UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

SEMINARIO:
Problemas y corrientes contemporneas en teora
de la educacin I
PROFESOR/A:
Dr. Daniel H. Surez
AO: 2016

CUATRIMESTRE: Primero
PROGRAMA N:0114

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SEMINARIO: Problemas y corrientes contemporneas en teoras de la educacin I
PROFESOR: Dr. Daniel H. Surez
CUATRIMESTRE Y AO: 1 Cuatrimestre del2016
*PROGRAMA N 0114

Seminario del rea Teora de la Educacin:

Problemas y corrientes contemporneas en teoras de la educacin I
Pedagogas crticas y experiencias educativas alternativas emergentes en Amrica Latina

Presentacin: fundamentacin y propsitos

El Seminario est diseado como una discusin en torno de las posibilidades y lmites para
reconstruir y revitalizar el pensamiento pedaggico crtico en Amrica Latina, a partir del
estudio de los problemas, movimientos y debates pedaggicos que tienen lugar en diferentes
pases y regiones del continente. Su propuesta radica en construir argumentos y debatir acerca
de la viabilidad epistemolgica, terica, metodolgica y poltica de una contribucin
especficamente latinoamericana a la tradicin crtica en educacin y pedagoga. Por eso,
desde un principio est pensado como un espacio de trabajo acadmico y un trayecto de
formacin que faciliten poner en contacto y en tensin desarrollos, reflexiones e ideas de
distinto tipo, procedencia y filiacin terica y, al mismo tiempo, problematizar la reflexin y
la construccin de conocimientos sobre, desde y con experiencias educativas alternativas.
Las aproximaciones tericas, desarrollos conceptuales y debates poltico-pedaggicos que
promover el Seminario se inscriben en una corriente de revisin de la tradicin crtica, que
viene planteando el imperativo epistemolgico hermenutico y pragmtico de reformular su
lenguaje terico a partir del reconocimiento y la reconstruccin crtica de los discursos y
experiencias emergentes de la praxis social. Como propuesta de indagacin y de formacin
acadmicas, entonces, el Seminario se reconoce como parte de una conversacin ms general,
abierta e inconclusa que se viene dando en distintos lugares de Amrica Latina y del mundo, y
que tiene que ver, en trminos generales, con el rechazo a formas de pensamiento y accin
dogmticas, tecnocrticas, vanguardistas o ingenuas, con la necesidad poltica de intensificar
la voluntad de transformacin que el pensamiento nico colabor a debilitar, con la
posibilidad de repensar el Estado y las polticas pblicas con un sentido ms justo y
democrtico.
No obstante, el Seminario no se dispara hacia ninguna pretensin programtica, clasificatoria
o vicaria del pensamiento crtico en pedagoga. No pretende agotar con sus contenidos y
discusiones, a la manera de un inventario exhaustivo, el amplio y disperso espectro de
posiciones y perspectivas tericas del campo crtico en educacin. Tampoco intenta suturar
con algn sentido general o trascendental las nuevas series de problemas y cuestiones que
aparecen nombrados en los ncleos temticos que lo componen. El Seminario solamente pone
en contacto textos, lectores, experiencias, reflexiones, docentes y estudiantes con el propsito
de ayudar a que las conversaciones, los anlisis y los debates en torno a las experiencias
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educativas alternativas y las pedagogas crticas sean posibles. Por estos motivos, est
organizado como un momento de inscripcin, de acercamiento y de reconocimiento de
distintas perspectivas tericas y metodolgicas que contribuyeron al despliegue de la
pedagoga crtica, y de otros puntos de vista que, ms all de ser incipientes, poco conocidos y
escasamente debatidos, podran colaborar en su reformulacin y desarrollo. Muchos de estos
enfoques especficamente latinoamericanos estn orientados a tornar visible, pblico,
debatible, parte del pensamiento construido en torno de la experiencia de la praxis pedaggica
y alrededor de la posibilidad de conjugar la crtica educativa y social con las oportunidades de
desarrollar alternativas. En torno de estos enfoques y experiencias se focalizar la elaboracin
conceptual y la produccin escrita del Seminario.
El Seminario tiene como propsito especfico ofrecer un trayecto de formacin para que los
estudiantes de la licenciatura de Ciencias de la Educacin, de sta u otra rea de focalizacin,
tengan acceso a algunos de los debates emergentes en el campo crtico de la educacin;
conozcan algunos de los desarrollos tericos y metodolgicos ms actualizados de esta
tradicin; se aproximen, indaguen y dialoguen con diversas experiencias educativas
emergentes de Amrica Latina; y participen activamente en la produccin de textos y
documentos analticos e interpretativos que problematicen la tradicin crtica en educacin y
pedagoga.

Metodologa de trabajo e instancias formativas

Para lograr estos propsitos y objetivos, el desarrollo del trayecto de formacin del Seminario
combinar una serie de instancias de trabajo entre los estudiantes participantes y el equipo
docente, a saber:
Prcticas de lectura, anlisis y discusin terica y metodolgica, en las que se
presentarn, desarrollarn y trabajarn los ncleos temticos y los contenidos tericos y
metodolgicos del Seminario. Asimismo, se llevarn a cabo conversaciones y discusiones en
torno de los aportes y lmites de los diversos enfoques, perspectivas y experiencias
pedaggicas en Amrica Latina para la reconstruccin del lenguaje terico y metodolgico de
la tradicin crtica en educacin.
Prcticas de bsqueda, sistematizacin, anlisis e interpretacin de documentos que den
cuenta de distintas experiencias educativas alternativas emergentes en Amrica Latina. A
travs de estas prcticas los participantes del Seminario se abocarn a relevar, recuperar y
reconstruir los discursos y prcticas discursivas de diversos movimientos polticopedaggicos y organizaciones colectivas de docentes y educadores latinoamericanos que
contribuyan al debate en el campo crtico de la educacin.
Prcticas de escritura y de elaboracin de documentos y textos que expliciten los
resultados de las lecturas, anlisis, interpretaciones, conversaciones, discusiones y desarrollos
tericos y metodolgicos del Seminario. A partir de estos textos y documentos los
participantes intentarn dar cuenta de las posibilidades, lmites y alcances de las
contribuciones de las diversas experiencias educativas emergentes en Amrica Latina para la
reformulacin del lenguaje terico y metodolgico de la tradicin crtica en educacin.

Ncleos temticos, contenidos y bibliografa

En las prcticas de lectura, anlisis y discusin terica y metodolgica, pero tambin en las
otras instancias formativas del Seminario, se desarrollarn y analizarn una serie de
contenidos y materiales bibliogrficos organizados en ncleos temticos. Los ncleos 2, 3 y 4
se trabajarn consecutivamente y de forma paralela al ncleo temtico 1, que presentar
problemas, debates y experiencias a ser analizados a travs de las prcticas de conversacin,
lectura y escritura desde el principio hasta el final del Seminario. Los ncleos temticos
propuestos son:

Ncleo Temtico 1
Los movimientos pedaggicos emergentes en Amrica Latina. Entre la tradicin
freiriana, las crticas al neoliberalismo y las experiencias educativas alternativas.
Las polticas educativas neoliberales y las reformas tecnocrticas: el horizonte de la crtica
y la resistencia social en Amrica Latina. Los movimientos poltico pedaggicos
latinoamericanos y la reconstruccin crtica del saber pedaggico: el horizonte de
posibilidad en Amrica Latina. Hacia otra poltica de (re)conocimiento y de subjetividad
docente y la transformacin de la escuela en Amrica Latina: un nuevo lenguaje para la
pedagoga y la tradicin crtica en educacin.

Garca Linera, lvaro (2009), "Amrica Latina y el futuro de las polticas

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a) La tradicin freiriana y la educacin popular en Amrica Latina: la educacin como

prctica para la libertad, la pedagoga del oprimido y la emancipacin social. El otro
Freire: la tradicin crtica, el pensamiento poltico democrtico y la escolarizacin pblica.
Algunas relecturas de Freire.

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b) La Expedicin Pedaggica Nacional y el Movimiento Pedaggico Nacional de Colombia.

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Buenaventura.

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Expedicin Pedaggica, en: Revista Novedades Educativas, N 209 (mayo de 2008).
Buenos Aires: Novedades Educativas.

c) Los Crculos de Autoeducacin Docente del Per: retomando a Maritegui y la

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d) El nuevo sindicalismo y movimiento poltico-pedaggico en Chile: los docentes como

sujetos de poltica y como sujetos de conocimiento.

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Colegio de Profesores de Chile (2005), Congreso Pedaggico Curricular 2005.

Documento Base de Discusin. Santiago de Chile: Colegio de Profesores.

Revista Docencia. Colegio de Profesores de Chile. Seleccin.

e) La investigacin educativa, el conocimiento pedaggico y las redes de docentes en

Argentina e Iberoamrica: la Red de Docentes que Hacen Investigacin Desde la Escuela.

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Red DHIE, (2007), Identidad del trabajo docente en el proceso de formacin. Buenos
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Universidad Pedaggica Nacional de Colombia (2003), Tercer Encuentro Iberoamericano

de Colectivos Escolares y Redes de Maestros que hacen Investigacin desde su Escuela.
Memorias. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional de Colombia.

f) La reconstruccin de la memoria pedaggica, relatos de experiencia y reformulacin de la

pedagoga crtica en Argentina: la documentacin narrativa de experiencias pedaggicas y los
colectivos de docentes narradores.

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CLACSO. Programas Acadmicos.

Surez, Daniel H. y Argnani, Agustina (2011), Nuevas formas de organizacin colectiva

y produccin de saber pedaggico: La Red de Formacin Docente y Narrativas
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pedaggica de las escuelas y documentacin narrativa de experiencias escolares, en:
Amaral, Helena; Montero Lelis, Isabel Alice y Chaves, Iduina (Orgs.), Espacos
formativos, memorias e narrativas. Curitiba: CRV.

Ncleo Temtico 2
La tradicin crtica en educacin y pedagoga: referentes y debates tericos y
metodolgicos
La tradicin crtica en educacin y pedagoga: antecedentes, referencias y tensiones
tericas. Problemas epistemolgicos, discusiones metodolgicas e imperativos polticos y
ticos de la tradicin crtica en teora social: interpretar y transformar; alienacin y
emancipacin; horizonte de la crtica y horizonte de posibilidad. La continuidad y el
cambio social y educativo para el pensamiento social crtico. El problema de las
determinaciones estructurales y la agencia humana.
Algunas relecturas crticas del marxismo: la Escuela de Frankfurt, el pensamiento de Antonio
Gramsci y el culturalismo britnico (Williams). Las teoras de la reproduccin y las teoras
de la resistencia en educacin: determinacin, agencia y conflicto en el pensamiento
educativo. Las contribuciones de la teora del imperialismo cultural, la teora de la
dependencia y la teora del colonialismo. Los aportes de la nueva sociologa de la educacin
y de los estudios culturales: algunos conceptos y desarrollos tericos. El currculum como
poltica cultural para la escuela: el estudio crtico de las dimensiones polticas y culturales
involucradas con los procesos de escolarizacin. Viejas y nuevas discusiones tericas.

Apple, Michael. (1987). Educacin y poder. Barcelona: Paids. Prlogo, Caps. 1 y 4

Giroux, Henry. (1992). Teora y resistencia en educacin. Una pedagoga para la

oposicin. Mxico: Siglo Veintiuno. Caps. 1, 3 y 4

Marcuse, Herbert. (1969). El hombre unidimensional. Ensayo sobre la ideologa de la

sociedad industrial avanzada. Barcelona: Seix Barral. Prefacio y Caps. 1, 4, 9 y 10

Marx, Carlos. (1985). Tesis sobre Feuerbach, en: Marx, C. y Engels, F., La ideologa
alemana. Buenos Aires: Pueblos Unidos.

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movimientos sociales, en: Hillert, Flora; Ouvia, Hernn; Rigal, Luis; y Surez, Daniel
H. Gramsci y la educacin: pedagoga de la praxis y polticas culturales en Amrica
Latina. Buenos Aires: Novedades Educativas.

Sacristn, Manuel (1970). Antonio Gramcsi. Antologa. Buenos Aires: Siglo XXI.
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Surez, Daniel H. (2011). Gramsci, el estudio social de la educacin y la tradicin crtica

en pedagoga, en: Hillert, Flora; Ouvia, Hernn; Rigal, Luis; y Surez, Daniel H.
Gramsci y la educacin: pedagoga de la praxis y polticas culturales en Amrica Latina.
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Valcrcel, Amelia (1996). Es el feminismo una teora poltica o una tica?, en: Revista
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Parte II: Caps. 6, 7, 8 y 9

Willis, Paul. (1988). Aprendiendo a trabajar. Cmo los chicos de la clase obrera
consiguen trabajos de clase obrera. Madrid: Akal. Introduccin y Parte 1: Etnografa

Ncleo Temtico 3
Nuevos problemas para la tradicin crtica en educacin y pedagoga: el giro
lingstico y los aportes pos-crticos. Tensiones y debates
El giro lingstico (o cultural) y la reconfiguracin del pensamiento social y educativo:
nuevas tensiones y discusiones (pos) tericas, metodolgicas y polticas para la pedagoga. El
posmarxismo y el problema de la hegemona, los sujetos y la contingencia. El posmodernismo
crtico y una teora pedaggica sin fundamentos ltimos: los lmites del pensamiento
moderno.

Cherryholmes, Cleo (1999). Poder y crtica. Investigaciones postestructurales en

educacin. Barcelona: Pomares-Corredor. Caps. 1, 3, 4 y 7.

Fraser, Nancy (2002). Redistribucin, reconocimiento y participacin: hacia un concepto

integrado de justicia, en: UNESCO. Informe Mundial sobre Cultura 2000-2001.
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en: Geertz. Conocimiento local. Ensayos sobre la interpretacin de las culturas. Buenos
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Laclau, Ernesto; Mouffe, Chantal (1987). Hegemona y estrategia socialista. Hacia una
radicalizacin de la democracia. Madrid: Siglo XXI. Prlogo a la edicin espaola,
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Nvoa, Antonio (2003). Textos, imgenes y recuerdos. Escritura de nuevas historias de

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educacin. Ensayos crticos sobre conocimiento y escolarizacin. Barcelona: Pomares
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Palti, Elas (1998). Giro lingstico e historia cultural, en: Palti, E. Giro lingstico e
historia cultural. Buenos Aires: Universidad Nacional de Quilmes.

Ncleo Temtico 4
Interpelaciones contemporneas a la construccin del saber pedaggico crtico
Los aportes del posestructuralismo y la desestabilizacin del sujeto: las apropiaciones crticas
de Foucault y Derrida en educacin. Los estudios poscoloniales y la cuestin de la
colonialidad del poder y del saber. Pensar desde el sur: la reformulacin crtica de una
tradicin pedaggica y el imperativo pragmtico y hermenutico. Apropiaciones
latinoamericanas y nuevas discusiones.

Bidaseca, Karina (2014). Mundos (pos)coloniales. Consideraciones sobre la raza,

gnero/sexo, agencia/tiempo y ensayo sobre el Tercer feminismo, en Crtica y
Emancipacin. Revista latinoamericana de ciencias sociales, Ao VI, N11, ene-jun
2014. Buenos Aires: CLACSO.

Butler, Judith (1992). Fundamentos contingentes: el feminismo y la cuestin del

postmodernismo, en: La ventana. Revista de estudios de gnero, N 13, 2001. Mxico:
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Lander, Edgardo (2003). Ciencias sociales: saberes coloniales y eurocntricos, en:

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Lander, E. (comp.) La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales.
Perspectivas latinoamericanas. Buenos Aires: CLACSO.

Santos, Boaventura de Sousa (2008). Conocer desde el Sur. Para una cultura poltica
emancipatoria. La Paz: CLACSO. Caps. 2, 3, 4 y 6.

Santos, Boaventura de Sousa, (2009). Una epistemologa del Sur. La reinvencin del
conocimiento y la emancipacin social. Mxico: Siglo XXI y CLACSO. Caps. 1 y 4.

Evaluacin y acreditacin
Para la acreditacin del Seminario se requerir:
- asistencia al 80% de las clases terico-prcticas;
- la elaboracin y aprobacin de documentos y escritos que den cuenta de las actividades
desarrolladas;
- la elaboracin y aprobacin de una monografa final sobre algunos de los temas,
discusiones y/o problemas desarrollados en el Seminario.
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