PROYECTO-EDUCATIVO Escuela de Lenguaje

Republica 209, Limache
PROYECTO EDUCATIVO ESCUELA DE LENGUAJE

GREEN DAY
I.- DATOS DEL ESTABLECIMIENTO
NOMBRE:
GREEN DAY
DIRECCIN:
Repblica 209
COMUNA:
Limache
PROVINCIA:
Quillota
REGION:
Quinta
FONO:
08 4550616
SOSTENEDOR:
Gonzalo Andrs Tapia Cortez
E-MAIL:
RUT:
12.564.854-1
NIVELES QUE IMPARTE

Medio Mayor
Transicin I
Transicin II
DIRECTOR:
SANDRA PAOLA MACHUCA PEA
UTP
SANDRA PAOLA MACHUCA PEA
II.- PROYECTO EDUCATIVO

1.- VISION
La Escuela Especial de Lenguaje GREEN DAY tiene como finalidad brindar una
educacin de calidad, consolidando a la educacin pre-bsica especial en Trastornos
Especficos del Lenguaje, como eje fundamental de la educacin bsica para alcanzar
niveles de altos de educacin, uniendo responsablemente los esfuerzos de la escuela y la
familia, para brindar un servicio eficiente y eficaz; junto con ello queremos dar el sello que
distinguir a nuestra Escuela dentro de la comuna de Limache, por su excelencia acadmica
y clara conciencia sobre el cuidado de la naturaleza y los recursos de nuestro planeta, que
satisfagan plenamente las necesidades de los educando, logrando su desarrollo armnico e
integral.
2.- MISIN
La misin de la escuela es de constituir un centro de desarrollo integral de la comunicacin
que propicie el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales en TEL,
posibilitando a travs, de un apoyo fonoaudiolgico y pedaggico una atencin
personalizada.
Nuestra misin se sustenta en la necesidad que encontramos en alumnos con trastornos

especficos del lenguaje que demandan una atencin personalizada, centrada en un
ambiente de afecto y seguridad, contemplando actividades lectivas y no lectivas rodeados
de reas verdes y en contacto con la naturaleza, ofreciendo un servicio que asegure a los
alumnos una educacin suficiente y de calidad, que contribuya como factor estratgico de
justicia social y en armona con nuestro entorno, que forme alumnos competentes en donde
se favorezca el desarrollo de sus habilidades para acceder a mejores condiciones de vida,

aprendiendo a vivir en forma solidaria, democrtica y siendo capaces de respetar su
entorno.
3.- OBJETIVOS
3.1.- OBJETIVO GENERAL:
Atender gratuitamente a menores con Trastorno Especifico de Lenguaje Mixto o
Expresivo, en niveles Medio Mayor, Primer Nivel de Transicin y Segundo Nivel de
Transicin, y
brindando una atencin pedaggica y fonoaudiologa, involucrando la
participacin de la familia y toda la comunidad educativa en su proceso de aprendizaje.
3.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS:

En relacin a alumnos:
- Diagnosticar a nios que presenten una posible alteracin del lenguaje o nios derivados
por mdicos especialistas.
- Evaluar fonoaudiolgicamente los alumnos con los test TECAL, S.T.S.G(sub prueba
comprensiva) y TEPROSIF S.T.S.G.( sub prueba expresiva)
-Entregar una atencin pedaggica adecuada al ritmo y estilo de aprendizaje de cada
alumno.
- Entregar atencin fonoaudiolgica de acuerdo a la necesidad de cada nio.
- Realizar el tratamiento de lenguaje en sala de acuerdo al plan individual planteado para
cada nio.
- Realizar seguimientos a los menores ingresados a esta escuela de lenguaje.
- Trabajar con objetivos transversales que sean las herramientas necesarias para potenciar el
autoestima de cada nio o nia atendida en nuestro centro.

- Lograr la articulacin de los alumnos egresados con la enseanza bsica.
- Apoyo sicopedaggico para el aspecto cognitivo y emocional de los alumnos realizando
talleres para alumnos y padres.
- Formar conciencia de los recursos que tiene nuestro planeta y como cuidar de ellos.
En relacin a profesionales (profesores, fonoaudilogo y psicopegagogo).

- Realizar evaluacin fonoaudiolgica y pedaggica.
-Realizar tratamientos grupales e individuales desarrollados por personal idneo
(Educadora diferencial, psicopedagoga y fonoaudiloga) de nuestra escuela, como apoyo a
la labor docente.
- Planificar de acuerdo a los planes y programas de educacin parvularia y los decretos de
educacin 1300 y 170.
- Realizar informes semestrales pedaggicos y fonoaudiolgicos
- Elaborar plan educativo individual fonoaudiolgico para cada alumno.
- Trabajar en conjunto fonoaudilogo y
educadora diferencial; planificar, disear
actividades, evaluacin.
- Realizar sesiones fonoaudiolgicas con grupos pequeos de alumnos.
-Realizar reuniones de consejo y gabinete tcnico semanales.
- Basar nuestra labor en el cario y amor a nuestra misin formadora.
- Utilizar el refuerzo positivo en el quehacer cotidiano.

- Lograr
un trabajo coordinado y en conjunto entre educadoras, fonoaudilogos,
psicopedagogos, y familia.
- Realizar talleres en los cuales se den a conocer estrategias para poder ayudar a los nios
(Escuela para padres).
- Poner en prctica los conocimientos entregados en pro del nuestra tierra y sus recursos.
En relacin a las familias:

- Orientar e integrar a las familias de los nios atendidos para apoyar el tratamiento de su
pupilo.
- Motivar a los padres y apoderados frente al tema de Trastorno Especficos del Lenguaje.
- Asistir a entrevistas y a reuniones dirigidas por los profesionales (educadora diferencial,
fonoaudilogo u otro)
- Compromiso de los padres con la educacin de sus hijos, por ser el ncleo central bsico
donde el nio encuentra sus significados personales.
4.- PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

Los principios que sustentan nuestro proyecto educativo estn relacionados con nuestra
visin y misin los cuales son los siguientes:
-Velar por el bienestar integral de cada alumno mediante la creacin de un ambiente
saludable seguro y acogedor.
- Formar nios y nias capaces de integrarse socialmente.

- Formar personas con conciencia en el cuidado del planeta.
- Tomar en cuenta las experiencias y conocimientos previos de los alumnos con el objetivo
de que las situaciones educativas sean ldicas y prcticas.
- Favorecer los aprendizajes significativos y pertinentes que le permitan aprender en forma
activa, creativa y permanente, logrando as un avance en la formacin personal y social.
- Generar en los nios un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para
enfrentar nuevos desafos.
- Ensear de acuerdo a las necesidades e intereses de cada alumno. Considerar su Estilo y
ritmo de aprendizaje.
- Desarrollar las potencialidades del nio en forma integral.
- Educar con valores de respeto, honradez y solidaridad.
- Educar respetando diferencias individuales. Ser personas sensibles, respetuosas de los
valores fundamentales del ser humano y de nuestra patria, respetuosa del medio ambiente y
que aprecie la diversidad tnica y humana.
- Educar centrndonos en una ambiente acogedor, afectivo y motivador.
- Educar potenciando la curiosidad y autoestima de cada nio como motor principal.
-Propiciar la participacin de la familia para realizar una labor conjunta, que favorezca el
crecimiento, el desarrollo y la autoestima del alumno
- Realizar actividades ldicas, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida del
nio y de la nia.

- Fomentar en la familia del estudiante, un trabajo integrador con la escuela, que permita
coordinar todas las acciones formativas que ayuden al crecimiento integral de los alumnos.
- Despertar en el estudiante, la creatividad y el pensamiento divergente, para la solucin de

problemas y de situaciones diversas.
- Entregar una educacin personalizada valorando que cada nio es nico.
5.- POLTICAS
5.1.- POLTICAS DE CALIDAD
- Informar peridicamente a los padres de los estados de avance.
- Proveer un eficiente y puntual servicio educacional.

-Brindar una infraestructura adecuada, que le permita a los nios y nias desenvolverse en
un ambiente acogedor y estimulante.
- Proveer de los recursos necesarios, materiales y humanos para el logro de los objetivos
del proyecto educativo.
-Fomentar y fortalecer valores que enriquezcan a nios y nias, y a su entorno, en su
desarrollo como seres humanos.
- Lograr una mejora continua de los procesos.
- Asegurar la atencin requerida y sugerida por el especialista evaluador de la patologa.
- Garantizar la seguridad de los alumnos al ingreso y salida del establecimiento.

- Entregar valor agregado por medio de actividades lectivas y no lectivas utilizando
nuestros recursos humanos, recursos naturales y econmicos.
- Desarrollar actividades que favorezca en amor y la conciencia por el cuidado de nuestros
recursos naturales.
III.- PLANES Y PROGRAMAS

Nuestro centro de lenguaje trabaja con planes y programas emanados del Ministerio de
Educacin bajo el decreto 1300/02 y su complemento el decreto 170.
IV.- RECURSOS DISPONIBLES

1.- INFRAESTRUCTURA
Nuestra Escuela de lenguaje cuenta con 400 mt2 de reas verdes disponible para
actividades acadmicas y recreativas ideales para el logro de objetivos pedaggicos,
practicas deportivas y recreativas.
Cuenta con 125 mts construidos con 3 salas de clases y 1 gabinete fonoaudiolgico y 1
oficina de direccin.
2.-RECURSOS HUMANOS:
Para dar cumplimiento a este objetivo, contamos
con un equipo de
profesionales
certificados, idneos y mediadores en el proceso educativo; que efectuarn una labor

coordinada hacia los alumnos y apoderados participando activamente en la realizacin de
reuniones, charlas, escuela para padres, talleres y actividades extraprogramticas.
Los diversos niveles de nuestra escuela son atendidos por Educadoras Diferenciales que
cuentan con asistentes en el trabajo diario dentro y fuera del aula.
El tratamiento especfico del nio es atendido por una fonoaudiloga en forma grupal e
individual segn corresponda y por la educadora diferencial en sala.
3.- RECURSOS MATERIALES:
Gabinetes de fonoaudiloga
Oficina de direccin.
Tres salas de clases
Material didctico
Amplio patio, seguro para los nios
Juegos infantiles
Amplias reas verdes
Zona de seguridad
V.- UBICACIN
La escuela de lenguaje se encuentra ubicada en la ciudad de Limache en calle Repblica
N 209.

VI- DEL SERVIVIO EDUCACIONAL.
1 TIPOS DE ALUMNOS QUE ATIENDE:
Nios y nias con TEL con un inicio tardo o un desarrollo lento del lenguaje oral que no
se explica por un dficit sensorial, auditivo o motor, por deficiencia mental, por trastornos
psicopatolgicos como trastornos masivos del desarrollo, por deprivacin socio afectiva ni
por lesiones difusiones cerebrales. Los TEL se clasifican en expresivos y mixtos.
Alumnos mayores de 3 aos que presenten Trastorno Especifico del Lenguaje (TEL)
podrn ser atendidos en nuestra escuela, en cursos de acuerdo con los siguientes rangos de
edad, independientemente del tipo de trastorno de lenguaje que presenten.
2.- EDADES DE LOS ALUMNOS

Alumnos entre 3 aos a 3aos 11 meses, cumplidos al 31 de marzo Nivel Medio
Mayor.
Alumnos entre 4 aos a 4aos 11meses, cumplidos al 31 de marzo Primer nivel
transicin.
Alumnos entre 5 aos a 5 aos 11meses, cumplidos al 31 de marzo Segundo nivel
transicin.
Distribuidos en cursos de hasta 15 alumnos, a cargo de una Educadora Diferencial.
3.- JORNADAS DE ATENCIN:

Jornada Maana: Lunes a viernes de 8:45 a 12:30
Jornada Tarde: Lunes a viernes de 14:00 a 18:00
Todo lo anterior, ser supervisado por la Jefe de UTP, mediante planificaciones didcticas,
organizacionales y estructuradas por la educadora, de cada nivel.
Los nios se organizaran en grupos de edades heterogneas para observar en ellos y
reforzar:

Habilidades de concentracin
Independencia
Motivacin propia y dirigida
Amor al orden y las pertenencias propias y ajenas
Amor y respeto por el medio ambiente
Habilidad para trabajar solo
Deseo de libertad de accin.
4.- ACTIVIDADES Y TALLERES
Las actividades y talleres se planificaran de acuerdo a los niveles y objetivos pedaggicos

del nivel y dependern de los intereses de los nios, es posible que varen de oferta de un
ao a otro. Se proponen los siguientes:
1.- Actividades conjuntos con todos los nios de la escuela, sern por ejemplo:
- Ed. Fsica
- Juegos de patio
- Juegos al interior de la escuela
- Fiestas (da de la mam, del pap, aniversario de la escuela, da del nio, da del alumno,
da de las tas entre otras.)
- Actividades literarias (cuentos, obras de teatro, tteres)
- Danza
- Pelculas educativas
- Salidas a terreno
- Actividades artsticas
- Talleres de Ecologa

Las planificaciones de las respectivas educadoras de nivel, se realizaran de manera
articulada con otros cursos del mismo nivel y con otros niveles del establecimiento, adems
con ayuda del fonoaudilogo.
Para este efecto las educadoras de los diferentes niveles debern realizar algunas
planificaciones en conjunto.
Vale la pena mencionar que las educadoras del establecimiento planificarn en base a
unidades temticas, basadas en los intereses de los nios como por ejemplo:
- Mi jardn
- Mi familia
- Mi cuerpo
- Mis juguetes
- El otoo
- La naturaleza
- Los animales
- Los alimentos saludables
- El mundo de los dinosaurios
- El invierno
- Mis vacaciones
- Los aborgenes de nuestro pas(otras culturas)
- Semana de la Chilenidad
- Los medios de comunicacin
- Los medios de transporte
- La primavera
- La semana de los cuentos
- Todos trabajamos
- El verano
- Navidad

PERFIL DEL PROFESOR: comprometido con la escuela, ser una persona capaz de trabajar
en equipo. Deber planificar de acuerdo a la necesidad de cada alumno, con actividades
ldicas y pertinentes.
PERFIL DEL ALUMNO

Alumno entre 3 aos y 5 aos 11 meses que presente Trastorno especfico del lenguaje, ya
sea expresivo o mixto, diagnosticado por un profesional fonoaudilogo a travs de la
aplicacin de las pruebas con norma de referencia nacional establecidas en el decreto ley
1.300 del 2002 (TECAL, SREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR Y TEPROSIF).
PERFIL DEL APODERADO

Comprometido en el proceso de formacin de su hijo
Participativo en las actividades de la unidad educativa
Respetuoso consigo mismo y los dems
Solidario con sus semejantes

VII.- PLAN EDUCATIVO INICIO PERIODO DE DIAGNOSTICO CON LOS NIOS Y NIAS
OBJETIVOS
Realizar evaluacin fonoaudiolgica
Realizar evaluacin inicial
ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES
EVALUACIN
Evaluar lenguaje comprensivo y expresivo, Mediante sub test Tecal y Teprosif
rganos fonoarticulatorios
Diagnosticar
mbitos
pedaggico, Aplicar pruebas de procedimiento formal y no
cognitivo, familiar, social
formal.
Determinar las conductas de entrada de los Conversaciones

prvulos a travs de una evaluacin Juegos grupales
diagnostica
Dibujos
Registro de observacin
Establecer vnculos afectivos con los nios y Cuentos

nias de modo que la comunicacin entre Tteres
adultos y nios fluya sin dificultad
Juegos dirigidos
Registro de observacin
Conocer las caractersticas generales de cada Observacin directa

prvulo (afectividad, temores, etc.)
Entrevista con padres
Registro de entrevista
Identificar los gustos y preferencias del grupo
Lluvia de ideas
Papelografo
Realizar evaluacin antropomtrica
Pesar y medir
Libro de registro tcnico pedaggico
Realizar evaluacin visual y auditiva
Diagnostico visual y auditivo
Informe programa salud escolar
Organizar en conjunto con los nios las reglas Establecer por escrito las normas y Cartel de reglas
y normas a trabajar en el transcurso del ao
sanciones
DIAGNOSTICO PEDAGGICO.: Para realizar el diagnostico de los nios se realizaran diferentes actividades referidas a los aprendizajes
esperados seleccionados para concretar el diagnostico, registrndose niveles de logro, principales dficit y observaciones que se sintetizaron en
informe pedaggico que se le entregar a cada apoderado a fin de que pueda conocer la situacin de aprendizaje de su hijo hija y as poder
apoyar el proceso educativo

PLAN EDUCATIVO POR NIVEL
PLAN EDUCATIVO NIVEL MEDIO MAYOR
mbito
social
Formacin
Ncleo autonoma
identidad
Convivencia
personal Aprendizaje Esperado
2. Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando

en las habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimientos y
desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones
e implementos, apreciando sus progresos.
2. Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas,
ampliando sus campos de conocimiento, relaciones y acciones.
1. Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales, expresndose
a travs de diversas formas, contribuyendo as a la construccin
de su imagen corporal.
3. Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y en los dems, en
situaciones vivnciales, y en imgenes y narraciones.
2. Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando
diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma
cooperativa normas para el funcionamiento del grupo.
2. Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prcticas culturales
de su familia y comunidad, asumiendo algunas funciones de
colaboracin en prcticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones
cotidianas.
Estrategia
Experiencias de aprendizaje
focalizadas (periodos variables)
Experiencias de aprendizaje de
periodos constantes
periodos constantes
periodos constantes
Aprendizaje Esperado
Repetir palabras con dfonos voclicos.
Trabajar soplo.
2. Expandir progresivamente su vocabulario explorando los fonemas
(sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus
experiencias.
6. Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de las
palabras habladas) mediante la produccin y asociacin de palabras que
tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos
finales (rimas).
8. Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones
gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn su lengua
materna.
2. Producir sus propios signos grficos secuencias de ellos, como
una primera aproximacin a la representacin escrita de palabras.
1. Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones
artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa,
cuentos e imgenes proyectadas.
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje Verbal
Ncleo: Lenguajes Artsticos
mbito Relacin con

medio natural y cultural
el Aprendizaje esperado
8. Apreciar el medio natural como un espacio para la recreacin y la

aventura, la realizacin de actividades al aire libre y el contacto con
elementos de la naturaleza, reconociendo el beneficio que estas
actividades tienen para su salud.
Ncleo: Grupos Humanos, sus 1. Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros,
formas de vida y acontecimientos identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del
relevantes
pasado y el presente.
Ncleo: Seres vivos y su entorno
Estrategia
Experiencias
de
aprendizaje
periodos constantes
Experiencias
de
aprendizaje
periodos constantes
Estrategia
periodos constantes
periodos constantes

Ncleo: Relaciones Lgico 4. Identificar secuencias temporales de accin en rutinas habituales y
Matemticas y cuantificacin
perodos de tiempo familiares.
5. Identificar en diferentes objetos, propiedades tales como: forma,
tamao, peso, volumen, para establecer comparaciones.
periodos constantes
PLAN EDUCATIVO PRE-KINDER

mbito
social
Formacin
Ncleo autonoma
identidad
Convivencia
personal Aprendizaje
Esperado
(1)Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras
finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a
sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus
representaciones y de recreacin
(9)Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su
bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas.
Apreciar positivamente su gnero y respetar al otro en situaciones de la vida
cotidiana, ampliando el conocimiento de las caractersticas femeninas y
masculinas en diferentes contextos culturales. (5)
4. Aplicar algunas estrategias pacficas en la resolucin de conflictos
cotidianos con otros nios, intentando comprender la posicin, derechos y
sentimientos del otro.
5.Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrndose
en diferentes grupos de juego y trabajo.
Estrategia
periodos constantes
periodos constantes
periodos constantes
Repetir palabras con dfonos voclicos.
2. Expandir progresivamente su vocabulario explorando los fonemas
experiencias.
6. Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de las
palabras habladas) mediante la produccin y asociacin de palabras que
tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos
finales (rimas).
4. Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con
significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes
grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los
fnicos.
6. Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos,
velocidades, intensidades, secuencias meldicas y timbres.
mbito: Comunicacin
mbito Relacin con

4.Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la

naturaleza, comprendiendo su contribucin al desarrollo de los seres vivos
y del medio.
8. Apreciar el medio natural como un espacio para la recreacin y la
aventura, la realizacin de actividades al aire libre y el contacto con
elementos de la naturaleza, reconociendo el beneficio que estas
Estrategia
Experiencias
de
aprendizaje
periodos constantes
Experiencias
de
aprendizaje
periodos constantes
Estrategia
periodos constantes

actividades tienen para su salud.
Ncleo: Grupos Humanos, sus 10. Resolver problemas prcticos derivados de su vida cotidiana y juegos,
formas de vida y acontecimientos utilizando diferentes artefactos tecnolgicos.
relevantes
Ncleo: Relaciones Lgico 1. Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin,
distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares, nominndolas
adecuadamente.
periodos constantes
periodos constantes
PLAN EDUCATIVO KINDER

mbito
social
Formacin
Ncleo autonoma
identidad
Convivencia
personal Aprendizaje
Esperado
(6)Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su
cuerpo para lograr conciencia corporal y definir su lateralidad.
(12)Perseverar en la realizacin de sus actividades, buscando
los medios adecuados que le permitan concluir los proyectos
que inicia.
8. Identificarse y expresarse como un nio o nia que al igual que otros
nios del mundo deben tener oportunidades para acceder a los Derechos del
Nio.
Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la
justicia en la vida de las personas, aplicndolos en sus juegosy actividades
cotidianas.
Estrategia
periodos constantes
periodos constantes
periodos constantes
mbito: Comunicacin
mbito Relacin con

Repetir palabras con dfonos consonnticos
(7)Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras
habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia fonolgica.
Expandir progresivamente su vocabulario explorando los fonemas
experiencias.
Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas,
chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y
utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias
comunicativas.
(5)Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos
tamaos, extensin y direccin, respetando las caractersticas
convencionales bsicas de la escritura.
(8)Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando
el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan.
Estrategia
Experiencias
de
aprendizaje
periodos constantes
Experiencias
de
aprendizaje
periodos constantes
Estrategia
Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de Experiencias
de
aprendizaje

crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en

diferentes ambientes
Ncleo: Grupos Humanos, sus (8)Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y
formas de vida y acontecimientos comunitaria a travs de distintas formas de expresin.
relevantes
Ncleo: Relaciones Lgico (3)Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y

diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y
situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su
medio.
(8)Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar,
informarse y ordenar elementos de la realidad.

periodos constantes
Experiencias
de
aprendizaje
periodos constantes
Experiencias
de
aprendizaje
periodos constantes

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