Todos los profesores sabemos que estamos obligados a realizar una evaluacin de las

actitudes de los alumnos. Y que sta puede tener un peso fundamental sobre el resultado
y la valoracin final
En este pequeo texto se encuentran algunas ideas introductorias sobre

Qu son las actitudes

Sus caractersticas bsicas

Componentes y estructura

Los planos que las forman

Factores que las determinan

El problema de la evaluacin de actitudes

Un resumen casi imposible

Introduccin
En el lenguaje coloquial, el trmino actitud posee diversos significados y connotaciones.
De un lado conocemos que es objeto de estudio por diversas ramas o enfoques de la
Psicologa. De otro, no ignoramos que se relaciona con la conducta de los individuos en
funcin o dependencia de determinados objetos sociales. Incluso que tiende a confundirse
con el trmino aptitud, que se refiere a la capacidad para realizar una tarea concreta.
Como profesores, sabemos que estamos obligados por la LOGSE y por la lgica a realizar
una evaluacin de las actitudes de los alumnos antes de llegar a determinar, en forma de
nota numrica, el grado de aptitud de los mismos. Y que la valoracin de las actitudes
puede llegar a tener un peso fundamental sobre la nota final. De lo que no estamos tan
seguros muchos de nosotros es sobre cmo evaluar las actitudes de manera objetiva (o
por lo menos, lo ms objetiva posible) entre otras cosas porque la informacin que hasta

ahora ha llegado a los centros sobre el tema es ms bien escasa.

Por otra parte, la necesidad de evaluar las actitudes lleva consigo la compleja tarea de
plantearse la modificacin de todas aquellas que resulten negativas para los fines de la
enseanza, ya que una evaluacin sin modificacin convertira al profesor en mero
mecanismo de medida, sin oportunidad de actuar sobre aquello que considera negativo
para el aprendizaje o los fines de la formacin.
Evaluacin de actitudes y modificacin de las mismas son, pues, dos facetas bien
definidas e inevitables de nuestro trabajo profesional.
En este pequeo texto me propongo dar una visin personal sobre el problema de la
evaluacin y la modificacin de actitudes, pensando sobre todo en una aplicacin prctica
de los conceptos.

Qu son actitudes
Existen numerosas definiciones sobre qu se entiende cientficamente por actitud, y no
todas ellas son coincidentes. Algo lgico y natural si consideramos que la psicologa ha
atravesado fases muy diferenciadas desde finales del siglo XIX, y que unas escuelas han
tendido a minusvalorar o negar los resultados de otras.
En trminos generales, las definiciones ms coincidentes (dejando a un lado las radicales
de tendencia conductista) vienen a determinar cuatro campos propios de las actitudes.

1. Poseen una orientacin definida en el mundo de los valores

2. No son rutinas o conductas automticas
3. Varan en intensidad; pueden predominar o pasar inadvertidas
4. Tienen relacin con la experiencia de los sujetos
Dos definiciones claras y modernas son las siguientes:

M. Rokeach (1968): Una organizacin relativamente estable de creencias

acerca de un objeto o situacin que predispone al sujeto para responder
preferentemente en un determinado sentido.
H.C. Triandis (1971): Una idea cargada de emotividad que predispone a una
clase de acciones ante una clase particular de situaciones sociales.

Sus caractersticas bsicas

Segn los expertos, existen cinco dimensiones en las actitudes:

A.

Segn el locus: se trata de estados mentales y neurales con planos que influyen
en la motivacin, las emociones, la percepcin y las facultades cognitivas.
En educacin esto tiene importancia ya que generalmente se aprenden mejor aquellas
cosas relacionadas con actitudes positivas y afirmativas del alumno.

B. Segn la respuesta o la disposicin a responder: la escuela conductista, hasta

los aos 60 / 70, propona la respuesta real como valor de la actitud; en la
actualidad se entiende que la actitud existe aunque la respuesta no se produzca.

C. Segn la organizacin de las actitudes: esto supone que hay una coherencia o
falta de coherencia entre las diversas actitudes de cada persona respecto a
objetos o temas diversos, y que esta coherencia / incoherencia puede deberse a la
presencia o ausencia de valores o elementos discretos en la composicin de las
actitudes.

D. Segn son aprendidas por experiencia: aunque no faltan autores que tienen
una visin innatista o genetista de las actitudes, en trminos generales se entiende
que las actitudes se asumen experimentalmente y que, por esta va, pueden
modificarse o manipularse.

E. Segn ejerzan una funcin cognitiva o emocional: las actitudes, incluso las
neutras, implican a las funciones superiores de la mente y afectan los procesos de
aprendizaje y relacin social.

Componentes y estructuras
La perspectiva clsica considera tres componentes fundamentales de las actitudes:

1. El componente cognitivo.
Aunque sean parciales, los conocimientos que una persona posee de un objeto o
hecho social pueden ser suficientes para sustentar una actitud firme respecto del
mismo. Si estos conocimientos se apoyan en valores u opiniones consolidados en
el sujeto, pueden verse notablemente reforzados, lo cual influir en una actitud
ms firme y operativa.
En general, las actitudes fundamentadas en el conocimiento objetivo o razonado
de las cosas son muy susceptibles de modificacin mediante nuevos datos y
razonamientos, dado lo cual no tienden a generar problemas en el aula, de cara a
su modificacin.

2. El componente afectivo.
Suele ser considerado el aspecto fundamental, ya que numerosas actitudes se
orientan en sentido afirmativo o negativo respecto de sus objetos. Por esto mismo,
las actitudes son difciles de modificar si slo se emplean mtodos racionales
basados en el conocimiento objetivo de las cosas; un vnculo afectivo con el
alumno (entendido dentro de los parmetros normales de la relacin profesor /
alumno) puede ser mucho ms beneficioso para la modificacin de una actitud
negativa o perniciosa para el estudio o las tareas encomendadas.

3. El componente conativo

Es aqul relacionado con el comportamiento guiado por la actitud. Puede ser muy
importante en actitudes de negatividad o marginalidad social, generadoras
potenciales de actitudes violentas. Frenar el plano conativo de la actitud
estimulando el plano emocional suele ser la tcnica ms usada para el tratamiento
escolar de este tipo de casos, y conseguir una cierta modificacin. Modificado el
plano emocional se tiene mejor acceso a los planos cognitivo y conativo.
Otros aspectos de la composicin y estructura de las actitudes son los siguientes:

Direccin de la actitud.
Marca el aspecto positivo o negativo de la misma.
Intensidad de la actitud.
Puede dividirse en grados, tanto en el plano cognitivo (una actitud muy fundada)
como en el plano emocional (una actitud con gran implicacin) y conativo, segn
sea su capacidad para desarrollar respuestas en forma de accin prctica.
Estabilidad / modificabilidad de la actitud.
En trminos generales, las actitudes ms intensas en cualquiera de sus planos
son las ms difciles de modificar, y por lo tanto de ser tratadas en los procesos
educativos.

Factores que las determinan

Bajo este epgrafe se comprenden todos aquellos aspectos que pueden contribuir al
desarrollo o asentamiento de una actitud. En general, los expertos han considerado los
siguientes:

1. Factores genticos
2. Factores fisiolgicos
3. Contacto directo con el objeto de actitud
4. Intuiciones globales
5. Pertenencia a un grupo
6. Comunicacin
7. Caracterstica de personalidad
8. Conducta previa al establecimiento de la actitud
Sobre los factores genticos slo cabe decir que es una de las lneas de investigacin
ms activa, aunque a muchas personas les asusta bastante.
Sobre los aspectos fisiolgicos se puede comentar que pueden ser muy importantes en
las fases de cambio y desarrollo de los estudiantes, principalmente entre los 12 aos y la
emancipacin de los padres.
El contacto directo con los objetos de las actitudes es otro de los factores claves para
que stas se consoliden. Estas experiencias pueden arrancar de la infancia o darse en

pocas totalmente maduras.

En el aula, las actitudes motivadas por contacto directo con hechos sociales ajenos al
entorno escolar son difciles de abordar debido a que en pocas ocasiones las relaciones
profesor / alumno llegan a tal grado de profundidad.
Las intuiciones globales tienen particular importancia durante la infancia, cuando las
cosas se imaginan de manera holstica y a veces con muy pocos datos objetivos.
La pertenencia a un grupo influye en las actitudes a travs de numerosas fuentes de
accin: refuerza la personalidad, refuerza la conducta, construye un mundo referencial,
etc. En ocasiones, la pertenencia a un grupo puede ser el mayor impedimento para
modificar la actitud de un alumno.
La comunicacin es un factor muy investigado, sobre todo por los asesores de imagen,
que aplican diversas tcnicas para variar el sentido del voto poltico, etc, mediante el uso
de la comunicacin de masas. Una buena comunicacin es, por lo mismo, de gran ayuda
en el aula.
Las caractersticas de personalidad son mucho ms difciles de tratar en el aula, debido
a que su estructura es muy compleja y un profesor no tiene acceso a niveles tan profundos
en el trato con el alumno, ni tcnicas para operar en ellos.
En cuanto a la conducta cabe decir que en ocasiones el carro va delante del caballo; esto
es, que generamos una actitud para consolidar una conducta anterior, que de esta manera
queda reforzada. Hay que aadir que respuestas de conducta exitosa, obviamente,
refuerzan las actitudes que han motivado la conducta, por lo que se debe evitar que
actitudes negativas tengan xito en clase.

El problema de la evaluacin de actitudes

Si somos sinceros, ante la pregunta de cmo evaluamos las actitudes de nuestros
alumnos, los profesores habramos de responder en numerosos casos que mediante la
intuicin, basada en la observacin y la buena voluntad.
Para la medicin de actitudes se vienen usando, en la investigacin cientfica, cinco
tcnicas fundamentales, a las que se deben aadir otras de uso en el campo pedaggico.

1. Evaluacin basada en auto informes.

Se realiza mediante cuestionarios con cierto nmero de propuestas, a las que el
sujeto ha de responder afirmativa o negativamente.
Una de las principales deficiencias de este mtodo es que se basa en respuestas
verbales, no en conductas.

2. Evaluacin basada en la observacin de conductas en situaciones naturales.

Es muy poco usada en investigaciones cientficas, aunque es la base del trabajo
pedaggico hasta el da de la fecha.

3. Evaluacin a partir de estmulos parcialmente estructurados.

Se trata de una tcnica proyectista en la que el sujeto no es el protagonista directo
de la accin, ya que se le pide que describa una escena, que puede ofrecrsele en
vdeo o en dibujos. Es una tcnica que puede ser realizada en el aula, pero que

requiere de la colaboracin de un psiclogo.

4. Rendimiento en tareas objetivas

Se basa en tareas presentadas a los sujetos sometidos a evaluacin, como test,
pruebas de habilidad, etc, bajo el supuesto de que su rendimiento ser mayor
cuando los contenidos son congruentes con sus actitudes respecto a ellos.

5. Evaluacin mediante reacciones fisiolgicas.

Tambin se ha investigado mucho en este campo, como es el caso de la famosa
"mquina de la verdad". Se basa en medidas fisiolgicas, como la resistencia
psicogalvnica de la piel, la vaso constriccin o la dilatacin pupilar.
Como puede comprenderse fcilmente, algunas de estas tcnicas no se pueden
aplicar en el aula, ni con auxilio de psiclogos.
En cuanto a otros aspectos de la evaluacin de las actitudes, pueden destacarse dos:

a. El problema tico, relacionado con los valores de cada uno y con sus rasgos de
carcter.
A no ser que se busque la uniformidad social por encima de todo, la diversidad de
valores y actitudes relacionadas con ellos debe ser interpretada como un factor de
riqueza social y cultural.
No tenemos que estar cortados (ni tenemos por qu dejarnos cortar) por un mismo
patrn, ni el profesor tiene por qu pretender modificar actitudes que no coincidan
con las suyas, salvo en el caso de que se muestren con claros signos antisociales
o como frenos objetivos al desarrollo del aprendizaje, o creen frenos a terceras
personas.

b. Tcnicas de dinmica de aula.

Son quiz las ms asequibles si se tiene experiencia en el manejo y control de

grupos humanos activos. Los llamados "juegos de rol", por ejemplo, pueden ser de
gran utilidad, ya que permiten analizar las diferentes conductas asumidas por cada
uno de los alumnos segn el puesto o tipo de personaje que ocupen en cada
momento.
Tcnicas ms agresivas, como el "psicodrama", son ms difciles de llevar al aula.

Un resumen casi imposible

Cualquier profesor con un mnimo de experiencia reconoce que las actitudes influyen en el
aprendizaje y que buen nmero de las que habitualmente se manifiestan en el aula
pueden poseer aspectos manifiestamente contrarios a la adquisicin de conocimientos.
Por lo mismo, cualquier profesor sabe de manera natural, o por as decirlo, instintiva, que
es necesario "luchar" contra ellas, modificarlas. Pero en buena medida carecemos de las
herramientas necesarias para trabajar en este campo con toda la eficacia que sera
deseable.

Un enfoque primario es el de la ayuda mutua y el intercambio de informacin, que

aunque no lo parezca puede ser un buen medio para comenzar.
Otro es el empleo de una metodologa que separe adecuadamente los planos
cognitivo, emotivo y conativo. Ciertamente, casi podra proponerse el principio de
estar ms cerca del alumno con problemas actitudinales que es necesario
modificar, evitando siempre el distanciamiento afectivo y la prdida de
comunicacin.

Tambin es muy positivo el conocimiento de los grupos naturales que se forman

en el aula, y que es un requisito imprescindible para tener una opcin a la
modificacin de actitudes. En este terreno, trabajar en positivo, es decir, a favor de
algunos valores del grupo, es mucho ms sencillo que actuar mediante la escisin
de grupos, que tienden a recomponerse una vez ha salido el profesor del aula.

En cuanto a acciones como los juegos de rol, etc, pueden ser un buen sistema
para la observacin de actitudes, siempre que se entronquen sin artificialidad en la
dinmica natural del currculum. Los juegos de rol o encargo de tareas deben ser
percibidos por el alumno como algo natural y previsible en la marcha metodolgica
del profesor.

Por ltimo, es imprescindible aadir que todo esto puede funcionar, ms o menos,
pero slo si se establece sobre una base clara de objetivos, admitiendo la
diversidad humana de caracteres y enfoques mentales, y dejando claro que no se
pretende cortar a todos los alumnos por el mismo patrn ni influir en el uso
legtimo de sus valores, creencias y opiniones.