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Nombre del estudiante:

Lázaro Silvas Hernández

Materia:
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE
ENSEÑANZA
15va generación

Asesor: Aldemar Raymundo García Valdés

Sesión 1: La evaluación y su historia.

TAREA 1: Funciones de la evaluación: Mapa

conceptual/conclusión.

Fecha de entrega: 10 de marzo de 2018.

 INTRODUCCIÓN

La evaluación a lo largo de los años ha sido un proceso con distintas perspectivas,

pues la concepción de la misma es diferente de acuerdo a la época.

Este proceso tan importante para la educación tiene distintas concepciones. Se

puede decir que la evaluación tiene distintas funcionalidades hoy en día y se ha
dejado de lado el concepto de evaluación como algo final, concluido y numérico
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solamente. Pues ha adquirido espacio en todos los momentos del proceso de
enseñanza y aprendizaje, no solamente al final, tampoco como una simple
cantidad, sino más allá.

La evaluación es un proceso de gran importancia para el docente y los alumnos

hoy en día.

Por tal motivo, en el presente trabajo, se analizan las funciones y tipos de

evaluación de acuerdo a algunos autores y se presenta un mapa conceptual del
mismo. Posteriormente se presentan las conclusiones a las que se llegó con la
elaboración de este trabajo.
 Tipología de la
evaluación

Por su
funcional Por su Por su
Por sus
normotip temporaliza
idad agentes
o ción 3

Formativa Nomoté-
Sumativa
tica

Normativa Criterial Idiográfica Inicial Procesual Autoevalua- Coevalua- Heteroeva-

Final
ción ción luación
Valoración de
productos o
procesos que se Intenta corregir el
consideran fallo que plantea la
terminados Aquella que se Consiste en la
evaluación Es aquella que se
aplica al valoración
normativa, y realiza al
comienzo de un continua del Consiste en la
propone la fijación terminar un
proceso aprendizaje del evaluación mutua, de
de unos criterios proceso
evaluador alumnado y de la un trabajo realizado
externos
enseñanza del entre varios
Cuando el referente profesor
Su finalidad, es evaluador son las
capacidades que el
mejorar o Supone la alumno posee y sus
perfeccionar el valoración de un posibilidades de Cuando el sujeto evalúa
proceso que se desarrollo en función sus propias actuaciones
sujeto en función
evalúa. del nivel del grupo de sus circunstancias
particulares
en el que se halla
integrado Consiste en la
evaluación que realiza
una persona sobre otra

El concepto como base de la
estrategia de actuación
Tipología de la evaluación
Concepciones contemporáneas de la evaluación
Función sumativa de la
evaluación
Función formativa de la
evaluación
La evaluación según su normo
tipo
Evaluación nomotética
Evaluación idiográfica
Evaluación inicial
Evaluación procesual
Coevaluación
El concepto de evaluación, éste se ha ido transformando y ha ido incorporando nuevos elementos a su definición según se ha
profundizado en su sentido. Desde sus comienzos, la evaluación aparece influida por su procedencia del campo empresarial.
En fin, que la “evaluación” (término y concepto de aparición reciente en el campo de la pedagogía, pues los trabajos datan de este
siglo, como antes ha quedado apuntado) ha sido interpretada como sinónimo de “medida”.
La tipología de la evaluación que creemos útil metodológicamente para situarnos en este campo y para mostrar las diferentes
posibilidades con las cuales podemos aplicar la evaluación y las virtualidades que se obtendrán con ellas.
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La funcionalidad sumativa de la evaluación resulta apropiada para la valoración de productos o procesos que se consideran
terminados, con realizaciones o consecuciones concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor de ese producto final.
Como puede comprobarse, no es la evaluación adecuada para aplicar al desarrollo de procesos, sino que es la apropiada para la
valoración de resultados finales.
La evaluación con funcionalidad formativa se utiliza en la valoración de procesos (de funcionamiento general, de enseñanza, de
aprendizaje). Y supone, por lo tanto, la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo que en todo momento
se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata.
El normotipo es el referente que tomamos para evaluar un objeto/sujeto. Según este referente sea externo o interno al sujeto en
nuestro caso concreto de evaluación de aprendizajes en el alumnado–, la evaluación se denomina nomotética o ideográfica,
respectivamente.
La evaluación normativa supone la valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en el que se halla integrado.
La evaluación criterial, precisamente, intenta corregir el fallo que plantea la evaluación normativa, y propone la fijación de unos
criterios externos, bien formulados, concretos, claros.
Cuando el referente evaluador son las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en función de sus
circunstancias particulares, es decir, un referente absolutamente interno a la propia persona evaluada, la evaluación se denomina
ideográfica.
La evaluación inicial es aquella que se aplica al comienzo de un proceso evaluador, en nuestro caso referido a la enseñanza y aprendizaje. De esta forma se
detecta la situación de partida de los sujetos que posteriormente van a seguir su formación y, por lo tanto, otros procesos de evaluación adecuados a los diversos
momentos por los que pasen.
La evaluación procesual es aquella que consiste en la valoración continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del
profesor, mediante la obtención sistemática de datos, análisis de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el
propio proceso. El plazo de tiempo en el que se realizará estará marcado por los objetivos que hayamos señalado para esta
evaluación.
La coevaluación consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. En este caso, tras la práctica de una
serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica, alumnos y profesor o profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante destacar.
 CONCLUSIÓN

La evaluación se ha llevado a cabo desde hace tiempo, lo que ha tenido

como consecuencia el perfeccionamiento de distintas formas de realizarlo
conforme a la época en que se ha desarrollado, se han generado sistemas en los
cuales se puede determinar sobre lo que debe de evaluarse, como hacerlo y que
objetivos persigue. La evaluación no es un proceso sencillo, por lo que es
importante definir lo que se quiere alcanzar durante el proceso verificar, si se está
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logrando, sí se está avanzando en la dirección fijada, si se tienen los recursos, si
se tienen los requisitos, si se están tomando las acciones para el logro de los
propósitos de la evaluación, pero también debe ser un proceso participativo en el
que todos los relacionados tengan injerencia y opinión, lo que es importante para
la su ejecución, asimismo es importante asegurarse que el proceso de evaluación
nos va a llevar al cambio, a la mejora, que se reflejen en el resultado su utilidad.
Pero, ¿para que se evalúa?, la concepción de la evaluación, está basada, en que
es un proceso sistemático de recogida de información que implica un juicio de
valor y que está orientada hacia la toma de decisiones, pero también su resultado
aporta la mejora continua, el cambio y el aseguramiento de la calidad de lo que se
evalúa, ya sea instituciones, programas profesores, etc. y también se puede
obtener el reconocimiento público a través de la acreditación de un organismo
externo en el que se estipule que se han cumplido con los requisitos, estándares,
parámetros o indicadores de calidad que ellos establecen.

REFERENCIAS

 Aliat Universidades. (S/F), La evaluación y su historia. Modulo Evaluación de

programas y procesos de enseñanza. Recuperado el 05 de marzo de 2018.
 Casanova. M. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la
Actualización del Maestro, SEP-Muralla, (pp.67-102). Recuperado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s1/lecturas/T
6S1_FUNCIONES_TIPOS_EVAL_casanova.pdf, el 05 de marzo de 2018.