Maestría en docencia

Nombre del estudiante:

ZAIRET ESMERALDA INIESTA ARZATE

Materia:
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE
ENSEÑANZA
17va generación

Asesor: MARTHA PATRICIA CASAÑAS GUTIERREZ

Sesión 7:
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS O PRUEBAS.

TAREA 7. Reactivos e instrumentos de evaluación

Fecha de entrega: 19 de Abril de 2019.

 INTRODUCCION

La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor ruido del ámbito educativo.
¿Por qué? quizá porque la sociedad en general no comprende el verdadero
significado de la evaluación.

Como todo proceso, el educativo requiere ser evaluado, para comprobar que su
marcha hacia el objetivo esté en el ritmo y en la dirección correcta. Lo preocupante
es que esa intención es a veces la última en considerarse y, administradores,
maestros, alumnos y padres de familia dan otro valor a la evaluación. Lo que debe
entenderse es que evaluar en la escuela no debe ser visto como un obstáculo para
el estudiante sino como un instrumento para identificar áreas de oportunidad para
mejorar. Debemos tener claro que la evaluación debe estar presente en todo
momento y que ésta no solo debe ser aplicada a los estudiantes sino a todo el
proceso y sistema educativo en general.

La evaluación tiene sentido cuando administradores, educadores, padres, alumnos

y toda la sociedad en su conjunto, comienza a ser más consciente de las
repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado.

Una mayor consciencia de la necesidad de una evaluación de calidad para lograr

una educación de calidad ser la pauta para mejorar nuestro sistema educativo.

Quizá uno de los factores más importantes que se debe tener presente en las
instituciones educativas, es la comprensión por parte de todos los actores
educativos de que lo que en realidad se requiere es toma decisiones sobre "qué,
cómo, por qué, cuándo y para qué evaluar".

Siendo este el factor principal, se presentan a continuación algunos instrumentos

construidos para valorar tanto procesos conceptuales como procedimentales, los
cuales son útiles para aplicarse en los diferentes momentos dela evaluación de un
proceso de enseñanza aprendizaje en un grupo de educación primaria.
 CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS

La autora Yolanda Leyva nos menciona que la construcción de pruebas objetivas

con reactivos de opción múltiple se recomienda principalmente para la evaluación
sumativa, ya que nos permiten hacer un muestreo más representativo de los
contenidos y procesos que se desea evaluar al final de un curso o de un período
determinado.

Los reactivos de opción múltiple se conforman por una base y cuatro o cinco
opciones de respuesta. La base es el enunciado que presenta la situación problema
planteada explícita o implícitamente en una pregunta, afirmación o enunciado
incompleto. Las opciones se entienden como las posibles respuestas, entre las
cuales una responde correctamente al enunciado o pregunta y las otras son
respuestas incorrectas llamadas distractores.

Algunas ventajas de las pruebas objetivas conformadas por reactivos de opción

múltiple son:
1. Se pueden adaptar fácilmente a los resultados de aprendizaje específicos.
2. Permiten un muestreo más adecuado del dominio a evaluar.
3. Se pueden calificar más rápido y objetivamente.
4. Son más sencillas de aplicar.
5. Poseen una sola respuesta correcta
En cuanto a variantes de reactivos de opción múltiple, podemos identificar al menos
5 tipos los cuales son más adecuados a cierto tipo de indicadores o resultados de
aprendizaje a evaluar:

1. Simple
2. Jerarquización u ordenamiento
3. Selección de elementos de un listado
4. Relación de Columnas
5. Multirreactivos (de cabecera o grupo de reactivos dependientes del contexto)
Tomando en consideración lo anterior, se presentan los siguientes reactivos:

Formato simple

1. Analiza y resuelve el siguiente problema: Rosa quiere comprar una bicicleta cuyo
precio es de $2049.00 y tiene ahorrado $1500.00, ¿Cuánto le falta para completar ?
a) $539.00
b) $550.00
c) $640.00
d) $549.00

Jerarquización u ordenamiento

2. Ordena cronológicamente los siguientes acontecimientos del poblamiento de

América:
1. Los primeros habitantes de América hicieron pinturas rupestres en algunas cuevas.
2. Los primeros habitantes del continente americano aprendieron a cultivar diversas plantas.
3. Los primeros habitantes de América llegaron al continente por el estrecho de Bering.
a) 1,2,3
b) 3,1,2
c) 2,3,1
d) 3,2,1

Selección de elementos de un listado

3. Las imágenes muestran diferentes instrumentos. Elige aquellas que muestran los
instrumentos que permitieron a Cristóbal Colón y otros navegantes viajar con más
seguridad en el mar.

a) II y III
b) III y IV
c) II Y IV
d) I y III
 4. Las siguientes son formas de electrizar un cuerpo EXCEPTO:

a) frotamiento
b) acercamiento
c) inducción
d) contacto

Relación de columnas

5. Relaciona los personajes con sus características:

Personajes:
1. Juana de Asbaje.
2. Josefa Ortiz de Domínguez.
3. Miguel Hidalgo.
4. José María Morelos.
Características:
A. Llamado el Padre de la Patria, por ser el iniciador
del movimiento de Independencia.
B. Es la primera mujer que obtuvo su libertad
intelectual escribiendo.
C. Impidió que nuestros héroes fueran descubiertos y
aprisionados por el gobierno español.
D. Su lucha para impulsar nuestra independencia fue
militar y cívico-política.

a) 1-D, 2-B, 3-C, 4-A.

b) 1-C, 2-A, 3-D, 4-B.
c) 1-B, 2-C, 3-A, 4-D.
d) 1-B, 2-C, 3-D, 4-A.
 Construcción de pruebas para medir procedimientos
RÚBRICA
Una rúbrica es una pauta que explicita los distintos niveles posibles de desempeño
frente a una tarea, distinguiendo las dimensiones del aprendizaje que están siendo
evaluadas y por lo tanto, los criterios de corrección. Según Condemarín y Medina,
(2000) “Una pauta de valoración que ofrece una descripción del desempeño de un
estudiante en un aspecto determinado (aprendizajes logrados) a través de un
continuo, dando mayor consistencia a los resultados”.

Existen dos usos comunes de una rúbrica

1. Utilizar una rúbrica como pauta de corrección: emitir juicios respecto

de tareas de ejecución estructuradas como son las respuestas a
preguntas abiertas, los ensayos escritos, etc.
2. Utilizar una rúbrica como herramienta para la evaluación de tareas
auténticas: emitir juicios sobre situaciones naturales que permiten
apreciar las dimensiones evaluadas, pero que han surgido de manera
independiente a la evaluación planificada.

Ventajas

 Suponen un ejercicio reflexivo y consensuado para la selección y definición

de las dimensiones que serán observadas y de los criterios de evaluación y
por tanto, una práctica de aguda apropiación curricular.
 Ofrecen una descripción precisa de las distintas posibilidades de respuesta
o desempeño, lo que permite recoger información de mayor riqueza al
evaluar e ilumina los procesos de enseñanza, sobre todo desde la orientación
al refuerzo desde la retroalimentación y apoyo a la mejora paulatina del
desempeño de los estudiantes.
 Aporta “objetividad” a las apreciaciones docentes respecto del logro de los
estudiantes, de modo de garantizar consistencia entre desempeño y juicio.
 A continuación se presenta una rúbrica para valorar producción de un texto:

PRODUCTO A CARTA A UN FAMILIAR O AMIGO.

EVALUAR:
APRENDIZAJES  Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través de cartas adaptando el lenguaje al
ESPERADOS: tipo de destinatario.
 Conoce la estructura de los datos de las direcciones postales del destinatario y remitente.

NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________________

CRITERIO NIVELES DE DESEMPEÑO

OPTIMO SUFICIENTE ELEMENTAL DEFICIENTE NULO PUNTAJE
4 3 2 1 0
Comunicación Comunica Comunica ideas Comunica No es capaz de NO Comunica
de ideas o ideas o o sentimientos y ideas o comunicar sus ideas o
sentimientos sentimientos trata de adaptar sentimientos ideas de sentimientos
con lenguaje el lenguaje al pero no adapta manera clara y con lenguaje
con lenguaje
propio al tipo tipo de carta, el lenguaje al el lenguaje que propio al tipo
propio al tipo
de carta. pero este no es tipo de carta. utiliza no se de carta o no
de carta claro o adapta al tipo entrego el
coherente. de carta. producto.
Estructura de Escribe la Escribe la carta Escribe la Escribe la carta Escribe la
la carta carta, con pero falta un carta pero pero faltan tres carta pero
todos los elemento. faltan dos elementos. faltan más de
elementos de elementos. tres
la carta. elementos.

Datos de Escribe todos Escribe los Escribe solo Escribe los No escribe los
destinatario y los datos del datos del los datos del datos del datos del
remitente destinatario y destinatario y remitente o del destinatario destinatario y
remitente de remitente de destinatario. y/o remitente remitente
manera manera de manera
correcta. correcta pero confusa.
confunde entre
uno y otro.
Ortografía Emplea Emplea Emplea Emplea No emplea
ortografía ortografía ortografía ortografía ortografía
convencional y convencional y convencional y convencional y convencional
los signos de los signos de los signos de los signos de y los signos
puntuación al puntuación al puntuación al puntuación al de puntuación
escribir. escribir. escribir. escribir. al escribir.
Teniendo como Teniendo como Teniendo como Teniendo más
máximo 2 máximo 5 máximo 7 de 7 errores.
errores. errores. errores.

CALIFICACION CUANTITATIVA
 LISTA DE COTEJO
Es un listado de características, aspectos, cualidades, etc. sobre las que interesa
determinar su presencia o ausencia. Se centra en registrar la aparición o no de una
conducta durante el período de observación. Ofrecen solo la posibilidad de ítem
dicotómico y su formato es muy simple.

Entre sus características tenemos:

 Se basa en la observación estructurada o sistemática, en tanto se planifica

con anterioridad los aspectos que esperan observarse.
 Solo se indica si la conducta está o no está presente, sin admitir valores
intermedios.
 No implica juicios de valor. Solo reúne el estado de la observación de las
conductas preestablecidas para una posterior valoración.

Entre sus ventajas tenemos:

 Es de fácil manejo para el docente porque implica solo marcar lo observado.

 Se evalúa fácilmente pautas evolutivas comparando en una trayectoria con
claridad lo que se ha adquirido y lo que no.

A continuación se presenta una lista de cotejo para valorar valores y actitudes

durante la realización de una determinada actividad.

Nombre del alumno: _____________________________________________________

INDICADORES SI NO
1. Presentó material solicitado.
2. Presentó uniforme.
3. Mostró disposición al trabajo en equipo.
4. Respetó a sus compañeros.
5. Realizó actividades de acuerdo a las
indicaciones.
 ESCALA DE APRECIACIÓN

Corresponde a un conjunto de características, aspectos o cualidades que deben ser

juzgadas de acuerdo a una escala que permite identificar el grado hasta el cual se
ha presentado cada cualidad o característica.

Pretenden graduar la fuerza con la que aparece una conducta, por lo tanto, es un
buen instrumento para recoger información frente a comportamientos o acciones
que queremos observar de manera permanente si nos interesa cuantificar su grado
o intensidad.

Entre sus características tenemos:

 Se basa en la observación estructurada o sistemática, en tanto se planifica

con anterioridad los aspectos que esperan observarse.
 Admiten una amplia gama de categorías de evaluación desde niveles
óptimos a la constatación de la necesidad de refuerzos.
 Son más complejas que las listas de cotejo porque implican una
discriminación más precisa por parte del docente para asignar los valores
adecuados.
 No implica juicios de valor. Solo reúne el estado de la observación de las
conductas preestablecidas para una posterior valoración.

Entre sus ventajas tenemos:

 Ofrece una evaluación completa del estudiante.

 Es posible abarcar con ellas diversas áreas del desarrollo personal y
académico. Rara construir una escala de apreciación es importante:
 Especificar el resultado de aprendizaje apropiado (descrito en su estándar).
 Enumerar las características importantes de cada resultado.
 Definir una escala para cada característica.
 Ordenar las escalas de valoración.

A continuación se presentan una escala de apreciación, útil para valorar la

producción de un texto.
NOMBRE DEL ALUMNO_____________________________________________________________

CATEGORIAS
LO HACE MUY LO HACE BIEN NECESITA NO LO HACE O NO
BIEN PERO PUEDE PRACTICARLO ENTREGÓ EL
Indicadores MEJORAR PRODUCTO

3 2 1 0

Usa la voz narrativa de acuerdo al

tipo de texto en la biografía.

Emplea adverbios y adjetivos para

describir personaje y situaciones.

Emplea nexos para unir oraciones.

Escribe los datos siguiendo un

orden cronológico.

Usa oraciones compuestas al

escribir.

Usa patrones ortográficos para

acentuar verbos conjugados en
tercera persona en tiempo pasado.

TOTAL
 PORTAFOLIO

Se define como una compilación de trabajos del estudiante, recogidos a lo largo del
tiempo que aportan evidencias respecto de sus conocimientos, habilidades y
disposición para actuar en determinadas situaciones, ya sea en formato material o
digital. Por lo general, contiene una muestra de trabajo y evidencias escritas
respecto de lo que piensa frente al desafío de trabajo. La muestra de materiales
contenida en el portafolio debe cubrir un período significativo de tiempo, idealmente,
un curso académico (año o semestre), de manera tal que sea posible analizar el
grado de desarrollo de un estudiante en cierto período específico para observar el
proceso completo.

Ventajas
El desarrollo de un portafolio permite al estudiante:
 Presentar sus trabajos al docente a partir de un contexto y no de forma
fragmentada y desconectada de otros aspectos de su personalidad.
 Tomar conciencia respecto de los materiales que mejor representan la
evolución de sus aprendizajes en función de lo que el docente ha solicitado,
esto supone para él, relacionar intencionalidad de la tarea y sus propios
niveles de logro.

 Apreciar no solo un puntaje, sino evidencias respecto de su trayectoria de

aprendizaje.

La inconveniencia se presenta cuando los alumnos descuidan sus producciones,

rompiéndolas, perdiéndolas o incluso extraviándolas. Por eso es importante que el
docente trabaje en conjunto con los padres de familia para el cuidado del portafolio,
en caso de no contar con espacio suficiente en el aula para su resguardo.

A continuación de presentan algunos instrumentos que son útiles en la evaluación

de trabajos realizados por alumnos de primaria a lo largo del ciclo escolar y que
permiten medir el avance en el desarrollo de habilidades para la producción de
textos.
Producción de textos escritos

Después de solicitar a los alumnos la escritura de un texto (cuento, carta,

instructivo, poema etc.) variando dicha solicitud a los largo del ciclo escolar se
analizan las producciones con apoyo de la siguiente rúbrica.

TEXTO SOLICITADO:________________________________

NOMBRE DEL ALUMNO:_________________________________________________________

CRITERIO BIEN DEBE MEJORAR
LEGIBILAD
El trazo de la letra facilita la
lectura, hay separación
correcta de palabras y el
tamaño de la letra es
adecuada.
PROPÓSITO
COMUNICATIVO Cumple con el propósito
comunicativo de acuerdo a
la estructura y
características del texto
solicitado.
COHERENCIA
Emplea correctamente los
tiempos verbales, género y
número y hace uso
adecuado de expresiones y
palabras para relacionar
oraciones
PUNTUACIÓN
Usa tres o más signos de
puntuación requeridos
(interrogación, admiración,
puntos y comas, comillas
etc.)
ORTOGRAFIA
Hace uso correcto de
mayúsculas, acentuación de
palabras, y uso de
diferentes letras para
representar un mismo
sonido.
Máximo 3 errores
VOCABULARIO
El vocabulario es rico y
variado adecuado a la
situación comunicativa.
PUNTAJE TOTAL
NECESITA REFORZAR
3 2
Presenta algunos errores en el
trazo y forma de la letra así
como en la separación de
palabras, pero es posible
entender el texto.
3 2
Cumple parcialmente el
propósito comunicativo pues la
estructura y/o las
características del texto
solicitado.
3 2
Tiene más de tres errores en el
uso de tiempos verbales,
género y número y hace uso
limitado de expresiones y
palabras para relacionar
oraciones
3 2
Usa los signos requeridos con
algunas omisiones en su
aplicación.
3 2
Presenta algunos errores en el
uso de mayúsculas,
acentuación de palabras, y uso
de diferentes letras para
representar un mismo sonido.
Más de 3 menos de 8.
3 2
Uso limitado o repetitivo de
palabras.
1
No hay separación de
palabras o es incorrecta y
el trazo y forma de la letra
dificulta la lectura.
1
El texto no cumple con el
propósito comunicativo
pues no presenta la
estructura y características
del texto solicitado.
1
Empelo inadecuado de
tiempos verbales, género y
número y no hay
vinculación entre
oraciones.
1
No utiliza los signos de
puntuación o lo hace de
manera equivocada.
1
Tiene dificultada para
hacer uso de mayúsculas,
acentuación de palabras, y
uso de diferentes letras
para representar un
mismo sonido.
Más de 8 errores
1
Producción reducida de
palabras y/o estas no
corresponden a la
situación comunicativa.
Al hacer las sumatorias se puede identificar el nivel alcanzado por el alumno.

Nivel esperado. De 15 a 18. El alumno comunica ideas de manera clara y coherente

según el propósito inicial del escrito. Utiliza un vocabulario diverso, reglas ortográficas y
signos de puntuación según lo esperado para su grado escolar. Puede presentar
errores u omisiones, pero son mínimos y no alteran el propósito del texto.
En desarrollo. De 10 a 14. El alumno construye un texto siguiendo algunas
convenciones y reglas de la escritura que se esperan para su grado escolar.
Sin embargo, la organización, los errores e inconsistencias presentes en el texto
dificultan la lectura o la comprensión del propósito comunicativo.
Requiere apoyo. 9 o menos. El alumno no comunica alguna idea clara de forma escrita
a partir de una situación planteada. El vocabulario es limitado; el texto es poco legible;
la ortografía, uso de signos de puntuación o la segmentación no corresponden con las
convenciones del lenguaje escrito. Depende de un apoyo externo para elaborar un texto
acorde con su ciclo escolar.

Este último análisis ofrece la oportunidad de detectar oportunamente el área en la

que se debe apoyar al alumno y la compilación de las diferentes producciones
permite tener evidencia del progreso en el desempeño del alumno.
Por último, se dan a conocer a los alumnos la evaluación realizada y se guardan las
producciones en sus portafolios, acompañadas de los resultados de la evaluación.

CONCLUSION

El análisis de la bibliografía sugerida durante el curso ha sido de mucha utilidad en

mi práctica docente, ya que la evaluación es uno de los problemas más comunes a
los que nos encontramos los maestros. Esta se vuelve difícil por las prácticas
tradicionales que se llevan en las escuelas y las exigencias administrativas que se
nos presentan.

En mi opinión, considero que cada maestro es libre de seleccionar las técnicas de

evaluación que le resulten más eficaces pero es importante que cada docente
conozca y/o diseñe los instrumentos que utilizará ya que estos son la pauta para
realizar una evaluación de calidad.

Pero, es aún más importante que tanto maestros como alumnos y padres de familia
comprendan que la evaluación es para mejorar, más no para etiquetar ya que en
muchas ocasiones las etiquetas dañan tanto a los alumnos como a los maestros,
pues los resultados cuantitativos se prestan para comparaciones entre alumnos,
maestros o instituciones y es así como la evaluación pierde su función y propósito
principal.

En muchas ocasiones, en el afán por obtener números altos en las calificaciones,

se desvían los procesos de evaluación con prácticas poco honestas por parte de
alumnos e incluso maestros.

En este sentido, la evaluación debe ser vista no como un acto para calificar al
alumno sino como un proceso para identificar el nivel de avance en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y, para que esto sea así, los actores de dicho proceso
deben estar abiertos al uso de las diferentes modalidades, técnicas e instrumentos
de evaluación en cada una de las etapas del proceso; al inicio, durante el desarrollo
y al final.

La evaluación adquiere valor solo si en lugar de sistematizar el proceso a la mera

adjudicación de calificaciones se analiza junto con los alumnos (y con los padres de
familia, en el caso de niveles de educación primaria y secundaria) los resultados.

Solo de esta manera se puede valorar los distintos aspectos y momentos del
proceso de enseñanza- aprendizaje, tanto de los relacionados con los alumnos
como de los relacionados con los educadores.
 FUENTES CONSULTADAS

 Aliat universidad (s/f) educarchile. El portal de la educación. Recursos para

auto instrucción instrumentos de evaluación / rúbrica. Recuperado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/eva_prog_proc_c/s7/lecturas/t4s7_rubrica.pdf, el 16 de Abril de
2019.
 Aliat universidad (s/f) educarchile. El portal de la educación. Recursos para
auto instrucción instrumentos de evaluación / listas de cotejo y escalas de
apreciación. Recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/eva_prog_proc_c/s7/lecturas/t5s%207_listacotejo.pdf, el 16 de
Abril de 2019.
 Aliat universidad (s/f) educarchile. El portal de la educación. Recursos para
auto instrucción instrumentos de evaluación / portafolio. Recuperado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/eva_prog_proc_c/s7/lecturas/t6s7%20_portafolio.pdf, el 16 de
Abril de 2019.

Leyva y. (2010) evaluación del aprendizaje: una guía práctica para
profesores. Recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/eva_prog_proc_c/s6/lecturas/t3s6_guia_evaluacion_aprendizaj
e2010.pdf, el 16 de Abril de 2019.