alternativas
con las que usted se identifica.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
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15.
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25.
26.
27.
28.
29.
30.
Luego de responder, sume el nmero de las respuestas marcadas con A, aparte todas las con V y, finalmente, todas las marcadas con C. Las primeras hacen referencia a la modalidad auditiva, las segundas a la
visual y las ltimas a la cintica. El puntaje mayor que obtenga constituye la predominancia de una modalidad sensorial sobre las otras.
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Ahora que ya hemos culminado el tema de modalidades sensoriales, sus diversos tipos, y su importancia
para la labor en el aula, es conveniente que evale sus conocimientos para poder confirmar su aprendizaje.
1) Defina con sus propias palabras qu entiende por modalidad sensorial.
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2) Marque verdadero (V) o falso (F), segn convenga, en cada una de las siguientes afirmaciones.
La modalidad sensorial hace referencia a qu tan bien percibo con mis rganos de los
sentidos.
Existen tantas modalidades sensoriales como sentidos tenemos.
Los nios pequeos, por su edad, tienen mayor tendencia a la preponderancia de una
modalidad cintica.
La mayora de la gente adulta tiende a desarrollar ms la modalidad visual sobre las otras.
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Estilos cognitivos
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Para comprender de manera clara cul es la aplicacin de los estilos cognitivos en el saln de clase es necesario conocerlos, comprender en qu consiste cada uno de ellos y qu
funcin cumplen en el procesamiento de la informacin.
Los estilos cognitivos se pueden dividir en tres dimensiones: dimensin cognitiva, dimensin afectiva y dimensin cognitivo-afectiva. A continuacin explicaremos cada una de
estas dimensiones.
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La educacin tiene como meta principal vincular a los estudiantes con el mundo
que los rodea, se debe considerar como adecuado a un sistema educativo que forme
personas que posean varios puntos de vista sobre un determinado tema. Es por ello
que una educacin debe evaluarse a partir de la complejidad cognitiva que desarrolla en sus alumnos.
d) Nivelador vs. agudizador
Este estilo cognitivo est relacionado con las diferencias que existen en el funcionamiento de la memoria. Los alumnos se diferencian por el nivel en que pueden
retener y recordar diversos estmulos como informacin, imgenes, sonidos, etc.
El alumno con un estilo nivelador tiende a suprimir las diferencias entre un evento
actual y otro anterior que posea caractersticas similares, percibindolos como dos
eventos iguales. Por el contrario, un alumno con estilo agudizador amplifica las diferencias entre el hecho anterior y el actual, pudiendo percibirlos como ms diferentes de lo que en realidad son. Los alumnos agudizadores se desempean considerablemente mejor que los niveladores en los campos de Idiomas, Matemticas y
Fsica.
e) Atencin flexible vs. rgida
Este estilo consiste en la distinta sensibilidad o tendencia de los sujetos a la distraccin y la interferencia cognitiva que pueden sufrir en tareas difciles. Usted puede
darse cuenta de que en un saln de clases existen alumnos que se distraen con facilidad, mientras que otros pueden estar atentos durante un mayor lapso de tiempo.
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Cuando, por ejemplo, en Matemticas se ensea algo nunca visto antes por la clase,
hay alumnos que aceptan con rapidez los nuevos conceptos, mientras que a otros se
les hace ms difcil.
Dimensin cognitiva
Dimensin
cognitivo-afectiva
Dimensin afectiva
Percepcin (independencia
dependencia de campo)
Emocin (impulsividad
reflexin)
Experiencias irreales
(tolerante intolerante)
Atencin (amplia
estrecha)
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Luego de conocer los estilos cognitivos que poseen los alumnos, es recomendable asignarles tratamientos educativos diferentes para aprovechar
al mximo las capacidades innatas de todos los estudiantes.
En una clase en la que el profesor no tome en cuenta los diferentes estilos cognitivos
siempre va a encontrar que son los mismos alumnos los que participan y siempre los mismos los que obtienen buenas notas. Mientras, al resto de alumnos no le interesa la clase,
siempre estn distrados, no pueden identificar las ideas principales de un texto, y se les
hace muy difcil entender un tema nuevo, entre otras dificultades; lo que se ve reflejado en
su libreta de notas y el nulo aprovechamiento de lo enseado en clase.
En una clase en donde no se tomen en cuenta los diferentes estilos cognitivos, a un
alumno independiente de campo le puede ir muy bien en cursos como Matemticas o Fsica y Qumica; pero en cursos como Historia y Lenguaje puede obtener notas bajas o desaprobar. En cambio, a un alumno dependiente de campo le puede ir muy bien en cursos en
donde sea importante memorizar, y estar un poco bajo en cursos en donde lo que importa es
analizar o sintetizar lo enseado.
Por otro lado, un alumno reflexivo muy pocas veces participara en clase, obteniendo
bajas notas en este rubro; mientras que un alumno impulsivo estara en ventaja, sin conocer
de manera cabal lo visto en clase. Un alumno tolerante a experiencias irreales aprendera de
manera rpida un tema nuevo, lo que no significa que sea mejor para esa materia; en cambio, a un alumno intolerante le tomara ms tiempo aprender el mismo tema, llegando, tal
vez, a atrasarse frente al resto de su clase.
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Para entender mejor cmo es que estos estilos cognitivos desempean un papel importante en el aprendizaje de los alumnos, observaremos algunos ejemplos que debe resolver.
1) Roberto es un alumno al que le va bastante bien en el curso de Matemticas, le parece sencillo, ya
que afirma no necesitar estudiar. Segn l solo tiene que saber algunas propiedades, que son bastante lgicas y, luego, analizar el problema y ver diferentes maneras de resolverlo. En cambio, no le va
bien en el curso de Historia, porque le parece muy difcil aprenderse tantos nombres y fechas, por
esto el profesor siempre le est llamando la atencin en clase y lo critica por no participar en los
trabajos de grupo. Roberto es un alumno independiente de campo, porque le gusta analizar las diferentes formas de resolver un problema.
Cmo ayudara a Roberto a tener un mejor desempeo en los cursos de Ciencias Sociales?
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2) A usted le gusta que sus alumnos participen en clase, sin importar que lo que digan sea correcto o
incorrecto porque cree que de esta manera aprenden ms y prestan atencin a su clase. Luca participa con frecuencia pero, por lo general, se equivoca ya que siempre dice lo primero que le viene a la
mente y no analiza lo que va a decir. Usualmente ella es la nica que participa, mientras que el resto se queda callado y solo interviene cuando usted le pregunta. Es por ello que Luca obtiene muy
altas notas en el rubro de participacin en clase, pero no tan altas en los exmenes escritos. Luca es
una nia impulsiva que siempre quiere decir lo que piensa a pesar de que no est segura de que su
respuesta sea correcta; en cambio, el resto de alumnos son ms reflexivos ya que piensan dos veces
antes de dar una respuesta por miedo a equivocarse o porque prefieren dar una buena respuesta que
varias incorrectas.
Cmo ayudara usted a Luca para que mejore su rendimiento en los exmenes?
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3) Usted como profesor del curso de Literatura mand leer el libro Cien aos de soledad de Gabriel
Garca Mrquez. Al hacer la discusin en clase se da cuenta de que hay un grupo de alumnos que ven
a los personajes en funcin de buenos o malos, y las situaciones como tristes o alegres; en cambio,
otro grupo de alumnos ven diferentes aspectos de los personajes dando razones del porqu se comportaron de una determinada manera y no de otra, y llegan a analizar las situaciones dependiendo de
la perspectiva de cada personaje. Los alumnos que ven todo en funcin a bueno o malo, alegre o triste
son alumnos con un estilo cognitivo sencillo; mientras que los otros que ven las diferentes dimensiones de los acontecimientos y personajes tienen un estilo cognitivo complejo.
De qu manera ayudara usted a sus alumnos a desarrollar un estilo cognitivo complejo?
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4) Esta semana va a ensear el tema reproduccin de las plantas. Para ello, usted da por entendido que
todos los alumnos ya saben cules son las partes de la planta, porque es un tema que han visto la
semana pasada. Pero, cuando pone el ttulo en la pizarra, Eduardo le pregunta: Qu tiene que ver
esto con lo que estamos haciendo en clase? Usted le explicar que este tema tiene relacin con el
captulo que estn viendo en clase que es plantas. Es recin despus de esta explicacin que Eduardo entender que la reproduccin de las plantas tiene que ver con las plantas en general; este problema se da porque a Eduardo le es muy difcil ubicar la informacin en categoras mayores.
Es por esto que cuando estudia no encuentra relacin entre los temas que dicta el profesor, y le
parece que hay que aprenderse muchas cosas, haciendo que invierta mucho tiempo en estudiar, y
como para l es demasiada informacin, esta se le mezcla en el examen por lo que obtiene notas
bajas. Como Eduardo existen muchos alumnos que no encuentran relacin entre lo que aprenden.
Qu estrategia pedaggica utilizara para que Eduardo y sus dems compaeros establecieran relacin entre lo aprendido en clase?
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5) Por ms que usted le dice a Cecilia que le va a poner una sancin, ella nunca presta atencin a su
clase. Cecilia siempre est pensando en otras cosas, cuando usted la llama a participar ella nunca
sabe la respuesta o empieza a decir cualquier cosa con tal de no quedarse callada. Usted cree que
puede ser porque su clase es aburrida; pero, por otro lado, tiene alumnos que se interesan por su clase
y siempre estn atentos.
Cmo ayudara a Cecilia a prestar atencin en su clase?
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Ahora, despus de conocer cules son los estilos cognitivos que pueden caracterizar a
sus alumnos, usted es capaz de identificarlos dentro de su saln de clase.
Para enfrentar los problemas planteados, se pueden encontrar diversas soluciones, partiendo de la misma experiencia dentro del aula. Por ejemplo, en el caso de Roberto a quien
le es difcil aprenderse las cosas por medio de la memoria y por ello no se interesa por el
curso de Historia porque para l hace referencia nicamente a fechas y nombres que no
tienen relacin entre s, la labor del profesor consistira en darle a conocer que los hechos
histricos no son solo datos sueltos sino que han influido en nosotros y, por lo tanto, en
nuestra manera de pensar y de comportarnos. Esto se puede realizar a travs de:
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Siguiendo este ejemplo, qu hara usted en el caso de cada uno de los problemas? Qu
estrategias utilizara para tratar cada uno de estos casos?
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Sin embargo, si desea identificar de manera objetiva los estilos cognitivos que caracterizan a sus alumnos dentro del saln de clase, le sugerimos dos pruebas de fcil aplicacin y
de corta duracin que le ayudarn a reconocer dos estilos cognitivos distintos.
1. Prueba de interferencia color palabra de Stroop
flexible o dirigida
1:
Esta prueba consiste en una hoja escrita con diferentes nombres de colores, que estn impresos con tintas cuyo color no coincide con el nombre que enuncian.
Modo de aplicacin
Primero se le pide al alumno que lea los nombres de los colores y, luego, que diga el
nombre del color con el que estn escritos. Se mide el tiempo que se demora en leer
toda la hoja las dos veces.
Calificacin
La lectura de palabras en color proporciona un ndice de velocidad de lectura, el
nombrar los colores de la tinta con que estn impresos los nombres de los colores
(por ejemplo, la palabra verde impresa con tinta roja) proporciona un ndice de
susceptibilidad a la interferencia.
Utilidad
Esta prueba puede ayudar al educador a comprender si sus alumnos cuentan con
una atencin flexible o dirigida, y a elaborar tratamientos educativos acordes para
cada estudiante.
2. Prueba de figuras ocultas: discrimina independientes o dependientes de campo
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Calificacin
La calificacin se obtiene con base en el tiempo que el alumno requiere para localizar las figuras simples.
Utilidad
Esta prueba se puede utilizar en el mbito educativo con la finalidad de conocer
cmo est organizada la percepcin de los alumnos (independientes o dependientes
de campo)
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Ahora que ya nos hemos empapado acerca de los estilos cognitivos y sus implicancias en el saln de clase,
es importante que cada uno evale estos conocimientos para comprenderlos an mejor y asegurarse de lo
que ahora sabemos sobre este proceso.
1) Defina lo que son para usted los estilos cognitivos.
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2) Cules son las tres dimensiones en las que se pueden clasificar los estilos cognitivos?
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4) Despus de haber ledo acerca de los estilos cognitivos, considera importante conocer acerca de estos?,
por qu?
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Motivacin
4.1 Qu es la motivacin?
Para poder comprenderlo y encontrar la mejor forma de ensear a sus alumnos es necesario
que conozca sobre un proceso muy importante para la realizacin de las distintas actividades humanas. Este proceso se conoce como motivacin. La motivacin es un proceso
cognitivo-afectivo que nos permite comprender las causas que movilizan a una persona a
comportarse de tal o cual manera y conocer cul es el fin que persigue con estas conductas.
Para comprender mejor el concepto de motivacin debemos tomar en cuenta tres factores que influyen en ella: el factor externo, el factor interno y la meta. El factor externo o
ambiental hace referencia a las fuerzas del entorno, externas al individuo, que lo llevan a
realizar determinada accin a travs de incentivos o recompensas. Por ejemplo, cuando un
adolescente estudia matemticas por dos horas seguidas para que su madre lo deje salir en
la noche, su motivacin por estudiar es externa.
Por otra parte, el factor interno est conformado por los sentimientos e impulsos que la
persona tiene dentro de s, como cuando nos ejercitamos porque nos hace sentir con energa
y saludables.
32
Finalmente, la meta est relacionada con el fin que la persona pretende alcanzar por
medio de sus conductas. As, por ejemplo, cuando un alumno estudia con ahnco en una
academia preuniversitaria, lo hace para alcanzar su meta que es el ingresar a la universidad.
33
acelera el pulso al tener que hablar frente al pblico. Por ltimo, las propiedades colativas se
producen en la interaccin entre la persona y el estmulo y dependen de las experiencias
pasadas y de lo que se espere de esta situacin de interaccin. Por ejemplo, cuando un
estudiante se siente muy motivado por el curso de Matemticas pues su profesor es el mismo
del ao pasado, quien fue un excelente maestro y amigo.
Motivacin intrnseca
Motivacin extrnseca
Ahora que ya conocemos las caractersticas de cada uno de los tipos de motivacin,
veamos un cuadro tomado del libro Psicologa Educativa de A. Woolfolk3 que presenta las
diferencias entre los estudiantes cuando poseen una motivacin intrnseca o extrnseca.
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Caractersticas ptimas de la
motivacin para aprender
Fuente de
motivacin
Clase de meta
establecida
METAS DE APRENDIZAJE: satisfaccin personal por cumplir con los retos y mejorar; tendencia a elegir metas desafiantes y de dificultad moderada
Clase de
orientacin
Motivacin
de logro
Atribuciones
probables
Creencias sobre
la habilidad
En este cuadro se puede observar que la motivacin es compleja, ya que ambos tipos de
motivacin se relacionan con otros conceptos como metas de aprendizaje, metas de desempeo, motivacin de logro, motivacin centrada en la tarea, motivacin centrada en el
logro, o papel del ego.
A continuacin explicaremos brevemente estos conceptos. Una meta es algo que la
persona se esfuerza por alcanzar. Las metas pueden ser de dos tipos: las metas de aprendizaje que se vinculan con la motivacin intrnseca y las de desempeo que se relacionan con la
motivacin extrnseca. Tambin se puede apreciar que los estudiantes con motivacin intrnseca se centran en la tarea, es decir, que se concentran en completarla. Asimismo, los
que tienen motivacin de logro tienen deseos de superarse por propio inters, aunque no
existan recompensas que los impulsen. Por otro lado, los que tienen motivacin extrnseca
se centran en el ego o en s mismos y en quedar bien con los dems. As tambin, este tipo de
estudiantes pone toda su atencin en la calidad de sus tareas solo con el fin de sobresalir
frente a los dems, y as poder evitar el fracaso.
35
Ya hemos hablado acerca de en qu consiste este proceso llamado motivacin, ahora vamos
a centrarnos en ver cules son las consecuencias de la motivacin sobre nuestros alumnos y
qu hacer frente a ellas. Los profesores son una de las principales fuentes de motivacin de
sus alumnos. De la misma forma, es muy probable que usted tambin se sienta motivado
para ensear cuando est frente a alumnos que demuestran inters, entusiasmo por aprender y ganas de descubrir y discutir sobre los temas que se tratan en clase. Sin embargo, debe
tener en cuenta que no todos los alumnos son iguales.
Los dos tipos de motivacin (intrnseca y extrnseca) son importantes porque se relacionan con la atencin, el rendimiento y el aprendizaje. La persona que tiene motivacin
intrnseca busca informacin para aprender cosas nuevas, dudosas o difciles; mientras que
la persona que tiene motivacin extrnseca cumple con lo que tiene que hacer porque espera
o sabe que va a recibir algo a cambio.
Es importante que los profesores tomen en cuenta el tipo de motivacin que tienen sus
alumnos para saber qu mtodos utilizar para que les presten ms atencin, se interesen por
el curso y aprendan mejor.
Al inicio de cualquier aprendizaje se debe comenzar con una motivacin extrnseca
para crear hbitos en los alumnos, sobre todo cuando son pequeos. Sin embargo, con el
tiempo el profesor debe lograr que sus alumnos encuentren la propia satisfaccin al realizar una tarea, se sientan bien con lo conseguido y reconozcan el valor del esfuerzo.
A veces es difcil identificar a los alumnos curiosos, y tambin el tipo de curiosidad que
tienen. Esto es as porque no todo alumno que pregunta es curioso, y puede haber alumnos
que usted no vea que participen, pero que buscan informacin por su propia cuenta.
Asimismo, es importante identificar, por medio de la observacin, el nivel de activacin
de los alumnos. Generalmente, por la maana es el momento en que los alumnos estn ms
despiertos para aprender; este nivel tiende a bajar conforme avanza el da por diferentes
causas: falta o exceso de comida, atencin continua por un largo perodo, monotona, etc.
El profesor debe encontrar la manera ms adecuada para generar un ambiente agradable y utilizar materiales que motiven a sus alumnos. Asimismo, debe emplear al preparar sus
clases un mtodo ameno e interesante, que mantenga la atencin de sus alumnos. Tambin
es importante que plantee dudas durante su clase para crear curiosidad e inters y fomentar
en los estudiantes la construccin de hiptesis creativas y originales. El nivel de las preguntas puede ir complicndose a medida que los alumnos van teniendo mayor inters en el
36
tema. Recuerde que una de las mejores formas de aprender es descubriendo uno mismo las
respuestas.
Realice paseos o visitas a instituciones o lugares relacionados con lo que desea ensear. Recuerde que se aprende mejor mediante la experiencia que escuchando una
clase.
Trate de promover la participacin de sus alumnos. Permtales que expresen sus ideas
y opiniones y arme grupos de discusin sobre diversos temas.
Ayude a que sus alumnos entiendan la importancia de lograr las metas por sus propios medios y fomente en ellos el sentimiento de autoeficacia.
Ayude a sus alumnos a hallar la relacin entre el esfuerzo que han realizado y el resultado obtenido. Es necesario que sea justo al calificar a sus alumnos para que ellos
realmente vean reflejado su esfuerzo en la calificacin que reciben as como en los
comentarios que realice.
Es importante captar la atencin de sus alumnos. Para ello es necesario que organice
su clase de forma variada, utilizando esquemas y dibujos. Tambin utilice un tono
variado, modulando su voz de acuerdo a la importancia de la informacin que est
comunicando.
Relacione temas agradables, conocidos o de inters para sus alumnos con temas nuevos y aplquelos a la realidad actual.
Organice su espacio de clase de tal modo que tenga el dominio sobre toda la clase y,
al mismo tiempo, permita la participacin de todos los alumnos, sin descuidar a los
que estn ms alejados de usted. Recuerde que el dominio no significa crear un ambiente tenso. Asimismo, organice actividades grupales, aliente a aquellos alumnos
que se sientan rechazados por el grupo y, sobre todo, valore adecuadamente su participacin.
Estas son algunas estrategias para lograr una mejor enseanza, pero existen otras formas que tal vez ha descubierto a travs de su propia experiencia como profesor, as que
contine utilizndolas.
37
Ahora que ya sabe que existen dos tipos de motivacin y que es capaz de identificarlos en el grupo de
estudiantes que forman su aula, cmo puede hacer para que sus alumnos logren un adecuado aprendizaje
tomando en cuenta estas diferencias? Ya le mencionamos algunas estrategias, ahora le damos otras pautas
a partir de experiencias de enseanza que debe tomar en cuenta. Mientras las lee, vaya imaginando distintas maneras de lograrlas.
Ayude a sus discpulos a planear acciones para alcanzar las metas que eligieron.
Haga sugerencias concretas para mejorar y modifique las calificaciones cuando ocurran las
mejoras.
Haga hincapi en las conexiones entre los esfuerzos y los triunfos pasados.
Por otro lado, si se quiere identificar de manera objetiva el tipo de motivacin que tienen los estudiantes, a continuacin le presentamos un cuestionario que puede usted aplicar para saber cules son los motivos que guan a sus alumnos.
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Cada respuesta verdadera (V) vale un punto y la falsa (F), cero puntos. Se califica de manera separada
todas las V que pertenezcan a los nmeros pares e impares y se comparan los puntajes obtenidos: de 7 a 10
puntos, motivacin alta; de 4 a 6 puntos, motivacin promedio; y, de 0 a 3 puntos, motivacin baja.
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Por ltimo, le damos otras soluciones que estn dirigidas a la generacin de conocimientos a travs de aplicaciones de la teora en grupos de estudiantes. Para ello,
presentamos los siguiente ejemplos.
En 1988, se sugiri que los profesores pueden establecer el escenario para el
desarrollo del aprendizaje enfatizando las caractersticas del saln de clases
que fomentan la motivacin intrnseca para aprender: uso de variedad de actividades y mtodos de enseanza y suministro frecuente de la eleccin del
estudiante para acomodar las diferencias individuales en preferencias e inters, discurso en el saln de clases que incluya discusin profesor estudiantes y estudiante estudiante acerca del contenido, tratar temas con
profundidad por medio de actividades relacionadas que llevan hacia el entendimiento y la aplicacin de redes significativas de conocimientos y suministros de retroalimentacin que sea oportuna, informativa, alentadora y
orientada hacia el apoyo privado del aprendizaje en lugar de la comparacin
pblica del desempeo. Dentro de este contexto, los profesores pueden promover luego el aprendizaje de manera ms directa: aclarando los objetivos,
modelando estrategias y trabajando de otras formas para asegurar que el
aprendizaje de los estudiantes es significativo y estratgico, y retirando estos
apoyos para el aprendizaje cuando ya no sean necesarios y proporcionando
oportunidades para que los estudiantes trabajen con autonoma creciente en
tareas que los desafen a integrar y aplicar lo que estn aprendiendo.5
Qu piensan los estudiantes de sus maestros?
Cuando los profesores responden a los errores de sus alumnos con compasin, alabando el buen esfuerzo o con ayuda no solicitada, es ms probable
que los chicos atribuyan su fracaso a una causa que ellos no pueden controlar, por lo general, la falta de habilidad. Se pidi a alumnos de diversas edades que calificaran el esfuerzo y la habilidad de dos nios que aparecan en
una cinta de vdeo. En esta cinta se vea al maestro que paseaba por el saln
mientras los alumnos trabajaban; el profesor se detuvo a mirar los trabajos
de ambos chicos; no coment nada al primero, pero al segundo le dijo: Deja
que te d una pista. No olvides llevar las decenas!. El segundo chico no haba solicitado ayuda ni pareca paralizado por el problema. Los grupos de todas
las edades que vieron la cinta, incluso los ms jvenes, percibieron al muchacho
que recibi la ayuda como de menor habilidad que el que no fue auxiliado. Es
como si interpretaran que la conducta del maestro deca: Este pobre nio no
tiene capacidad para hacer este trabajo difcil, as que lo ayudar.
Significa que el maestro debe mostrarse crtico o no brindar ayuda? Por
supuesto que no! Pero nos recuerda que es posible comunicar mensajes involuntarios mediante premios de consolacin por el fracaso o la ayuda no
pedida.6
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Para finalizar este captulo sobre la motivacin, es necesario hacer una evaluacin y resolver algunas preguntas para afirmar y estar seguros de nuestros conocimientos sobre este proceso. Respndalas lo mejor
que pueda, pues le van a servir de retroalimentacin para saber si entendi o no los conceptos.
1) Qu es para usted la motivacin?
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2) Identifique los tipos de motivacin que existen segn las definiciones dadas.
a) Se deriva de la relacin entre la tarea y el alumno, su finalidad se encuentra unida a la realizacin de la tarea misma.
b) Se basa en el uso de refuerzos fsicos y sociales, su
finalidad es externa a la tarea.
c) Est orientada a conseguir dominar la tarea.
d) Solo se efectan las tareas con el objetivo de evitar quedar
mal frente a los dems.
3) Conteste verdadero (V) o falso (F), segn corresponda, en las siguientes afirmaciones.
La funcin de la motivacin es activadora y directora de la conducta.
El tener motivacin extrnseca hace que se aprenda por la satisfaccin de
saber o de reducir la propia incertidumbre.
Se busca informacin cuando se est ante eventos que producen duda, contradiccin,
confusin, asombro, etc.
La curiosidad es una caracterstica de la motivacin intrnseca que llama la atencin y define
una activacin hacia algo estimulante que provoca duda.
Las propiedades colativas no dependen de la experiencia anterior ni de las expectativas de la
situacin estimulante que influye en la curiosidad y exploracin.
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4) Despus de haber ledo este texto, qu piensa de este proceso tan complejo que se llama motivacin?
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5) Cree que es importante lo dicho en este texto para el desarrollo de sus clases? Por qu?
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Autoeficacia
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porque son autores fundamentales de esta diferenciacin por ser personas significativas con
las cuales el nio pasa gran parte de su tiempo durante su vida escolar. Se debe saber que la
autoeficacia est organizada en dos dimensiones: la primera es la confianza que la persona
siente sobre la realizacin de diversas actividades, y la segunda es el resultado o tipo de
desempeo que logra al realizar estas actividades. Este puede ser bueno, malo, satisfactorio,
insatisfactorio, etc.
La autoeficacia est relacionada con las experiencias de cada persona, las cuales pueden
ser positivas o negativas. Adems, implica que cada persona sea consciente de las actividades que realiza mejor de acuerdo a las habilidades que posee, para actuar con xito en su
mundo y afrontar nuevos retos.
Frente a la pregunta cmo y por qu cada uno de nuestros alumnos elige una tarea
determinada y qu lo motiva a persistir en ella, Maehr9 plante dos tipos de situaciones: la
de mantenimiento y la de mejoramiento.
La situacin de mantenimiento consiste en lograr algo necesario o considerado necesario para el bienestar fsico o psicolgico de la persona. Esta tiene poco inters por experimentar y manipular el medio, adems, su satisfaccin est basada en recompensas de tipo
externo, como una felicitacin o un premio que el profesor le pueda dar.
La situacin de mejoramiento se da cuando la persona satisface sus necesidades bsicas siendo libre de experimentar distintos mtodos para resolver problemas y as lograr sus
metas. Esta satisfaccin proviene de la tarea por s misma al momento de realizarla.
8. L. cit.
9. L. cit.
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constantemente, por ejemplo, con un aplauso. Esto puede generar confusin en algunos de
los estudiantes, ya que pueden percibir que su trabajo no es lo suficientemente bueno con
relacin a los elogios que reciben; mientras que otros pueden tener una imagen de s mismos como incapaces de hacer algo mal debido a que reciben excesivos elogios.
Por otro lado, algunos alumnos que reciben comentarios negativos pueden llegar a sentirse ineficaces y, sin embargo, otros no le dan tanta importancia y hasta pueden permanecer indiferentes.
El hecho de que el profesor sepa canalizar y controlar la autoeficacia puede producir
conductas que contribuyan a la potenciacin del aprovechamiento en los alumnos. Las situaciones de competencia pueden permitir un desempeo superior; sin embargo, tambin
pueden producir sentimientos de incapacidad y desesperacin si se fracasa continuamente
y, sobre todo, frente a los compaeros.
El problema dentro de la escuela es que los estudiantes poseen diferentes grados o niveles de autoeficacia, por lo que el profesor tiende a desarrollar la autoeficacia de manera desigual entre los mismos alumnos, con el riesgo de que la diferencia aumenta con cada ao
que pasa.
Se necesita tratamientos educativos diferenciados que tomen en cuenta los diversos
grados de desempeo y de capacidad que los nios tienen dentro de la escuela. Para ello, el
profesor necesita reconocer las diferencias importantes entre sus alumnos por medio de la
observacin y el anlisis cuidadoso de la conducta y adecuando sus mtodos de enseanza a las necesidades individuales.
La complejidad del proceso de autoeficacia se puede observar dentro de las aulas a
partir de las diferencias individuales que estn presentes en los alumnos. Esta complejidad
radica en que se trata de una interaccin entre dos actores: el profesor y el alumno. El
profesor tiene una forma de decir las cosas, usa un tono de voz, hace gestos y ademanes, se
para de determinada manera, etc. Toda esta informacin en conjunto puede ser interpretada de diferentes maneras por cada alumno. Estas distintas interpretaciones dependen de la
estructura afectiva de cada uno, porque cada uno tiene sentimientos y emociones que se
forman a travs de las experiencias personales.
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Como dijimos, la autoeficacia est organizada en dos dimensiones: la confianza y el desempeo; veremos ahora cuatro grupos con caractersticas
diferentes en relacin a estos componentes, que pueden ayudar a identificar el estilo de cada alumno.
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Hemos visto los cuatro tipos en los que se presentan las caractersticas de la autoeficacia, desempeo y
confianza; ahora veremos algunos ejemplos de cmo puede el profesor identificar a los alumnos de acuerdo
a ellos. Bajo cul de los grupos pondra usted a cada uno de estos alumnos?
1) Paula es una nia que se caracteriza por lograr los primeros puestos todos los aos, adems es colaboradora y solidaria con sus compaeros de clase, pero siempre cree tener la razn con respecto a ella
misma y al resto. Paula siempre interviene en clase y se ofrece de voluntaria para diversas actividades. Cumple con sus tareas a tiempo, se le ve interesada en lo tratado en clase y expresa lo que piensa
sin dudarlo.
Qu tipo de alumna cree usted que es Paula de acuerdo a su desempeo y confianza?
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2) Fernando acaba de empezar su ltimo ao en el colegio. En la primera semana de clases, en el curso
de Literatura le piden hacer un ensayo sobre Los ros profundos de Jos Mara Arguedas. A Fernando
nunca le ha gustado leer, y piensa que hacer un trabajo de este tipo es aburrido e innecesario. No se
preocupa de hacerlo durante todo el trimestre; faltando un da para la entrega, se da cuenta de que
no ha ledo el libro por lo que consigue un resumen de la obra para poder realizar el ensayo. Despus
de ver sus programas favoritos de televisin, empieza a hacer el ensayo, el cual termina en un par de
horas. Fernando logra entregar a tiempo el trabajo y confa en que va a salir por lo menos aprobado,
en todo caso, es lo nico que le importa.
Qu puede decir acerca de la actitud de Fernando?
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3) Rosaura es una joven del cuarto ao de Secundaria que tiene un rendimiento acadmico superior a la
mayora de sus compaeros, pero nunca obtiene los primeros puestas en su saln. Si bien consigue
buenas notas en los exmenes escritos y orales, rara vez participa en clase, solo lo hace si el profesor
le pregunta directamente. La mayora de veces da respuestas adecuadas, y suele alegrarse cuando el
profesor la felicita delante de sus compaeros, lo que la incentiva a participar de manera voluntaria;
en cambio, cuando se equivoca no vuelve a participar ni en el resto de la clase ni en las clases sucesivas.
De qu manera fomentara en Rosaura la participacin en clase?
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______________________________________________________________________
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4) Acaba de empezar el ao escolar y en su nuevo saln observa que Vctor no participa en las discusiones del curso; asimismo, se da cuenta de que el resto del saln se burla de l las pocas veces que
interviene. Esto ha causado que Vctor no se sienta capaz de expresar sus ideas, ni de tener un buen
rendimiento pensando que no puede conseguir mejorar.
Cmo ayudara a Vctor a que no se sienta de esta manera?
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______________________________________________________________________
Luego de analizar estos casos, debemos destacar que el profesor no debe conformarse
con saber y reconocer las diferencias individuales de sus alumnos, es necesario que sepa cmo tratar con cada uno de ellos y ayudarlos a solucionar diversos problemas para motivar el
logro de un verdadero aprendizaje y la bsqueda de conocimientos.
Para estos casos, se puede encontrar diversos tipos de soluciones. Por ejemplo, tomemos
las que nos da la experiencia como en el caso de Vctor, donde encontramos que no tiene
confianza en s mismo para expresar sus ideas y opiniones debido a las burlas de sus compaeros y, adems, no tiene un buen desempeo en sus cursos. Vctor es ejemplo de un
chico menos desempeo menos confianza, porque si bien es capaz de tener respuestas
acertadas, no se percibe como una persona hbil ni hace un esfuerzo para lograr serlo porque tiende a pensar que el esfuerzo es en vano ya que no se siente capaz. Si usted fuera el
profesor de Vctor, qu hara?
Aqu le presentamos algunas soluciones:
Ahora, siguiendo este ejemplo, qu estrategias aplicara en cada uno de los casos anteriores para superar esas situaciones de clase?
Le presentamos algunos comportamientos que pueden ayudar a los nios a desarrollar
la autoeficacia y la persistencia, tomados de investigaciones sobre estudiantes de una escuela primaria10.
Volver a dirigir la atencin del nio desde la habilidad hacia el dominio de una tarea
concreta.
No sugerir renunciar cuando hay una creencia de que no puede lograr alguna cosa.
Al principio, establecer objetivos de desempeo pero no usarlos como una forma de
evaluacin.
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Grupo ms - ms
Grupo ms - menos
Proponer situaciones que hagan ver al nio que las satisfacciones provienen
de sus propias habilidades.
Abrirle nuevas posibilidades de demostrar sus capacidades.
Darle apoyo pero sin sobreprotegerlo.
Grupo menos - ms
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2) Cules son los componentes que debe tomar en cuenta para hablar de la autoeficacia?
_______________________________________ y ______________________________________
5) Por qu considera que es importante llegar a conocer con precisin la autoeficacia de sus alumnos?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
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Personalidad
11. La psicologa de los rasgos concibe a la personalidad como un conjunto de rasgos, entiende como rasgo la
tendencia a reaccionar, relativamente permanente y amplia, que diferencia a una persona de otra. Vase Buela
Casal, G. y C. Sierra (1997).
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La consistencia
La consistencia implica que el individuo posee ciertas caractersticas corporales,
mentales y subjetivas que se mantienen a lo largo de los aos a pesar de los cambios que atraviese en su vida: somos la misma persona que hace unos aos y
seguiremos sindolo en el futuro. De la misma forma, para los dems somos individuos reconocibles a pesar de los cambios y de los aos, especialmente para aquellas personas que tienen una relacin cercana con nosotros como nuestros padres.
Pero, no solo somos reconocibles sino tambin predecibles; es decir, los que nos
conocen pueden sealar con bastante acierto cmo vamos a actuar o reaccionar
ante determinada circunstancia.
Pondremos un ejemplo que permitir aclarar mejor esta caracterstica de la personalidad. Juana desde pequea fue una nia muy tmida. Cuando se encontraba en
la cuna y alguien extrao la cargaba lloraba incansablemente hasta que la dejaban
en su cama. Durante sus primeros aos de vida no le gustaba jugar con otros nios
y evitaba tener que saludar o hablar con los adultos. En el colegio, odiaba salir a
hablar en pblico o participar en las actuaciones, prefiriendo mantenerse al margen. Sin embargo, esto no le impidi ocupar los primeros puestos de su aula. Actualmente, a los 25 aos, Juana sigue siendo bastante tmida, aunque ahora debido
a su carrera ha tenido que superar sus dificultades de comunicacin interpersonal,
manteniendo una relacin abierta con sus compaeros de trabajo. Sin embargo,
cuando se enfrenta a situaciones novedosas regresa a su actitud callada y reservada.
En este ejemplo podemos constatar claramente la propiedad de consistencia, pues
Juana durante toda su vida ha seguido caracterizndose por ser una persona tmida y reservada.
La diferenciacin
Ahora veremos la segunda caracterstica de la personalidad: la diferenciacin. Esta
propiedad consiste en que todos nosotros somos personas diferentes a los dems y
as nos sentimos. Todos tenemos una capacidad para percibir las cosas, pero la
interpretacin que demos a esos datos va a depender de nuestras vivencias, de las
caractersticas de personalidad que poseemos, etc. Por ejemplo, si alguna vez ha
comparado a dos hermanos que estudian en la misma escuela, se habr dado cuenta de que ambos son diferentes a pesar de provenir del mismo hogar, mantener una
misma forma de crianza y compartir experiencias similares.
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El ejemplo anterior nos permite destacar el hecho de que algunos de los cambios en los
rasgos de personalidad estn asociados a la edad. Una explicacin adecuada de los cambios
de desarrollo relacionados a la edad debe tomar en cuenta la relacin entre el cambio y la
influencia de las variables de aprendizaje, experiencia, ambiente, maduracin gentica y
biolgica. El estudio descriptivo de los cambios relacionados con la edad con respecto a los
rasgos de personalidad, distingue dos tipos de cambios, cualitativos y cuantitativos. Los
cambios cualitativos se refieren al modo en que aparecen los rasgos, cmo se organizan y
cambian su expresin. Los cambios cuantitativos se refieren a variaciones de nivel del rasgo, pero su expresin intrnseca se supone invariable (temperamento).
Los cambios producidos en los rasgos se han estudiado desde dos distintas pticas de
investigacin: de corte transversal y de tipo longitudinal. En la primera se obtiene informacin sobre variables psicolgicas en distintas personas a diferentes edades en un mismo
tiempo, donde interesa observar las diferencias entre las edades. Por ejemplo, si deseara
realizar una investigacin transversal para ver la predominancia del rasgo de personalidad
extraversin en un saln de clase, tendra que hacer un seguimiento a sus estudiantes en
toda la Secundaria.
En las investigaciones de corte longitudinal se recolecta informacin de las mismas
personas en diferentes momentos a travs del tiempo, en donde interesan los cambios producidos por la edad. Siguiendo el ejemplo anterior, para este tipo de investigacin tendra
que realizarse un seguimiento a un alumno en determinadas etapas de su vida escolar, por
ejemplo, a los seis, a los diez, a los trece y a los diecisis aos.
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de las respuestas emotivas y motivacionales de la persona, pero moduladas por el aprendizaje. Si bien el temperamento est regulado por las experiencias de vida, constituye la parte
de la personalidad menos susceptible al cambio.
Existen diversas formas de clasificar los tipos de temperamento, de acuerdo a la aproximacin terica que asuma cada investigador. A continuacin vamos a describir una de las
ms conocidas. Esta clasificacin contempla cuatro tipos de temperamento.
Sanguneo
Melanclico
Colrico
Flemtico
Personas llenas de
esperanza
Personas impulsivas
Altruistas. Sociables.
Alegres
No suelen hacer
promesas con
facilidad por miedo
a no cumplirlas
Personas que no
expresan fcilmente
sus emociones
Son personas
suspicaces y
reflexivas
Actan siguiendo
principios
No se molestan
fcilmente, pero
guardan rencor por
ms tiempo
Son persistentes para
alcanzar sus objetivos
A partir de esta clasificacin podemos reconocer en nuestros alumnos sus distintos modos de comportarse en el aula. Se debe tener en cuenta que cada tipo de temperamento
posee tanto caractersticas positivas como negativas, y es funcin del docente saber reforzar
las cualidades y facilitar la superacin de las dificultades que pueden obstaculizar el aprendizaje. Recuerde que no se trata de clasificar a sus alumnos dentro de un tipo de temperamento o asignarles una etiqueta, sino de reconocer en sus estudiantes cules son sus caractersticas de personalidad para, a partir de ellas, contribuir a su adecuado desarrollo.
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Si un docente no toma en cuenta estas diferencias, podra obstruir el proceso de enseanza aprendizaje de algunos de sus alumnos. Por ejemplo, si no considera cmo reaccionan algunos de sus alumnos ante comentarios de tipo irnico o burlesco, sin darse cuenta,
podra ocasionar algn problema que interfiera en la relacin profesor alumno, y en la
relacin con los compaeros.
Si conoce las caractersticas propias de cada uno de sus alumnos, el profesor puede
ayudarlos a lograr una mejor adaptacin al sistema educativo, con la finalidad de optimizar
cada una de sus habilidades, y no slo centrarse en las limitaciones que sus alumnos puedan
presentar.
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A partir del desarrollo que hemos hecho de las caractersticas de la personalidad, a continuacin se muestran algunos casos que podran presentarse en un saln de clases, en los que usted debe encontrar soluciones o explicaciones a partir de lo expuesto.
1) El profesor de Comunicacin Integral ha encargado un trabajo monogrfico individual sobre escritores latinoamericanos del siglo xx. Han pasado un par de semanas desde que dej el trabajo y solo
unos cuantos alumnos se le han acercado para consultarle, pedirle referencias bibliogrficas o para
que revise sus avances. El profesor se pregunta por qu el resto de sus alumnos no le han presentado
avances por iniciativa propia.
A qu se debe que algunos alumnos sean ms responsables a la hora de realizar los trabajos, mientras que otros necesitan mayor control de parte de su profesor?
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2) En el curso de Ciencia y Ambiente, el profesor organiza un concurso sobre las capitales del mundo. Se
forman equipos por filas, el turno para contestar la pregunta depender de la rapidez con que los
alumnos levanten la mano, donde cada miembro del grupo tiene una oportunidad para contestar; es
decir, ninguno podr contestar ms de una pregunta hasta haber completado toda la fila. El profesor
observa que hay alumnos que levantan la mano ms rpido que otros, muchas veces tienen respuestas acertadas y otras no. Sin embargo, los que levantan la mano despus, tambin suelen contestar
adecuadamente.
Por qu cree usted que se dan estas diferencias en el tiempo de reaccin, a pesar de que todos tienen un nivel de conocimiento homogneo sobre el tema?
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3) Patricia ha preparado su exposicin acerca de los mamferos para el rea de Ciencia y Ambiente. Poco antes de exponer frente a sus propios compaeros se comienza a poner nerviosa: le transpiran las
manos y la tiembla la voz, entre otros sntomas que le impiden realizar una exposicin tan buena
como ella hubiera querido. Al terminar, a pesar de que el profesor la felicita por su trabajo, Patricia
est molesta consigo misma por no haber controlado sus nervios.
Usted como profesor, cmo hara para mostrarle a Patricia que ha realizado una buena exposicin, a
pesar de que no lo hizo como ella deseaba? Por qu tiene ella menos tolerancia a fracasar que otros
alumnos de su clase?
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4) Pedro es un alumno que no participa en su clase. Cada vez que usted hace alguna pregunta o pide
voluntarios para desarrollar un ejercicio en la pizarra, Pedro no interviene. Se comporta como si no le
interesara o no conociera el tema de la clase, a diferencia de otros alumnos que siempre participan y
hacen comentarios sobre los diversos temas expuestos.
Cmo ayudara usted a Pedro a participar en clase sabiendo que no le es fcil hacerlo?
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5) Usted se encuentra todos los aos con algunos alumnos que, en medio de la clase, pareciera que
estn pensando en otra cosa en lugar de prestar atencin a lo que est dictando. Cuando los llama
para participar, nunca le pueden contestar debido a su distraccin y a la falta de inters por lo acadmico. A su vez, les es difcil concentrarse debido a los ruidos propios del aula, siendo estos imperceptibles para el resto del saln.
Cmo hara usted para lograr que estos alumnos comiencen a prestar atencin a su clase?
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Ahora que ya hemos culminado el tema de personalidad y sus implicancias en el proceso de enseanza
aprendizaje, es importante evaluar los conocimientos adquiridos para integrarlos con su conocimiento previo.
1) Defina con sus propias palabras qu es personalidad.
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3) Marque verdadero (V) o falso (F), segn convenga, para cada una de las siguientes afirmaciones:
La personalidad es una estructura que est formada por factores gentico-biolgicos,
de aprendizaje y por situaciones socioculturales.
La personalidad se forma entre los cinco y los seis aos de vida.
El temperamento es ms reacio al cambio porque est determinado por factores
biolgico-genticos; es responsable de las respuestas emotivas y motivacionales
de la persona pero no est modulado por el aprendizaje.
Las caractersticas de la personalidad son la consistencia y la semejanza.
Uno de los factores de la personalidad es la responsabilidad.
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4) Cree que en su aula predomina algn factor de personalidad sobre otro? Cmo lo ha constatado?
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1. DIFERENCIAS INDIVIDUALES
2) Variabilidad interindividual, intraindividual e intergrupal.
3) F, F, V, V.
2. MODALIDADES SENSORIALES
2) F, V, V, V.
3. ESTILOS COGNITIVOS
2) Dimensin cognitiva, dimensin afectiva y dimensin cognitiva-afectiva.
3) Atencin amplia vs. estrecha, tolerante vs. intolerante frente a experiencias irreales, independiente vs. dependiente de campo, nivelador vs. agudizador, reflexin vs. impulsividad, y estructura cognitiva compleja vs. sencilla.
4. MOTIVACIN
2) a) Motivacin intrnseca
b) motivacin extrnseca
c) motivacin de logro
d) motivacin centrada en el yo
3) V, F, V, V, F.
5. AUTOEFICACIA
2) Confianza y desempeo.
3) V, F, V, F, V.
6. PERSONALIDAD
2) a) Biolgico-gentico y ambiental.
b) Extraversin introversin, amabilidad, responsabilidad o conciencia, estabilidad inestabilidad y apertura al medio.
3) V, V, V, F, V.
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Bibliografa
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